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PSICOMETRA

ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

1 PARTE: CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN PSICOLGICA


TEMA N 2 PRINCIPIOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE
MEDICIN PSICOLGICA.
DIFERENCIACIN TERMINOLGICA
TEST: trmino que se refiere a los instrumentos de medicin de
variables de tipo cognitivo (aptitudes, conocimientos, rendimiento,
habilidades, etc.) en las que las respuestas de los sujetos son
correctas o incorrectas y la puntuacin total en el test es la suma
(directa o ponderada) de todas las respuestas correctas, dando lugar
a una escala jerrquica o acumulativa.
Ej. Test de conocimientos: La capital de Espaa es: a) Pars; b) Londres; c) Madrid
ESCALA: hace referencia a los instrumentos elaborados para medir variables no cognitivas
(preferencias, opiniones, etc.) y se caracteriza porque los sujetos han de responder eligiendo, sobre
una escala de categoras graduada y ordenada, aquella categora que mejor represente su posicin;
no hay respuestas correctas o incorrectas, y la puntuacin total en la escala ser la suma de las
puntuaciones asignadas a las categoras elegidas por los sujetos.
Ej. Escala: Debera estar prohibido fumar en todos los restaurantes?: a) Completamente de acuerdo;
b) De acuerdo; c) Indiferente; d) En desacuerdo; e) Completamente en desacuerdo.
CUESTIONARIOS: formados por tems o elementos que no estn necesariamente relacionados unos
con otros, cuyas opciones de respuesta no estn ordenadas ni graduadas, que pueden ser puntuados
e interpretados individualmente y en los que tampoco hay respuestas correctas e incorrectas. Se
utilizan para obtener una mayor informacin del sujeto y de su entorno (edad, profesin, estudios, etc.).
Son tpicos en las investigaciones mediante encuestas.
Ej. Cuestionario: Qu parte de la asignatura de Psicometra le resulta ms fcil de estudiar? a)
Fiabilidad; b) Validez; c) Anlisis de elementos; d) La construccin de test.
INVENTARIO: vinculado a los instrumentos elaborados para medir variables de personalidad. Las
respuestas no son correctas o incorrectas, lo nico que demuestran es la conformidad o no con los
enunciados de los tems.
Ej. Inventario: A menudo me siento como si los dems me ignoraran (V F) // El problema de mucha
gente es que no toma las cosas en serio (V F)
Instrumentos utilizados para medir variables de tipo psicolgico
Test
Instrumentos de medicin del mbito
cognitivo (aptitudes, conocimientos)
Puntuacin total sumativa
Existen respuestas correctas e incorrectas

R. MEDRANO (TUTOR)

Escalas / Cuestionarios / Inventarios

Variables de tipo orctico (emocionales)


No existen respuestas correctas e incorrectas
Escalas (actitudes)
Cuestionarios (opinin, valoraciones)
Inventario (personalidad)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

1.- PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN TEST


El objetivo del test es el paso previo que va a condicionar las siguientes etapas
ETAPAS

1.- Determinar la finalidad del test


2.- Especificar las caractersticas del test
3.- Redaccin de los tems
4.- Revisin crtica de los tems por expertos
5.- Confeccin de la prueba piloto
6.- Aplicacin de la prueba piloto
7.- Correccin de la prueba piloto y asignacin de
puntuaciones a los sujetos

DECISIONES A TOMAR ACERCA DE

Qu se va a medir, a quin y para qu


Cul va a ser el contenido. Tipo y nmero de
tems. Caractersticas psicomtricas
tems de eleccin e tems de construccin
Qu tems van a seleccionarse
Instrucciones de administracin. Formato de
presentacin y registro de respuestas
Individual / colectiva; Papel y lpiz / informatizada;
Por correo, entrevista personal, por telfono, etc.
En los tests formados por tems de eleccin
En los test formados por tems de construccin

2.- FINALIDAD DEL TEST:


