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Pedagogia
Arte, Criatividade e Recreao.
Andra de Almeida Salgado RA 1299882481
andreasalgado37@hotmail.com
Beatriz Cruz Moraes RA 1299918714
beatrizmoraes@ig.com.br
Jorgiana Rodrigues Bernardes RA 5312945412
jorgianaprof@hotmail.com
Maria Socorro da Conceio RA 4574901528
corretorasocorro98@gmail.com
Mnica Alessandra de Arajo RA 5703136556
monika.136@hotmail.com
Elizngela Siqueira
Tutor distncia
Taboo da Serra
Setembro/ 2014
cognoscentes, conscientes e sensveis de outras tantas imagens que esto a sendo consumidas
passivamente.
Segundo FUSARI e FERRAZ (1992, p. 74): Uma educao do ver, do observar,
significa desvelar as nuances e caractersticas do prprio cotidiano e ir alm, propondo
rupturas com o institudo, com aquilo que oferecido pelas imagens veiculadas pelos meios.
Portanto inquestionvel a importncia da Arte e seu papel na educao
contempornea, contribuindo de maneira marcante na formao do indivduo para o exerccio
de sua cidadania consciente do meio em que vive sua realidade e como melhorar atravs da
sua ao.
Quais so as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas, com base as propostas
destes documentos, para cada um dos pilares da expressividade artstico?
Atravs da arte desenvolvemos habilidades cognitivas, a interatividade, a cooperao,
o senso crtico, associao. A arte engloba a vida faz parte de toda a vida faz parte dela.
O documento da arte demostra uma compreenso do significado da arte na educao.
Na sociedade a arte esta incorporada em toda parte, a arte na cultura revela o modo de
perceber.
Os pilares da expressividade artstica, entre outro:
O teatro
A musica
O cinema
A dana
acaba com a timidez ou pelo menos a diminui consideravelmente; erradica preconceitos teatro
estabelecidos. O Teatro um recurso pedaggico imenso e incrvel. Com o teatro pode se
desenvolver o trabalho em grupo, a interatividade a cooperao. Aproximam seres humanos e
desperta os sonhos. Os docentes e educandos desenvolvem todas as potencialidades que o
teatro demanda e com isso descobrir os verdadeiros caminhos.
A msica como plano de ensino, um trabalho muito gratificante, pois as crianas
gostam muito, e tambm est presente em tudo. A msica vem acompanhada de sentimentos
que traduzem o espirito do ser vivo. Tem muita foa na educao de jovens e adultos e no
desenvolvimento educacional das crianas quando usada como recurso didtico. A msica
desenvolve o talento e a criatividade das crianas.
Ele tem poder de fazer rir, chorar, divertir e assustar. Nesta arte podemos aprender
muito com os vdeos caseiros, vdeos educacionais, por vdeo feito por alunos e professores
onde mostram a felicidade, tristeza das pessoas. No cinema descobrimos maneiras de ensinar
e aprender.
A dana liberta as emoes, favorece o desenvolvimento do tato, a lateridade e a
coordenao. Ajuda na perda da timidez, a confiana favorece o crescimento mental e
espiritual. Beneficia a criana em todos os sentidos preparando-a para uma maturidade.
Plano de Aula
Tema: A msica como processo educacional
rea do conhecimento: Matemtica
Tempo de durao de aula: 3 aulas
Justificativa: Desenvolver o conhecimento do ritmo, compasso musical e a contagem
matemtica.
Objetivos: Proporcionar descoberta dos ritmos a sequncia numrica entre acordes.
Habilidades e competncias: Entender e usar os sistemas musicais com os
algarismos.
Contedo: Ser ensinada a prtica musica individual e em grupo aliada Matemtica.
Mostrar aos alunos como contar o tempo com o bater das mos e as divises musicais.
Recursos: Lousa, giz, musica em cd infantil e numerais de Eva.
Avaliao: A avaliao ser feita a partir da participao e observao do grupo.
As impresses acerca das obras contempladas, bem como suas caractersticas, sua
capacidade de mobilizar os sentimentos humanos e de despertar reflexes nos indivduos
que apreciam.
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais
referentes s quatro primeiras sries da Educao Fundamental. Nosso objetivo auxili-lo na
execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer com que as crianas
dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos que isto s ser
alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes
para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto s preocupaes contemporneas com o
meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade
de direitos, dignidade do ser humano e solidariedade. Nesse sentido, o propsito do
Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros, apontar metas de
qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo, reflexivo
e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres. Para fazer chegar os Parmetros sua casa
um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram dessa jornada, orgulhosos e honrados
de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino Fundamental. Esta soma de
esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais
atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so
abertos e flexveis, podendo ser adaptados realidade de cada regio. Estamos certos de que
os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em sua escola, na
elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo
para a sua atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.
