AAP - 9º Ano 29 - 04 - 2016

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM
PROCESSO
ATUALIZADO
EM
20/04/2016
ATUALIZADO EM
29/04/2016
Caderno do Professor
9 ano do Ensino Fundamental
Matemtica
So Paulo
1 Bimestre de 2016
11 Edio
1 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental
APRESENTAO
A Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP - se caracteriza como uma ao
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica e a
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional.
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/sries, foi gradativamente sendo
expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio alm
de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currculo do Estado de So Paulo, prope o
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um
carter diagnstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na
elaborao de estratgias adequadas a partir da anlise de seus resultados, contribuindo
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas
aes de recuperao contnua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Lngua Portuguesa e Matemtica, tm
como referncia, a partir de 2016, a Matriz de Avaliao Processual elaborada pela CGEB e j
disponibilizada rede no incio deste ano. Alm dessas, outras habilidades, compondo cerca
de 20% das provas, foram escolhidas da plataforma Foco Aprendizagem e sero repetidas
nos diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos
apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competncias leitora, escritora e
conhecimentos matemticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulao com as
expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica e com os materiais do
Programa Ler e Escrever e da Educao Matemtica nos Anos Iniciais EMAI.
Alm da formulao dos instrumentos de avaliao, na forma de cadernos de provas
para os alunos, tambm foram elaborados os respectivos exemplares do Professor, com
orientaes especficas para os docentes, instrues para a aplicao (Anos Iniciais), quadro
de habilidades de cada prova, gabaritos, orientaes e grades para correo e
recomendaes pedaggicas gerais.
Estes subsdios, agregados aos registros que o professor j possui e informaes
sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliaes - SARA,
incorporando os dados resultantes da AAP, devem auxiliar no planejamento, replanejamento
e acompanhamento das aes pedaggicas, mobilizando procedimentos, atitudes e
conceitos necessrios para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos
processos de recuperao das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
COORDENADORIA DE INFORMAO,
MONITORAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL-CIMA
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

9 Ano do Ensino Fundamental
Habilidades da Matriz Processual de Matemtica 1 Bimestre.

Questo
Gabarito
Nvel
Mdio
Difcil
Fcil
Mdio
Difcil
Fcil
Fcil
Difcil
Difcil
10
Difcil
11
Fcil
12
Mdio
Descrio da habilidade
Questo 1 Anulada
Identificar
relaes
numricos (
)
entre
conjuntos
Identificar a frao geratriz de uma dzima

peridica e vice-versa.
Diferenciar nmero racional de nmero

irracional.
Localizar nmeros reais na reta, por meio de
construes geomtricas.
Utilizar a notao cientfica na representao
de nmeros muito grandes ou muito
pequenos.
Habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESPFoco Aprendizagem.

Quest
o
Gabarito
Nvel
Cdigo
Habilidade/Ano
13
Mdio
H30 7 Ano
14
Fcil
H01 9 Ano
15
Mdio
H02 9 Ano
Descrio da habilidade
Reconhecer o conceito de razo
em
diversos
contextos:
proporcionalidade,
escala,
velocidade, porcentagem etc.
Reconhecer
as
diferentes
representaes de um nmero
racional
Identificar
frao
como
representao que pode estar
associada
a
diferentes
significados.
Comentrios e Recomendaes pedaggicas

A premissa da avaliao consider-la como instrumento que subsidia
tanto o aluno, no seu desenvolvimento cognitivo, quanto o professor, no
redimensionamento de sua prtica pedaggica.
Desta forma, a avaliao da aprendizagem passa a ser uma ferramenta
que auxilia o educador a atingir os objetivos propostos em sua prtica educativa neste caso a avaliao tomada na perspectiva diagnstica como instrumento
para detectar as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento do educando.
Neste sentido, os 12 primeiros itens que constam deste caderno procuram
verificar o nvel de desenvolvimento das habilidades descritas na Matriz
Processual de Matemtica, notadamente as do 1 bimestre letivo, e tambm de
algumas habilidades que o aluno desenvolveu em sua trajetria estudantil e que
so estruturantes para a continuidade nos estudos. Tais habilidades se referem
s Matrizes de Referncia para a Avalio SARESP.
Nesta edio, sugerimos uma classificao hipottica do nvel de
dificuldade para cada questo, que poder ser ratificada ou no, de acordo com
os resultados obtidos, na coleta de dados, aps a aplicao da avaliao na rede.
Nas linhas a seguir, apresentamos uma breve caraterizao das habilidades
e o seu respectivo contedo.
1. Identificar relaes entre conjuntos numricos (
).
A proposta de se diagnosticar os conhecimentos referentes habilidade diz

