A nivel escolar el nio puede presentar:

Segn la edad del alumno, la dislexia presenta unas caractersticas

determinadas que, dentro de unos lmites amplios, se pueden agrupar en
niveles.
La dislexia en la escuela, se hace patente de forma concreta en las materias
bsicas de lectura y escritura, al mismo tiempo que en el clculo.
Muchos nios al iniciarse en estos aprendizajes, presentan algunas de las
alteraciones que se sealan para los nios dislxicos, tales como incipiente
escritura en espejo, inversiones, etc. Pero se trata de alumnos que nicamente
acusan una ligera inmadurez viso motor o en su lateralizacin y que, una vez
han alcanzado la madurez necesaria, no presentan ms problemas.
De modo que, en general, el nio dislxico, aunque supere las dificultades de
un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. Sin embargo una
intervencin adecuada, har que stas aparezcan cada vez ms
atenuadas.
As las caractersticas diferenciadoras y destacables en cada nivel son:
1. Nios de edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. (Infantil).

Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del

habla con dificultades para articular o pronunciar las palabras.

Torpeza al correr y saltar.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.

Dificultad para abotonar y abrochar o subir una cremallera. Esto

es, torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios
manuales y de grafa.

Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos y retraso para

memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los
colores, formas, tamaos, posiciones, etc.

Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras.

Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.

En este perodo de educacin infantil, los nios estn inicindose en la

preescritura y prelectura. En ocasiones, presentan dificultades que pueden
confundirse con la dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos.
Sus dificultades de aprendizaje, pueden ser debidas a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral:

Dislalias.

Omisiones de fonemas, sobre todo en las slabas compuestas o

trabadas e inversas. (CCV, CV, VC).

Confusiones de fonemas, que suelen ir acompaadas de lenguaje

borroso.

Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba,

pardo por prado o de slabas dentro de una palabra
cocholate por chocolate.

Pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal

baja.

Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio
ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y
su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o
sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico
temprano y as atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
2.1. Caractersticas generales:

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.

Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar

palabras aprendidas.

Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o invirtiendo slabas.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es

propenso a accidentes.

No agarra bien el lpiz.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y

pobre caligrafa.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Su comprensin lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar

informacin.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da,

mes y ao.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y

ortografa son muy caractersticas y deficitarias.

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos

bsicos (tablas de multiplicar) y no puede aplicarlos en clculos o
para resolver problemas.

2.2. En el lenguaje oral:

Supera las dislalias (trastorno en la articulacin de los fonemas.

Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio
disllico muy afectado puede resultar ininteligible) y omisiones de
la etapa infantil. Si bien, su expresin verbal es pobre y tiene
dificultad para aprender vocablos nuevos, especialmente si son
fonticamente complicados.

2.3. En la Lectura:

Cargada de errores no propios de esta edad, presentando: En

letras: Se producen confusiones principalmente en las letras que
tienen cierta similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo, a y
o en las letras manuscritas; a y e en las letras impresas; u
y o fonticamente. Dentro de estas confusiones, se destaca
tambin las letras cuya forma es semejante, diferencindose en
su posicin respecto de un eje de simetra. d/b, u/n, p/q, g/p, b/g,

d/p. Tambin, se pueden producir omisiones de letras, sobre todo

al final de cada palabra y en las slabas compuestas. En slabas:
Pueden manifestarse, inversiones, cambio del orden de las letras
dentro de una slaba directa o trabada cambio del orden de las
slabas dentro de la palabra. Reiteraciones, por ejemplo pelolota,
y omisiones. En palabras: Omisiones, reiteraciones y/o sustitucin
de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene
un sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letargo.

Falta de ritmo en la lectura.

Lentitud excesiva y notoria.

Ausencia de signos de puntuacin en lectura y escritura.

Saltos de lnea o repeticin de lnea.

Lectura mecnica no comprensiva.

2.4. En la escritura:

Escritura de espejo en letras sueltas.

Nmeros o letras bien realizadas, pero con movimientos de base

alterados o hechos con trazos sueltos. (Direccin).

Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido.

(igual que en la lectura).

Omisiones de letras, slabas o palabras.

Mezcla de letras maysculas con minsculas.

Inversiones de letras, slabas o palabras; aunque suele ser ms

frecuente en slabas inversas o trabadas.

Reiteraciones de letras, slabas o palabras.

Dificultad para separar los elementos que componen la frase: la

ma drede mi a migo.

Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.

Incoordinacin manual.

Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja del papel.

Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.

Lentitud.

Cansancio al escribir por la presin ejercida de forma deficitaria.

2.5. En el clculo:

Escritura de nmeros en espejo.

Inversin de cifras, en nmeros de ms de dos cifras, como 24 y

42.

Se encuentran ms dificultades cuando se trata de centenas o

unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.

Confusin de nmeros de sonidos semejantes, como 60 y 70.

Dificultad en realizacin de series, tanto ascendentes como

descendentes.

Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.

Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a

comprensin verbal.

3. Nios mayores de 12 aos. (Secundaria).

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su

dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o
las destrezas matemticas.

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de

conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de

trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a

tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni

entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemticas y se bloquea

emocionalmente.

3.1. En el lenguaje:

Elaborar y estructurar correctamente frases.

Expresarse con trminos precisos.

El empleo adecuado de los tiempos de los verbos.

En general contina la pobreza de expresin, as como una

comprensin verbal en desnivel con su capacidad mental.

3.2. En la lectura:

Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante

mecnica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les
dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes reas.

Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del nio se

centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el
significado de las mismas.

Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en

la lectura en voz alta se generan ms dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen dificultad

en aprender de memoria la ordenacin alfabtica de las letras (as
como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del
ao, las tablas de multiplicar)

3.3. En la escritura:

En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es

frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

La caligrafa es irregular y poco elaborada. Se observan letras

poco diferenciadas. Poco evolucionada y con diferentes tamaos
de letras.

Su ortografa es deficiente, con muchas faltas.

Continan muchas alteraciones del nivel anterior: confusiones,

omisiones, inversiones, reiteraciones.

Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para

ordenar las frases, puntuar adecuadamente y expresarse con los
trminos precisos.

Si bien, las caractersticas en estas edades son muy variadas presentando

todava algunos nios rasgos de la etapa anterior y dependen de distintos
factores:

Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy
atenuada.

De la gravedad de la dislexia: un dficit profundo,

independientemente de los dems factores, son ms difciles de
superar que unos leves.

De haber tenido un diagnstico precoz con una intervencin

adecuada.

Caractersticas de la disgrafa
La principal caracterstica de la disgrafa es la inexistencia
de trastorno neurolgico o intelectual que sea lo suficiente
importante como para justificar el trastorno. En el caso de que existiese
algn problema de este tipo, entonces se tratara de algn tipo de
discapacidad fsica o intelectual, pero no se le considerara disgrafa.
Otras de las caractersticas que definen este trastorno son:

Se manifiesta a travs de una serie de sntomas que aparecen

desde el inicio de la escolarizacin y van en aumento a medida

que avanza la escolarizacin inicial.

Desde el inicio de la etapa escolar a los nios con disgrafa les

cuesta mucho esfuerzo escribir y lo hacen ms despacio que la

media de la clase.

Se percibe en los nios una notable rigidez motora o, por el

contrario, excesiva laxitud.

Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varan

constantemente.

Distinto tamao en palabras y letras, incluso en el mismo

prrafo.

Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y

rgidos.

Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o

frase.

Falta de control en la presin del lpiz, bolgrafo u otro

instrumento de escritura.

Posturas incorrectas. El nio mantiene el tronco muy cerca de la

mesa o se inclina en exceso.

Tipos de disgrafa
Existen dos grandes tipos de disgrafa: disgrafa motriz y disgrafa
especfica.
Disgrafa motriz. Se trata de trastornos psicomotores. El nio o
nia comprende la relacin entre los sonidos escuchados y la

representacin grfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra

dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad
deficiente.
Disgrafa especfica. Se muestra con una mala percepcin de las
formas y, en ocasiones, una desorientacin espacial y temporal y
trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura de estos nios se
producen por un exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad,
lentitud o extrema meticulosidad.

Consecuencias para el aprendizaje

Como ocurre con la lectura, la escritura es una competencia bsica, por
lo que, al no poder realizarla correctamente, estos nios pueden sufrir
un descenso significativo en el ritmo de aprendizaje respecto a la
media de la clase. Adems, su capacidad de comunicacin con los
profesores y de resolucin de los ejercicios y actividades acadmicas
diarias queda seriamente mermada al no poder expresarse
adecuadamente a nivel escrito.
Por otro lado, el nio se fatiga mucho ms que el resto de la clase,
puesto que escribir supone un gran sobre esfuerzo para l. lo que le
conduce a falta de atencin e imposibilidad de seguir el ritmo escolar.
El cansancio y la frustracin por no poder controlar el tamao de
las letras, algo que resulta muy sencillo para la mayora de sus
compaeros, suele provocar en el nio una consecuencia an ms
negativa: frustracin por no poder seguir los requerimientos de
la clase en el mbito de la escritura que puede desembocar en
un creciente desinters y rechazo por los estudios.

