A IMPORTNCIA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Genessi de Ftima Pasquali

(E-mail geneoasquali@hotmail.com)
Claucimera Curmelatto Lovison
(E.mail.mera_lovison@hotmail.com)
Rosemeri Lazaretti Bastos Machado
(E.mail- rose_lazareti@hotmail.com)
)

RESUMO
O artigo apresenta uma abordagem sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na educao
infantil, cuja pesquisa tem objetivo de compreender a importncia dos jogos e brincadeiras
enquanto opo metodolgica no processo de aquisio do conhecimento na Educao Infantil,
como tambm, fazer uma anlise reflexiva para entender se realmente os jogos e brincadeiras
podem contribuir no processo ensino/aprendizagem, identificar a histria dos jogos para que
pudssemos compreender melhor como chegamos aos conhecimentos atuais. A questo que
norteia o presente trabalho constui-se assim: Ser que podemos afirmar que os jogos e
brincadeiras contribuem para que ocorra uma efetiva aprendizagem na educao infantil? A
finalidade deste estudo enfatizar a importncia dos educadores de terem em mente os objetivos
e os fins dos jogos desenvolvidos, e mais, precisam saber observar as condutas dos educandos
para ento diagnosticar, avaliar e elaborar estratgias de trabalho; identificando desta forma, as
dificuldades e os avanos dos educandos. Este estudo est fundamentado nas pesquisas
bibliogrficas com autores que abordam a importncia dos jogos e brincadeiras em sala de aula e
a interao entre os sujeitos envolvidos nesse processo. Como metodologia, primeiramente
buscamos suporte terico para em seguida trabalharmos os jogos e brincadeiras em sala de aula
para que pudessemos analisar o desempenho dos educandos. Os resultados, depois das anlises
feitas mostram que os educadores esto cientes que os jogos e brincadeiras contribuem para o
processo de ensino/aprendizagem, que auxilia a evoluo da criana, utiliza a anlise, a
observao, a ateno, a imaginao, o vocabulrio, a linguagem e outras capacidades prprias do
ser humano. Podemos, ento, definir os jogos como experincias e liberdade de criao nas quais
as crianas expressam suas emoes, sensaes e pensamentos sobre o mundo e tambm um
espao de interao consigo e com os outros.
PALAVRASCHAVE: jogos, brincadeiras, aprendizagem e desenvolvimento.

INTRODUO
Neste artigo temos por objetivos compreender o uso dos jogos e brincadeiras na educao
infantil e fazer uma anlise reflexiva para entender se realmente os jogos e brincadeiras ldicas
na educao infantil so subsdios eficazes para a construo do conhecimento, como tambm,
desenvolver estudos sobre situaes de jogos e brincadeiras que proporcionem s crianas as
estimulaes necessrias para sua aprendizagem.
Este texto inicia-se com a histria dos jogos e brincadeiras que passou a ser considerada
uma atividade que favorece o desenvolvimento da inteligncia e a facilidade para o estudo.
Os jogos e brincadeiras na educao infantil so de suma importncia para o
desenvolvimento da criana no ensino/aprendizagem, uma vez que as crianas desenvolvem o
raciocnio e constroem o seu conhecimento de forma descontrada.
Ao trabalhar com jogos e brincadeiras, necessrio que haja uma infinidade de meios a
serem oferecidos para que a criana possa desenvolver sua capacidade de criar e aprender.
importante tambm que o professor conhea os objetivos do jogo, domine as tcnicas, o vivncia,
discuta de forma crtica a possibilidade de utiliz-lo em suas aulas.
Alm de se apresentar como espao para contemplar o raciocnio e a construo do
conhecimento pelos alunos, os jogos e as brincadeiras podem ser para o professor, um espao
privilegiado de observao de seus alunos.
A presente pesquisa foi desenvolvida atravs de reviso bibliogrfica, onde a mesma foi
realizada atravs de leitura sistemtica, com fichamento de cada obra, ressaltando os pontos
abordados pelos autores pertinentes ao assunto em questo. A pesquisa de campo foi
desenvolvida com 25 alunos da Pr-Escola da Escola Municipal de Educao Infantil Pequeno
Prncipe, com a faixa etria de 4 (quatro) anos, onde trabalhamos diversas brincadeiras com os
alunos envolvidos.
1 VISO HISTRICA DOS JOGOS E BRINCADEIRAS
Para que possamos compreender o uso de jogos e brincadeiras, precisamos fazer uma
retrospectiva histrica, tendo por base estudos bibliogrficos, para entendermos a importncia dos
jogos e brincadeiras desde os sculos passados.