respeito sistematizao dos conjuntos numricos, dos naturais aos irracionais,
enfatizando no apenas as caractersticas de cada conjunto, mas a possibilidade
de realizao das operaes aritmticas fundamentais sem restries.
Outro tpico importante que resulta do desenvolvimento desta habilidade
refere-se existncia dos segmentos incomensurveis, que deram origem ao
conjunto dos nmeros irracionais.
2. Identificar a frao geratriz de uma dzima peridica e vice-versa.

O objetivo principal na indicao da habilidade seria diagnosticar se o
aluno conseguiu ampliar seus conceitos a respeito dos conjuntos numricos,
neste caso, fundamentar conceitualmente que todo nmero racional pode ser
escrito como uma dzima peridica e, ainda, sempre possvel representar um
racional como a soma de infinitas fraes.

No Material de Apoio ao Currculo do Estado de So Paulo, 8 Srie/9
Ano, p. 31, encontram-se os objetivos referentes indicao do desenvolvimento
deste tpico na Situao de Aprendizagem 2, do referido material:
retomar a discusso de frao geratriz iniciada na 7 srie/8
Ano;
reformular definies luz de maior rigor e generalidade;
recuperar ideias relacionadas com a estrutura do sistema decimal
de numerao.
3. Diferenciar nmero racional de nmero irracional.

Os problemas inseridos para diagnosticar o nvel de desenvolvimento da
habilidade em questo se resumem em detectar o domnio dos conhecimentos
relativos representao de uma frao irredutvel, a qual pode ser finita ou
infinita e peridica.
4. Localizar nmeros reais na reta, por meio de construes geomtricas.

Neste caso, a ideia central a ampliao da ideia dos conjuntos
numricos, agora com suporte da noo de preenchimento da reta real. Tal
situao constitui-se em um momento importante de articulao entre os eixos da
Aritmtica, da lgebra e da Geometria, porque existe a possibilidade de se
discutir os nmeros, suas representaes e sua localizao na reta real com o uso
dos instrumentos clssicos de desenho, que so a rgua e o compasso.
5. Utilizar a notao cientfica na representao de nmeros muito

grandes ou muito pequenos.
Neste caso, a ideia central a apresentao de outra forma de escrita para
representar
nmeros
muito
grandes
ou
muito
pequenos,
indicando
adequadamente a quantidade de algarismos significativos, por exemplo, a maior

distncia observvel do universo de 740 000 000 000 000 000 000 000 000
metros e em notao cientfica pode ser representada como: 7,4 x 10 26 metros.
Adicionalmente, so propostas trs habilidades notadamente fundamentais
as quais conferem as condies necessrias para a construo dos conceitos nas
diferentes reas do pensamento. 1

As habilidades do SARESP destacadas para esta avaliao so:
H30 (7 Ano) Reconhecer o conceito de razo em diversos
contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc.

Os estudos geomtricos de semelhana de figuras planas e semelhana de
tringulos envolvem os conceitos de razo e de proporcionalidade.
H01 (9 Ano) Reconhecer as diferentes representaes de um
nmero racional.
Os estudos que se desenvolvem no 9 ano como equaes, conjuntos
numricos, semelhana e estudo da circunferncia necessitam a compreenso
das diferentes representaes dos nmeros racionais.
H02 (9 Ano) Identificar frao como representao que pode
estar associada a diferentes significados.

