Planificacin clase n 21

Fecha: Viernes 27 de mayo de 2016

Tiempo: 1 hora (45)
Tema: Paralela media
Objetivos:

Construir el concepto de paralela media a partir de la aplicacin de

Teorema de Thales a tringulos.
Trabajar en la fundamentacin aplicando Teorema de Thales y
trabajar en el lenguaje y notacin matemtica.
Aplicar los conocimientos trabajados para la construccin del
concepto, reforzando las nociones de proporcionalidad.
Incentivar la confianza y el poder de observacin y de conjeturar.
Trabajar en la argumentacin de ideas.

Contenidos a abordar en la clase:

Rectas paralelas.
Teorema de Thales aplicado a tringulos.
Proporcionalidad.

Conceptos previos de los estudiantes:

Se espera que los estudiantes manejen el concepto de paralelismo entre
rectas con solvencia, por ser un concepto que manejan desde la escuela, lo
trabajaron en primer y segundo ao, y se ha tratado en clase desde que se
comenz a trabajar con Teorema de Thales. Lo importante es que manejen
la nocin de paralelismo, ms all de que sepan o no el trazado con regla y
comps, lo importante es que manejen l concepto.
Otro concepto importante en la actividad es el de punto medio de un
segmento. Idea muy intuitiva, al igual que paralelismo de rectas. Interpretar
este concepto les permite observar la relacin de proporcionalidad clave en
la actividad.
El concepto de proporcionalidad es trabajado en primer y segundo ao, pero
siempre es como un tema que no terminan de comprender, a mi parecer. Es
bastante intuitivo. Se ha trabajado en clases anteriores al trabajar en
Teorema de Thales y en esta actividad les ayudar a comprender el
concepto de paralela media y su Teorema.
Tringulos semejantes es otro concepto que se supone deben trabajar con
facilidad ya que se ha trabajado en clase desde que se comenz a trabajar
en Teorema de Thales, y se registr en sus cuadernos. Adems, lo han
trabajado en el curso de segundo ao.

Otro concepto clave es el de igualdad. Concepto que muchas veces damos

por obvio e innecesario recalcar, a menudo sucede que los estudiantes no
saben expresar igualdades o no comprenden el verdadero significado de
una igualdad. Si no comprenden el concepto de igualdad no pueden
terminar la actividad y por consiguiente no les permite conjeturar la idea
principal.
Esquema de la clase:
La clase se desarrollar a partir de la actividad que comenzaron a trabajarla
en la clase del da anterior. Se volvern a formar los equipos y se retomar
la actividad. Dicha actividad est diseada para generar el concepto de
paralela media de un tringulo, aplicando el ya trabajado Teorema de
Thales. Se recordar de qu constaba y se les otorgarn 10 o 15 minutos
para que la terminen. En ese intervalo de tiempo se pasar por los distintos
equipos para observar cmo estn trabajando y ayudndolos si es
necesario. Pasado ese tiempo otorgado para el trabajo y produccin de los
alumnos, se proceder a la puesta en comn. Se trabajar cada tem de la
actividad atendiendo a las intervenciones de los distintos equipos. SE harn
las observaciones pertinentes en caso de errores, y trabajando en la
correccin de las mismas por parte de los estudiantes. Se cerrar la
actividad mencionando que eso que ellos han observado es la definicin y
propiedad de paralela media de un tringulo. Se registrar en sus cuadernos
la definicin y el teorema de paralela media. Si el tiempo lo permite, se les
invitar a trazar otra paralela media al tringulo, observando que sucede y
que figura se forma con la paralela antes trazada.
Las actividades y su anlisis a priori:
Actividad planteada:

LOS INVITO A PENSAR!!!

Consideren el tringulo MNP, tracen el punto medio del lado MN. Llamen J a
dicho punto y tracen por l la recta paralela a la MP que corta al lado NP en
el punto K.
N

Observen y respondan las siguientes preguntas:

1. Qu pueden decir de los tringulos MNP y JKN? Justifiquen la
respuesta.
2. Escriban las razones de proporcionalidad que relacionan los
segmentos NJ y NM, y los segmentos NK y NP. Cmo son esas
razones entre s?
3. Cunto vale la razn

NJ
NM

? Traten de deducirla sin medir en el

tringulo.
4. De acuerdo a las partes anteriores, qu relacin observan entre las
medidas de los segmentos NK y NP? Qu es el punto K del segmento
NP?
Entonces, concluimos que:
Si por el punto medio de un lado de un tringulo trazamos la
__________________a otro de sus lados sta corta al tercer lado en su
_________________________.
Habr alguna relacin entre los segmentos JK y MP? Cul sera?

