UNIVERSIDAD DEL BO-BO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS
PEDAGOGA EN CASTELLANO Y COMUNICACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON TDA-H

Integrantes: Daniela Ayala Navarro.

Manuel Myrik Seplveda.
Lorena Saldaa Cofr.
Mariana Trujillo Fritz.
Luna Urbina Rodrguez.
Asignatura: Investigacin Cualitativa.
Profesor: Francisco Cisterna.

Estrategias para la enseanza en nios con TDA-H

1. Planteamiento del problema de investigacin
El sistema educativo actual alberga gran cantidad de nios con necesidades
educativas especiales, ya sean permanentes o transitorias, dentro la categora de
estudiantes con NEE transitorias se encuentran los diagnosticados con TDA-H
(trastorno por dficit de atencin e hiperactividad). La formacin inicial docente no
se enfoca en este factor preponderante, pues no considera el desarrollo de
habilidades para ejercer la enseanza mediante tcnicas que potencien las
destrezas en estudiantes con NEE; tampoco la educacin chilena como concepto
abarca este aspecto, ya que no se centra en los procesos cognitivos que forjan el
aprendizaje, sino en las metas curriculares, dejando de lado las tcnicas y
estrategias que llevan al resultado de la evaluacin.

1.1 Antecedentes del problema

La preocupacin de la educacin chilena a lo largo del tiempo se ha
centrado en el mejoramiento de la calidad de esta misma, determinando como eje
principal de estas mejoras el rendimiento escolar y la implementacin de un
curriculum rgido y estructurado, a partir de esto han tomado tal relevancia las
pruebas estandarizadas que se aplican en distintos niveles escolares.
Sin embargo una arista importante que se mantiene un tanto en el olvido es
el manejo de las necesidades educativas especiales dentro de la sala de clases,
puesto que como estudiantes de Pedagoga en Castellano y Comunicacin hemos
volcado nuestra mirada en la malla curricular de nuestra carrera, dndonos cuenta
de la inexistente presencia cursos que nos acerquen a esta realidad, pues en
ningn ao de formacin se presenta un curso que nos otorgue las herramientas
ni conocimientos para enfrentarnos a estudiantes con NEE, ni aun en un nivel
bsico. Por ello denotamos una carencia importante dentro de la formacin
profesional, como tambin en el sistema educativo actual, puesto que a pesar de

que con el pasar de los aos se ha intentado cambiar el enfoque educativo y

convertirlo en constructivista, el conductismo contina fuertemente arraigado en la
educacin chilena. Dado lo anterior vemos que el rol del profesor se reduce a un
evaluador, exigindole que los estudiantes rindan acadmicamente y entregue los
contenidos curriculares en un tiempo determinado, sin dar mayor nfasis a cmo
se alcanza el aprendizaje, es en este punto donde se evidencia una gran falencia
docente en cuanto a las estrategias utilizadas en nios con TDA-A, ya que al no
estipularse que el profesor debe poseer capacidades de trabajar con estos nios,
simplemente se pasa por alto establecer un enfoque diferente en su proceso de
enseanza.

1.2 Planteamiento del problema como tal

Las tcnicas utilizadas por profesores para tratar nios con trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad son deficientes en cuanto a cmo se plantean
los conceptos aprendizaje y enseanza en el aula. En general los docentes no
poseen las herramientas suficientes para ejercer la pedagoga en este tipo de
alumnos sin la ayuda de un especialista. La educacin diferenciada no consta de
solo aplicas evaluaciones distintas, sino de poner en prctica estrategias que
potencien las destrezas de todos los alumnos sin importar su condicin,
cumpliendo as el proceso de aprendizaje.
Y en que se basan para decir todo esto?
Deben citar sus fuentes de informacin y respaldo para juicios tan taxativos