Como paso previo para la construccin del test, es necesario tener claro su objetivo (lo que se quiere
medir, a quien se quiere medir y para qu se quiere medir):
Constructo (variable objeto de estudio) Variable psicolgica no observable de forma directa
(se manifiesta a travs de conductas que s son observables de forma directa y son las que se
miden). Es decir, que para construir un test, lo primero que hay que hacer es definir el/los
constructo/s que lo forman y as determinar mejor las conductas que los representan.
Poblacin a la que va dirigido Segn el tipo de poblacin al que va dirigido (infantil, adultos,
etc.), variar el contenido de los tems, su redaccin, la longitud del test, las instrucciones, etc.
Utilizacin prevista: Decisiones que se van a tomar (para qu se va a utilizar)
Si tenemos en cuenta que un test es una herramienta que permite obtener datos para la medicin y
evaluacin de alguna caracterstica o atributo psicolgico (constructo), la medicin no ser vlida a
menos que el test se adecue a su objetivo.
Usos ms frecuentes y decisiones que se suelen tomar a partir de las puntuaciones obtenidas
mbito educativo: alumnos aptos / no aptos.
Seleccin
mbito profesional: seleccin de aspirantes.
Clasificacin / Colocacin En cualquier mbito
Diagnstico
En cualquier mbito, para detectar problemas de aprendizaje, etc.
Certificacin
Para acreditar diversas cualificaciones o competencias, tanto en el
mbito profesional como acadmico.
Orientacin / Consejo
Detectar las capacidades e intereses de las personas para, examinando
las distintas opciones, elegir aquella/s que mejor se adecuen a su perfil.
Descripcin / Informacin Describir el rendimiento acadmico tanto a nivel individual como
colectivo. Obtener informacin acerca de la opinin pblica.
3.- ESPECIFICACIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL TEST:
Para desarrollar las especificaciones del test hay que tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales:
A.- Contenido: Comienza al determinar cul es su dominio de conductas (conjunto de conductas a
travs de las que se manifiesta el constructo). Definir un constructo y determinar su dominio de
conductas, no son procesos distintos, sino que estn fuertemente relacionados. A medida que tiene
una mayor informacin acerca del constructo que se quiere medir se ir modificando el contenido de la
prueba y viceversa. En los test de rendimiento y conocimientos y, sobre todo, en los test referidos a
criterio (TRC) en lugar de dominio de conductas se habla de dominio de contenidos a evaluar. Para
contemplar todos los procesos y todos los contenidos, se suele utilizar una tabla de doble entrada. A
modo de ejemplo:
R. MEDRANO (TUTOR)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

Matriz de especificaciones del contenido para un test de psicometra


Procesos
Conocimiento 25 %
Comprensin 25%
Aplicacin 25%
Anlisis 25%
Total

Medicin 20%
4
4
4
4
16

reas de Contenido
Fiabilidad 35% Validez 35 %
7
7
7
7
7
7
7
7
28
28

A. de tems 10 %
2
2
2
2
8

Cada casilla de la matriz representa la interaccin entre un rea de contenido y un proceso, esto
facilita la redaccin de tems que cubran todos los aspectos que se consideran relevantes. El nmero
de tems y los porcentajes reflejan la ponderacin de la importancia que se les conceden. Una vez
asignadas las ponderaciones, la versin piloto debe contar como mnimo con el doble o el triple de los
tems de la versin final del test.
Es importante que estn representadas todas las reas de la Psicometra para que tenga validez y que
en cada una de ellas haya nmero suficiente de tems para asegurar la fiabilidad.

B.- Formato de los tems:


tems de eleccin: Son tems de respuesta cerrada, donde el sujeto elige una o varias alternativas de
entre las propuestas. Entre los formatos ms comunes destacan:
Dos alternativas (se elige entre V F; Si No; Correcto Incorrecto). Se utilizan para medir
variables de tipo cognitivo (habilidades, aptitudes y sobre todo para la construccin de test de
conocimiento y rendimiento). Ventaja: es rpido y fcil de usar. Inconveniente: los sujetos que
responden al azar tienen un 50% de posibilidad de elegir la respuesta correcta.
Eleccin mltiple (se elige entre alternativas u opciones de respuesta de las cuales una es la
correcta y las otras son incorrectas (distractores). Se utiliza para medir variables cognitivas y sobre
todo en test de conocimiento y rendimiento. Ventaja: son fciles de administrar, corregir y puntuar.
Inconveniente: son ms difciles de construir que los de dos alternativas.
Emparejamiento (el sujeto debe emparejar los elementos de dos columnas de acuerdo a las
instrucciones dadas en el enunciado). Se utilizan para medir variables de tipo cognitivo.
Formato Cloze o incompleto (frase con espacio en blanco para rellenar con palabra de una lista)
Los formatos anteriores se utilizan para la medida de habilidades, aptitudes y conocimientos (de
antemano se decide la respuesta correcta). Los test con este tipo de tems Tests objetivos.