Os conceitos de razo e proporo, fundamentais no estudo de
semelhana, necessitam de uma identificao, por parte do aluno, de que uma
frao pode estar associada a diferentes significados.
Finalmente, a avaliao, entendida aqui como processual, haver que ser
percebida como um processo de mapeamento e da diagnose do processo de
aprendizagem, ou seja, a obteno de indicadores qualitativos do processo de
ensino-aprendizagem no trabalho docente.
Seguindo esta concepo, os PCN destacam que:
[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes

sobre como est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos
adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, as crenas, hbitos e
valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que
ele possa propor revises e reelaboraes de conceitos e
procedimentos parcialmente consolidados.
(BRASIL, 2000, p. 54)
importante salientar que as observaes que constam nas grades de

correo deste caderno so apenas sugestes de resoluo, cabendo ao
professor analisar os registros dos alunos e no considerar as observaes
Fonte: http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br acesso: 27/11/2015

indicadas como norma padro. O objetivo maior a proposio de uma grade de

correo pelo prprio professor e assim realizar uma anlise de acordo com a
realidade do processo de ensino-aprendizagem desenvolvido em sala de aula.
Equipe Curricular de Matemtica CEFAF/CGEB
Identificar
Habilidade conjuntos
(
)
Questo 01
Mdio
relaes
entre
numricos Questes
01 a 03
Anulada
Considerando o diagrama seguir
Pode-se afirmar que:

(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Resposta Correta:
Por definio, o conjunto dos nmeros racionais resultante da reunio do conjunto

dos nmeros naturais, e do conjunto dos nmeros inteiros, e reunidos com os nmeros
irracionais, resultam no conjunto dos nmeros reais.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o
(A)
no
verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)

so subconjuntos dos racionais (Q), ou seja:
Resposta
correta:
corretamente
(B)
aluno
aluno
enunciado
interpretou
aplicou
seus
conhecimentos para resolver a questo. Cabe ao

professor verificar, atravs dos registros do
aluno,
se
as
estratgias
utilizadas
para
resoluo do problema so pertinentes ou no.

Resposta incorreta. Possivelmente o
aluno
no
verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)

(C)
so subconjuntos dos racionais (Q), e que
Resposta incorreta: Possivelmente o aluno tenha

inferido no diagrama trs grandes grupos distintos; os
(D)
Reais (R), Irracionais (I) e os Racionais (Q) e conclui

que os nmeros reais esto entre os racionais e os
irracionais, se analisarmos a interseo
entre os
racionais e os irracionais, verifica-se que ela vazia.
Questo 02
Difcil
Considere os conjuntos:
, dos n meros naturais
, dos n meros racionais
,
dos n meros racionais positi os
Indique a alternativa que expressa corretamente a utilizao de um

nmero qualquer pertencente a um destes conjuntos.
(A)
(B)
(C)
(D)
O nmero que expressa a quantidade de pessoas de uma cidade

um elemento de
e no de
O nmero que expressa o valor pago, em reais por um

sorvete um elemento de
O nmero que expressa a altura de uma pessoa um elemento
de
O nmero que expressa a medida de um dos lados de um
tringulo um elemento de
Resoluo comentada
Resposta correta: O nmero que expressa o valor pago, em reais, por um
sorvete um elemento de
Neste caso, o conjunto dos nmeros racionais positivos o nico que representa os
valores monetrios, pois se considerarmos os irracionais positivos, no teramos
condies de se pagar um objeto com infinitas casas decimais.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno
(A)
O nmero que expressa a
tenha a percepo que o conjunto dos
quantidade de pessoas de
nmeros naturais e inteiros so subconjuntos
uma cidade um elemento
de
de
possibilidade
e no de
, porm no verificou que no existe a

de
se
contar
fraes
de
pessoas.
Resposta correta: O aluno interpretou
O nmero que expressa
(B)
o valor pago, em reais

por um sorvete um
elemento de
corretamente o enunciado e aplicou

seus conhecimentos para resolver a
questo. Cabe ao professor verificar,
atravs dos registros do aluno, se as
estratgias utilizadas para a resoluo
do problema so pertinentes ou no.

