HERRAMIENTAS TIC, EN LA DISMINUCIN DE LA APATA POR LA LECTURA EN

EL GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN TCNICA AGROPECUARIA ANTONIO

NARIO DEL COREGIMIENTO EL MORRO DEL MUNICIPIO DE YOPAL
CASANARE

DIANA PATRICIA GAMA TORRES

JOSE LUIS CARABAL AGUADO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES CV UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE
LA INFORMTICA EDUCATIVA
YOPAL CASANARE
2014
[Escribir texto]

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HERRAMIENTAS TIC, EN LA DISMINUCIN DE LA APATA POR LA LECTURA EN

EL GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN TCNICA AGROPECUARIA ANTONIO
NARIO DEL COREGIMIENTO EL MORRO DEL MUNICIPIO DE YOPAL
CASANARE

DIANA PATRICIA GAMA TORRES

JOSE LUIS CARABAL AGUADO

Trabajo final como requisito para optar al ttulo de

Especialista en Administracin de la Informtica Educativa
JULIO WALTER LEAL TRIGOS
ASESOR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES CV UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
YOPAL CASANARE
2014

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NOTA DE ACEPTACIN

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JULIO WALTER LEAL TRIGOS
DIRECTOR

YOPAL, 30 DE NOVIEMBRE DE 2014

RESUMEN
TITULO
HERRAMIENTAS TIC, EN LA DISMINUCIN DE LA APATA POR LA LECTURA EN EL
GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN TCNICA AGROPECUARIA ANTONIO
NARIO DEL COREGIMIENTO EL MORRO DEL MUNICIPIO DE YOPAL CASANARE

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AUTORES
DIANA PATRICIA GAMA TORRES
JOSE LUIS CARABAL AGUADO
PALABRAS CLAVES
OBRA LITERARIA, APATA, LECTURA, TICS, PEDAGGIA, PROCESOS
DESCRIPCIN
Proyecto monogrfico desarrollado en la Institucin Tcnica .Agropecuaria .Antonio
Nario. Ubicada en el corregimiento del Morro del Municipio de Yopal Casanare del
grado sptimo, con el fin de conocer y analizar la influencia que tienen las obras
literarias en la disminucin de la apata por la lectura. De esta forma sern beneficiados
los nios y nias del grado Sptimo B de Educacin Media en jornada de la maana,
de la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario del Corregimiento El Morro,
ubicada en el casco Rural del Municipio de Yopal, beneficio reflejado en el aprendizaje
de conductas que les facilite desempearse en cualquier ambiente de una manera
adecuada.
Guiados magistralmente por los educadores se puede conducir la atencin y
expectativa del estudiante para entrar en el mbito integral de la informtica, la ldica
de los cuentos interactivos y la prctica de valores humanos. Se presentan las
herramientas TIC, como canal interactivo y de aprendizaje significativo para disminuir la
apata por la lectura y crear un habito de lectura constante dentro y fuera del aula de
clase, ya que se ha generado una disminucin en el inters por leer libros que
despierten los sentidos de los estudiantes, buscar el apoyo de sus padres para que
retomen el inters y este sea desarrollado bajo herramientas actualizadas y modernizas
como lo son las TIC.

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ABSTRAC

TITLE
"ICT TOOLS in reducing apathy FOR SEVENTH GRADE READING OF THE
INSTITUTION OF TECHNICAL AGRICULTURAL NARIO COREGIMIENTO ANTONIO
EL MORRO TOWNSHIP TUNJA CASANARE"
AUTHORS
DIANA PATRICIA GAMA TORRES
JOSE LUIS CARABAL AGUADO
KEYWORDS
LITERARY WORK, APATHY, READING, ICT, PEDAGOGY, PROCESSES
DESCRIPTION
Monographic project developed at the Technical Institution .Agropecuaria .Antonio
Nario. Located in the village of Morro del Casanare Yopal Municipality of seventh
grade, in order to understand and analyze the influence of literary works in reducing
apathy for reading. This will benefit the children of Seventh Grade B Secondary
Education in morning trading, Agricultural Technical Institute of the township Antonio
Nario El Morro, located in the Rural Municipality of Yopal helmet, benefit reflected in
learning behaviors that facilitate them to work in any environment in an appropriate
manner.
Led brilliantly by educators can lead the student attention and expectation to enter the
field of integrated computer, playful interactive stories and practice of human values. ICT
tools such as interactive channel and meaningful learning to reduce apathy for reading
and create a habit of constant reading inside and outside the classroom are presented,
as it has resulted in decreased interest in reading books that arouse way of students
seeking support from their parents to resume interest and this is developed under
updated tools and modernizes such as ICT.

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AGRADECIMIENTO

Damos

gracias primeramente a Dios por permitirnos alcanzar este logro, por

brindarnos

sabidura, entendimiento y fortaleza

cada da para superar las metas

propuestas, ya que l es el motor que nos impulsa para llevar a cabo cada reto de
nuestra vida.
Al cuerpo administrativo, directivo y docente de la Universidad de Santander, Facultad
de Ciencias de la Educacin, por la planeacin, organizacin y ejecucin de la
Especializacin en Administracin de la Informtica Educativa. Nuestro especial
agradecimiento a los docentes: Julio Walter Leal Trigos, Diana Marcela Bareo Rojas,
Leonel Umaa Parra, Alexander Orobio Montao, Jos Ignacio Gutirrez Dvila, por sus
valiosos aportes en las reas de conocimiento, estrategias didcticas y pedaggicas en
la fundamentacin de la informtica educativa.
A nuestras familias, por su espritu de colaboracin y su apoyo incondicional, durante
esta etapa de preparacin y formacin profesional.

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INTRODUCCION

Este proyecto presenta las herramientas TIC en la disminucin de la apata por la

lectura en los nios. Se ha centrado en la edad escolar en la media acadmica, dada la
abundante apata por la lectura de los estudiantes del grado sptimo de la Institucin
Tcnica Agropecuaria Antonio Nario El Morro, ubicada en el casco rural del municipio
de Yopal, apata presente en los nios y nias en edades de 15 a 18 aos manifiestan;
por tanto, sta les impide tener una correcta interpretacin, redaccin en los ambientes
educativos, familiares y socioculturales.
La apata que se presenta en los nios puede ser causada por modelos cercacanos en
su proceso de formacin vindose expuestos en el entorno familiar, donde los padres
generalmente deben trabajar para satisfacer algunas necesidades bsicas y los nios
son sometidos a procesos de reforzamiento en la lectura en caso de reflejar atrasos
intelectuales tanto en la casa como en el colegio.
La apata por la lectura de los adultos que le rodean, los programas de televisin y
algunos juegos electrnicos con los cuales se entretienen durante el tiempo que el
nio queda solo, son algunos modelos de intervencin en el que ellos adquieren en su
formacin integral.
Por otra parte, la poca formacin escolar que recibieron los adultos, causado por las
obligaciones econmicas a las cuales se enfrentan diariamente, al percibirlas
necesidades y dar prioridad a una rea y olvidndose del aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la apata de un nio frente a los libros o cuentos y obras
literarias se puede modificar, se pretende en la presente propuesta, trabajar con los
nios, herramientas tic, as como actividades ldicas que presenten modelos de libros

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electrnicos, interaccin con las tic a los cuales infortunadamente estn acostumbrados
y comnmente expuestos.
De esta forma sern beneficiados los nios los nios y nias del grado sptimo de
Educacin Bsica Media , de la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario el
Morro, Localidad Yopal, beneficio reflejado en el aprendizaje de herramientas que les
facilite desempearse en cualquier ambiente de una manera adecuada.
Guiados magistralmente por los educadores se puede conducir la atencin y
expectativa del nio para entrar en el mbito integral de la informtica, la ldica de los
cuentos interactivos, el uso de herramientas tic y la prctica de la lectura. Se presentan
las herramientas tic como canal comunicativo de actividades interactivas
aprendizaje actual de los estudiantes.