Tratamiento en el aula

Para corregir la disgrafa no es conveniente hacer que el alumno

practique mucho la escritura, sino que el tratamiento ha de ir
enfocado a que el nio vaya venciendo progresivamente las
dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden
realizar actividades amenas e incluso ldicas, con el fin de recuperar la
coordinacin global y manual y corregir las posturas corporales y los
movimientos de manos y dedos
Con una deteccin temprana y la intervencin adecuada de maestros y
especialistas, con el apoyo de las familias, los nios con este problema
suelen superar sus dificultades de forma progresiva hasta conseguir un
estilo de escritura totalmente normal.
Por otro lado, el nio se fatiga mucho ms que el resto de la clase,
puesto que escribir supone un gran sobre esfuerzo para l. lo que le
conduce a falta de atencin e imposibilidad de seguir el ritmo escolar.
El cansancio y la frustracin por no poder controlar el tamao de
las letras, algo que resulta muy sencillo para la mayora de sus
compaeros, suele provocar en el nio una consecuencia an ms
negativa: frustracin por no poder seguir los requerimientos de
la clase en el mbito de la escritura que puede desembocar en
un creciente desinters y rechazo por los estudios.

Tratamiento en el aula
Para corregir la disgrafa no es conveniente hacer que el alumno
practique mucho la escritura, sino que el tratamiento ha de ir
enfocado a que el nio vaya venciendo progresivamente las
dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden
realizar actividades amenas e incluso ldicas, con el fin de recuperar la
coordinacin global y manual y corregir las posturas corporales y los
movimientos de manos y dedos

Con una deteccin temprana y la intervencin adecuada de maestros y

especialistas, con el apoyo de las familias, los nios con este problema
suelen superar sus dificultades de forma progresiva hasta conseguir un
estilo de escritura totalmente normal.
LA DISCALCULIA
La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad de
aprendizaje especfica en matemticas es el equivalente a la dislexia solo que en lugar de tratarse
de los problemas que enfrenta un nio para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata en
esta ocasin de dificultad para comprender y realizar clculos matemticos , afecta a un porcentaje
de la poblacin infantil (entre el 3% y el 6%), y desafortunadamente esta anomala casi nunca se
diagnostica y trata adecuadamente. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un
dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere
especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. Es una
discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia.
Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero
manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc.

CARACTERSTICAS
La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en:

Perceptivo-visuales

Dificultades amnsicas

Orientacin espacial

Esquema corporal

Figura y longitud

Distancia y tamao

SNTOMAS

Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, / y , reversin o

transposicin de nmeros, etc.

Dificultades con tablas de itinerarios, calculo mental, seas y direcciones, etc.

Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se requiere un nivel
ms alto que exige usar las matemticas.
Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin.
Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos.

Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas, secuencias

matemticas (orden de operaciones).

Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.

POSIBLES SOLUCIONES.

Anime a los estudiantes a visualizar los problemas de matemticas y deles tiempo

suficiente para ello mismo.

Dtelos de estrategias cognitivas que les faciliten el clculo mental y el razonamiento

visual.

Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los canales de
recepcin de la informacin bsicos para ste.

Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha atencin. A
menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalclica no comprende bien los
problemas de matemticas.

D ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.

Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.

Los estudiantes discalclicos deben invertir tiempo extra en la memorizacin de hechos

matemticos. La repeticin es muy importante. Use ritmo o msica para ayudar con la
memorizacin.

Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en presencia del maestro.

No regae al estudiante ni le tenga lstima. Prtese con l como con cualquiera otra
persona

Cules son los sntomas del TDAH?