(C) altura de uma pessoa um
elemento de

(D)
medida de um dos lados

de um tringulo um
elemento de

tenha a percepo de que as medidas de
comprimento, em geral nem sempre so
inteiras.
no tenha percepo de que dependendo do
caso um lado de um tringulo pode ser
tambm um nmero irracional, por exemplo:
Questo 03
Fcil
Das afirmaes a seguir
I.
O conjunto dos nmeros inteiros formado pelos nmeros

naturais positivos e negativos e tambm os nmeros
representados por fraes.
II.
Os nmeros Irracionais so aqueles em que a representao

decimal finita ou infinita e peridica.
III.
Os nmeros reais representam a unio dos conjuntos dos

nmeros racionais com os irracionais.
Escolha a alternativa correta.

(A) Somente a afirmao II correta.
(B) Somente a afirmao III correta.
(C) Somente a afirmao I correta.
(D) Somente as afirmaes II e III esto corretas.
Resoluo comentada
Resposta correta: Somente as afirmaes II e III esto corretas.
Na afirmao I, podemos tomar como exemplos os irracionais: 1,53 ou

1,530530530..., ou seja, existem nmeros irracionais em que a representao decimal
finita ou infinita.
Na afirmao III, o diagrama de Venn, apresentado na Questo 1, comprova que ela
verdadeira.
Grade de Correo
Alternativa
(A)
(B)
Somente a afirmao II
correta.
Observao
no tenha verificado a alternativa III, que
tambm verdadeira.
Somente a afirmao III

correta.

no tenha verificado a alternativa II, que
tambm verdadeira.
(C)
Somente a afirmao I
no
tenha
verificado
que
os
nmeros
correta.
representados por fraes no pertencem ao

conjunto dos nmeros inteiros.
Resposta
correta:
aluno
interpretou
corretamente o enunciado e aplicou seus

(D)
Somente as afirmaes II e
III esto corretas.
conhecimentos para resolver a questo. Cabe

ao professor verificar, atravs dos registros
do aluno, se as estratgias utilizadas para a
resoluo do problema so pertinentes ou
no.
Identificar a frao geratriz de

Habilidade uma dzima peridica e vice- Questes
versa.
04 e 05
Questo 04
Mdio
Sabendo-se que 2,1666...= 2 + 0,1 + 0,0666..., ento a frao
geratriz deste nmero ser
(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Uma das possibilidades seria a decomposio dos nmeros racionais e irracionais
indicados na expresso, da seguinte maneira:
No caso do irracional 0,06666..., determina-se sua frao geratriz.
Realizando a diferena entre (II) e (I), tem-se que:
Substituindo as fraes obtidas na expresso numrica indicada no enunciado, temos:
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta correta: O aluno interpretou corretamente o
enunciado e aplicou corretamente seus conhecimentos
(A)
para resolver a questo. Cabe ao professor verificar,

atravs
dos
registros
do
aluno,
se
as
estratgias
utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes

ou no.
Resposta
incorreta:
Provavelmente
incorretamente o decimal 0,06666... por

(B)
aluno
transforma
e o substitui na
expresso:
..
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno utiliza a regra de

(C)
forma incorreta, considerando como frao geratriz a parte inteira

do nmero irracional no numerador e a dzima peridica no
denominador.
(D)
forma incorreta, considerando como frao geratriz os nmeros

que no se repetem, e os nmeros que se repetem no
numerador.
Questo 05
Difcil
O nmero racional representado pela frao
equivale a
(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Uma das possibilidades de clculo utilizada pelo aluno seria:
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A)

atravs
dos
registros
do
aluno,
se
as
estratgias
utilizadas para a resoluo do problema so pertinentes

ou no.
forma incorreta, considerando que de em aparecer no es no
denominador da frao geratriz na quantidade de dgitos que se
(B)
repetem, encontrando a frao geratriz
e posteriormente
calcula
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno reconhece apenas
(C)
0,777.... e usa a regra (ou o procedimento) para obter a frao

geratriz . Posteriormente indica tal frao como resultado.
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno determina a frao
(D)
geratriz corretamente e no realiza o clculo solicitado no

enunciado.
Habilidade
Diferenciar nmero racional de

nmero irracional
Questes
06 a 08
Questo 06
Fcil
Observando o tringulo retngulo a seguir:
A medida da hipotenusa deste tringulo pertencer ao