1.3 Justificacin del problema como objeto de estudio

El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDAH) es un

trastorno caracterizado por desatencin, hiperactividad e impulsividad, estos

rasgos se manifiestan con mayor o menor grado dependiendo de la edad del nio.
Dichos sntomas pueden presentarse en conjunto o individualmente, adems se
debe tener en cuenta que el TDAH puede o no incluir la hiperactividad, lo cual se
traduce en que el nio puede presentar un perfil de TDAH y dificultades de
aprendizaje, problemas perceptivos motores, trastornos del estado de nimo,
entre otras.
Para trabajar adecuadamente con nios con este trastorno primeramente se
debe definir el grado de desadaptacin, por lo cual el profesor debe observar y
luego definir un perfil de comportamiento de sus alumnos, lo cual definir las reas
en las que debe actuar (rendimiento, estado emocional, relaciones sociales. etc.)
Actualmente en el sistema educativo chileno el nmero de alumnos por sala
es un tema bastante preocupante puesto que es una cantidad excesiva y no
recomendable para una ptima realizacin del quehacer en cuanto al proceso de
enseanza. El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de la
Asociacin Estadounidense de Psiquiatra estima que el TDAH afecta a un 37%
de los nios y/o adolescentes, lo cual se traduce en uno o dos nios dentro del
aula con dicho trastorno.
La problemtica reside en qu tan preparados se encuentran los profesores,
en el caso particular, del sector de Lenguaje y Comunicacin, para trabajar con
este tipo de trastorno. Si las estrategias utilizadas por dichos docentes son las
adecuadas o simplemente son eficientes.
Dicho cuestionamiento surge de la inquietud por parte de estudiantes de
Pedagoga en Castellano y Comunicacin por la falta de asignaturas en la malla
curricular que se preocupen de la enseanza o el manejo de estos trastornos en la
sala de clases, ya que dentro de los cinco aos de preparacin no existe
asignatura que se enfoque en ello.

Por esto la preocupacin de si las estrategias utilizadas por los docentes

son ptimas para la enseanza en nios con TDAHtoma gran importancia, ya que
si el profesor no sabe identificar dichos trastornos difcilmente podr trabajar de
manera satisfactoria. El TDAH es uno de los trastornos ms sensibles a la accin
educativa por lo tanto nuestro cuestionamiento es si el docente de pregrado tiene
las capacidades y herramientas necesarias para hacer frente a esta realidad sin la
ayuda de un profesional del rea.
Si nos remontamos a los aos 80 donde el enfoque referente a las NEE
tena una visin clnica, recordamos que los nios eran retirados de las salas de
clases para trabajar en Clnicas de necesidades especiales. Hoy en da el
enfoque ha sido cambiado de manera tal que la inclusin juega un rol
preponderante, hoy por hoy el nio no puede ser retirado del aula por lo que se
debe trabajar en conjunto con un especialista dentro de la sala en compaa de
todos los estudiantes.
El trabajo en conjunto con el especialista en el rea ha dado resultados
favorables para la educacin diferencial, pero el punto de controversia no es ste,
sino que, el docente por si solo est capacitado para trabajar con estos nios?
Tiene las herramientas necesarias?

Utiliza las estrategias acordes para el

trabajo especializado?. Dichas preguntas emergen de la problemtica antes

mencionada.
La relevancia del problema no es menor puesto que el trabajo del docente
frente a un nio que presente TDAH debe ser minucioso y personalizado, al nio
que presente este tipo de trastorno se le debe prestar mayor atencin que al resto
de los estudiantes dentro del aula, pero si contamos con cuarenta o ms nios es
casi imposible personalizar la instruccin, es por ello que surge la delegacin
dentro del establecimiento, el profesor al no ser capaz de trabajar de manera
ptima con el nio lo delega ya sea al psiclogo/a psicopedagogo/a del
establecimiento lo cual a la larga se traduce en medicacin del nio.