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para el

1. TITULO
HERRAMIENTAS TIC, EN LA DISMINUCIN DE LA APATA POR LA LECTURA EN
EL GRADO SPTIMO DE LA INSTITUCIN TCNICA AGROPECUARIA ANTONIO
NARIO DEL COREGIMIENTO EL MORRO DEL MUNICIPIO DE YOPAL
CASANARE

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Actualmente los nios y nias reflejan el poco inters que sienten hacia la lectura, ya
que esto no hace parte activa de las actividades que ellos realizan a diario, as
mismo, se considera que las metodologas pedaggicas que emplean algunos
docentes, no son adecuadas para los procesos de construccin de aprendizaje
significativo que conlleven al desarrollo de competencias lingsticas, es por esta
razn que se debe generar nuevos espacios de conocimientos, e innovaciones en el
aula, como son la aplicacin de estrategias ldico-pedaggicas al utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin (tic), elevando la calidad de la
educacin para una transformacin profunda de nuestra sociedad.
Es importante reconocer el papel que cumple la familia como uno de los elementos ms
relevantes en

nuestra sociedad, ya que es modelo de conducta, disciplina y

comportamiento de los nios.

En el corregimiento del Morro en la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario en
el grado sptimo, los estudiantes muestran muchas dificultades en el aprendizaje con
mayor incidencia en sus procesos de atencin, percepcin y memoria en el desarrollo
del aprendizaje de lectura y escritura.
La mayora de los estudiantes presentan dificultad en el proceso de aprendizaje de
lectura y escritura porque no cuentan con el apoyo suficiente por parte de la familia, ya
que en este proceso se requiere de atencin personalizada, de igual forma no se presta

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atencin suficiente en el aula de clase, ya que los grupos son de ms de 35 estudiantes

y presentan dificultad en el desarrollo de sus dimensiones y su lenguaje es escaso, son
poco expresivos, bajo nivel cognitivo, se distraen con facilidad, ya que no tienen hbitos
de estudio.
Por esta razn es importante utilizar herramientas pedaggicas en este proceso, y que
mejor manera que a travs del aula virtual, donde los nios se motivan con videos,
imgenes, presentaciones, para que se haga ms didctico el aprendizaje y a su vez
estimulen constantemente cada uno de sus sentidos y lograr mejores avances en el
proceso de lecto-escritura.

.
2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera las Herramientas TIC, disminuirn la apata por la lectura en los

estudiantes del grado sptimo de la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario del
Corregimiento el Morro del Municipio de Yopal Casanare?

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3. OBJETIVOS

3.1

OBJETIVO GENERAL

Identificar las razones por las cuales los nios y nias son apticos a la lectura y
asi generar estrategias metodolgicas que se promuevan a travs de las Tic.

3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1 Identificar las causas socio-culturales que influyen en la conducta aptica

de los estudiantes por la lectura en el grado sptimo de la Institucin Tcnica
Agropecuaria Antonio Nario
3.2.2 Utilizar obras interactivas para fomentar el amor hacia la lectura y
disminuir la apata.
3.2.3

Aplicar actividades ldicas que sensibilicen a los estudiantes frente a

las causas y consecuencias que genera la apata por la lectura por medio de
interfaces y herramientas Tic.

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4. JUSTIFICACIN
Un libro cerrado es como una puerta a la que tocan y tocan y nunca se abre
. Pablo Nicoli

Con el desarrollo de este proyecto se pretende conocer las razones por las cuales
la mayora de los nios y nias manifiestan apata a las prcticas lectoras y ms
an cuando se evidencian conductas de timidez e inseguridad como una carencia
en sus habilidades sociales. Tambin se observa con gran asombro que cuando
los nios y nias inician su proceso de lectura y escritura muestran gran inters
por practicarlo, sin embargo y paradjicamente esta motivacin disminuye cuando
avanzan en su proceso educativo.
La Institucin Educativa debe brindar los medios apropiados y adecuados para
favorecer el aprendizaje, forjando valores de compromiso, responsabilidad,
dedicacin etc. Estos le permiten desarrollar las competencias lectoras y
desenvolverse e interactuar con los diferentes tipos de textos.
Se hace necesario recurrir a los intereses y motivaciones que muestran los
estudiantes, y as lograr explorar la capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de desarrollar sus conocimientos, posibilidades y
participar plenamente dentro y fuera del aula de clase. Desde el punto de vista
pedaggico la introduccin de las tics en las escuelas provoca necesariamente
transformaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje, en las estrategias
pedaggicas, en la utilizacin de los espacios en una sociedad que exige sujetos
ntegros como persona y capaces de manejar las nuevas tecnologas.

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5. MARCO REFERENCIAL

5.1 ANTECEDENTES
5.1.1 Internacionales
I Coloquio internacional y III Regional de la Ctedra UNESCO para a lectura y la
escritura en Amrica Latina, Cartagena, 2001.
Tesis de Grado Obras Literarias como arma coeducativa de la Universidad
Granada, la Autora Ana Isabel Quesada, quien investigo

la influencia que tienen las obras literarias para utilizar como mecanismo de
socializacin y de inculcar valores a las nuevas generaciones, el recurso educativo
ms potente que la sociedad dispone para socializar y educar, a la vez que
cmodo y til para la gran mayora de los individuos . (Ana Isabel Quesada

Chamorro, 2012 p.20)

Tesis de grado Obras Literarias y la formacin de valores en nios de ebr de la
institucin educativa Mara Reiche Grosse del distrito de puente piedra (Mndez,
2011). Quien investigo la incidencia que tienen los cuentos infantiles clsicas en la
formacin de valores de nios y nias de bsica primaria en Lima Per.
Alexandra Canessa en el programa radial RPP dice: El cuento en la educacin
infantil es un vehculo excelente para despertar la imaginacin, aprender diversos
conceptos culturales e involucrar indirectamente al nio o nia en el mundo de la
ciencia, la historia, la geografa, la naturaleza, el arte y estimular su lado
sensible y crtico de las cosas. (Alexandra Canessa, 2011)
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5.1.2 NACIONAL
Con El Plan Nacional de Desarrollo

de 1998-2002

por primera vez el tema de las TICS como

en Colombia se aborda

parte del modelo de desarrollo

econmico y social de nuestro pas. Este plan se comienza a implementar a

travs de tres programas:
Masificar el uso de las TIC como una de las estrategias encaminadas a
mejorar la calidad de vida de los colombianos aumentando la competitividad
del sector productivo.

Permitir que las zonas apartadas y los estratos bajos del pas se beneficien

con las tecnologas de las telecomunicaciones como son la telefona y el

servicio de internet.
Reducir la brecha digital a travs del acceso, uso y aprovechamiento de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en las comunidades.
Con la Ley 115 de 1994, tambin llamada Ley General de Educacin de
Colombia, se logr entender la importancia que tiene la educacin como un
proceso privilegiado para transmitir, transformar y generar cultura, incorporando
el conocimiento tecnolgico a los procesos de aprendizaje en busca de un
desarrollo integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un
mundo altamente tecnolgico
En consecuencia, el planteamiento pedaggico curricular de los componentes
tecnolgicos e informticos en el sistema educativo colombiano, constituye uno
de los ejes vertebrales para construir ptimos ambientes de aprendizaje.