(A) conjunto dos nmeros racionais.
(B) conjunto dos nmeros naturais.
(C) conjunto dos nmeros irracionais.
(D) conjunto dos nmeros inteiros.
Resoluo comentada
Dado o tringulo retngulo:
Utilizando-se o teorema de Pitgoras, temos que:

1,414213562373095048801688724 , portanto, trata-se de
um nmero irracional.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta: Ao aluno que optou
(A)
Conjunto dos nmeros
por
esta
resposta
provavelmente
no
racionais.
consegue distinguir um nmero racional de

um nmero irracional.
Resposta incorreta: Provavelmente o aluno
(B)
Conjunto dos nmeros
raciocinou da seguinte maneira:
se os
naturais.
catetos tm como medida nmeros naturais,

ento a hipotenusa ser um n mero natural.
Resposta correta: O aluno interpretou
corretamente o enunciado e aplicou
(C)
Conjunto dos nmeros

irracionais.
seus conhecimentos para resolver a

estratgias utilizadas para a resoluo
do problema so pertinentes ou no.
Resposta incorreta: Possivelmente o aluno
(D)
Conjunto dos nmeros

inteiros.
no conseguiu relacionar a medida obtida

com o conjunto numrico a qual a medida
pertence
responde
aleatoriamente
conjunto dos nmeros inteiros.
Questo 07
Fcil
Dividir um nmero por 0,125 equivale multiplicar por:
(A)
(B)
,
(C)
(D) 8
Resoluo comentada
Dividir um nmero qualquer por uma frao o mesmo que multiplicar este nmero
pelo inverso desta frao.
Nesta questo utilizamos este raciocnio da seguinte maneira:
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta
incorreta:
Possivelmente
aluno
transformou
corretamente o nmero racional 0,125 na escrita fracionria:
(A)
e simplificou a frao obtendo o resultado

Resposta
incorreta:
aluno
realiza
transformao do decimal 0,125, sendo
(B)
incorretamente
e no verifica o
restante do que solicitado na questo.

Resposta incorreta: Possivelmente o aluno concebe que o
(C)
produto de nmeros racionais se realiza da mesma maneira dos

nmeros naturais.
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver a
(D) 8
questo.
Cabe
ao
professor
verificar,
atravs
dos
registros do aluno, se as estratgias utilizadas para a

Questo 08
Difcil
Considerando M=
e N=
, ento:
(A) M irracional e N racional.

(B) M racional e N irracional.
(C) M irracional e N irracional.
(D) M inteiro e N inteiro.
Resoluo comentada
Desenvolvendo o produto
, temos:
N= 2,2360679774997896964091736687313...
Portanto,
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta: Possivelmente o
(A) M irracional e N racional
aluno verificou que a
pertence ao

Resposta
correta:
interpretou
aluno
corretamente
enunciado
conhecimentos
(B) M racional e N irracional
aplicou
para
o
seus
resolver

estratgias
resoluo
utilizadas
do
para
problema
a
so
pertinentes ou no.
(C) M irracional e N irracional.
aluno verificou que a
pertence ao

(D) M inteiro e N inteiro.
aluno conseguiu verificar que
e assim optou
que o resultado um nmero inteiro.
Localizar nmeros reais na reta,

Habilidade por
meio
de
construes Questes
geomtricas
09 e 10
Questo 09
Difcil
Na figura a seguir:
Os pontos A e B representam os nmeros reais:

(A) 2 e 3
(B)
(C)
(D) 1,7 e 1,9
Resoluo comentada
Considerando a construo geomtrica a seguir:
Temos que:
A medida do segmento OC ser dada por:
o raio da circunferncia que passa pelo ponto C e A, ento
.
A medida do segmento OB ser dada por:
o raio da circunferncia que passa pelo ponto D e B,
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno apenas inferiu que
(A) 2 e 3
os valores de A e B so nmeros inteiros, e no verificou a

unidade
de
medida
adotada,
concluindo
que
os
pontos
correspondem aos inteiros 2 e 3.