General y errneamente el nio con TDAH es dentro del aula un nio

problema debido a la falta de preparacin del docente en cuanto al trabajo que se
debe realizar con l. De esto mismo deriva, en muchos casos, el hecho de que
nios que no padecen dicho trastorno sean identificados como tales slo por la
ineficiencia del docente o por el hecho de sobrecarga de alumnos, donde la
solucin ms cmoda es delegarlo.
Actualmente el trmino TDAH es comn en los establecimientos
educacionales, pero se debe considerar si realmente en todos los casos se refiere
especficamente a este trastorno, por lo mencionado anteriormente. Por ello la
importancia de esta investigacin no es menor, puesto que se est trabajando con
nios y muchas veces medicando por la simple comodidad del docente para hacer
frente a la situacin dentro de la sala de clases.
Segn muchos manuales para trabajar con Trastorno de Dficit Atencional el
profesional debe identificar y definir el perfil del comportamiento de los nios, pero
cmo podr hacerlo de manera correcta si no se tiene una formacin, aunque sea
bsica dentro de esta rea. Es por ello que ocurre lo mencionado anteriormente de
la delegacin de estos nios.
Por lo tanto el objeto de estudio es realmente un aporte para la buena
prctica de la enseanza, puesto que si bien hoy da la educacin hace un gran
hincapi en la inclusin, se debe realizar de manera correcta, partiendo no solo
con integrar un especialista a la sala de clases, sino que tambin preparar al
docente para que est realmente capacitado en el trabajo con nios que presenten
cualquier tipo de trastorno, no solo del tipo TDAH.

1.4 Preguntas de investigacin

Problemtica:

Los docentes de Lenguaje y Comunicacin tienen un manejo deficiente respecto

a las estrategias de enseanza en nios con TDA-H en la comuna de Chilln.
Preguntas:
1.

Cules son las estrategias utilizadas por docentes de la comuna de

2.

Chilln en el aula para practicar la enseanza en nios con TDA-H?

Por qu las estrategias utilizadas por docentes de la comuna de Chilln

son deficientes en el proceso de la enseanza en nios con TDA-H?

Esta pregunta est dems

1.5 Premisa o supuesto

Este proyecto de investigacin pretende poner en evidencia algunas de las
prcticas equvocas presentes en la enseanza en el contexto del aula,
centrndonos en la presencia de nios con TDA-H en un universo educativo que
aspira a ser inclusivo. As mismo intenta afirmar la idea de que un docente que se
instruye acerca de cmo lograr estrategias pertinentes para tratar con nios con
trastorno por dficit atencional e hiperactividad llevar a cabo de mejor forma la
prctica de la enseanza en el aula, pues se podr enfrentar a la diversidad con
instrumentos de apoyo. Para que esto se cumpla el docente educarse acerca del
TDA-H y contar con conocimientos que avalen su manera de ejercer la pedagoga.
Lo anterior se sustenta en diversos estudios que indican que el docente
debe contar con herramientas y conocimiento adicional al tradicional a la hora de
plantearse educar nios con TDA-H Y NEE en general, debido a que al llevar a
cabo la educacin en estos casos se presenta an ms complejidad, la que se
debe enfrentar con un respaldo amplio y acorde a las necesidades de los
estudiantes y la institucin en la que se est inserto.
De lo anterior se desprende adems el vaco que existe el da de hoy en la
formacin docente, hecho que implica que actualmente muchas generaciones de
profesores no cuenten con recursos para enfrentar el tema en cuestin, ya que en

varias las mallas curriculares de pedagoga se ignora el mbito de las NEE, por
tanto tambin se pasa por alto el TDA-H adems de otros problemas del
aprendizaje.
As dilucidamos que si se logra dar el nfasis que merece el hecho de
utilizar estrategias adecuadas para tratar nios con TDA-H, mediante la formacin
adecuada y una real preocupacin de todos los estamentos que tienen parte en la
educacin

la

prctica

de

la

enseanza

en

el

aula

puede

mejorar

significativamente.

1.6 Objetivos generales

1.

Especificar las estrategias utilizadas por docentes de la comuna de

Chilln en el aula para practicar la enseanza en nios con TDA-H.

2. Objetivo general: Explicar por qu las estrategias utilizadas por docentes

de la comuna de Chilln son deficientes en el proceso de la enseanza
en nios con TDA-H.

