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regulaoregionaldasprticascurriculares1
JosAugustoPacheco
UniversidadedoMinho
jpacheco@iep.uminho.pt
Introduo
1. TeoriasCurriculares
Cf..FranklinBobbitt,1918,Thecurriculum.NewYork:HoughtonMifflin.
Cf.. Herbert Kliebard, 1995. The struggle for the american curriculum 18931958 (2 ed.). New
York:Routledge.
domnioespecficodosaber,mastambmenquantocampodeintervenodos
especialistas. Deste modo, Bobbitt includo na linha de pensamento dos
eficientistas sociais, isto , de todos os que adoptam para a educao o
mtodo de gesto proposto por Taylor, em 1911, com publicao do livro
Principles of scientific management.Tratase de um modelo universal, pois os
princpios podem ser aplicados a todos os campos de interveno social,
conhecido por taylorismo e que teve, segundo Beyer et Liston6, uma larga
influncianaformaodocampocurricular.Nasdcadasseguintes,sobretudo
comotrrabalhodeTyler7,consolidaseanoodecurrculocomoumatcnica
queconceptualizadanabasedeumateoriadeinstruo,ouseja,umateoria
decontrolodoscomportamentoscognitivos
Estamos, assim, na presena das teorias de engenharia curricular ou dos
modelos fechados. Tais concepes funcionalista e estruturalista reforam a
definio de currculo como programa definido em termos nacionais e
implementadodemodoestandardizadoemtodasasregieseescolas,demodo
asalvaguardaralegitimidadenormativaearacionalidadetcnicanoprocesso
dedesenvolvimentocurricular.Asdecisescurricularessodeterminadaspela
lgicadoespecialista,queactuajuntodaadministraocentral,epelanatureza
jurdicadonormativo,assumindooEstadoumpapelactivonaconstruodos
produtoscurricularesenasuaregulao.
Se o currculo nacional pode ser legitimado pelas teorias de pendor
tecnicista, cada vez mais presentes no quotidiano educativo, quer pela
pedagogia de competncias8, quer pelo reforo da uniformidade curricular,
da estandardizao de prticas escolares e pela existncia de uma gramtica
Cf..LandonBeyereDanielListon,1996.Curriuluminconlfict:socialvision,educationalagendas,
andprogressiveschoolreform.NewYork:TeachersCollegePress.
7Cf..RalphTyler,1949.Basicprinciplesofcurriculumandinstruction,Chicago:TheUniversity
ChicagoPress.
8 No texto Competncias curriculares: as prticas ocultas nos discursos das reformas,
publicado em 2003, na Revista de Estudos Curriculares, 1,(1), 5775, argumentamos que a
pedagogiaporcompetnciassetornounoprolongamentodadenominadapedagogiapor
objectivos.
6
Cf.JosephSchwab,1985.Umenfoquepracticocomolenguageinstitucional.InJ.GimenoeA.
PrezGmez.Laeneseanza:suteoriaysupractica.,pp.197209.
10Cf..LawrenceStenhouse,1984.Investigacinydesarrollodelcurriculum.Madrid:Morata.
11Cf.UlfLundgren,1993.Teoriadelcurriculumyescolarizacin.Madrid:Morata.
12Cf.RalphTyler,1976.Prospectsforresearchanddevelopmentineducation.Berkeley:Mccutchan
CompanyPublishingCorporation.
13 Cf. Jos Pacheco, org., 2001a. Polticas educativas: o neoliberalismo em educao. Porto: Porto
Editora.
9
prxis(2ed.).Porto:PortoEditora.
17 Cf. Robert Young, 1998. The curriculum of the future. From the new sociology of education to a
criticaltheoryoflearning.London:FalmerPress.
18Cf.WilliamPinar,2003.Whatiscurriculumtheory?(policopiado).
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osplanoscurricularesdoensinobsicodevemserestabelecidosescalanacional,sem
prejuzo da existncia de contedos flexveis integrando componentes regionais19. Os
planos curriculares do ensino secundrio tero uma estrutura de mbito nacional,
podendo as suas componentes apresentar caractersticas de ndole regional e local,
justificadas nomeadamente pelas condies scioeconmicas e pelas necessidades em
pessoalqualificado20.
Cf.ponto4,art.47daLeideBasesdoSistemaEducativo,Lein46/86,de14deOutubro.