Resposta incorreta.
Possivelmente o aluno detectou a
necessidade da utilizao do teorema de Pitgoras, porm no

(B)
aplicou corretamente na medida da hipotenusa do segundo

tringulo retngulo, ou seja, concluiu que:

(C)
questo.
Cabe
ao
professor
verificar,
atravs
dos

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno verificou que os
pontos A e B esto compreendidos entre 1 e 2, e estimou que o
(D) 1,7 e 1,9
ponto A= 1,7 e o ponto
B=1,9. Neste caso o aluno,
provavelmente, no utilizou nenhum procedimento geomtrico

para verificar se a estimativa realmente vlida.
Questo 10
Difcil
Na figura a seguir o
ponto F representa o
nmero irracional:
(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Considerando a construo geomtrica a seguir:
Se:
, ento OBCA um quadrado.
A medida da diagonal
a medida do raio da circunferncia, logo
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta
(A)
incorreta:
Possivelmente
aluno
obteve
erroneamente o valor da hipotenusa da seguinte maneira:
Resposta incorreta: Pode-se considerar que ao indicar esta

resposta, ele concebe que o segmento AF resulta da medida da
(B)
hipotenusa
do
tringulo
retngulo,
porm
no
realiza
corretamente a estimativa, ao considerar esta medida como 4

unidades e elevou este nmero ao quadrado.
Resposta incorreta: Pode-se considerar que ao indicar esta
resposta, o aluno provavelmente concebe que o segmento AF
(C)
resulta da medida da hipotenusa do tringulo retngulo, porm

no realiza corretamente a estimativa, ao considerar que esta
medida excede 4 unidades, no verificando seu valor pela
aplicao do Teorema de Pitgoras.
(D)
questo.
Cabe
ao
professor
verificar,
atravs
dos

Utilizar a notao cientfica na

Habilidade representao de nmeros muito Questes
grandes ou muito pequenos.
Questo 11
Fcil
11 e 12
Seja a expresso:
O valor de N ser igual a

(A) 0, 41003
(B) 0,0413
(C) 0,4103
(D) 0,00044
Resoluo comentada
Uma das possibilidades de resoluo seria:
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno somou os valores
(A) 0,41003
absolutos: 41000 e 3 e do resultado deslocou cinco casas

decimais esquerda.
Resposta incorreta: Possivelmente o alunou converteu
erroneamente as parcelas apresentadas na expresso da
seguinte maneira:
(B) 0,0413
,
,
,
enunciado e aplicou seus conhecimentos para resolver
(C) 0,4103
a questo. Cabe ao professor verificar, atravs dos

Resposta incorreta: Possivelmente o aluno efetuou a soma
(D) 0,00044
dos algarismos significativos (41 e 3) e do resultado deslocou

cinco casas decimais esquerda.
Questo 12
Mdio
Foi realizada uma campanha de vacinao em uma cidade com
5.000.000 de habitantes, sabendo-se que 1.750.000 desta populao
foram vacinadas 1.050.000 eram crianas.
Portanto, o nmero de crianas que tomaram a vacina em notao
cientfica igual a:
(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Representando a quantidade de crianas que foram vacinadas no quadro de valor
posicional, temos que.
Classe dos milhes
Classe dos milhares
Classe das unidades
10
Portanto, esta quantidade expressa em notao cientfica ser dada por:

crianas.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno efetuou a soma
(A)
de todos os valores que constam no enunciado e transformou

em notao cientfica.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno indicou apenas a
(B)
quantidade de habitantes do municpio em notao cientfica.