Desde tempos remotos, o jogo fazia parte da cultura de um povo. A cultura era educao e
a educao representava sobrevivncia. O jogo reflete aspectos da sociedade na qual ele surgiu.
Entre os gregos, por exemplo, os jogos esto relacionados ao carter fsico, s artes e lgica,
que so elementos marcantes em sua sociedade. Segundo Plato (sc. III), que j dava ao esporte
o seu devido valor na formao do carter e da personalidade, os primeiros anos da criana
deveriam ser ocupados com jogos educativos. J entre os egpcios, romanos e maias, os jogos e
brincadeiras serviam de meio para a gerao jovem aprender com os mais velhos valores e
conhecimentos, como tambm normas e padres da vida social.
De acordo com Kishimoto (1992), que faz um apanhado histrico do uso de jogos no
contexto social, o jogo veio ganhar um valor crescente na dcada de 60, com o aparecimento de
museus, com concepes mais dinmicas, onde nesses espaos as crianas podiam tocar e
manipular brinquedos. Este processo de valorizao do jogo chegou ao Brasil no incio da dcada
de 80, com o aumento da produo cientfica a respeito dos jogos e o aparecimento das
brinquedotecas.
2 OS JOGOS E BRINCADEIRAS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM
A prtica dos jogos e brincadeiras favorece a intencionalidade do trabalho pedaggico e o
enriquecimento dos contedos a serem desenvolvidos, nessa situao importante que o adulto
esteja sempre incentivado as atitudes das crianas medida que lhe solicitado.
Para Kishimoto, o uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos importante
instrumento para situaes de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil. A autora
limita as funes educativas apenas aos brinquedos educativos, principalmente quando os
classifica de acordo com as habilidades que desenvolve nas crianas, citando como relevante
apenas o uso dos mesmos nas tarefas de ensino-aprendizagem e quando considera que a
dimenso educativa surge apenas no instante em que as situaes ldicas so intencionalmente
criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem.
Segundo Arano,
A criana, portanto, tem de explorar o mundo que a cerca e tirar dele informaes que
lhe so necessrias. Nesse processo, o professor deve agir como interventor e
proporcionar-lhe o maior nmero possvel de atividades, materiais e oportunidades de
situaes para que suas experincias sejam enriquecedoras, contribuindo para a
construo de seu conhecimento. Sua interao com o meio se faz por intermdio de

brincadeiras e jogos, da manipulao de diferentes materiais, utilizando os prprios

sentidos na descoberta gradual do mundo (ARANO, 2004, p. 16).

Os jogos e as brincadeiras permitem ao professor explorar estes momentos de prazer e

imaginao junto s crianas, seja atividades dirias desenvolvendo as capacidades de raciocnio,
bem como o desenvolvimento fsico, afetivo e cognitivo das mesmas.
O professor precisa estar atento quando oportunizar um jogo, para direcionar a atividade,
respeitando o tempo de cada criana na construo dos conceitos e os objetivos que deseja atingir
durante esta atividade.
Uma das formas que podem ser utilizadas pelo professor usar o cotidiano das crianas, a
realidade na qual vivem, associando-os com as diferentes culturas, pois elas precisam de
contedos que lhe sejam significativos. fundamental que haja motivao por parte do educador
para que o mesmo possa despertar, na criana vontade em participar, criar, desenvolver e
construir, buscando, assim a construo do conhecimento.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (BRASIL,1998, p.21):
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de
gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela
desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas
capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao,
Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da
utilizao e experimentao de regras e papis sociais.