Idem,ponto5.
21Cf.alneah)doart.5daLeideBasesdaEducao(projectogovernamental).
22Idem,ponto1doart.6.
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Os planos curriculares do ensino bsico e do ensino secundrio devem ter uma
estrutura de mbito nacional, que acolha os saberes e as competncias estruturantes de
cada ciclo, podendo acrescer a essa estrutura contedos flexveis, integrando
componentes de ndole regional e local, e desenvolvimentos curriculares previstos em
contratosdeautonomiaedesenvolvimentoeducativoentreaadministraoeducativae
asescolas23.
Currculo
Regional
CurrculoNacional
Currculo
Regional
Currculo
Local
Fig.1Territorialidadescurriculares.
Emboraocurrculonacionalsejaumarealidadedesdeadcadadesessenta
do sculo XIX em Portugal24, s muito recentemente que foi definido nos
normativos. Depois de um processo de discusso das propostas da
administrao central, no que ficou registado como projectos de reviso
participada,ocurrculonacionaldefinido,doseguintemodo:
(...) entende-se por currculo nacional o conjunto de aprendizagens e
competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino bsico [de cada um
dos curso do ensino secundrio], de acordo com os objectivos consagrados na Lei
de Bases do Sistema Educativo para este nvel de ensino, expresso em
Idem,ponto3doart.34.
Cf.JosPacheco,2001b.
23
24
Projecto
Poltico
pedaggico
CurrculoLocal
Projecto
Educativo
deescola
Projecto
Curricular
deescola
Projecto
Curricular
deturma
Fig.2Integraodeprojectosanvellocal.
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conhecimentoqueoficial,prescritoeformal.Todavia,estamosconvictosque,
mais importante do que a sua existncia, ou no, para todos os cidados, alis
umimperativodemocrticodassociedadescontemporneas,tornasenecessrio
problematizar a forma como feita a seleco da cultura que integra um
determinado currculo nacional. O que se tem verificado que as opes
curriculares tm privilegiado a legitimao de um conhecimento escolar oficial
que representa os interesses de grupos sociais dominantes. Assim, o currculo
nacional,comtodasassuasvantagense/oudesvantagensculturais,nodeixade
ser um instrumento de diferenciao e de excluso social enquanto os
contedos,queintegremessecurrculo,eaescolaridadenoforemamplamente
discutidosemfunodosseussentidossocial,culturaleeducativo.
NosfinaisdadcadadenoventadosculoXX,osdocumentosorientadores
das polticas para os ensinos bsico26 e secundrio27, inseridos ento no
programa do governo, no pacto educativo e no acordo de concertao
estratgica, adoptam estrategicamente a noo de currculo nacional, centrado
na definio de competncias gerais e num sistema de avaliao dos alunos,
dando continuidade a um esquema de deciso sistmica com a definio dos
inputsedosoutputs,entregandosesescolasaresponsabilidadedeorganizara
gesto flexvel do currculo, isto , a possibilidade de cada escola organizar e
gerir autonomamente o processo de ensino/aprendizagem, tomando como
refernciaossabereseascompetnciasnuclearesadesenvolverpelosalunosno
final de cada ciclo e no final da escolaridade bsica, adequandoo s
necessidades diferenciadas de cada contexto escolar e podendo contemplar a
introduonocurrculodecomponenteslocaiseregionais28.
Cf. Departamento da Educao Bsica, 1998. Educao, integrao, cidadania. Documento
orientadordaspolticasparaoensinobsico.(www.deb.minedu.pt/)consultaemMaro
de1998.
27 Cf. Departamento do Ensino Secundrio (1997). Documento orientador das polticas para o
ensino secundrio. Desenvolver, consolidar, orientar (www.des.minedu.pt/ ) consulta
emNovembrode1997.
28Cf.Ponto1doanexoaoDespachon.9590/99,de14deMaio.
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Pelomenosemtermoscontinentais,argumentamosqueaestruturapoltica
eculturalportuguesanojustificaaexistnciadeumaregionalizaocurricular,
ou seja, a proposta de formas curriculares prprias e diversificadas em funo
das especificidades de cada contexto dado que existem mais traos de
identificao que traos de diversidade cultural, num sentido amplo do termo.
Com esta afirmao no dizemos que no existe uma territorialidade regional
curricular, tos que necessrio discutir os critrios que esto presentes nas
culturasregionaisenasculturaslocais.