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Los ambientes de aprendizaje que incorporan tecnologas de informacin y

comunicaciones,

hacen

posible

construir,

recoger

aplicar

propuestas

curriculares vlidas y confiables, cuya estructura flexible no solamente se puede

incorporar al sistema global educativo colombiano, sino que adems lo
cualifica como una nueva metodologa de reflexin-accin generadora de una
pedagoga encaminada al desarrollo integral del individuo.
El uso de las TIC en al mbito educativo lleva a la transformacin de la prctica
docente, ya que con el apoyo de las nuevas tecnologas se ayuda a modificar las
prcticas pedaggicas, los modos de ensear y acceder al conocimiento
estimulando y desarrollando las capacidades de los estudiantes.
De igual manera la gestin administrativa, tiene una transformacin ya que los
docentes y directivos docentes

pueden

aprovechar

las

tecnologas

para

optimizar su quehacer, haciendo ms eficiente y profesional las tareas

administrativas, y los recursos de aprendizaje.
Desde el punto de vista pedaggico, en tanto se potencia el desarrollo de las
relaciones profesor-estudiante, generan valores colaboracin y solidaridad, se
dinamiza el aula, los estudiantes se mueven en funcin de su trabajo porque
el proceso de conocer involucra el aprender.
Adems las TICS, permite que

los estudiantes se familiaricen con las

telecomunicaciones la cual ampla su visin del mundo; y desde el punto de vista

del

currculo,

se produce

una integracin gradual

de

contenidos

de

diferentes reas.
Gracias a la aparicin de las herramientas tecnolgicas incluidas las
tecnologas de la
comprender,

informacin

la

comunicacin

TIC

podemos

entender, aprender, comunicarnos, informarnos y por ende se

facilitan los procesos de enseanza aprendizaje y tambin se fortalecen o

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desarrollan las habilidades del pensamiento que el estudiante requiere mediante

una serie de estrategias que el docente puede implementar con el punto a favor
de que las TIC es una de las actividades que ms motiva a los alumnos, por
consiguiente lo que debemos hacer es direccionar la planeacin de esas
estrategias metodolgicas
Por otro lado, observamos algunos

antecedentes de proyectos y ctedras

relacionadas con el proceso de lectura y escritura de obras literarias y cuentos

infantiles entre los cuales estn:
Encuentro lectura y escritura en la Educacin Superior, Universidad de
Medelln, 2004.
I Encuentro Nacional de Discusin sobre Polticas Institucionales para el
Desarrollo de la Lectura y la Escritura en la Educacin Superior. ASCUN y
Red Nacional de Discusin sobre Lectura y Escritura en Educacin Superior.
Universidad Sergio Arboleda, Bogot, 26 y 27 de abril de 2007.
Perspectivas sobre la enseanza de la lengua materna, las lenguas y la
literatura, Cali, Universidad del Valle, 2007.
II Coloquio Regional de Lenguaje Maestros que cuentan sus experiencias
a otros maestros. Red Nacional para la Transformacin de la formacin
de docentes en lenguaje (Lengua materna, lenguas y literatura), Nodo Eje
Cafetero, Pereira, Universidad Popular de Risaralda, 2008.

VII Congreso

Latinoamericano

de

Estudios del Discurso,

Asociacin

Latinoamericana de Estudios del Discurso, ALED, Bogot: Universidades

Nacional y Distrital de Colombia, 2007.

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5.2 MARCO TEORICO

Otro autor plantea que
de acuerdo a la lnea de investigacin s o b r e e l c o n s t r u c t i v i s m o y e l
a p r e n d i z a j e s i g n i f i c a t i v o , s e p u e d e comentar que esta investigacin
est estrechamente relacionada con los cambios metodolgicos y didcticos en
el desarrollo de competencias sociales a travs de la TICS como herramienta
para disminuir la agresividad en los estudiantes ya que este aprendizaje
significativo

ayuda al estudiante a construir sus propios esquemas de

conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos. Para conseguir

este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivacin. (Ausubel, 1983, P.48)

Teniendo en cuenta el aporte que hace Ausubel con el aprendizaje significativo es

necesario indagar sobre los siguientes aspectos:
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
Desde la perspectiva pedaggica responde a conceptos con cierta tradicin que
hacen referencia al aprendizaje abierto, flexible, etcIndependientemente de si la
enseanza es presencial o a distancia, los planteamientos relacionados con la
enseanza flexible atribuyen al alumno la posibilidad de participar activamente en
la toma de decisiones sobre el aprendizaje, y supone una nueva concepcin tanto
en la organizacin administrativa como de los materiales y sistemas de
comunicacin y mediacin, y sobre todo de las metodologas a implantar.
Esto supone enfoque de aprendizaje abierto en relacin con el diseo y la gestin
de las experiencias de aprendizaje, y para ello deben considerarse algunos de los
determinantes educativos: objetivos de aprendizaje; secuencia de enseanza y
lugar; la estrategia para ensear del profesor individual o de la organizacin. Dejar

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de considerar tales determinantes termina en diseos educacionales cerrados. Se

refiere a un modelo educativo o filosofa centrada en el alumno en contra de la
centrada en la enseanza, en la organizacin o en el material. Desde esta
perspectiva el aprendizaje abierto, los recursos de aprendizaje deben permitir:
Acomodarse directamente a las formas en que la alumno

aprende

naturalmente
Abrir varias opciones y grados de control con respecto al estudiante
Basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno
Ayudar a que los estudiantes se atribuyan el mrito de su aprendizaje y
desarrollar un sentimiento positivo sobre su consecucin.
El que las decisiones sobre el aprendizaje recaigan en gran medida en la
formacin del estudiante, constituyen una de las razones por las que el concepto
de aprendizaje abierto/enseanza flexible aparece cada vez asociado con el uso
de sistemas multimedia e interactivos en experiencias de aprendizaje colaborativo.
Las TIC contribuyen a un vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos en el mbito institucional- escuela, pero al mismo tiempo
pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside unos de los papeles
cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo, sealando tres
circunstancias que son representativas de este proceso de cambio.
1. Transferencia actual de cultura de las viejas a las jvenes generaciones,
cuando en algunos aspectos fundamentales de la sociedad puede darse el
fenmeno contrario. Al igual que la llegada de la sociedad industrializada
supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos
educativos y de transmisin cultural, la llegada de una nueva sociedad que
conocemos como la sociedad de la informacin, la sociedad de los
conocimientos, supone grandes cambios en dichos procesos.
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2. Los cambios en la conservacin y transferencia de los conocimientos que

est pasando del libro como smbolo del conocimiento y de la cultura a la
televisin, el ordenador y el telfono. En la actualidad el sentido mismo de
la palabra leer es mucho ms amplio que hace 20 aos: ya no se leen solo
cosas escritas, estamos adecuando nuestra mente para leer visualmente.
3. La enorme lentitud del sistema educativo para asimilar las formas culturales
de la sociedad a la que tiene que adaptar a los individuos, dando la
sensacin que los adapta no para el futuro, sino para el pasado.
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Ventajas y Desventajas
VENTAJAS
Ms centradas en los intereses y posibilidades del estudiante
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades
que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos
acadmicos a los que hace referencia, aprovechando las mltiples fuentes de
informacin de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a
sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se
concentren ms en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido. Tambin
aumentar la motivacin hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en
formato hipermedia, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante
herramientas como el correo electrnico o el chat.

Pueden estimular ms el pensamiento crtico

Diversos estudios han demostrado que, en comparacin con la clase tradicional,
los programas multimedia les pueden ayudar al estudiante a aprender ms
informacin de manera ms rpida, ahorrando hasta un 80 por ciento de tiempo en
el aprendizaje

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Utilizan mltiples medios para presentar informacin

La combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas, animaciones y videos
permite transmitir el conocimiento de manera mucho ms natural, vvida y
dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede
incitar a la transformacin de los estudiantes, de recipientes pasivos de
informacin a participantes ms activos de su proceso de aprendizaje.
Algunas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a
incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los nios aprenden
mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha
establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripcin verbal
simultneamente con una animacin, aprenden ms que cuando slo oyen la
descripcin o ven la animacin. Es bien conocido el supuesto, segn el cual, la
gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha,
un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.

Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems.
Los docentes debemos optar por el empleo de estrategias metodolgicas de
aprendizaje cooperativo, donde se creen otras condiciones escolares, donde
evitemos caer en la memorizacin y donde busquemos alternativas para que los
estudiantes comprendan y compartan las experiencias en relacin a un texto,
asignatura o contenido; es decir que expongan los diferentes puntos de vista
acerca de un contenido, as permitiremos que el aprendizaje se socialice y se
potencialice.
Las TIC, deben ser parte integral de la educacin moderna, permitiendo con su
uso efectivo llevar a cabo la misin de divulgacin e investigacin en las
instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computacin
individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el
desarrollo y la coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicacin, tanto interna como
externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda

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intercambiar informacin con otros. En este proceso los grupos pueden consultar
diferentes aspectos del diseo, recibir datos pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de
comunicacin y sistematizacin de informacin que son centrales en el proceso
cientfico y tecnolgico.
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje y el
estudiante gestor de su propio aprendizaje
Con el apoyo de las TIC resulta posible concebir modelos pedaggicos ms
flexibles y cualificados en cuanto al funcionamiento de la escuela, los contenidos
del currculo, el rol del maestro y las experiencias de aprendizaje que se ofrecen al
estudiante. Se debe dar un cambio sustancial en los roles que juegan estudiante y
docente en el proceso, ya que el estudiante se vuelve gestor de su propio
aprendizaje y el docente se convierte en facilitador, colaborador y orientador de
ese proceso. Un cambio de esta naturaleza en el ambiente de aprendizaje es
estructural, afecta notablemente el clima escolar y posibilita formas de trabajo, que
favorecen la construccin de conocimiento y la prctica de habilidades y destrezas
deseables.
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno
de los recursos tecnolgicos a su alcance, as como de las limitaciones de un
proceso educativo. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de disear y poner
en funcionamiento ambientes de aprendizaje.
Hacen del estudiante un aprendiz ms activo
Las nuevas tecnologas permiten favorecer el desarrollo de algunas destrezas y
habilidades, difciles de lograr con los medios tradicionales. En concreto, aquellas
habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva
informacin; la autonoma en el proceso de aprender; actitudes necesarias para un
buen aprendizaje como el auto-concepto y la autoestima, la motivacin interna, la
disposicin a aceptar y comprender mltiples puntos de vista; el respeto por el otro
y sus opiniones, etc.
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
Estas tecnologas permiten al maestro revelar al estudiante nuevas dimensiones
de sus objetos de enseanza (fenmenos del mundo real, conceptos cientficos o
aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido

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mostrar en su verdadera magnitud. Tambin aumentar la motivacin por la lectura

ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la
capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrnico
o el chat.
Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo
La gran promesa de estas nuevas tecnologas radica en la posibilidad que nos
ofrecen de crear condiciones y entornos para que aprendamos sin que nos
enseen y sin las barreras espacio-temporales que circundan la educacin formal.
A travs de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el
conocimiento de una manera que resultara imposible utilizando fuentes de
referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la
disposicin que muestran los estudiantes para profundizar y enriquecer su
conocimiento indagando ms fuentes de informacin.

DESVENTAJAS

Las TIC tienen tambin sus desventajas que de alguna manera limitan sus
beneficios. Entre ellas se presentan:
La escasa cobertura tecnolgica: que no le permite el acceso a toda la poblacin
que requiera de estos servicios
El facilismo, en algunas circunstancias puede facilitar las trampas, la manipulacin
y el fraude sino existe la presencialidad del docente.
No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas
que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que
relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de
informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde
el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil.
Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de
planificacin y coordinacin del equipo de docentes. Aunque es un trabajo muy
motivador, surgen tareas por doquier, como la preparacin de material adecuado
para el estudiante.
Problemas Tcnicos. Incompatibilidades entre diversos tipos de computadores y
sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet, la velocidad an
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insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de

voz perfeccionado, traductores automticos).
Falta de Formacin. La necesidad de unos conocimientos tericos y prcticos que
todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes
favorables a la utilizacin de estas nuevas herramientas (alfabetizacin en TICs).
Problemas de Seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan
accesos no autorizados a los computadores que estn conectados a Internet y el
posible robo de informacin.
Barreras Econmicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y
programas informticos, su precio an resulta prohibitivo para muchas familias.
Adems, su rpido proceso de obsolescencia aconseja la renovacin de los
equipos y programas cada cuatro o cinco aos.
Barreras Culturales. El idioma dominante, el ingls, en el que vienen muchas
referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la
tradicin en el uso de instrumentos tecnolgicos avanzados (inexistente en
muchos pases poco desarrollados), etc.

ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

Un estilo de aprendizaje a la forma como la persona utiliza sus procesos bsicos
de aprendizaje para aprender, de acuerdo a su desarrollo neuronal, psicobiosocial,
su historia personal y emocional. Teniendo en cuenta el texto: problemas de
aprendizaje y conducta a continuacin se mencionan algunos modelos sobre
estilos y ritmos de aprendizaje. (Sierra 1992).
Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
Ned Herman (1978). Se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral,
caracterizando cuatro cuadrantes de manera predominante, estos son: Cortical
izquierdo (CI) Es lgico, analtico, basado en hechos cuantitativos, genera
hiptesis y las comprueba, una buena explicacin terica abstracta, acompaada

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de un esquema tcnico, son para

l, previos a cualquier adquisicin slida.

Lmbico izquierdo (LI) emotivo, conservador, ligado a la experiencia, planifica, le

gusta la clase estructurada rigurosamente, no es abierto al cambio, necesita una
estructura para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para ello.
Lmbico derecho (LD). Emotivo, espontneo, ldico, fuerte implicacin afectiva, se
bloquea si no se consideran sus progresos y dificultades, no soporta crticas
severas. Cortical derecho (CD) original, gusto por el riesgo, futurista, salta de un
tema a otro, discurso brillante, independiente, conceptualiza, globaliza aprecia la
originalidad, los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin.

Modelo de estilos de aprendizaje de felder y Silverman

Clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones: 1.Sensitivos:

concretos, prcticos, les

gusta resolver problemas mediante procedimientos

establecidos Intuitivos: conceptuales, innovadores, orientados hacia las teoras y

los significados. 2. Visuales: informacin mediante representaciones visuales
grficos, esquemas, diagramas.

Verbales: informacin en

forma escrita o

hablada. 3. Activos: comprenden mejor mediante la actividad, discutiendo,

aplicando, ensayando, y trabajando con otros. Reflexivos: Comprenden pensando,
reflexionando, meditando sobre la informacin. 4. Secuenciales: comprenden
mediante pequeos pasos incrementales con una lgica que los cohesione.
Globales: aprenden visualizando la totalidad. 5. Inductivo: Se les presentan
hechos y observaciones y luego se refieren los principios o generalizaciones.
Deductivos: prefieren deducir ellos mismos las secuencias y aplicaciones a partir
de los fundamentos o generalizaciones.
Modelo de Kolb

Pgina 24

El conocimiento se da a partir de dos formas: reflexionando y pensando (alumno

reflexivo) o experimentando de forma activa con la informacin recibida (alumno
pragmtico). El aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en
cuatro fases cclicas: Actuar Reflexionar- Teorizar- Experimentar- en la prctica
el alumno tiende a especializarse en una de ellas, reconocindose: Alumnos
activos: involucrados en experiencias nuevas, les preocupa resolver el cmo?
Comprenden mejor frente a actividades que les proponen retos, situaciones cortas
que les producen emocin, drama, crisis.
Alumnos reflexivos: observan y analizan situaciones desde diversas perspectivas,
se entusiasman por el por qu? Comprenden mejor cuando se

enfrentan a

fenmenos que les sugieren explicaciones, utilizando su estilo de observacin y

anlisis. Alumnos tericos: Adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas por la lgica y

al coherencia,

preguntndose el qu? Aprenden mejor a partir de modelos, sistemas, teoras

que les propongan un desafo mediante la indagacin.
Alumno pragmtico: les gusta probar ideas, teoras, tcnicas nuevas, resolver
problemas buscando maneras innovadoras de hacer las cosas, se preguntan
Qu pasara si? aprenden mejor

cuando se

enfrentan a actividades que

relacionen la teora y la prctica.