Faz-se necessrio envolver os jogos e as brincadeiras nas prticas pedaggicas de sala da

aula, no apenas com vistas ao desenvolvimento da ludicidade, mas sim, como meio de
desenvolver e aprimorar o raciocnio lgico, social e cognitivo de maneira prazerosa para a
criana.
Segundo SILVA,
Ensinar por meio de jogos um caminho para o educador desenvolver aulas mais
interessantes, descontradas e dinmicas, podendo competir em igualdade de condies
com os inmeros recursos a que o aluno tem acesso fora da escola, despertando ou
estimulando sua vontade de freqentar com assiduidade a sala de aula e incentivando
seu envolvimento no processo ensino e aprendizagem, j que aprende e se diverte,
simultaneamente. (SILVA 2004, p. 26),

O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e intelectual e

sempre estiveram presentes em qualquer povo desde os mais remotos tempos. Atravs deles, as
crianas desenvolvem a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a autoestima,
preparandose para ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um
mundo melhor.
Para KISHIMOTO (2004, p. 43),
A utilizao do jogo potencializa a explorao e a construo do conhecimento, por
conta com a motivao interna, tpica do ldico, mas o trabalho pedaggico requer a
oferta de estmulos externos e a influencia de parceiros bem como a sistematizao de
conceitos em outras situaes que no jogos. Ao utilizar, de modo, metafrico, a forma
ldica (objeto suporte de brincadeira) para estimular a construo do conhecimento, o
brinquedo educativo conquistou um espao definitivo na educao infantil.

O brincar mais do que uma distrao, uma linguagem na qual a criana revela uma
forma de pensamento. Atravs da brincadeira a criana situa-se no espao em que vive, constri a
idia de si e do outro, experimenta, fala, age, interpreta, interage, enfim, desenvolve habilidades
essenciais para uma melhor compreenso do mundo.
O trabalho ldico contribui na formao de cidados conscientes e ticos, preparados para
enfrentar os desafios da vida, cientes de sua responsabilidade, priorizando o bom senso e
respeitando seus limites, o que reflete na boa convivncia e no bom relacionamento.
PULAR CORDA
A brincadeira de pular corda, to popular no Brasil, prope s crianas uma pesquisa
corporal intensa, tanto em relao s diferentes qualidades de movimento que sugere (rpidos ou
lentos; pesados ou leves) como tambm em relao percepo espao-temporal, j que para
entrar na corda, as crianas devem sentir o ritmo de suas batidas no cho para perceber o
momento certo. A corda tambm pode ser utilizada em outras brincadeiras desafiadoras.(Figura 1)
DANA DAS CADEIRAS
A dana das cadeiras contm regras tradicionais, colocando sempre um participante a mais
que uma cadeira, ao comear a msica todos andam em volta das cadeiras, ao parar a msica os

mais espertos sentam, eliminando sempre aquele que ficar em p, at sobrar somente o vencedor,
esta brincadeira ajuda na coordenao auditiva, na competio, desenvolvendo a ateno e a
noo espacial e matemtica. (Figura 2)
PULAR DE UM P S
A corrida com um s p uma brincadeira onde as crianas realizam movimentos de ida e
volta enfrentado desafios diversos no percurso, estimulando a concentrao e a situao do ponto
de vista do outro, desenvolvendo a coordenao, enriquecendo o ritmo, a ateno e a
compreenso de regras.(Figura 3)
CORRE LENO
Esta brincadeira tima no tem nmero limitado, todos podem participar, ajuda
desenvolver a criatividade, malcia... Na rea cognitiva desenvolve organizao do grupo,
integrao entre os mesmos. Na rea afetiva desenvolve ateno, rapidez, controle emocional,
cooperao e esprito competitivo.Figura 4
3 ANLISE DA PESQUISA DE CAMPO
Para confrontar o embasamento terico adquirido atravs da pesquisa bibliogrfica, foi
realizada uma pesquisa de campo com jogos e brincadeiras envolvendo 25 alunos da Escola
Municipal de Educao Infantil Pequeno Prncipe, no municpio de Nova Guarita-MT, com a
faixa etria de 4 (quatro) anos, A pesquisa de campo contribuiu muito no desenvolvimento do
conhecimento dos alunos no seu cotidiano, as brincadeiras e jogos possibilitaram a transferncia
de ideias contribuindo no processo cognitivo, poltico e social motivando-os no aspecto
emocional, despertando ento a iniciativa de agilidade e confiana, tornando-os grandes
desafiadores e vencedores de dificuldades.
Segundo Porto,
A brincadeira pode ser um espao de experincias bem original, onde o comportamento
encontra-se dissociado e protegido de censuras correntemente encontradas na sociedade.
Nesse sentido, a brincadeira uma situao de frivolidade e flexibilidade. A criana
pode tentar sem medo a confirmao do real. Algumas condutas de comportamento que,