Naverdade,aterritorialidadecurricularregionalsignificaaconstruode
projectos constitutivos de realidades culturais especficas, cuja identidade
refora no s a coeso social, mas tambm a dimenso pedaggica que cada
estabelecimento escolar procura consolidar. Todavia, como se reconhece no
documento A construo do currculo regional32, a construo de um
currculo regional no pode no entanto, ficar cativa de condicionalismos
geogrficosouprocessoshistricos,porrelevantesquesejam.ParaHagreaves,
asculturaseducativaslocaispodemserpaternalistas,mesmofeudais,nomodo
comocultivamalealdadeaquiescentedosseusprofessoresedosseuslderes33
O mesmo se pode dizer para a territorialidade curricular local ou para os
espaosdeaglutinaodeidentidadesmaisconcretas,decontextoscurriculares
prprios, pois a territorialidade s se efectiva em projecto de formao se
entendermosomeiocomocontedocurricular34.
A anlise do local como contedo curricular pressupe que a cultura seja
vista como um campo de luta, tornandose inseparvel dos grupos e classes
sociais, e que o currculo seja uma questo poltica, que impe orientaes
concretas relativamente seleco e organizao do conhecimento. Por isso, a
Cf.LusMacielSilva,2002.Aconstruodocurrculoregional(policopiado),p.2.
Cf.AndyHargreaves,2004,p.219.
34 Cf. Jos Pacheco, 1995. Da componente nacional s componentes curriculares regionais e locais.
Lisboa:MinistriodaEducao(PEPT2000n.7).Verdeigualmodo,JosPacheco,1998.
Projectocurricularintegrado.Lisboa:MinistriodaEducao(PEPT2000n.18).
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12
Cf.JeanClaudeFourquin,1996,p.148.
Cf.MariadoCuRoldo,1995.Oestudodomeiono1ciclo:fundamentoseestratgias.Lisboa:
TextoEditora.
37Cf.HenryGirouxeRogerSimon,1994.Culturapopularepedagogiacrtica:avidacotidiana
como base para o conhecimento curricular. In A. Moreira e T. Tadeu da Silva (orgs.).
Currculo,culturaesociedade(2ed.).SoPaulo:CortezEditora,p.95.
35
36
13
Idem,Ibidem,p.105.
Idem,Ibidem,p.105.
40 Sobre o multiculturalismo, vide: Carlinda Leite, 2002. O currculo e o multiculturalismo no
sistemaeducativoportugus.Lisboa:FundaoCalousteGulbenkian.
41Noabordamosnestetextotaisprojectos.Paraumavisomaispormenorizada,baseadana
centralidade do projecto curricular de escola, vide: Jos Pacheco e Jos Carlos Morgado,
2003.Construoeavaliaodoprojectocurriculardeescola.Porto:PortoEditora.
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comunidadelocal,naconstruodeprojectospolticopedaggicos,ouseja,em
projectoseducativosmunicipais42.
Oprojectoeducativoconcelhionoumdocumentodeclarativonemto
pouco uma carta de intenes, elaborada pelos responsveis polticos do
municpio com fins explicitamente temporais. Tratase da construo de um
projecto que visa a integrao de dinmicas relacionadas com as iniciativas de
todos os membros da comunidade educativa, tendo por finalidade principal
dotarosestabelecimentosdeeducaodeinfnciaedosensinosfundamentale
mdio de um recurso que favorea a relao da escola com a comunidade. Tal
projecto uma plataforma de enriquecimento dos projectos pedaggicos
comunssescolasdeumdadoterritrio.
Porque a escola existe para a sociedade, a construo de um projecto
educativo municipal necessita da participao de todos os elementos da
comunidade.Porisso,nosepretendeoconsensoquerepresentemerasideiase
atrocautpicadeexperincias,masacolaboraodetodososresponsveisda
comunidadeescolar,medianteapromooderelaesdecomunicao,queso
estabelecidasnocontextoamplodaescola.
Sacolaboraodetodosgaranteatransparnciadatomadadedecises
sobreoprojecto,cujaintencionalidadeconstantementeredefinidapelarelao
de reciprocidade. Com efeito, tratase de um projecto que se faz pela
participaoefectivadetodosnumasituaodeautonomia,emqueolocalo
referenteprincipalparaaterritorializaodeumprojectoeducativonacional.