Escalas de clasificacin (rating scales): Las alternativas de respuesta estn ordenadas de forma
gradual en una serie de categoras a lo largo de un continuo (totalmente de acuerdo; de acuerdo;
indiferente; etc.). Tambin se las denomina escalas valorativas (los sujetos tienen que emitir
juicios de valor). Ventaja: los sujetos expresan su postura de una manera ms precisa.
Inconveniente: el significado de las opciones de respuesta no es el mismo para todos los sujetos,
aparecen sesgos en las respuestas (opciones extremas, categoras centrales, etc.)
Opciones: Likert (5 alternativas) el ms utilizado // Osgood (7 categoras)
Acuerdo
Totalmente en desacuerdo. Totalmente de acuerdo
Frecuencia
Siempre. Nunca // Cantidad Mucho.Nada
Sentimientos
Completamente satisfecho. Completamente insatisfecho
Valoracin
Excelente. Muy mala
Listados (checklists): Tambin es una escala valorativa en la que los sujetos han de mostrar su
opinin sobre algn hecho. Las opciones son independientes entre s ( escalas clasificacin); y
no hay respuestas correctas o incorrectas. El nmero de respuestas suele ser grande y es posible
elegir varias opciones. Es un formato tpico de los cuestionarios.
Las escalas de clasificacin y los listados se utilizan para la medida de variables de personalidad,
actitudes, opiniones, etc. Variables no cognitivas. No hay respuestas correctas o incorrectas.
R. MEDRANO (TUTOR)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

tems de construccin: El sujeto elabora su propia respuesta. Tambin se denominan de respuesta


abierta. Los hay de dos tipos:
De respuesta corta (el sujeto elige una palabra o frase sin que se le presente en ninguna lista)
De respuesta extensa o de ensayo (se pide a los sujetos que desarrollen un tema): se da la
oportunidad de expresarse con sus propias palabras (se puede evaluar el nivel de conocimientos,
la forma de estructurarlos, las habilidades cognitivas de orden superior, los procesos cognitivos
que ponen en marcha a la hora de solucionar un problema, opiniones, afectos, etc.)
Inconvenientes: las respuestas son difciles de analizar y valorar pues el investigador tiene que
codificarlas en una serie de categoras antes de comenzar el anlisis. Cuando la poblacin es pequea
se utilizan tests con tems de respuesta corta.

C.- Longitud del test: no hay un nmero de tems adecuado, depende de cada caso. Son muchos los
factores que hay que tener en cuenta (la poblacin a la que va dirigido, el tiempo del que se dispone,
los objetivos del test, etc.). En todos los casos se recomienda que el nmero de tems de la prueba
piloto sea mayor que el de la versin final.

D.- Caractersticas psicomtricas de los tems:


Nivel de dificultad Un tem es fcil o difcil, para una determinada poblacin, en funcin de la
probabilidad que tengan de responder a l correctamente. Podemos distinguir tres tipos de tests:

Test de velocidad: los tems deben ser fciles de resolver. La dificultad est en el tiempo limitado
de ejecucin.

Test de ejecucin mxima (Test de potencia): se utiliza para la evaluacin del rendimiento
acadmico y para la medida de las aptitudes y destrezas. Aqu los tems tienen diferentes grados
de dificultad (de muy fciles a muy difciles); y el tiempo de ejecucin no es un factor importante.
Test de ejecucin tpica: son los test de personalidad, actitudes, intereses, etc. Como no hay
respuestas correctas e incorrectas, no se puede hablar de dificultad de los tems
Homogeneidad En relacin con los dems tems (un tem tendr un alto grado de homogeneidad
con el resto de tems que forman el test cuando mida lo mismo que ellos). Si el constructo a medir es
unidimensional, los tems han de ser ms homogneos que si el constructo es multidimensional.
Capacidad de discriminacin Un tem tendr poder discriminativo en la medida en que sirva para
diferenciar entre sujetos que han obtenido en el test puntuaciones extremas. Depende de la poblacin
a la que va dirigida el test.
4.- REDACCIN DE LOS ITEMS:
Consideraciones para la tarea:
Debe existir un alto grado de congruencia entre el tem y el constructo psicolgico que se quiere
medir (validez del constructo).
Los constructos deben estar claramente definidos para poder valorar el grado de congruencia
tem-constructo.
Hay que minimizar los errores de medida cometidos al medir el constructo con cada tem.
El formato de los tems debe ha de ser adecuado para los objetivos del test.
Los tems deben reunir las caractersticas psicomtricas ms adecuadas en cada caso.
Los tems deben estar bien redactados.
Los tems deben satisfacer las consideraciones legales y tcnicas pertinentes. (Por ejemplo se
deben evitar plagios).
R. MEDRANO (TUTOR)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