De la actividad se espera lo siguiente:

En cuanto al trazado no es necesario que sea con comps, lo que interesa
es que manejen los conceptos de punto medio de un segmento y paralela.
En cuanto a los tems, se espera que apliquen lo trabajado en clases
anteriores y observando la figura puedan responder lo pedido.
1. Los tringulos MNP y JKN son semejantes.
Fundamentacin:
El ngulo de vrtice N es comn a los dos tringulos,
<(MNP)=<(JKN)
<(PMN)=<(KJN) (correspondientes por ser JK||MP)
<(NPM)=<(NKJ) (correspondientes por ser JK||MP)
Por lo tanto, los tringulos MNP y JKN son semejantes.
La dificultad que pueden presentar es no saber o no animarse a escribir la
fundamentacin de manera correcta. Por eso mismo se har en el pizarrn
con la intervencin de los estudiantes. A partir de que visualizan que las
rectas JK y MP son paralelas, intuitivamente, los tringulos mencionados

tienen la misma forma pero no son iguales, de ah se desprende la nocin de

que sus lados son proporcionales entre s.
2. Hay dos posibles planteos:

NJ
NK
=

NM
NP

NM
NP
=

NJ
NK
Puede suceder que en esta parte hagan las relaciones pero escribiendo las
medidas de la representacin del cuaderno, esto se observar cuando se
pase por los grupos en el momento de trabajo de los estudiantes. Puede que
se les dificulte y no escriban las igualdades.
En este tem, se espera que planteen la razn de proporcionalidad entre las
medidas de los segmentos de los tringulos, y que las puedan igualar, de
esta manera estarn aplicando Teorema de Thales.
3.

NJ
=

NM

1
2

En esta parte de la actividad, lo ms seguro es que lo hagan midiendo la

figura y haciendo el clculo correspondiente. De todas maneras llegarn a la
razn deseada, lo que les permite reafirmar la idea de que
mitad de

NJ

es la

NM
.

De todas maneras se visualizar, utilizando las razones de la parte anterior,

que si se toma la otra razn, la inversa, la razn es 2, debido a que
es el doble de

4.

NK
1
=

NP 2

NM

NJ
.

NP
=2

NK

De las razones anteriores conjeturamos que

si tomamos la otra razn,

NP

NK

es el doble de

es la mitad de

NP
,o

NK
. Por lo tanto el punto

K es el punto medio del segmento NP.

Este tem requiere de la comprensin de todas las partes anteriores, y
reafirma lo que seguramente ellos observan intuitivamente.
A modo de conclusin:

Si por el punto medio de un lado de un tringulo trazamos la

paralela a otro de sus lados sta corta al tercer lado en su punto
medio.
Habr alguna relacin entre los segmentos JK y MP? Cul sera?
Al ser los tringulos MNP y JNK semejantes, como ya demostramos, la
razn de proporcionalidad se cumple para los tres pares de lados, por
lo tanto:

1
JK
= 2
MP

es decir,

JK

es la mitad de

MP
.

En esta parte final de la actividad, se busca que razonen un poco ms,

visualizando si comprendieron la actividad y el significado de las razones de
proporcionalidad en tringulos semejantes.
Esta parte, a su vez, permite que visualicen lo que se mencionar como
TEOREMA DE LA PARALELA MEDIA.
Todas las partes sern registradas en el pizarrn y se realizarn con los
aportes de los estudiantes, exigiendo el argumento de tal aporte y el
respeto y escucha del resto de la clase. SI se hace algn aporte con error, se
tomar en cuenta y se dejar a consideracin del resto de la clase para que
observen y validen si tal aporte es vlido, si no lo es, que expliquen porque.