As
territorialidades
presentes
na
construo
do
currculo,
42
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3. Processosderegulao
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Transnacional
Supranacional
Regional
Local
Nacional
Fig.3Nveisdeterritorialidadepoltica.
Nosprocessosderegulaodaspolticaseducativasecurriculares,afalta
de tradio de estudos analticos das polticas educativas e a tendncia para
interpretaes extremas devemse fundamentalmente pela referncia a
polticas e projectos para a educao de origem externa e de circulao
supranacional,sejaremetendoparainflunciasnosplanospolticoideolgicoe
partidrio, seja para intertextualidades promovidas por uma espcie de novo
senso comum educacional, produzido por agncias e organismos
internacionais, difundido atravs de recomendaes, relatrios ou livros
brancos,eespecialmenterecontextualizadospelacomunicaosocialdemassas
eporinstituiesdembitonacional45.
No processo de regulao, a dcada de noventa do sculo XX marca, pelo
menosnoplanodiscursivo,asubstituiodeumcontrolopelasnormaspor
umcontrolopelosresultados,namedidaemquenovosvocbuloscomeam
Paraumaanliseglobaldatransfernciadepolticaspblicas,vide:PedroCrespoeSalvador
Chvez, 2002., Globalizacin, gobierno y transferncia de polticas pblicas. El caso de la
educacin superior en Mxico. Education Policy Analysis, 10 (41), 129
(http://epaa.asu./epaa/v10n41.htmlconsultaem1deSetembrode2003).
45 Cf. Licnio Lima e Almerindo Afonso, 2002. Reformas da educao pblica. Democratizao,
modernizao,neoliberalismo.Porto:EdiesAfrontamento,p.8.
44
17
afazerpartedostextospolticoseoutrossoressignificados,embuscadeuma
reedio de modismos, agora essencialmente traduzidos pela autonomia,
descentralizao, qualidade, eficincia, qualidade, projecto, contrato, actor,
etc.46
O veculo de tais polticas, cada vez mais apresentadas como soluo de
curtoprazo,aindaqueenquadradasemciclosdereformas,temcomoprincipal
motor a educao comparada, cuja nfase se faz sentir quer pela voz
estrangeira, quer pela voz do viajante, sediado num organismo
internacional. Estamos, assim, no primeiro nvel de regulao, de origem
transnacional,cujosprocessossodecontaminaoeemprstimodepolticase
cujosefeitosproduzemaconvergncia,normalizaoeexternalizao47.
A externalizao presente na dimenso transnacional, como escreve
SteinerKhamsi48, tem uma influncia marcante nos processos de reforma
educativa: Em pocas de rpidas mudanas sociais, e econmicas e polticas,
as referncias internas so insuficientes para justificar a persistncia ou
introduodereformas.precisamentenestesmomentosqueaexternalizao
ofereceaoportunidadederomperradicalmentecomopassadoeimportar,ou
tomar como emprstimo, modelos, discursos ou prticas de outro sistemas
educativos.
Tal processo de regulao cada vez mais se faz sentir, atravs das
organizaes internacionais parauniversais (ONU, OIT, GATT, BIRD, AID,
FMI)49, atendendo no s s novas linguagens que em nome da globalizao
18
19
Cf.AndrGonalvesPereiraeFaustodeQuadros,1997,p.423.
Cf.JooBarroso,2003a.
56 As polticas educativas e curriculares podem ser analisadas em funo de dois ciclos
principais: os ciclos de reforma e os ciclos de inovao, que tm funcionado no sistema
educativo portugus num sistema de descontinuidade e de contraciclo. Assim, em 1986
iniciase o ciclo da reforma, dez anos mais tarde o ciclo da inovao e em 2003 atingese
maisumciclodereforma,quenomaisdoqueumcontraciclo.
54
55
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21
de
microregulao
local,
assumidos
por
actores
que
interagem,
estrategicamente,numespaodeconflitoseindefinies.Numapalavra,no
se trata nem de superhomens hiperracionais e soberanos, nem de esponjas
queabsorvemasnormasexteriores,nemdesimplessuportesdeestruturas62.
Aoutronvel,aregulaolocalpodecoincidircomopoderdasautarquias
locais (enquanto pessoas colectivas territoriais dotadas de rgos
representativos,quevisamaprossecuodeinteressesprpriosdaspopulaes
respectivas63), sobretudo se as suas competncias na educao forem
significativamente ampliadas, no se limitando a uma participao indirecta.