Modelo de programacin neurolinguistica de bandler y Grinder:
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin el
visual (imgenes abstractas o concretas), el auditivo (las voces, sonidos, msica)
y

el kinestsico (los sabores, olores, el tacto, sentimientos), la mayora de

personas utilizan estos sistemas de forma desigual al aprender dando prelacin a

Pgina 25

uno de ellos, caracterizando: Alumnos visuales: la capacidad de abstraccin y

planificacin estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Es
organizado, observador, tranquilo, muestra sus emociones. Alumnos auditivos: la
informacin se almacena de manera secuencial y

ordenada, aprenden en la

medida en que se escucha y habla sobre los conceptos, es fundamental en el

aprendizaje de los idiomas y la msica. Alumnos Kinestsicos: procesa la
informacin asocindola a las sensaciones

el movimiento, Este modelo,

sostiene que la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y como usamos
nuestro cuerpo afecta la forma como pensamos.

Modelo de los hemisferios cerebrales

La especializacin y predominancia neuronal para percibir y establecer redes

neuronales define a cada hemisferio del cerebro se hace cargo de tareas
determinadas. El hemisferio izquierdo; est ms especializado en el manejo de
los smbolos de cualquier tipo, lenguaje, algebra, smbolos qumicos, partituras
musicales, es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferi
derecho; es efectivo en la percepcin del espacio, es ms global, sinttico e
intuitivo, es imaginativo y emocional.
Aunque cada persona utiliza permanentemente todo su cerebro existen
interacciones continuas entre los dos hemisferios y generalmente uno es ms
activo que el otro.
Las habilidades asociadas al pensamiento lgico son la escritura, smbolos,
lenguaje,

lectura,

ortografa,

oratoria,

escucha,

asociaciones

auditivas,

procedimientos. Al pensamiento holstico relaciones espaciales, formas y pautas,

Pgina 26

clculos matemticos, canto y msica, sensibilidad al color, expresin artstica,

visualizacin, emociones y sentimientos, procesamiento simultaneo.

Modelo de inteligencias mltiples de Gardner:

Gardner propone que todos los seres humanos pueden conocer el mundo desde
por lo menos de siete modos o inteligencias diferentes. Donde los individuos se
diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en las forma en que recurre
a esas mismas inteligencias y

se las

combina para llevar a cabo diferentes

labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.

Inteligencia lingstica: capacidad de usar palabras oral o escrita de manera
efectiva. Inteligencia lgico matemtica: capacidad para usar los nmeros de
manera efectiva y razonar adecuadamente.
La inteligencia corporal Kintica: capacidad para usar el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos. La inteligencia espacial: habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual- espacial, de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones. Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, motivaciones, y
sentimientos de otras personas. Inteligencia intrapersonal: conocimiento de si
mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. (Gardner, 1983)
Se entiende como ritmo de aprendizaje como la capacidad que tiene una persona
para aprender rpido

o lento los temas de un contenido; ritmo de aprendizaje

tambin se le llama tiempo cognitivo.

Pgina 27

Los ritmos de aprendizaje tienen que ver con factores como: la edad, condicin
neurolgica,
cognitivos,
mltiples,

madurez psicolgica, motivacin,

predisposicin,

dominio cognitivo de tcticas y estrategias,

nutricin,

antecedentes

uso de inteligencias

estimulacin hemisfrica cerebral en fin existen diversos

factores-influentes.
Los individuos con ritmo de aprendizaje alto aprenden con mayor rapidez los
contenidos respecto a los del promedio, mientras que los de ritmo de aprendizaje
bajo requerirn ms tiempo para aprender los mismos elementos cognitivos.
Los ritmos de aprendizaje se pueden considerar en tres aspectos:
Ritmo de aprendizaje individual
Ritmo de aprendizaje mini grupal (grupo pequeo)
Ritmo de aprendizaje para grupo grande
Es muy importante que dentro de la planeacin inicial, el docente incluya dentro
de sus actividades; una evaluacin diagnostica, con el objetivo de determinar los
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes y aquellos que observe con bajos ritmos
de aprendizaje es indispensable generar estrategias pedaggicas y didcticas que
fortalezcan su proceso de enseanza.

Pgina 28

TEORAS DEL DESARROLLO

Los seres humanos a lo largo de la vida se ven enfrentados a mltiples cambios

producto de las relaciones biolgicas, sociales, econmicas y culturales que
influyen en su mbito emocional, psicolgico, cognitivo y fsico. Estos cambios han
sido abordados por diferentes teoras como: el Psicoanlisis (Freud), el
Conductismo (Skinner), la Cognitivismo (Piaget) y el constructivismo social
(Vigostky) que a travs de sus postulados tericos permiten ver las interacciones
que existen en el sujeto afectando de manera directa el desarrollo del nio hasta
su etapa de adulto.
Ahora bien, uno de los primeros que estudia y sistematiza el desarrollo de la
personalidad y la conducta humana es Sigmund Freud,

quien aport los

conceptos de inconsciente, deseos inconscientes y represin.

Por otra parte,

plantea la teora de la mente, reconociendo en est unas capas y/o niveles que
son dominadas por los deseos primarios (sexuales) y estos a su vez afectan de
manera directa la conducta humana moldeando a los sujetos desde la infancia, ya
que la mente tiene el ello (motor del pensamiento y contiene los deseos primarios),
el yo (representa los pensamientos ticos y morales)

y el supery (la

consciencia).
Para Freud la educacin gira en torno a dos ejes fundamentales lo biolgico y lo
histrico. A nivel

Biolgico reconoce al ser humano como un ser inmaduro,

Inacabado que necesita de otro para su subsistencia, requiere de proteccin y por

consiguiente hay una influencia ms prolongada e importante de los adultos, es
decir que existe una educacin que va a ser reflejada posteriormente. Por otro
lado, reconoce al ser humano como ser cultural.

Pgina 29

Aos ms tarde, surge una corriente que incide en la concepcin de aprendizaje

conocida con el nombre condicionamiento operante propuesta por

Burrhus

Frederic Skinner, cuyo eje central gira en torno al estmulo que al aumentar o
desaparecer aumenta la posibilidad de un respuesta. Es decir, las acciones
refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. (Ariel, 1999, P.285-315).
Para Skinner existen tres tipos de refuerzos: los primarios que no dependen de la
historia del sujeto sino de las caractersticas biolgicas de la especie que ayudan
a la adaptabilidad al medio que le permita la supervivencia; los refuerzos
secundarios que dependen de la historia individual del sujeto y los refuerzos
generalizados que se presentan constantemente y no reducen su efectividad.
Estos tipos de refuerzos bsicos pueden ser: positivos y negativos que afectan el
aprendizaje y la conducta. Los refuerzos positivos permiten que se fortalezca una
conducta es decir debe existir un estmulo para que una respuesta aumente o se
repita posteriormente generando una conducta nueva o eliminando una conducta
inapropiada, mientras los refuerzos negativos son aquellos estmulos que se
omiten antes de la respuesta o conducta deseada y en consecuencia lo que se
logra es un aumento de la conducta no deseada.
Vale la pena anotar que,

el reforzamiento tiene una relacin directa con el

aprendizaje puesto que de l se genera la aplicacin del castigo pero ste se

concluye cuando se produce una conducta. En esta teora el castigo tiene un valor
importante ya que presenta un estmulo que afecta de manera directa la conducta
humana y el aprendizaje logrando afianzar o extinguir la respuesta que se desee.
El conductismo se relaciona en la educacin con las reacciones humanas
automticas. En tal caso, el proceso educativo se reduce al suministro controlado
de una serie de factores externos y de estmulos para producir en el educando
reacciones observables. As, esta teora deja de lado las actitudes y motivaciones