sob presses funcionais, no seriam tentadas podem ser experimentadas na brincadeira.

Nesse universo, a criana pode, sem riscos, inventar, criar, tentar (2003, p.182).

Por meio do ato de brincar, criana percebe o mundo, faz-de-conta, inverte papeis, cria e
recria situaes diversas.
Brincar junto refora os laos afetivos. Visto que, todas as crianas gostam de brincar com
os pais, com a professora, com os avs e com os irmos.
A participao do adulto na brincadeira da criana eleva o nvel de interesse, enriquece e
contribui para o esclarecimento de dvidas durante as brincadeiras. Ao mesmo tempo, a criana
sente-se prestigiada e desafiada, descobrindo e vivendo experincias que tornam o brinquedo o
recurso mais estimulante e mais rico em aprendizado.
CONSIDERAES FINAIS
Ao final de nosso trabalho acreditamos ter conseguido alcanar os objetivos propostos,
pois tivemos a oportunidade de aprofundar nossos conhecimentos sobre a importncia dos jogos e
brincadeiras na educao infantil.
Verificou-se que os jogos e brincadeiras proporcionam criana a oportunidade de
realizar as mais diversas experincias e preparar-se para atingir novas etapas em seu
desenvolvimento.
Cabe escola estar atenta ao desenvolvimento e aprendizado do aluno cumprindo a
funo integradora, dando oportunidade para a criana desenvolver seu papel na sociedade,
contribuindo para um bom desenvolvimento de uma socializao adequada, atravs de atividades
em grupos, brincadeiras recreativas e jogos de forma que capacite o relacionamento e a
participao ativa da mesma caracterizando em cada uma o sentimento de sentir-se um ser social.
Resgatar e utilizar jogos e brincadeiras como um meio educacional um avano para a
educao: temos que tomar conscincia, e ao mesmo tempo utilizar como instrumento curricular,
descobrindo nele fonte de desenvolvimento e novos caminhos para a aprendizagem.
Ao longo deste artigo foi possvel destacar, portanto, a importncia em propiciar as
crianas situaes de jogos e brincadeiras para que se apropriem de forma ldica de
conhecimentos diversos. A educao infantil o espao onde a criana recebe estmulos e se
desenvolve nos diferentes aspectos, afetivo, motor, cognitivo, entre outros. Nesta perspectiva

podemos destacar a importncia do ensino infantil, como uma das etapas mais importante para o
desenvolvimento integral da criana.
REFERNCIAS
ARANO, Ivana. D. A Matemtica Atravs de Brincadeiras e Jogos. 5. ed. Campinas:
Papirus, 2004.
BRASIL,MEC. Referencial Curricular para a Educao Infantil. Volume 2. 1998, BRASILIA
KISHIMOTO, citado por LUCENA, Ferreira De. Jogos e Brincadeiras na Educao Infanti.
Campinas: Papirus, 2004.
__________, Tizuko Morchida, Jogo, Brinquedo, brincadeira e a educao/ Tizuko M. Kishimoto
(Org.); -9. ed.- So Paulo: Cortez, 2006.
PORTO, C.L. Brinquedo e brincadeira na brinquedoteca. In KRAMER, S. Infncia e
produo cultural. Campinas: Papirus, 2003
____________, Tizuco M. O Brinquedo na Educao: Consideraes Histricas. Revista Ideias,
n (7), pp. 39-45. So Paulo. 1992.
SILVA, Mnica. Jogos Educativos. Campinas: Papirus, 2004.

ANEXOS

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4