1.7 Objetivos especficos

1.1 Identificar las estrategias obsoletas que an utilizan docentes de la comuna

de Chilln para practicar la enseanza en nios con TDA-H.
No pueden de calificar de obsoletas a algo que an no comprueban
1.2 Caracterizar las estrategias que puedran ser modificadas por docentes de
la comuna de Chilln para practicar la enseanza en nios con TDA-H.

2.1 Objetivo especfico: Describir las tcnicas erradas puestas en prctica en el

aula por docentes de la comuna de Chilln para llevar a cabo el proceso de
enseanza en nios con TDA-H.
2.2 Objetivo especfico: Comprender las repercusiones que conlleva la
ejecucin de estrategias equivocadas puestas en prctica por docentes de la
comuna de Chilln en el proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIN

El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDA-H) se caracteriza

principalmente por un comportamiento intranquilo, distrado e impulsivo en los
sujetos que lo padecen, puede observarse desde una temprana edad y abarca en
la mayora de los casos hasta el trmino de la adolescencia, prolongndose, en
pocos de ellos, hasta la edad adulta.
Gran parte de la poblacin estudiantil sufre de TDA-H en la actualidad, este
aumento en los nmeros con el pasar de los aos se desprende del rpido y
precoz diagnstico en nios y adolescentes que desde temprano comienzan a
mostrar los indicadores de dicha enfermedad, y la rapidez, en muchos casos
descuidada, con que se le impone a los nios inquietos la etiqueta de hiperactivo
sin analizar en profundidad las detonantes o motivaciones del comportamiento
ellos.
El TDA-H es una enfermedad que implica un desorden tanto neurobiolgico
como social, y es por ello que debe afrontarse desde ambos frentes, con el
tratamiento farmacolgico, cuando lo requiera, pero siempre con un trabajo
conjunto e intensivo de la familia y la institucin escolar. Es el nico camino a
seguir para lograr el desarrollo igualitario de estos nios en relacin con los dems
estudiantes, sin limitarlos debido a sus necesidades diferentes.

Es necesario tambin dejar de lado el estigma con el que cargan los nios
que son distrados flojos o agresivos, no son estas supuestas caractersticas
las que definen como persona a este tipo de estudiantes, pero si influyen en el
autoconcepto que ellos van desarrollando. En general el TDA-H trae consigo una
serie de caractersticas que son de difcil manejo, pero los nios muestran en el
mismo porcentaje cualidades positivas, y es en ellas en las que tanto la familia
como los profesionales de la educacin deben centrarse al momento de preparar
una estrategia para el trabajo educativo con ellos.

Algunas Definiciones

Para comenzar a hablar sobre el dficit atencional con o sin hiperactividad

debemos, en primer lugar, precisar el concepto o la idea de lo que esto significa.
Para llegar a una definicin acertada es necesario hacer un recorrido histrico de
los distintos esbozos definitorios al respecto, de esta manera podremos observar
tambin la evolucin tanto cientfica como documental que ha surgido.
En 1902, en una serie de conferencias dictadas en el Real Colegio de
Medicina de Londres, se habla por primera vez de un defecto de la conducta
moral,

que

se

caracteriza

por

nios

con

un

temperamento

violento,

extremadamente revoltosos, perversos destructivos, que desafan constantemente

la autoridad y rompen las reglas, en el mbito escolar inatentos e inquietos.
George Frederick Still, es quien postula lo anterior, deduciendo que no se debe a
una mala crianza o maldad intrnseca del nio, sino que, se debera a una
herencia biolgica o algn tipo de dao en el parto.
En las dcadas posteriores persiste la idea planteada por el pediatra
britnico, pero en la medida en que el supuesto dao perinatal comienza a
hablarse de una disfuncin cerebral. De esta manera hacen su aparicin las
anfetaminas como un recurso efectivo para controlar la impulsividad, y comienza
a llamarse como un cuadro de disfuncin cerebral mnima.

De esta manera a partir de 1968 comienzan a surgir una multiplicidad de

definiciones sucesivas que no aportan mucho al fondo de la definicin sino ms
bien oscilan en agregar o quitar conceptos para explicar ms o menos lo mismo.