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno indicou apenas a
(C)
quantidade de pessoas que foram vacinadas em notao

cientfica.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o
(D)

atravs dos registros do aluno, se as estratgias
utilizadas
para
resoluo
do
problema
so
pertinentes ou no.
H30- 7 Ano Reconhecer o

conceito de razo em diversos
Habilidade contextos:
proporcionalidade,
escala, velocidade, porcentagem
etc.
Questo 13
Mdio
Questo
13
A figura a seguir mostra a

planta
baixa
de
um
apartamento. A planta foi

confeccionada de forma
que
cada
indicado
na
mm
figura
corresponde a 1 m na
planta
real
do
apartamento.
O comprimento e a largura do quarto em metros na planta real do
apartamento equivalem a
(A) 24 e 12,5
(B) 12,5 e 24
(C) 4,8 e 2,5
(D) 5,0 e 2,5
Resoluo comentada
A figura a seguir indica as medidas
com as devidas converses, de acordo
com
escala
apresentada
no
enunciado.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
Resposta incorreta. A partir das medidas indicadas na planta
(A) 24 e 12,5
baixa,
aluno,
provavelmente,
determinou
apenas
comprimento e a largura do quarto.

Resposta incorreta.
(B) 12,5 e 24
A partir das medidas indicadas na
planta baixa, o aluno, provavelmente, determinou apenas a

largura e o comprimento do quarto.
Resposta correta. O aluno interpretou corretamente o
(C) 4,8 e 2,5

atravs dos registros do aluno, se as estratgias
utilizadas
para
resoluo
do
problema
so
pertinentes ou no.
Resposta incorreta. Possivelmente o aluno tenha utilizado
(D) 5,0 e 2,5
corretamente
raciocnio,
porm,
para
ao
calcular
comprimento do quarto, arredondou o resultado.
H01- 9 Ano- Reconhecer as

Habilidade diferentes representaes de um
nmero racional
Questo 14
Fcil
Questo
14
Em uma determinada receita de

bolo de fub, tm-se as seguintes
medidas:
Na descrio da receita os nmeros utilizados pertencem ao conjunto

dos
(A) nmeros inteiros positivos.
(B) nmeros racionais.
(C) nmeros irracionais.
(D) nmeros naturais.
Resoluo comentada
Na receita so encontrados elementos que pertencem ao conjunto dos nmeros inteiros
positivos, dos racionais, na qual encontramos fraes prprias e imprprias (nmeros
mistos). Como o conjunto dos nmeros inteiros est contido no conjunto dos nmeros
racionais, pode-se concluir que todas as medidas informadas na receita pertencem ao
conjunto dos nmeros racionais.
Grade de Correo
Alternativa
Observao
(A) nmeros inteiros positivos.
entendeu que todos os nmeros apresentados

representam medidas e estas no podem ser
negativas.
Resposta correta.
corretamente
O aluno interpretou
enunciado
aplicou
corretamente seus conhecimentos para

(B) nmeros racionais.
resolver a questo. Cabe ao professor

verificar, atravs dos registros do aluno,
se
as
estratgias
utilizadas
para
resoluo do problema so pertinentes ou

no.
(C) nmeros irracionais.
considerou as fraes mistas como nmeros

irracionais.
(D) nmeros naturais.
considerou apenas as medidas exatas e no as

fracionadas.
H02- 9 Ano Identificar frao

como representao que pode
Habilidade
estar associada a diferentes
significados.
Questo 15
Mdio
Questo
14
Tendo como base as peas do Tangram,

e apenas a regio em destaque:
A frao que corresponde a regio em destaque em relao a figura :

(A)
(B)
(C)
(D)
Resoluo comentada
Consideremos na figura o tringulo menor para
estabelecer em quantas partes pode ser dividido o
quadrado maior> Desta forma, a figura a seguir mostra
que existem 16 partes identicas ao tringulo.
Ento, a frao que representa cada figura colorida ser:

Portanto, a frao que represenata a regio ser:
Grade de Correo
Alternativa
(A)
Observao
Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou apenas a
frao relativa ao tringulo mdio em relao ao tangram.
Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou apenas a
(B)
soma das fraes do tringulo pequeno e do tringulo grande em

relao ao tangram, ou seja:
Resposta incorreta. Provavelmente o aluno considerou que a
(C)
figura compreendida pela regio em destaque formada por 7

tringulos pequenos e como esta figura formada por trs
tringulos, concluiu que a frao correspondente seria:
Resposta correta.
O aluno interpretou corretamente o