Recomendaciones generales:
Evitar la ambigedad de los enunciados (enunciados cortos y directos)
Evitar enunciados que provoquen respuestas sesgadas (aquella que es ms probable que elijan
los sujetos independientemente de su opinin)
Expresar una nica idea en el enunciado.
Evitar las dobles negaciones en los enunciados (hacen que los sujetos no sepan cul es la
respuesta que representa su opinin)
Recomendaciones para tems de eleccin:
Dos alternativas: Verdadero-Falso: (1.- Estar completamente seguro de que el tem es verdadero o
falso. 2.- No utilizar frases que sean universalmente verdaderas o falsas. 3.- Evitar poner en el
enunciado palabras que puedan inducir la respuestas correcta (como siempre, todo, nada, nunca, a
veces, en general, etc.). 4.- Evitar patrones de respuesta, colocando a lo largo del test, de forma
aleatoria, los tems cuyo enunciado sea correcto.
Eleccin mltiple: 1.- Asegurarse de que el enunciado del tem formula el problema con claridad. 2.Incluir la mayor parte del texto en el enunciado para evitar repeticiones innecesarias en las opciones
de respuesta. 3.- Incluir distintas opciones de respuesta al final del enunciado. 4.- Asegurarse de que
los distractores, son plausibles. 5.- Evitar opciones de respuesta como: ninguna de las anteriores o
todas las anteriores. 6.- Que slo haya una opcin correcta, a no ser que se indique lo contrario
claramente en las instrucciones. 7.- Tratar de que todas las alternativas de respuesta tengan una
longitud aproximada igual y con una construccin gramatical parecida. 8.- Aleatorizar la ubicacin de la
alternativa correcta. 9.- Hacer que todas las alternativas le parezcan igualmente atractivas a una
persona no informada del problema al que alude el enunciado. 10.- Asegurarse de que cada alternativa
concuerda gramaticalmente con el enunciado del tem. Si el enunciado est en singular, asegurarse de
que cada alternativa est en singular.
Emparejamiento: 1.- Asegurarse de que tanto las premisas como las opciones de respuesta que hay
que emparejar son homogneas. 2.- Utilizar el formato adecuado (las premisas se deben presentar de
forma aleatoria en una columna a la izquierda y en una columna paralela, situada a la derecha, se
deben presentar las distintas alternativas de respuesta) 3.- El enunciado del tem debe reflejar
claramente la tarea que se espera del sujeto y la forma en que hay que llevar a cabo el
emparejamiento.
Formato Cloze o incompleto: Necesario que en el enunciado del tem haya tantos espacios en blanco
como alternativas de respuesta; si no es as, debe constar en las instrucciones.
Escalas de Clasificacin: 1.- Evitar expresiones coloquiales, por si alguien no las conoce. 2.- Incluir
en el test completo aproximadamente el mismo nmero de tems formulados de manera positiva y
negativa. 3.- Asignar las etiquetas lingsticas (al menos en los extremos de la escala deben aparecer
las etiquetas lingsticas para facilitar la respuesta de los sujetos). Tambin es conveniente introducir
una categora central que represente el punto medio o neutral (no s, indiferente, ni de acuerdo ni en
desacuerdo) pues refleja la actitud u opinin de muchas personas.
Listados: son fciles de construir.
Recomendaciones para tems de construccin:
tems de respuesta corta: 1.- Asegurarse de que el enunciado puede ser contestado con una nica
frase o palabra y que hay una nica respuesta correcta. 2.- Los espacios en blanco para las respuestas
han de ser de la misma longitud. 3.- Evitar dar pistas de la respuesta correcta, (por ejemplo con el
artculo de antes de la palabra etc.). 4.- Indicar el grado de precisin exigido, (por ejemplo el nmero de
decimales). 5.- Evitar determinantes especficos como Todo o Nada y ambiguos como Frecuentemente
o Algunas veces.

