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R. MEDRANO (TUTOR)
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PSICOMETRA
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PSICOMETRA
Medicin 20%
4
4
4
4
16
reas de Contenido
Fiabilidad 35% Validez 35 %
7
7
7
7
7
7
7
7
28
28
A. de tems 10 %
2
2
2
2
8
Cada casilla de la matriz representa la interaccin entre un rea de contenido y un proceso, esto
facilita la redaccin de tems que cubran todos los aspectos que se consideran relevantes. El nmero
de tems y los porcentajes reflejan la ponderacin de la importancia que se les conceden. Una vez
asignadas las ponderaciones, la versin piloto debe contar como mnimo con el doble o el triple de los
tems de la versin final del test.
Es importante que estn representadas todas las reas de la Psicometra para que tenga validez y que
en cada una de ellas haya nmero suficiente de tems para asegurar la fiabilidad.
Escalas de clasificacin (rating scales): Las alternativas de respuesta estn ordenadas de forma
gradual en una serie de categoras a lo largo de un continuo (totalmente de acuerdo; de acuerdo;
indiferente; etc.). Tambin se las denomina escalas valorativas (los sujetos tienen que emitir
juicios de valor). Ventaja: los sujetos expresan su postura de una manera ms precisa.
Inconveniente: el significado de las opciones de respuesta no es el mismo para todos los sujetos,
aparecen sesgos en las respuestas (opciones extremas, categoras centrales, etc.)
Opciones: Likert (5 alternativas) el ms utilizado // Osgood (7 categoras)
Acuerdo
Totalmente en desacuerdo. Totalmente de acuerdo
Frecuencia
Siempre. Nunca // Cantidad Mucho.Nada
Sentimientos
Completamente satisfecho. Completamente insatisfecho
Valoracin
Excelente. Muy mala
Listados (checklists): Tambin es una escala valorativa en la que los sujetos han de mostrar su
opinin sobre algn hecho. Las opciones son independientes entre s ( escalas clasificacin); y
no hay respuestas correctas o incorrectas. El nmero de respuestas suele ser grande y es posible
elegir varias opciones. Es un formato tpico de los cuestionarios.
Las escalas de clasificacin y los listados se utilizan para la medida de variables de personalidad,
actitudes, opiniones, etc. Variables no cognitivas. No hay respuestas correctas o incorrectas.
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C.- Longitud del test: no hay un nmero de tems adecuado, depende de cada caso. Son muchos los
factores que hay que tener en cuenta (la poblacin a la que va dirigido, el tiempo del que se dispone,
los objetivos del test, etc.). En todos los casos se recomienda que el nmero de tems de la prueba
piloto sea mayor que el de la versin final.
Test de velocidad: los tems deben ser fciles de resolver. La dificultad est en el tiempo limitado
de ejecucin.
Test de ejecucin mxima (Test de potencia): se utiliza para la evaluacin del rendimiento
acadmico y para la medida de las aptitudes y destrezas. Aqu los tems tienen diferentes grados
de dificultad (de muy fciles a muy difciles); y el tiempo de ejecucin no es un factor importante.
Test de ejecucin tpica: son los test de personalidad, actitudes, intereses, etc. Como no hay
respuestas correctas e incorrectas, no se puede hablar de dificultad de los tems
Homogeneidad En relacin con los dems tems (un tem tendr un alto grado de homogeneidad
con el resto de tems que forman el test cuando mida lo mismo que ellos). Si el constructo a medir es
unidimensional, los tems han de ser ms homogneos que si el constructo es multidimensional.
Capacidad de discriminacin Un tem tendr poder discriminativo en la medida en que sirva para
diferenciar entre sujetos que han obtenido en el test puntuaciones extremas. Depende de la poblacin
a la que va dirigida el test.
4.- REDACCIN DE LOS ITEMS:
Consideraciones para la tarea:
Debe existir un alto grado de congruencia entre el tem y el constructo psicolgico que se quiere
medir (validez del constructo).
Los constructos deben estar claramente definidos para poder valorar el grado de congruencia
tem-constructo.
Hay que minimizar los errores de medida cometidos al medir el constructo con cada tem.
El formato de los tems debe ha de ser adecuado para los objetivos del test.
Los tems deben reunir las caractersticas psicomtricas ms adecuadas en cada caso.
Los tems deben estar bien redactados.
Los tems deben satisfacer las consideraciones legales y tcnicas pertinentes. (Por ejemplo se
deben evitar plagios).
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Recomendaciones generales:
Evitar la ambigedad de los enunciados (enunciados cortos y directos)
Evitar enunciados que provoquen respuestas sesgadas (aquella que es ms probable que elijan
los sujetos independientemente de su opinin)
Expresar una nica idea en el enunciado.
Evitar las dobles negaciones en los enunciados (hacen que los sujetos no sepan cul es la
respuesta que representa su opinin)
Recomendaciones para tems de eleccin:
Dos alternativas: Verdadero-Falso: (1.- Estar completamente seguro de que el tem es verdadero o
falso. 2.- No utilizar frases que sean universalmente verdaderas o falsas. 3.- Evitar poner en el
enunciado palabras que puedan inducir la respuestas correcta (como siempre, todo, nada, nunca, a
veces, en general, etc.). 4.- Evitar patrones de respuesta, colocando a lo largo del test, de forma
aleatoria, los tems cuyo enunciado sea correcto.