En el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM IV),

en 1994, se define como un modelo persistente tanto de hiperactividad como de
impulsividad. Se presenta en nios con una inteligencia normal y destaca como
principal caracterstica una importante desviacin de la norma en tres aspectos:
inatencin, impulsividad e hiperactividad.
En el ochenta tambin surgen algunas definiciones: Patrn persistente de
excesiva actividad frente a situaciones que requieren de una ejecucin motora
restringida. Las conductas que genera no parecen estar orientadas hacia una
meta y el conjunto de acciones son atpicas, en cuanto a calidad y cantidad, en
relacin a lo esperado para la edad (Kernberg, 1980). En esta definicin parece
dejarse de lado el aspecto inatento del nio, centrndose solamente en la
impulsividad e hiperactividad, por tanto, no entrega una visin clara del problema.
Es en 1982 que se publica un libro clsico en la materia, en el que se
denomina Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad. Aqu se hace
alusin a una deficiencia con respecto a la edad de la atencin, control de
impulsos y gobierno de la conducta. Alteracin del desarrollo de la atencin, la
impulsividad y la conducta gobernada por reglas (obediencia, autocontrol y
resolucin de problemas) que se inicia en los primeros aos de desarrollo. Es
significativamente crnica y permanente y no se puede atribuir a retraso mental,
dficit neurolgico mayor o a otras alteraciones emocionales ms severas, como
por ejemplo la psicosis o el autismo (Barkley, 1982).

Ser esta ltima definicin de la que nos acogeremos para continuar este
proyecto es as que nos adscribimos a la denominacin de TDA-H, ya que Barkley
realiza un definicin que engloba los elementos ms importantes a los que
haremos referencia en nuestro estudio. Sin olvidar por algn momento la
constante evolucin a que se someten dichos elementos en razn del desarrollo
cientfico contemporneo.

Caracterizacin del nio con TDA-H

A pesar de que el TDA-H posee una extensa historia de estudios empricos
y muchas lneas de investigacin, no se ha logrado llegar a un consenso entre los
especialista respecto a los trminos ms acertados para una definicin terica. Por
el contrario, s parece existir unanimidad para describir la forma de comportarse de
estos nios. Gran parte de los investigadores coinciden en que se caracteriza por
un patrn persistente de falta de atencin y/o hiperactividad e impulsividad, cuya
frecuencia y severidad es mayor de lo tpicamente observado en individuos con un
nivel comparable de desarrollo. Segn plantean Arango y Jimnez (2000) estos
nios poseen un elevado riesgo de exhibir problemas conductuales, depresin,
dificultades de aprendizaje, abandono escolar y otros problemas psicolgicos que
nios de su edad.
Algunos de los referentes conductuales recurrentes en los nios que
padecen el TDA-H pueden enumerarse de la siguiente manera:

Corto tiempo de atencin y dificultades para mantenerla sobre bases

consistentes.
Susceptibilidad para distraerse frente a estmulos externos.
Impresin de no escuchar bien.
Fallas repetidas en seguir las instrucciones o en completar las tareas
escolares.

Escasa capacidad de organizacin, olvidos, falta de atencin a los detalles

y prdida de cosas necesarias para realizar la tarea asignada.

Hiperactividad, evidenciada en alto nivel de energa, dificultad para
descansar y estar sentado, y por una verbalizacin excesiva y en un tono

de voz muy alto.

Impulsividad, manifestada en dificultad para espeperar en situaciones de
grupo, interrumpen con respuestas antes de que las preguntas o
instrucciones hayan sido completadas y realizan frecuentes intromisiones

en los asuntos de otros.

Conductas disruptivas o agresivas.
Tendencia a realizar actividades potencialmente peligrosas o a ser poco

cuidadosos en situaciones de riesgo.

Dificultad para aceptar la responsabilidad de sus acciones, proyectando la

culpa en otros, y tambin para aprender a travs de la experiencia.