R. MEDRANO (TUTOR)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

tems de respuesta extensa o de ensayo: 1.- Asegurarse de que el problema est bien enfocado,
con palabras que definan claramente la tarea (Compare, Contraste, etc.). 2.- No permitir a los sujetos
que elijan entre varias preguntas de ensayo. 3.- Decidir de antemano cmo se van a puntuar las
preguntas de ensayo. 4.- Redactar las preguntas referidas a cuestiones controvertidas de manera que
los sujetos que las deben responder sean evaluados en relacin a la evidencia que presentan, no a su
posicin personal respecto al tema.
Los sesgos de respuesta: Este tipo de respuestas suelen aparecer en tests construidos para la
medida de aspectos afectivos. Principales sesgos:
Aquiescencia: tendencia a responder sistemticamente que se est de acuerdo (o en
desacuerdo) con el enunciado del tem, con independencia de su contenido.
Deseabilidad social: responder de manera socialmente aceptada.
Indecisin o tendencia a seleccionar la alternativa central o neutra: no se, ni acuerdo ni
desacuerdo, indiferencia.
Respuesta extrema o tendencia a elegir como respuesta las categoras de los extremos con
independencia del contenido del tem.

5.- REVISIN CRTICA DE LOS ITEMS POR EXPERTOS:


Una vez redactados los tems y antes de dar forma a la prueba piloto, es conveniente que sean
revisados por un grupo de personas que no hayan intervenido en su elaboracin (expertos que
analicen todos aquellos aspectos que contribuyen a la calidad del tem). Una vez revisados, se
puede construir la versin preliminar del test (prueba piloto), con aquellos tems que han pasado este
primer control de calidad.
6.- CONFECCIN DE LA PRUEBA PILOTO:
Instrucciones de administracin:
Evitar un leguaje ampuloso y/o amenazante.
En los test de ejecucin mxima se debe explicar que hay algunos tems que resultarn muy
difciles para todos los sujetos (la prueba est pensada para que haya ejercicios que no puedan
resolver). Si se incluye esta observacin se reducir la ansiedad de los sujetos.
En los test de velocidad, avisar que el tiempo est limitado y muy pocos llegarn al final; tambin,
hay que explicitarlo en las instrucciones.
Las instrucciones deben proporcionar uno o ms tems de ejemplo.
Las instrucciones deben informar acerca de cmo distribuir el tiempo y qu hacer cuando no se
conoce la respuesta de un tem.
Las instrucciones deben animar al sujeto a responder a todas las preguntas y favorecer as su
rendimiento (tiende a bajar considerablemente cuando se dejan muchas respuestas en blanco)
Las instrucciones deben explicitar claramente la forma de responder.
Formato de presentacin y de registro de las respuestas: Una vez elaboradas las instrucciones hay
que organizar y ordenar los tems seleccionados para su posterior presentacin a los sujetos y decidir
el formato de registro de respuesta.
El formato debe ser claro y perfectamente legible.
Debe solicitar al comienzo la identificacin del sujeto.
Presentar las instrucciones
Presentar los tems (para medir variables cognitivas es importante que se coloquen ordenados en
funcin del nivel de dificultad, de menos a ms para evitar desmotivar al sujeto y que deje de
responder. En pruebas no cognitivas las preguntas embarazosas deben aparecer al final de lo
contrario el sujeto podra dejar de contestar)
Los formatos diferentes deben aparecer agrupados para evitar el desconcierto.
Hay que tratar de que los tems sigan una ordenacin lgica.
R. MEDRANO (TUTOR)

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7.- APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO:


Una vez construida la prueba es necesario hacer un estudio piloto para su evaluacin psicomtrica (ver
si cumple los requisitos necesarios para considerarla un instrumento cientfico de medicin).
Formas de administracin de la prueba:
Colectiva individual: preferible la colectiva (aunque WAIS, WISC son individuales)
Oral (las instrucciones y las respuestas se dan de forma oral)
Papel y lpiz (la presentacin y el registro de las respuestas se hace de forma impresa)
Mediante ordenador (aparecen los tems en pantalla y se responde a travs del teclado)
A travs del correo (alta tasa no responde y falta de seguridad responde a quin iba dirigido?)

8.- CORRECCIN PRUEBA PILOTO / ASIGNACIN DE PUNTUACIONES A LOS SUJETOS:


Formas de controlar la subjetividad: Siempre que se emite un juicio de algo es inevitable un cierto
grado de subjetividad que hay que tratar de eliminar o, al menos, controlar.
En los test formados por tems de eleccin (respuesta cerrada): el examinador no debe realizar
ninguna valoracin de las respuestas emitidas por los sujetos, eliminndose la posibilidad de introducir
subjetividad en las puntuaciones asignadas.
A.- Pruebas cognitivas: Se conoce de antemano cual es la respuesta correcta, solo hay que
comprobar si coincide. Un inconveniente grave es la posibilidad de que un sujeto, desconociendo la
respuesta, elija por azar la correcta (la puntuacin final no se corresponde con su verdadero nivel).
Para evitarlo se utiliza una frmula de correccin (penalizando errores o bonificando las omisiones)
n

X
i 1

Puntuacin Total

X c A Aa A

E
K 1

X c Puntuacin corregida // A = n de aciertos.