(D)

atravs dos registros do aluno, se as estratgias utilizadas
para a resoluo do problema so pertinentes ou no.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliao Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonalves da Fonseca
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Anlise de Avaliaes
Diretor: Juvenal de Gouveia
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Patricia de Barros Monteiro, Soraia Calderoni Statonato
Centro de Aplicao de Avaliaes
Daniel Koketu, Denis Delgado dos Santos, Jos Guilherme Brauner Filho,
Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Manoel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa
Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao
Bsica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e
Educao Profissional
Diretora: Valeria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Matemtica Autoria, Leitura crtica e
validao do material
Djalma de Oliveira Bispo Filho, Joo dos Santos Vitalino, Otvio Yoshio
Yamanaka, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione
Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos das Diretorias de
Ensino - Leitura crtica e validao do material de Matemtica
Mrcia Cristine Ayaco Yassuhara Kagaochi, Mrio Jos Pagotto, Rebeca
Meirelles das Chagas Plibersek e Rosana Jorge Monteiro Magni,

AAP - 9º Ano 29 - 04 - 2016

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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM

2 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO DE MATEMTICA

Habilidades da Matriz Processual de Matemtica 1 Bimestre.

Identificar a frao geratriz de uma dzima

Diferenciar nmero racional de nmero

Habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao SARESPFoco Aprendizagem.

3 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Comentrios e Recomendaes pedaggicas

1. Identificar relaes entre conjuntos numricos (

A proposta de se diagnosticar os conhecimentos referentes habilidade diz

2. Identificar a frao geratriz de uma dzima peridica e vice-versa.

4 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

racional como a soma de infinitas fraes.

3. Diferenciar nmero racional de nmero irracional.

4. Localizar nmeros reais na reta, por meio de construes geomtricas.

5. Utilizar a notao cientfica na representao de nmeros muito

adequadamente a quantidade de algarismos significativos, por exemplo, a maior

5 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

diferentes reas do pensamento. 1

contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc.

estar associada a diferentes significados.

[...] cabe avaliao fornecer aos professores as informaes

(BRASIL, 2000, p. 54)

importante salientar que as observaes que constam nas grades de

Fonte: http://focoaprendizagem.educacao.sp.gov.br acesso: 27/11/2015

indicadas como norma padro. O objetivo maior a proposio de uma grade de

7 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

Considerando o diagrama seguir

Pode-se afirmar que:

Por definio, o conjunto dos nmeros racionais resultante da reunio do conjunto

8 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

9 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)

conhecimentos para resolver a questo. Cabe ao

resoluo do problema so pertinentes ou no.

verificou que os nmeros naturais (N) e os inteiros (Z)

so subconjuntos dos racionais (Q), e que

Resposta incorreta: Possivelmente o aluno tenha

Reais (R), Irracionais (I) e os Racionais (Q) e conclui

racionais e os irracionais, verifica-se que ela vazia.

10 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

dos n meros racionais positi os

Indique a alternativa que expressa corretamente a utilizao de um

O nmero que expressa a quantidade de pessoas de uma cidade

O nmero que expressa o valor pago, em reais por um

11 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

O nmero que expressa a

tenha a percepo que o conjunto dos

nmeros naturais e inteiros so subconjuntos

uma cidade um elemento

, porm no verificou que no existe a

o valor pago, em reais

corretamente o enunciado e aplicou

O nmero que expressa a

O nmero que expressa a

medida de um dos lados

Resposta incorreta. Possivelmente o aluno

12 Caderno do Professor / Prova de Matemtica 9 Ano do Ensino Fundamental

O conjunto dos nmeros inteiros formado pelos nmeros

Os nmeros Irracionais so aqueles em que a representao

Os nmeros reais representam a unio dos conjuntos dos

Escolha a alternativa correta.