Desarrollo tentativo de la clase:

Al comienzo de la clase se pasar la lista y se les pedir que vuelvan a
formar los mismos equipos que la clase anterior y vuelvan a releer la tarea.
Se har una breve lectura recordando de qu constaba y se les darn unos
10 minutos para que la terminen. Mientras estn trabajando se pasar por
los distintos equipos para observar cmo trabajan y realizar las
observaciones o ayudas que se requieran.
Luego de pasado el tiempo otorgado, se realizar la puesta en comn, para
ello se les llamar la atencin para generar un clima de clase apropiado. Es
caracterstico del grupo que son muy frenticos a la hora de participar y
gritan para que se los escuche. Por dicho motivo es necesario recordarles
que levante la mano y respeten el tueno del compaero.
Se comenzar haciendo el trazado en el pizarrn, para ello, se le pedir a
alguno que as lo desee, que pase al pizarrn para realizarlo. Se consultar
al resto de la clase si est de acuerdo con lo trazado, y en caso de que este
mal realizado, se le pedir a otro estudiante que explique el porqu y que lo
corrija.
Se comenzar corrigiendo cada item uno por uno haciendo los
correspondientes registros en el pizarrn, como ya se registraron en la parte
anterior (lo escrito en cursiva).
En todo momento se buscar que sean los estudiantes quienes realicen los
aportes, argumentando el porqu, se les consultar al resto de la clase si
estn de acuerdo, y en caso de que haya algn desacuerdo, que se

argumente y que el resto del grupo opine al respecto. Se busca que los
estudiantes sean capaces de argumentar y validar los conocimientos
generados entre ellos.
Una vez que se haya realizado la correccin de la actividad y habiendo
registrado lo siguiente en el pizarrn:

1. Los tringulos MNP y JKN son semejantes.

Fundamentacin:
P
El ngulo de vrtice N es comn
a los dos tringulos,
<(MNP)=<(JKN)
<(PMN)=<(KJN) (correspondientes por ser JK||MP)
<(NPM)=<(NKJ) (correspondientes por ser JK||MP)
Por lo tanto, los tringulos MNP y JKN son semejantes.
2. Hay dos posibles planteos:

NJ
NK
= NP

NM

NM
NP
=

NJ
NK

3.

NJ
=

NM
mitad de

1
2

NM
.

NM
=2

NJ

entonces:

NJ

es la

4.

NK 1
=

2
NP
de

NP
=2

NK

NP
. Por lo tanto el

entonces:

NK
es la mitad

punto K es el punto medio del

segmento NP.
A modo de conclusin:
Si por el punto medio de un lado de un tringulo trazamos la
paralela a otro de sus lados sta corta al tercer lado en su punto
medio.
Habr alguna relacin entre los segmentos JK y MP? Cul sera?
Al ser los tringulos MNP y JNK semejantes, como ya demostramos, la
razn de proporcionalidad se cumple para los tres pares de lados, por
lo tanto:

1
JK
=

2
MP

es decir,

JK

es la mitad de

MP
.

Se mencionar que esta ltima observacin se conoce como Teorema de la

paralela media
Teorema de la Paralela media:
El segmento que une los puntos medios de dos lados de un
tringulo es paralelo al tercer lado y su medida es la mitad de ste.
Se cerrar la clase con la ltima observacin y registrando el Teorema.
Se les recordar que en la prxima clase es el escrito y que se subir una
actividad por edmodo, a la vez se dejar en biblioteca un material de
ejercicios con los resultados indicados, para que puedan realizarlos y saber
si lo hicieron bien, slo aparece la respuesta, no el desarrollo de la solucin.

Evaluacin:
Se evaluar en todo momento. Mientras estn trabajando y se pase por lo
equipos se evaluar cmo interactan, las anotaciones que realizan, si
interpretan lo que se pide en cada tem. En el momento de la puesta en
comn, se evaluarn las intervenciones orales, si son capaces de
argumentar, de escuchar y pensar si es correcto o no el planteo del
compaero, y validarlo.
Bibliografa:

Borbonet, M., & Burgos, B., & Martnez, A., & Ravaioli, N. Botad.
(2012). Matemtica 3. Uruguay. Fin de siglo.
Ochoviet, C., & Olave, M. (2009). Matemtica 3. Uruguay. Santillana.
Ibarra, C. & Sucerquia, E. & Jaramillo, C. (2012). Lac comprensin del
teorema de Thales y la entrevista de carcter socrtico.

Webgrafa:

https://prezi.com/cm0qlr9jo-ec/trabajo-individual-del-curso-didacticade-la-matematica-sp1363/#