Pgina 30

personales al considerarlas carentes de valor, adems de que limita la creatividad

y no permite ni promueve la reflexin. (Thomson, 2000, P.229-258).
Con Jean William Fritz Piaget se cambia la visin de enseanza ya que toma
fuerza cuando plantea la teora del desarrollo del pensamiento y reconoce que
existen unos mecanismos de adaptacin y acomodacin que ocurren en el ser
humano y sugiere que el pensamiento se desarrolla a travs de una seri de
etapas donde una es prerrequisito para la existencia de la siguiente.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

LA APATIA HACIA LA LECTURA

La lectura se ha convertido para los jvenes en una de las mayores tribulaciones

de su vida, han dejado imponer la tecnologa sobre sus vidas y han dejado de lado
la verdadera esencia de la lectura.
Los jvenes en la actualidad se encuentran poco motivados por el estudio, razn
por la cual hacen a un lado el arte de leer. El avance de la tecnologa hace que los
jvenes accedan a la informacin de manera ms gil y dejen de lado la lectura
para mantener informados. Muchas veces el desinters que los estudiantes
muestran se le atribuye a la forma en que el docente trabaja sus clases.
Los padres de familia no motivan el inters por la lectura desde sus hogares, lo
que hace que el estudiante en su contexto escolar demuestre pereza a la hora de
realizar los trabajos que involucren la lectura.
Los estudiantes necesitan aplicar mtodos de trabajo para que su rendimiento
Pgina 31

sea elevado. Incentivar en su diario vivir buenos hbitos de lectura resulta

interesante, ya que esto ayuda en el aprendizaje. Acadmicamente deben
desarrollar su pensamiento y volverlo ms eficiente y ms crtico frente a
realidades de la vida. Aquella persona que lee acumula un gran tesoro para su
academia, pues la lectura abre puertas para entrar en este maravilloso mundo. 11

LECTURA

En tacto leer es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y de producir los

sonidos que corresponden con estos, donde leer es comprender, es descubrir, es
un ejercicio creativo, es un detonante para la aparicin de un sinfn de imgenes,
en un acto de comunicacin.

La comprensin de un texto involucra dos procesos:

La escucha
La lectura

Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. Este parte de los
siguientes supuestos:

La lectura es un proceso de lenguaje

Los lectores son usuarios del lenguaje
Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su

Pgina 32

interaccin con el texto.

Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destacada el
carcter interactivo de proceso de la lectura al afirmar que en la lectura interacta
la informacin no visual que posee el autor con la informacin visual que posee el
texto. Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el autor construye
el sentido del texto.

Dubois (1991) afirma que: el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en

que el sentido del texto no est en las palabras u operaciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando construye el
texto en forma significativa para l. Igualmente para Tierney y Pearson (1983) son
los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en
el texto hasta que el lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que la consideracin del proceso de la

lectura como un dialogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran
influencia que ha tenido la teora de los esquemas en la comprensin de la
lectura.

TICS: Segn el diccionario de la lengua espaola se puede decir que

es: el conjunto de herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento en
medio digital como voz, datos, videos e imgenes entre otras La Informacin
siempre ha sido importante. Pero al existir nuevas tecnologas de Informacin, el
grupo de la informacin tiene un papel ms decisivo, ya que se puede procesar,
transmitir muy deprisa y con gran flexibilidad

11

las tics son medios y no fines.

Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y

Pgina 33

ritmos de aprendizajes.

EL CUENTO: Segn la real academia Espaola

hace referencia al cuento

como: una relacin de palabras o por escrito de un suceso falso o de pura

invencin1 Wikipedia lo define como una narracin breve creada por uno o
varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores
escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fcil
de entender. El cuento, entre los muchos beneficios que tiene, tanto en la
educacin de los nios como en la vida familiar, se destaca la capacidad que
tiene para transmitir valores.

VALORES: Son aquellos parmetros

de conducta y actitudes que toda

persona debe tener para convivir en sociedad. Es aquello que la familia, la

sociedad y la persona como individuo consideran como correcto y tico.
Los valores son una gua para nuestro comportamiento diario. Son parte de
nuestra identidad como personas, y nos orientan para actuar en la casa, en el
trabajo o en cualquier otro mbito de nuestras vidas. Es

decir son la

conviccin razonada y firme de que algo es bueno o malo.

5.4

MARCO LEGAL

Para abordar este proyecto de investigacin tomaremos como referencia los

diferentes artculos, decretos y leyes que fundamente el proceso de educacin,
tecnologa y la sana convivencia en Colombia.
Los Articulos70 y 71: de la Constitucin nacional garantizan el acceso en igualdad
de oportunidades a la educacin, la cultura y reconoce esta ltima como el
111

Diccionario de la Real academia Espaola.1970. P 394.

Pgina 34

fundamente de la nacionalidad; adems asegura la promocin de la investigacin,

la ciencia y el desarrollo y difusin de los valores culturales de la nacin.

Ley 115 de Educacin: En el Artculo 67 se consagr el Derecho a la

Educacin, como un derecho fundamental en la constitucin poltica. Tambin se
garantiza el derecho a la educacin para los nios (Artculo 44 de la
Constitucin).La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin,
para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
En el artculo 5 establece que la educacin debe propiciar el pleno desarrollo de
la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica,
psquica e Intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad.
En el artculo 1 dice que la Repblica de Colombia se funda en el respeto a la
dignidad humana, el trabajo, la solidaridad y la prevalencia del inters general.
Por lo tanto se busca con la libertad de expresin la realizacin del ser humano
como individuos dentro de una sociedad.
En los artculos 20, 22y 23 en los que se relacionan la manera como el Estado
propicia el desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico; adems de su difusin teniendo como canal de comunicacin a La
Escuela

Pgina 35

Artculo 78 de la Ley 115 de 1994, en el quehacer pedaggico, los educadores,

estudiantes y padres de familia, captan e interpretan permanentemente otros
indicios evidencias de las formas cmo evolucionan los procesos de desarrollo
humano impulsados por la educacin. Estos indicadores son igualmente
importantes y suministran una informacin que puede contribuir a entender cmo
el currculo est afectando al estudiante.

Ley 1098 del 2006:

Cdigo de Infancia y Adolescencia, en el Ttulo II

Garanta de derechos y prevencin, Captulo I Obligaciones de la familia, la

sociedad y el Estado.2 Artculo 43 en el que habla de la tica fundamental de los
establecimientos educativos. Los cuales tienen la obligacin de garantizar a los
nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica
y moral. Para tal efecto se deben formar en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptacin, la
tolerancia hacia las diferencias entre personas, inculcando un trato respetuoso y
considerado hacia los dems.

Esta ley en su artculo 44 habla de que las Instituciones Educativas deben

garantizar a los nios, nias y adolescentes dentro de la convivencia
escolar ese pleno respeto a su integridad fsica y moral, as como
establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter disuasivo
correctivo o reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica.