Baja autoestima y falta de habilidades sociales.

En resumen las evidencias del padecimiento de este trastorno de conducta

son una combinacin de inatencin, impulsividad e hiperactividad que se muestran
desde una temprana edad en el nio, pero que se evidencian con mayor claridad
en la etapa escolar. Estos referentes conductuales afectan al aprendizaje, la
conducta social, la autoestima, el funcionamiento familiar, etc.

El Problema en el aula
El TDA-H est referido entre los desrdenes de la niez como un desorden
de conducta que puede exteriorizarse en tres categoras distintas, lo que se
conoce como los sub-tipos del TDA-H. A razn de los niveles de dificultades de
atencin o impulsividad que demuestre el nio, el diagnstico puede ser:
A. TDA-HI (predominantemente inatento), esto indica que el nio presenta
problemas de atencin.

B. TDA-HH (predominantemente hiperactivo), responde a un nio que tiene

problemas de impulsividad, pero no de atencin.
C. Una tercera posibilidad es la modalidad de TDA-HC (combinado), un
diagnstico as indicado seala que el nio presenta dificultades de
atencin y de impulsividad.
A luz de las recomendaciones de los profesionales clnicos no es casualidad
que los docentes y las autoridades educacionales piensen en estrategias de
modificacin de conducta cuando se enfrentan a estudiantes diagnosticados con
TDAH en sus salones de clase. El comportamiento impulsivo o distrado que
caracteriza a estos nios es distinto a los estndares tradicionales de
comportamiento supuestos para los contextos educaciones en que se desarrollan.
El aula de clases estn estructurados como espacios donde:
1. El docente imparta conocimiento y modele destrezas.
2. Los estudiantes atiendan y aprendan, de forma pasiva el material.
3. Que el estudiante muestre lo aprendido cuando se le pregunte o se le pida.
Las salas de clase estn organizadas como escenarios para el consumo y
reproduccin de informacin. En el cual se han delimitado de antemano las
conductas de los que se presentan a las salas. Las filosofas educativas
predominantes privilegian la preparacin general de los maestros para el trabajo
en la clase enfocados hacia la enseanza de las materias. No se observa igual
inversin con respecto a la preparacin para facilitar el aprendizaje a distintos
tipos de educandos con diferentes niveles de destrezas, atencin y actividad;
como es el caso de estudiantes con niveles de actividad-impulsividad distintos a
los tradicionalmente contemplados. La visin generalizada es que estos casos los
trabajarn los profesionales de educacin especial.
La mayora de los profesores no pueden diferenciar entre un nio con
dificultades de atencin e impulsividad de un nio con problemas de impulsividad,
pero que no tiene dificultades mayores de atencin. Se da una tendencia
generalizada de confirmar el diagnstico sin percatarse del sub-tipo. Esta
tendencia entre los docentes es producto a su vez de la prctica clnica de

profesionales que no indican el sub-tipo del TDA-H. De hecho, an en la literatura

cientfica se puede constatar esta prctica; en el 90% de las investigaciones
realizadas con poblaciones TDA- H no se identifica la poblacin en sub-tipos.
Al traducir esta prctica a las salas de clase lo que se observa es una mayor
atencin hacia los sntomas de impulsividad/ hiperactividad, los que por lo general
alteran la rutina de la sala de clases, a diferencia de las dificultades de atencin no
generan problemas de comportamiento en el saln. Esta misma tendencia es la
que promueve la visin generalizada de que el TDA-H es sinnimo de
hiperactividad. Por otro lado, el desconocimiento de las variaciones del TDAH
pone en riesgo el xito del esfuerzo de los profesionales de la educacin, puesto
que