Eleccin mltiple: 1.- Asegurarse de que el enunciado del tem formula el problema con claridad. 2.Incluir la mayor parte del texto en el enunciado para evitar repeticiones innecesarias en las opciones
de respuesta. 3.- Incluir distintas opciones de respuesta al final del enunciado. 4.- Asegurarse de que
los distractores, son plausibles. 5.- Evitar opciones de respuesta como: ninguna de las anteriores o
todas las anteriores. 6.- Que slo haya una opcin correcta, a no ser que se indique lo contrario
claramente en las instrucciones. 7.- Tratar de que todas las alternativas de respuesta tengan una
longitud aproximada igual y con una construccin gramatical parecida. 8.- Aleatorizar la ubicacin de la
alternativa correcta. 9.- Hacer que todas las alternativas le parezcan igualmente atractivas a una
persona no informada del problema al que alude el enunciado. 10.- Asegurarse de que cada alternativa
concuerda gramaticalmente con el enunciado del tem. Si el enunciado est en singular, asegurarse de
que cada alternativa est en singular.
Emparejamiento: 1.- Asegurarse de que tanto las premisas como las opciones de respuesta que hay
que emparejar son homogneas. 2.- Utilizar el formato adecuado (las premisas se deben presentar de
forma aleatoria en una columna a la izquierda y en una columna paralela, situada a la derecha, se
deben presentar las distintas alternativas de respuesta) 3.- El enunciado del tem debe reflejar
claramente la tarea que se espera del sujeto y la forma en que hay que llevar a cabo el
emparejamiento.
Formato Cloze o incompleto: Necesario que en el enunciado del tem haya tantos espacios en blanco
como alternativas de respuesta; si no es as, debe constar en las instrucciones.
Escalas de Clasificacin: 1.- Evitar expresiones coloquiales, por si alguien no las conoce. 2.- Incluir
en el test completo aproximadamente el mismo nmero de tems formulados de manera positiva y
negativa. 3.- Asignar las etiquetas lingsticas (al menos en los extremos de la escala deben aparecer
las etiquetas lingsticas para facilitar la respuesta de los sujetos). Tambin es conveniente introducir
una categora central que represente el punto medio o neutral (no s, indiferente, ni de acuerdo ni en
desacuerdo) pues refleja la actitud u opinin de muchas personas.
Listados: son fciles de construir.
Recomendaciones para tems de construccin:
tems de respuesta corta: 1.- Asegurarse de que el enunciado puede ser contestado con una nica
frase o palabra y que hay una nica respuesta correcta. 2.- Los espacios en blanco para las respuestas
han de ser de la misma longitud. 3.- Evitar dar pistas de la respuesta correcta, (por ejemplo con el
artculo de antes de la palabra etc.). 4.- Indicar el grado de precisin exigido, (por ejemplo el nmero de
decimales). 5.- Evitar determinantes especficos como Todo o Nada y ambiguos como Frecuentemente
o Algunas veces.
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tems de respuesta extensa o de ensayo: 1.- Asegurarse de que el problema est bien enfocado,
con palabras que definan claramente la tarea (Compare, Contraste, etc.). 2.- No permitir a los sujetos
que elijan entre varias preguntas de ensayo. 3.- Decidir de antemano cmo se van a puntuar las
preguntas de ensayo. 4.- Redactar las preguntas referidas a cuestiones controvertidas de manera que
los sujetos que las deben responder sean evaluados en relacin a la evidencia que presentan, no a su
posicin personal respecto al tema.
Los sesgos de respuesta: Este tipo de respuestas suelen aparecer en tests construidos para la
medida de aspectos afectivos. Principales sesgos:
Aquiescencia: tendencia a responder sistemticamente que se est de acuerdo (o en
desacuerdo) con el enunciado del tem, con independencia de su contenido.
Deseabilidad social: responder de manera socialmente aceptada.
Indecisin o tendencia a seleccionar la alternativa central o neutra: no se, ni acuerdo ni
desacuerdo, indiferencia.
Respuesta extrema o tendencia a elegir como respuesta las categoras de los extremos con
independencia del contenido del tem.
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X
i 1
Puntuacin Total
X c A Aa A
E
K 1
k 1
E Ra 1 Ra
k
k
Aa E
K 1
E
K 1 k
k 1
O
X c A Aa A
K
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La puntuacin en un test con cuatro alternativas de respuesta , corrigiendo los efectos del azar, que
le corresponde a un sujeto que ha contestado 150 elementos y de esos ha acertado 120:
P = A [E / (K 1)] 120 (30 / 3) = 110
En los test formados por tems de construccin: Cuando se trata de que el sujeto construya la
respuesta correcta con una palabra o frase corta (tems de respuesta corta) es fcil la asignar una
puntuacin. El problema aparece en las respuestas ms abiertas y extensas, en las que es ms difcil
corregir eliminando la subjetividad.
Mtodo de la puntuacin Analtica (Requiere): Definir de forma inequvoca y aislar las dimensiones
que se consideran importantes para la realizacin de la tarea a evaluar. Establecer las formas de
evaluarlas, definiendo claramente lo que se considera una respuesta adecuada o correcta en cada
dimensin y estableciendo el nmero de respuestas correctas que se necesitan, en cada una de ellas,
para poder decir que la tarea ha sido correctamente realizada. Las pruebas pueden ser corregidas por
personas que no sean expertas en la materia a evaluar, ya que no habr dificultad en decidir si la
respuesta es correcta o no. La puntuacin final viene expresada por dos nicos valores: correcta /
incorrecta, apto / no apto; pero se obtiene informacin de cada una de las dimensiones.
Mtodo de la puntuacin Holstica: Evala de una manera global u holstica la forma en que los
sujetos han realizado la prueba (la puntuacin asignada podr tomar distintos valores dentro de los
lmites establecidos). Requiere que la correccin de las pruebas sea hecha por expertos, entrenados
para alcanzar un acuerdo entre ellos y eliminar la subjetividad.
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