Aa Aciertos obtenidos al responder al azar.
E = n errores // K = n alternativas de los tems

k 1
E Ra 1 Ra

k
k

Aa E

K 1
E

K 1 k
k 1

O
X c A Aa A
K

Si llamamos Ra al n de respuestas aleatorias que emite el sujeto en el


total del test, se puede establecer que el n de errores ser igual al n
de respuestas aleatorias por la probabilidad del error.
Probabilidad de acertar por azar
Cuando se bonifican las omisiones, aunque se pueden comparar las
puntuaciones, estn sobrevaloradas. No corresponden al verdadero
nivel de los sujetos; por tanto, es ms adecuado utilizar el primer
procedimiento (penalizar errores)

Problemas ejemplo: Supongamos un test de 50 tems, 25 con dos alternativas de respuesta


(Verdadero / Falso) y 25 con cuatro alternativas de respuesta. Cul ser la puntuacin corregida de
un sujeto que contestando a todos los tems, acert 15 de V/F y 19 de las de cuatro alternativas?
_
X1 = 15 (10 / 2-1) 5
_
_
X2 = 19 (6 / 4-1) 17
XTOTAL = 17 + 5 = 22

R. MEDRANO (TUTOR)

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ORIENTACIONES 1 PARTE (INSTRUMENTOS MEDICIN)

Si no se corrigiera el azar, el sujeto hubiera obtenido 34 puntos, despus de corregirlo 22.

La puntuacin en un test con cuatro alternativas de respuesta , corrigiendo los efectos del azar, que
le corresponde a un sujeto que ha contestado 150 elementos y de esos ha acertado 120:
P = A [E / (K 1)] 120 (30 / 3) = 110

En el caso de los exmenes de la asignatura Psicometra, el examen consta de 25 preguntas o


ejercicios, con tres alternativas de respuesta de las que slo una es correcta. La calificacin se expresa
en una escala de 0 a 10 puntos y viene dada por la frmula:
Calificacin = (04 x Aciertos) (02 x Errores)
B.- Pruebas no cognitivas: No hay respuestas correctas ni incorrectas, los tems llevan asignado un
valor para cada alternativa de respuesta, lo que implica un escalamiento previo de los tems en
funcin del grado de atributos que manifiesten. La forma de corregir es sumando los valores
numricos asignados a las alternativas o categoras de repuesta elegidas por el sujeto.
Cuando se utiliza un formato de escalas de categoras o clasificaciones hay que tener muy claro cul
es la direccin del continuo de la variable que se est midiendo.

En los test formados por tems de construccin: Cuando se trata de que el sujeto construya la
respuesta correcta con una palabra o frase corta (tems de respuesta corta) es fcil la asignar una
puntuacin. El problema aparece en las respuestas ms abiertas y extensas, en las que es ms difcil
corregir eliminando la subjetividad.
Mtodo de la puntuacin Analtica (Requiere): Definir de forma inequvoca y aislar las dimensiones
que se consideran importantes para la realizacin de la tarea a evaluar. Establecer las formas de
evaluarlas, definiendo claramente lo que se considera una respuesta adecuada o correcta en cada
dimensin y estableciendo el nmero de respuestas correctas que se necesitan, en cada una de ellas,
para poder decir que la tarea ha sido correctamente realizada. Las pruebas pueden ser corregidas por
personas que no sean expertas en la materia a evaluar, ya que no habr dificultad en decidir si la
respuesta es correcta o no. La puntuacin final viene expresada por dos nicos valores: correcta /
incorrecta, apto / no apto; pero se obtiene informacin de cada una de las dimensiones.
Mtodo de la puntuacin Holstica: Evala de una manera global u holstica la forma en que los
sujetos han realizado la prueba (la puntuacin asignada podr tomar distintos valores dentro de los
lmites establecidos). Requiere que la correccin de las pruebas sea hecha por expertos, entrenados
para alcanzar un acuerdo entre ellos y eliminar la subjetividad.

R. MEDRANO (TUTOR)

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