las

intervenciones

aunque

bien

intencionadas

podran

no

estar

adecuadamente dirigidas.
La evaluacin psicopedaggica es un elemento fundamental cuando se
quiere determinar la forma e intensidad en que el TDA-H afecta el desempeo
escolar del nio, en trminos de su rendimiento acadmico. Incluye un amplio
espectro de caractersticas relacionadas con la madurez de sus funciones, estilos
de aprendizaje, dificultades generales y especficas para aprender, rendimiento,
hbitos de estudio, etc.
Para lograr identificar de manera conveniente el sndrome es necesario
hacer una apropiada evaluacin de los comportamientos de los nios, dentro y
fuera de la sala de clases. Dado que los maestros son quienes identifican y
conocen de forma privilegiada a los estudiantes, resulta de gran importancia
valorar lo que ellos describen y la manera en realizan las observaciones de sus
alumnos.
Es comn que los profesores enven informes en los cuales expresan que el
nio se aburre fcilmente, que todo lo deja empezado pero no lo termina, que
comienza una actividad y la abandona y a los pocos minutos comienza otra. Lo
anterior no responde necesariamente a la falta de inters, sino que es el producto

de sus dificultades para concentrarse y, por lo tanto, para persistir en la tarea

iniciada.
En todos los casos resulta beneficioso hablar personalmente con el profesor
jefe del nio, de ser posible con otros profesores, ya que as se puede comparar
opiniones y percepciones sobre la conducta del alumno en distintos ambientes y
estilos de clase. Pero adems de la observacin en la sala de clases resulta de
especial

utilidad

el

anlisis

del

comportamiento

en

ambientes

menos

estructurados, como por ejemplo en la hora de recreo, donde se puede apreciar la

forma en que se relaciona con sus compaeros, obtenindose as una importante
informacin respecto de otras actitudes del menor.

Educacin para la familia

La educacin y entrenamiento de los padres en el manejo del TDA-H son
esenciales para el xito del tratamiento. Es fundamental suministrar material de
lectura abundante, donde se remarque el hecho de que el TDA-H es un trastorno
neurolgico crnico cuyos sntomas pueden atenuarse mediante el tratamiento
correspondiente. Padres y profesores en conjunto debern implementar el uso de
tcnicas tendientes a la modificacin de patrones conductuales asociados con el
TDA-H, como estrategias de reeducacin cognitiva conductual, implementacin de
entrenamientos para desarrollar habilidades de conducta en el plano social, en
grupo y en contextos naturales que ayudan a la preservacin del autoestima.
Desde otro punto de vista, los padres poseen una percepcin equivocada
respecto del tratamiento. Esta clase de nios son muy demandantes por lo que
requieren una gran inversin de tiempo por parte de los padres, por lo que puede
generar conflicto dentro de la familia, ya que comienzan las acusaciones de mimar
demasiado a los nios y surge la idea errnea de que su comportamiento procede
de una crianza inadecuada.
Por lo anterior es necesario clarificar con los padres que el trastorno no
obedece a una falta de disciplina por parte de la familia, y tampoco a una falta de

afecto o educacin descuidada. Una buena explicacin de los fundamentos de

esta enfermedad, otorga a los padres la oportunidad de abandonar la bsqueda de
culpables y a emprender acciones concretas en relacin al bienestar del nio.

3. DISEO METDOLGICO DE LA INVESTIGACIN:

3.1 Fundamentos del tipo de investigacin.

La investigacin presentada sobre los dficits que actualmente presenta el
sistema educacional chileno en cuanto a la formacin docente, especficamente
refirindonos al rea de Lenguaje y Comunicacin, se centra en cmo abordar de
forma efectiva los casos de menores con TDA-H en el aula de clases, poniendo su
nfasis en casos puntuales de distintos establecimientos educacionales de la
comuna de Chilln.
Referente al tipo de investigacin utilizada y, de acuerdo con la finalidad del
proyecto de investigacin, podemos establecer que, dado el caso de que se
presentan dos preguntas de investigacin, la primera corresponde de lleno al
mbito descriptivo, puesto que su respuesta es otorgada en base a un tipo de
investigacin que podramos describir como bsico, cuya finalidad no ser sino la
de diagnosticar el problema, en este caso la falencia educacional, en que se
basar el trabajo investigativo.
En tanto la segunda pregunta planteada, esta es de corte explicativo, puesto
que su cometido es el de explicar, dada la redundancia, el porqu del problema ya
diagnosticado, en conjunto con sus causales. De aqu tambin se puede extraer
su carcter interpretativo, ya que dando a conocer, entre otras cosas, los
antecedentes del problema, es que se da cabida a un sinfn de juicios que
busquen dar respuesta a la problemtica formulada.