Alis,oConselhoLocaldeEducao64agorauma:
instnciadecoordenaoeconsulta,quetemporobjectivopromover,anvelmunicipal,
a coordenao da poltica educativa, articulando a interveno, no mbito sistema
educativo, dos agentes educativos e dos parceiros sociais interessados, analisando e
acompanhandoofuncionamentodoreferidosistemaepropondoasacesconsideradas
adequadaspromoodemaiorespadresdeeficinciaeeficciadomesmo.
Idem,Ibidem,p.200.
Cf.art.235daConstituiodaRepblicaPortuguesa.
64Cf.Decretolein.7/2003,de15deJaneiro,
65 Cf. Bernard Charlot, 1994. Lcole et le territoire, Nouveaux espaces, nouveaux enjeux. Paris:
ArmandColin,p.27.
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Transnacional
Regional
Supranacional
Local
Coerodirecta
Coeroindirecta
Nacional
Fig.4Trajectriasdecoero
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Dentrodecadaterritorialidade existemtrajectriasespecficasquesoa
sntesedasregrasdepoder.
A tipologia de processos de regulao descrito pode ser ainda visto a
partir de concepes diferentes de poltica. Em termos formais, a poltica, na
sua definio mais global, um enunciado performativo porque dimana de
algum investido de autoridade, cuja anlise no se limita ao estudo das
produesdiscursivasoudostextosdoutrinaisdasreformas,nemseesgotana
interpretao dos processos legislativos e das regras jurdicas e formais
produzidaspelosactorespolticoscentrais,nemsequernaacoadministrativa
levada a cabo pelos aparelhos burocrticos centralizados66. Deste modo, a
polticadeveserentendidamaiscomoumprocesso,queultrapassaodomnio
doEstado,emboraaanlisepolticaconsista,emgeral,emdescobriroqueos
governosfazem,porqueofazemequediferenaqueissofaz67.
Assim, a poltica , ao mesmo tempo, processo e produto, envolvendo
queraproduodeintenes,oudetextos,querarealizaodeprticas,oude
acesconcretas,ouaindadetextoediscurso68.
Quer os documentos de orientao, elaborados pelos organismos
internacionais, quer os textos curriculares, oriundos da administrao central,
so documentos de trabalho que simbolizam o discurso oficial do Estado que
agrega interesses diversos e compromissos elaborados a diversos nveis de
aco. Porm, so textos macropolticos que se inserem num linha de
racionalidade tcnica quando os contextos de microdeciso poltica so
marginalizados. Reconhecerse, assim, que as decises polticas so
fragmentadasemulticentradas.
No entanto, h outros discursos que tambm legitimam a poltica e que
so produzidos no contexto das diferentes prticas, pois a aco pode ser
LicnioLimaeAlmerindoAfonso,2002,p.10.
JennyOzga2000.Investigaosobrepolticaseducacionais.Porto:PortoEditora,p.83.
68 Stephen Ball, 1997. Education reform. A critical and poststructural approach (2 ed.). Oxford:
OxfordOpenUniversityPress.
66
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determinadademododiferentemasnodeterminadapelapoltica69.Neste
caso, no h um decisor poltico, mas diversos decisores polticos por mais
coesaeuniformequesejaapropostadetexto.
Com efeito, as polticas educativas e curriculares so decididas e
construdasemespaosevertentesqueenvolvemlutasecompromissoseque
deformaalgumaserestringemaoconceitoracionaleoperativodalinearidade
poltica: o papel da administrao na prescrio curricular, atravs de uma
estratgiadeverticalizao.
Aocontrriodaperspectivaprescritiva,emqueapolticaseprocessaem
distintasfaseslineares,desdeaformulaoatavaliao,apolticatemuma
outra realidade: um processo complexo, interactivo, multifacetado,
desarticuladoemenosracional.Nosetratadelegitimarosdoisnveisdeuma
noolineardepolticaatravspartirdeduascategoriasanalticasautnomas
ou justapostas: uma, o nvel da concepo, a outra, o momento da
implementao.Senumapolticatradicionalestesdoismomentossocruciais,
noentanto,apassagemparaomomentodaprticafazseatravsdeinmeros
filtros que no s determinam o percurso das intenes como tambm
acrescentam diversas leituras, uma vez que a construo de significados
dependedoscontextosemqueseinserem.