Professor precisa conhecer a Histria da Arte para poder escolher o que ensinar, com
objetivo de que os alunos compreendam que os trabalhos de arte no existem isoladamente,
mas relacionam-se com as idias e tendncias de uma determinada poca e localidade. A
apreenso da arte se d como fenmeno imerso na cultura, que se desvela nas conexes e
interaes existentes entre o local, o nacional e o internacional.
formais. importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico; que suas
experincias de desenhar, cantar, danar ou dramatizar no so atividades que visam distralos da seriedade das outras disciplinas. Ao fazer e conhecer arte o aluno percorre trajetos de
aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com o mundo.
Alm disso, desenvolvem potencialidades (como percepo, observao, imaginao e
sensibilidade) que podem alicerar a conscincia do seu lugar no mundo e tambm
contribuem inegavelmente para sua apreenso significativa.
Parmetros da educao bsica Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: arte / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997.
Paulo Renato Souza
Ministro da Educao
A arte da dana faz parte das culturas humanas e sempre integrou o trabalho, as
religies e as atividades de lazer. Os povos sempre privilegiaram a dana, sendo esta um bem
cultural e uma atividade inerente natureza do homem. Toda ao humana envolve a
atividade corporal. A criana um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar
conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas. A
ao fsica necessria para que a criana harmonize de maneira integradora as
potencialidades motoras, afetivas e cognitivas. A criana se movimenta nas aes do seu
cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos so algumas das atividades dinmicas que
esto ligadas sua necessidade de experimentar o corpo no s para seu domnio, mas na
construo de sua autonomia. A ao fsica a primeira forma de aprendizagem da criana,
estando motricidade ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de
respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exerccio,
para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade.
Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulrio gestual fluente e expressivo. A atividade da
dana na escola pode desenvolver na criana a compreenso de sua capacidade de
movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona. Assim, poder
usado expressivamente com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade.
Relatrio Final
O trabalho foi muito importante para relembrarmos, o quanto foram importantes nossas
aulas de Artes e como atravs da criatividade e da recreao, descobrimos um mundo cheio de
possibilidades. Ns como professores, devemos estar preparados para apresentar aos nossos alunos
uma enorme variedade de atividades que possam contribuir para o desenvolvimento deles.
A arte deve ser ligada ao ldico, ao jogo, ao brincar, ao criar, ao imaginar, ao perceber,
possibilitando criana, no somente o conhecimento cognitivo, mas principalmente do sensvel.
Um elemento importantssimo na construo do imaginrio infantil o professor no se impor ao
processo de criao da criana, no controlar o modo como desenha, se a cor que a criana pinta
adequada para aquele desenho. O professor deve permitir que o aluno, descubra, invente e sonhe
livremente, colocando no papel, as ideias que esto em seu pensamento, dando asas sua
imaginao.
Conclumos esse trabalho com a certeza que atravs das pesquisas realizadas e das nossas
memrias, nos preparamos ainda mais para distribuir conhecimento e deixar as crianas com
segurana para descobrir um mundo cheio de possibilidades.
Referncias Bibliogrficas:
http://educanilopolis.blogspot.com.br/2012/09/oficina-de-arte-moderna-no-ciep-028.html
http://atelier-koliber.blogspot.com.br/2012/03/argila-na-escola.html
http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/2014/05/seu-filho-adora-massinha-entao-vamos.html
http://domcalabriamarituba.blogspot.com.br/2013/05/escola-dom-calabria-participa-do-dia-do.html
http://www.blogelian.com.br/desvendando-o-desenho-infantil
http://www.casamontada.com.br/2010/07/crafts-trico-de-dedos.html
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2012/06/letramento-sugestao-de-atividade-com.html
BESSA, M. Artes Plsticas entre as Crianas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1969.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF,
2001.
LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W.L. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou,
1977.
LOWENFELD, V. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
OSBORNE, E. Compreendendo seu filho de 7 anos. Rio de Janeiro: Imago, 1993.
READ, H. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
SANS, P.T.C. A criana e o Artista. 2ed. Campinas: Papirus, 1995.
Sites sugeridos para pesquisa:
1997.
URL:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf>.
Acesso em 30 Jul.2013.
Barros,
Jussara.
Trabalhando
com
Obras
de
Arte.
In:
Brasil
http://educador.brasilescola.com/orientacoes/trabalhando-com-obras-artes.htm.
Escola.
URL:
Acesso em: 01 de
Jun.2012.
AROUCA, Carlos. Como fazer a leitura de obras de Arte? In: Revista Bravo! Online.
URL:<http://bravonline.abril.com.br/materia/como-fazer-a-leitura-de-obras-de-arte>. Acesso em: 01
Jun.2012.