El TDAH tiene muchos sntomas. Al principio algunos sntomas pueden parecer
comportamientos normales de un nio, pero el TDAH los empeora y hace que ocurran
con mayor frecuencia. Los nios con TDAH tienen al menos seis sntomas que
comienzan en los primeros cinco o seis aos de sus vidas.
Los nios que tienen TDAH pueden:

Distraerse fcilmente y olvidarse las cosas con frecuencia

Cambiar rpidamente de una actividad a otra

Tener problemas para seguir instrucciones

Soar despiertos/fantasear demasiado

Tener problemas para terminar cosas como la tarea y los quehaceres

domsticos

Perder juguetes, libros, y tiles escolares con frecuencia

Estar muy inquietos y retorcerse mucho

Hablar sin parar e interrumpir a las personas

Corretear mucho

Tocar y jugar con todo lo que ven

Ser muy impacientes

Decir comentarios inadecuados

Tener problemas para controlar sus emociones

Comportamientos y manifestaciones mas habituales del afectado por TDAH
Las manifestaciones o caractersticas ms habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes
comportamientos:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compaeros,
hacer ruido... lo que provoca una interrupcin constante del profesor

Su dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente, llevndoles a dedicar ms tiempo de lo

normal a la ejecucin de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos ms bajos. Ese bajo
rendimiento escolar es consecuencia tambin de una mala memoria secuencial, producindoles
dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritmticas, como en lecto-escritura.

Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo ms rpido posible, lo que
provoca que cometan tantos errores, como comerse slabas o palabras cuando escriben o leen,
confundir unas palabras con otras?

A todas estas caractersticas hay que sumarles el alto grado de frustracin que les produce el no realizar las
tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compaeros, las continuas quejas de sus profesores, el
rechazo de sus compaeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrndose
hacia los dems como una persona con poca capacidad de autocontrol.

Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo apareciendo
entonces otros trastornos como la depresin y la ansiedad, trastorno de conducta, trastorno oposicionista
desafiante, en definitiva, una deteccin no temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta
disfuncional.

Caracteristicas de un nio con TDAH

Caractersticas de un potencial nio con dficit atencional:

Frecuentemente falla en dar atencin cercana a detalles o comete errores

por no fijarse en trabajos de la escuela o en otras actividades.

Tiene dificultades en mantener la atencin en trabajos o en otras

actividades.

Parece no escuchar cuando se le habla.

No sigue las instrucciones o falla en terminar las cosas.

Tiene dificultad en organizarse.

Frecuentemente evita situaciones que implican mantener un nivel constante

de esfuerzo mental.

Frecuentemente pierde cosas.

Se distrae con estmulos externos.

Es olvidadizo de actividades diaria

Est inquieto con las manos o los pies o no puede quedarse sentado quieto.

Frecuentemente se levanta de su lugar en clases.

Est activo en situaciones en que es inapropiado.

Tiene dificultad en hacer cosas en forma tranquila.

Frecuentemente est como si no se le acaban las pilas.

Frecuentemente habla en forma excesiva.

Responde antes de que la otra persona termine.

Tiene dificultad en esperar su turno.

Frecuentemente interrumpe.

Qu hacemos con estos nios y nias en clase?

Os presentamos algunas
recomendaciones que podis aplicar en clase:

Sentarlos en las sillas de delante de la clase, cerca del profesor, lejos de puertas y
ventanas.
Sentarlos entre nios con buen comportamiento.

Mejor que no trabaje solo. Mejor que trabaje en parejas porque en grupos suelen
despistarse ms.

El maestro debe usar rutinas que sean siempre iguales. Por ejemplo: distribuir el
material al principio de la clase, esperar su turno

Avisar cuando empieza y termina la leccin.

Dar unas reglas para la clase que sean pocas y repetirlas frecuentemente.

El contacto visual es importante para captar su atencin: para hablar con el nio/a,
hay que acercarse a l/ella y mirarlo/a a los ojos.

Dar las instrucciones claras y sencillas y pedirle que las repita.

En tareas largas y complejas, hay que segmentarlas en partes ms pequeas.

Empezar por pedirle que haga la ms sencilla e ir aumentando el nivel de dificultad.

Dejarle utilizar ordenador, diagramas, dibujos para presentar los trabajos.

Hacer pequeos descansos durante las clases.

Si las instrucciones que damos siempre son verbales, se distraern ms fcilmente:

combine coninstrucciones visuales y auditivas ayudar a captar su atencin.

Reforzar los comportamientos positivos en clase, decirles que lo estn haciendo

bien, repetrselo. Si se dan premios hay que hacerlo al momento.