En el artculo 47 los medios de comunicacin debern abstenerse de

realizar publicaciones que atenten contra la integridad moral, fsico o psquica de
los menores, que inciten a la violencia.
El Plan Decenal de Educacin
212

2006 -2016 en Colombia, contempla en sus

C O L O M B I A . M I N I S T E R I O . LEY 1098. Por el cual se crea El Cdigo de Infancia y

Adolescencia. Bogot. 2006

Pgina 36

intencionalidades la formacin de seres humanos integrales comprometidos

socialmente en la construccin de un pas en el que primen la convivencia y la
tolerancia, seres humanos preparados para incorporar el saber cientfico y
tecnolgico de la humanidad a favor de su propio desarrollo y del pas.
Decreto 1965 por el cual se reglamenta la Le y No1620 del 11 de Septiembre del
2013 donde el Congreso De La Repblica Decreta crear "El sistema nacional
de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin
de la violencia escolar"
El objeto de esta Ley es:
Contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de
una

sociedad

democrtica,

participativa,

pluralista

intercultural,

en

concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin

Ley 115 de 1994 mediante la creacin del sistema nacional de convivencia
escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad
y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la
formacin ciudadana y el ejercicio de los Derechos humanos, sexuales y
reproductivos de los estudiantes, de los niveles educativos de preescolar, bsica
y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia

Pgina 37

5.5 MARCO DEMOGRFICO o CONTEXTUAL

La Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario se encuentra ubicada en el

Corregimiento del Morro, Municipio de Yopal Casanare, es de carcter oficial,
trabaja una jornada acadmica en 9 sedes y en todos los ciclos, ofrece los niveles
de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. La sede bachillerato
est localizada en el Corregimiento a 30 minutos del permetro urbano de la
ciudad de Yopal. El correo electrnico es: colantonionarmorro@hotmail.com.

Foto

Pgina 38

El colegio Antonio Nario busca potenciar en los nios, nias, jvenes y adultos el
desarrollo de capacidades y competencias intelectuales sociales y laborales,
mediante la prctica de una pedagoga humanizarte donde la solidaridad, la
autogestin y el conocimiento permitan construir su proyecto de vida.
En cuanto a la estructura familiar, un porcentaje de estas familias se encuentran
conformadas por ncleos organizados, otro porcentaje por hogares reconstruidos
y otro porcentaje por madres cabezas de hogar, caracterizadas por una fuerte
problemtica familiar a nivel intelectual en sus hogares. Es frecuente observar
muchos casos en el cual los `padres son iletrados o analfabetas, lo cual influye en
el desarrollo educativo de sus hijos.

En los jvenes se detecta una falta de

claridad frente a sus oportunidades, para la construccin de un proyecto de vida

que les permita crecer personal o profesionalmente para mejorar las condiciones
de vida propia y de sus familias.

Pgina 39

6. DISEO METODOLOGICO
La investigacin hace nfasis en

la dinmica y en el proceso de desarrollo

del problema, basado en cinco caractersticas fundamentales, a saber:

El ambiente natural y el contexto en que se da el problema es la fuente
directa y primaria y la labor del investigador constituye el instrumento clave en
la investigacin.
La recoleccin de datos es principalmente verbal que cuantitativa.
Los investigadores hacen nfasis tanto en los procesos como en los
resultados.
El anlisis de los datos se da especialmente de modo inductivo.
Se interesa por saber

cmo piensan los sujetos en la investigacin y qu

significado poseen sus perspectivas.

en el problema que se investiga.

6.1 TIPO DE INVESTIGACION

El Proyecto el Herramienta Tic en la disminucin de la apata por la lectura en el
grado sptimo de la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario del
Corregimiento El Morro del Municipio de Yopal Casanare es una investigacin
de caso, de tipo cualitativo basada en la observacin sobre la incidencia que
tienen las obras literarias para mitigar la apata por la lectura.
Esta investigacin es importante porque facilita un espacio de reflexin de la
comunidad docente en la que se analiza la situacin problemtica, el entorno
familiar y escolar, las causas, las alternativas de solucin, hasta generar cambios
positivos frente a la apata por la lectura que presentan los estudiantes en el

Pgina 40

grado sptimo. Utilizando el uso de nuevas estrategias y metodologas que

aporten a la solucin de esta problemtica observada.
De igual manera, esta investigacin pretende encontrar la senda correcta,
para que a corto plazo se mejoren las competencias ciudadanas en los
estudiantes y se fortalezca la prctica de la lectura. Este tipo de investigacin
tambin exige que el investigador utilice su conocimiento emprico y cientfico
para que los procesos sean dinamizados y se d cumplimiento a la filosofa, a la
misin y a la visin de las instituciones que pretenden formar individuos ntegros
que estn en capacidad de expresar sus valores culturales, ticos y religiosos;
individuos competitivos inmersos en una sociedad globalizada.
La implementacin de la propuesta pedaggica El uso de las obras literarias
como herramienta Tic en la disminucin de la apata por la lectura en el grado
sptimo. Pretende ofrecer a los estudiantes una alternativa ldica fundamental
en

el

desarrollo

intelectual,

afectivo

emocional

de

los

estudiantes,

correlacionando los aspectos pedaggicos y sicolgico, esto mediante la

aplicacin de talleres y actividades propuestos y formulados por las docentes de
acuerdo con las necesidades del grupo.
A travs de la lectura de c u e n t o s y o b r a s l i t e r a r i a s y la ejecucin de
actividades diseadas como guas y talleres en donde se har nfasis en los
sentimientos afectivos que enriquecen la convivencia social, mejorando sus
modelos de comportamiento, interiorizando la sensibilizacin y prctica y el
amor por la lectura. A su vez estimulando la capacidad de imaginacin, reflexin
y creacin, logrando integrarlas

a las reas de desarrollo y dimensiones

cognitiva, comunicativa, prctico creativa y socio afectiva.

Pgina 41

6.2 POBLACION Y MUESTRA

6.2.1 POBLACION

La Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario, est ubicada en el

corregimiento El Morro, cuenta actualmente con 500 estudiantes matriculados
entre las edades de 5 a 18 aos. Este Colegio es una Institucin Educativa
Incluyente donde los miembros de la comunidad interactan de manera
participativa y democrtica, dentro de los principios rectores de autogestin
solidaridad y conocimiento con nfasis en Gestin Agropecuaria, en el cual
directivos, docentes, administrativos y padres de familia planean y desarrollan de
manera mancomunada estrategias pedaggicas e innovadoras para promover en
los estudiantes el desarrollo de competencias cognitivas, socio afectivas, prctico
creativas y comunicativas para la formacin de jvenes con mentalidad
emprendedora, cultura para el trabajo y excelentes ciudadanos que respondan a
las exigencias y necesidades de una sociedad, buscando un equilibrio
armonioso del individuo, consigo mismo, con el otro y con el entorno para una
sana convivencia.
Las actividades econmicas ms relevantes a que se dedica la comunidad
son: comercio informal, rebusque y un alto porcentaje con vinculacin laboral en
las empresas petroleras, servicio domstico, construccin y vigilancia.
El tipo de vivienda que ocupan las familias de la Institucin son en su mayora
casas-inquilinatos, grandes parcelas de tierra, fincas aledaas, los cuales
corresponden a un rea clasificada en el casco rural.
La problemtica social que afecta con mayor intensidad a las familias son: la
violencia, maltrato intrafamiliar, consumo de alcohol, carencia de sitios de
recreacin, sitios de consulta y apoyo pedaggico y didctico.
Pgina 42

6.2.2 MUESTRA
Los

estudiantes

que

participaran

corresponden al grado sptimo B

en

esta

propuesta

de

investigacin

sede bachillerato. Conformado por 36

estudiantes 16 nios y 20 nias, en

edad de 12 a 15 aos. Sus familias

pertenecen a estratos socio econmicos 2 y 3, es una poblacin rotante, ya que

viven algunos en casa propia, otros en arriendo, sus padres son empleados de las
empresas petroleras, empleadas domsticas y vigilantes Algunos de los nios y
nias provienen de familias desplazadas.
En el grado sptimo en su mayora reflejan conductas apticas a la lectura,
problemas de atencin, con algunos casos de diagnsticos de dficit cognitivo
leve, con problemas de adaptacin escolar, rechazados en otras instituciones.
Proceden de familias disfuncionales con problemas de violencia intrafamiliar, los
padres estn dedicados al trabajo durante la mayor parte del da y sus hijos
permanecen solos haciendo uso de la televisin sin orientacin de los adultos.