Este proyecto ha sido realizado con un acceso a la informacin de carcter

principalmente documental, pues todo lo aqu presentada ha sido obtenido
mediante la revisin de documentos oficiales y no as mediante intervenciones en
terreno, entrevistas o grabaciones, entre otros recursos tambin efectivos para el
propsito buscado, como si lo sera en caso de trabajar con fuentes del tipo
empricas.
3.2 Definicin y caracterizacin de la unidad y sujeto de estudio.
Como se hiciera mencin anteriormente, la unidad de estudio sobre la que
el proyecto centra su foco es la comuna de Chilln, universo cuyo alcance de
investigacin es bastante amplio, por lo cual nos result necesario reducir el
margen investigativo a tres establecimientos educacionales de la comuna, los que
sirvieron de muestra para llevar a cabo la investigacin:
Escuela Marta Colvin Andrade.
Colegio San Vicente de Paul.
Colegio Seminario Padre Alberto Hurtado.
Establecimientos educacionales cuyos principales indicadores de especifican a
continuacin:
Escuela Marta Colvin Andrade:
Con administracin dependiente de la Ilustre municipalidad de Chillan, la
Escuela Marta Colvin Andrade se ubicada en Reloncavi- Los volcanes 1250,
situacin geogrfica que la sindica como un establecimiento de carcter urbano,
cuya matrcula anual alcanza la cifra de 341 estudiantes que entran en el sector
socio-econmico (SGE) bajo, puesto que entre el 81,01 y 100% de los estudiantes
se encuentran en condicin de vulnerabilidad.
A continuacin se presenta una tabla con los ltimos resultados acadmicos del
establecimiento:

RESULTADOS ACADMICOS AO 2014

Curso
Promedio SIMSE
2 bsico
210
4 bsico
223 (comprensin de lectura)
6 bsico
52
8 bsico
225 (comprensin de lectura)
IV medio

Promedio PSU

Colegio San Vicente de Paul:

Establecimiento cuya dependencia es Particular subvencionado, se
encuentra a cargo de la Fundacin Educacional San Vicente. Situado en Claudio
Arrau 962, posee la catalogacin de establecimiento urbano, con una matrcula
que llega a 985 estudiantes anualmente, con situacin socio-econmica (SGE)
media alta, entre 14,01 y 39% de los estudiantes se encuentran en condicin de
vulnerabilidad social.
A continuacin se presenta una tabla con los ltimos resultados acadmicos del
establecimiento:
RESULTADOS ACADMICOS AO 2014
Curso
Promedio SIMSE
2 bsico
278
4 bsico
259 (comprensin lectora)
6 bsico
51 (escritura)
8 bsico
258 (comprensin lectora)
II medio
294 (comprensin lectora)
III medio
52 (comprensin lectora y auditiva)
IV medio

Promedio PSU

586 (Lenguaje)

Colegio Seminario Padre Alberto Hurtado:

De administracin Particular subvencionado, el establecimiento se
encuentra a cargo de la Fundacin Educacional Padre Hurtado, su direccin Av.
Padre Alberto Hurtado 987 lo hace figurar en situacin geogrfica urbana. Posee

una matrcula anual de 1957 estudiantes en situacin socio-econmica (GSE) alta.

Se especifica que entre 14 y 6% de los estudiantes se encuentran en condicin de
vulnerabilidad social.
A continuacin se presenta una tabla con los ltimos resultados acadmicos del
establecimiento:
RESULTADOS ACADMICOS 2014
Curso
Promedio SIMSE
2 bsico
278
4 bsico
294 (comprensin de lectura)
6 bsico
57 (escritura)
8 bsico
250 (comprensin de lectura)
II medio
279 (comprensin de lectura)

Promedio PSU