Por isso, indispensvel integrar nas anlises de poltica educativa as
dimenses micropolticas e mesopolticas, as dinmicas e as lgicas de aco
especficadecadacontexto,decadaorganizaoeducativaedadiversidadee
heterogeneidade dos actores, contrariando focalizaes normativistas e
legalistas, imagens meramente reprodutivas da aco poltica levada a cabo
por instncias e actores tradicionalmente considerados centrais, instantneos
do sistema educativo e das escolas em funo, apenas, das orientaes
Idem,Ibidem,p.19.
69
25
4. Lgicascurriculares
Engenharia
tyleriana
Engenharia
mercantil
Lgicade
Lgica
Estadodoactor
Lgicade
Lgica
mercado
cultural
Racionalidade
Crtica
Racionalidade
cultural
Fig.5Lgicasnaconstruodaspolticascurriculares(Pacheco,2002).
LicnioLimaeAlmerindoAfonso,2002,p.11.
Cf.JosPacheco,2002.
70
71
26
Racionalidades contextuais
Racionalidades tcnicas
actorealgicacultural(fig.5):
nos
campos
de
poder
em
que
esto
inseridos.
Cf.JosGimeno,1998.Poderesinestableseneducacin.Madrid:Morata,p.82.
72
27
5. Desafiosdasociedadedoconhecimento
28
Os documentos dos anos oitenta do sculo XX, respectivamente publicados nos Estados
Unidos da Amrica e na Inglaterra, A nao em risco e A educao no est a
funcionar,soexemplosdeumcentralismocurricularassociadospolticasneoliberaise
neoconservadoras.
76
A proposta deste conceito feita a partir da leitura de Andy Hargreaves, 2004, p. 34.
77Cf.DavidHopkins.Prefcio.InAndyHargreaves,2004.,p.11.Oautorrefereseaestudos
realizadospelogovernodoReinoUnido.
75
29
Cf.AndyHargreaves,2004,p.94.
Cf.JosGimeno,2002.Educaoobrigatria.Seusentidoeducativoesocial.Porto:PortoEditora.
78
79
30
Cf. Relatrio Objectivos futuros concretos dos sistemas de educao e formao, aprovado no
Conselho Europeu de Estocolmo, em 2001. Cf., de igual modo, Comunidades Europeias,
2002. Educao e formao na Europa: sistemas diferentes, objectivos comuns para 2010.
Luxemburgo:ServiodaspublicaesOficiaisdasComunidadesEuropeias.
81 Cf. Relatrio Tornar o espao europeu de aprendizagem ao longo da vida uma realidade,
comunicaodaComisso,em21deNovembrode2001.
82Cf.RelatrioTornaroespaoeuropeudeaprendizagemaolongodavidaumarealidade,p.8.
80
31
Idem,p.11
Idem,p.11.
85Paraumaanlisedesteconceito,vide:JosPacheco,2001.
86Cf.IvorGoodson,2001.Ocurrculoemmudana.Estudosnaconstruosocialdocurrculo.Porto:
PortoEditora.
83
84
32
6. Referentesparaumcurrculoregional
Aconstruodeumcurrculoregionalrealizaseatravsdecritriosbem
explcitos, cuja referencializao exige uma discusso e problematizao
permanente, aliados a propsitos que se estabelecem como metas a alcanar
num determinado tempo e espao. Neste sentido, e mais no mbito de uma
reflexo do que no contexto de uma receita, preconizamos para o currculo
regionalasseguintesideias:
a) O currculo regional um documento de trabalho que favorece a
democratizaoescolarseforelaboradonaprocuradaigualdadeeda
diversificaodospercursosdeaprendizagem.
Cf.RelatrioTornaroespaoeuropeudeaprendizagemaolongodavidaumarealidade,p.30.
Cf.AndyHargreaves,2004,p.236.
87
88
33
d) AEscolaocupaumlugarcentralnaelaboraodeumaposturaticae
na discusso dos problemas sociais, cuja matriz de resposta exige a
diversidadeeoreconhecimentodadiferena.
34
e) A cidadania como registo cvico (funo socializante em direitos e
deveres) e como registo afectivo (contacto com problemticas do
quotidiano)
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