6.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para la recoleccin de la informacin se realiz primeramente

un taller de

sensibilizacin sobre el tema de investigacin, abordado de la siguiente manera.

Posteriormente se realizo la aplicacin de una encuesta formulada a los 36
estudiantes del grado sptimo B de la jornada de la maana; con esta encuesta se
pretendi adquirir informacin valiosa sobre el conocimiento y uso de las Tic para
establecer las incidencias de estas en el proceso de disminucin de apata por la
lectura. A continuacin se presenta la encuesta.

Pgina 43

6.4

ANLISIS DE LA INFORMACIN

A travs de las siguientes graficas se analiz la informacin recolectada en cada

tem de la encuesta.

De 36 estudiantes encuestados entre un rango de edades de 12 a 15 aos, el

mayor porcentaje de participantes fue de 15 aos.

Es necesario implementar las herramientas TIC para disminuir la apata y el

desconocimiento de la lectura
Pgina 44

El 70% de los estudiantes reconocen que nunca y algunas veces participan en

juegos de inters por la lectura, seguido de un 15% que frecuentemente lo hacen y
el otro 15% reconoce que siempre est practicando este tipo de juegos.

El fortalecimiento de la lectura a travs de las herramientas TIC, es un mecanismo

importante para disminuir la apata, ya que un 50% de los estudiantes dejan de
leer cuando no comprenden un prrafo o un texto.

Pgina 45

Realmente es importante reconocer que los estudiantes cuando ven a otros

compaeros motivados por la lectura, adquieren el mismo habito.

Se puede apreciar que los padres juegan un papel muy importante en la formacin
y ejemplo para sus hijos. El 65% equivalentes a 24estudiantes aceptaron que sus
padres no leen un libro y tampoco lo hacen con ellos

Pgina 46

El dialogo parece ser una estrategia importante y a la vez una herramienta

prctica para disminuir la apata por la lectura, ya que los estudiantes tienen la
capacidad de interactuar.

Pgina 47

El respeto y la tolerancia son valores prioritarios para los estudiantes, asi como la
obediencia en segundo plano

La salida que se aprecia es comprar libros novedos, colocndolos a leer temas

que no son comunes para ellos y en ocasiones poco entendibles.

Pgina 48

El 30% que equivale a 11 estudiantes de 36, leen cuentos y obras literarias, el

resto utilizan las redes sociales y juegos.

La televisin es un medio que ocupa mucho espacio en la vida de los estudiantes,

seguido de los cuentos interactivos. Es necesario fomentar la lectura para
disminuir la apata, a travs de las herramientas TIC.

ANALISIS GENERAL

El instrumento trabajado para la recoleccin de datos fue una encuesta aplicada a

36 estudiantes del grado sptimo B.

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Los docentes investigadores aplicaron la encuesta, tabularon la informacin,

realizaron las grficas con su respectivo anlisis encontrando los siguientes
aspectos relevantes:
Los 36 estudiantes tienen contacto directo con las TIC, ya que pertenecen a la
nueva generacin tecnolgica, usndola de manera gil y con gran sentido de
pertenencia. Adems el uso ms frecuente de las TIC es para interactuar en las
redes sociales y el de menos frecuencia es la lectura e interaccin con los cuentos
infantiles pero, se destaca la importancia que tienen los cuentos-interactivos.
La apata por la lectura que ellos demuestran en su contexto escolar responde a
varios factores que influyen en su formacin integral, ya que desde sus casas se
refleja el poco inters por la lectura y la falta de normas y principio s que ayuden a
disminuir el habito.
De igual manera las palabras cobran gran importancia en las relaciones de los
estudiantes con sus padres, generndose ya que son el pilar y el modelo a seguir
y es ah donde los cuentos interactivos al ser interesantes para ellos recobran un
valor pedaggico en su formacin integral.

Pgina 50

7.

Pgina 51

RESULTADOS ESPERADOS

8.

CONCLUSIONES

Al iniciar el presente trabajo los nios identificaban el computador pero

desconocan su utilidad como herramienta para leer obras literarias y perder la
apata.
En la medida en que los nios desarrollaron la habilidad de recrear de manera
ldica y artstica los personajes de historietas y cuentos, hacer uso de la sala de
informtica, adquirieron inters por las producciones personales y ajenas, al igual
que por el trabajo en equipo; permitiendo as, la creacin de hbitos de lectura y
en la vida familiar y escolar.
El maestro tiene una funcin indispensable en la sensibilizacin que los
estudiantes deben tener ante esta problemtica que les rodea, generando pautas
de compromiso para el manejo y control de las emociones, a travs de la lectura
de obras y cuentos interactivos

sobre historias fantsticas, que permiten un

aprendizaje significativo en los estudiantes.

La obra literaria, adems de ser interesante para los nios porque le permite la
participacin activa de sus sentidos, tambin les permite desarrollar la creatividad,
la imaginacin, la expresin individual y grupal

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9.

RECOMENDACIONES

Los docentes debemos estar en continua capacitacin y actualizacin para

estar al da, en cuanto a todos los avances tecnolgicos, que pueden facilitar
y apoyar nuestra labor de educar y formar a los nios y nias de nuestra
ciudad.
Es importante reflexionar sobre nuestra labor docente, ya que tenemos
una responsabilidad social que aporta de manera positiva o negativa en el
desarrollo integral de los estudiantes.
Se hace necesario continuar con este proyecto de investigacin en la
maestra, enfocndose ms hacia la produccin de cuentos interactivos
creados por los estudiantes, que ayuden a disminuir la apata por la lectura.

Pgina 53

BIBLIOGRAFA

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Pgina 55

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Pgina 56

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www.peremarques.pangea.org / tic.htm. Recuperado el 30 de abril de
2010

Pgina 57

ANEXO____
ASPECTO ADMINISTRATIVO
Presupuesto
Ingresos
El proyecto no genero ingresos econmicos, sin embargo, se podra decir
que si hay un ingreso muy valioso de formacin humana en los nios y nias
del grado Sptimo B de la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario
del Corregimiento del Morro.
Egresos
El presupuesto que se utiliz para la realizacin de este proyecto de
investigacin es de $ 250.000 pesos aprox. Los cuales se distribuyeron de la
siguiente manera:
$80.000 para fotocopias de talleres y aplicacin de encuestas
$70.000 alquiler de equipos
$100.000 transportes, refrigerios, detalle

Recursos

Humanos
Los recursos humanos estuvieron por los estudiantes del grado sptimo B de
la Institucin Tcnica Agropecuaria Antonio Nario del Corregimiento del
Morro y los docentes investigadores.
Fsicos
Los recursos fsicos fueron: la sala de audiovisuales, la biblioteca y el saln
de clases.
Tecnolgicos

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Los recursos Tecnolgicos fueron: Video beam, computadores, cmara

digital.

Pgina 59

ANEXO____
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2014
FASE

ACTIVIDAD

Julio

Planteamiento
del Problema y
Formulacin
de Objetivos

Diseo

de

Marco
Referencial

Diseo
Metodolgico
Trabajo

Pgina 60

de

2014
Septiembre
Octubre

Agosto

1 2

Noviembre

1 2 3 4

Campo

Anlisis de la
Informacin

Elaboracin
del

Informe

Final
Sustentacin

Pgina 61