Para que el refuerzo de una conducta sea efectivo, es importante que tanto premios
como castigos sean justo despus de las conductas que queremos cambiar. Reforzar o
castigar una conducta al da siguiente, no sirve de nada!
Evitar enfadarse, discutir o ser irnico/a.
Hay que identificar y adelantarse a las situaciones que puedan ser un problema.
Ensear al nio a identificar sus sntomas.

Empezar cada da desde cero no tener en cuenta los fallos del da anterior.

Tener contacto continuo con los padres, que puede ser a travs de una agenda.

CARACTERSTICAS DEL SNDROME DE ASPERGER:

Algunas de las caractersticas que presentan estos nios, cada nio las expresa de
forma distinta. Si algunas de ellas se adaptan a su hijo,
un familiar o conocido, es aconsejable que sea visto por un profesional (Psiquiatra
infantil) que pueda establecer el diagnstico adecuado.
HABILIDADES SOCIALES EMOCIONALES:
Se relaciona mejor con adultos que con los nios de su misma edad.
No disfruta normalmente del contacto social.
Tiene problemas al jugar con otros nios.
Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
No entiende las reglas implcitas del juego.
Quiere ganar siempre cuando juega.
Le cuesta salir de casa.
Prefiere jugar slo.
El colegio es una fuente de conflictos con los compaeros.
No le gusta ir al colegio.
No se interesa por practicar deportes en equipo.
Es fcil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compaeros, que suelen negar a
incluirlo en sus equipos.
Dificultad para participar en deportes competitivos.
Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
Tiene dificultad para entender las intenciones de los dems.
No se interesa por la ltima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
Tiene poca tolerancia a la frustracin.
Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.
Llora fcilmente por pequeos motivos.
Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
Tiene ms rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.

Le falta empata: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.

Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por
ejemplo: "que gordo".
No entiende los niveles apropiados de expresin emocional segn las diferentes
personas y situaciones:
puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc.
No tiene malicia y es sincero.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta
es inapropiada y puede parecer desafiante.
No tiene malicia y es sincero.
Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situacin. A veces su conducta
es inapropiada y puede parecer desafiante.
HABILIDADES DE COMUNICACIN:
No suele mirarte a los ojos cuando te habla.
Interpreta literalmente frases como: "malas pulgas".
Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado.
No entiende las ironas (A ti no te gustan los helados), los dobles sentidos, ni los
sarcasmos.
Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarn o montono como
un robot.
Posee un lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.
Inventa palabras o expresiones idiosincrsicas.
En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos.
Habla mucho.
Se interesa poco por lo que dicen los otros.
Le cuesta entender una conversacin larga.
Cambia de tema cuando est confuso.
HABILIDADES DE COMPRENSIN:
Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita
que le ayuden explicndoselo por partes.
Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.
A menudo no comprende la razn por la que se le rie, se le critica o se le castiga.
Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de
cumpleaos, hechos y eventos.
Aprendi a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.
Su juego simblico es escaso (juega poco con muecos)
En general demuestra escasa imaginacin y creatividad.
Es original al enfocar un problema o al darle una solucin.
Tiene un sentido del humor peculiar.
Le es difcil entender cmo debe portarse en una situacin social determinada.
Presentan problemas de atencin.
INTERESES ESPECFICOS:

Est fascinado por algn tema en particular y selecciona con avidez informacin o
estadsticas sobre ese inters.
Por ejemplo, los nmeros, vehculos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios.
Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.
Suele hablar de los temas que son de su inters sin darse cuenta si el otro se aburre.
Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad.
Le gusta la rutina. No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida
inesperada).
Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes
antes de irse a la cama.
HABILIDADES DE MOVIMIENTO:
Poseen problemas de motricidad fina, se refleja en la escritura.
Posee una pobre coordinacin motriz.
No tiene destreza para atrapar una pelota.
Tiene el nio un ritmo extrao al correr.
Tiene problemas para vestirse.
Le cuesta abrocharse los botones y cordones de los zapatos.
Dificultades en actividades de educacin fsica.
OTRAS CARACTERSTICAS:
Miedo, angustia o malestar debido a sonidos ordinarios, como aparatos elctricos.
Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.
Llevar determinadas prendas de ropa.
Ruidos inesperados (la bocina de un coche).
La visin de ciertos objetos comunes
Lugares ruidosos y concurridos.
Ciertos alimentos por su textura, temperatura.
Una tendencia a agitarse o mecerse cuando est excitado o angustiado.
Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.
Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos.
Muecas, espasmos o tics faciales extraos.