MAESTRIA EN DERECHO CON MENSIN EN DERECHO CONSTITUCIONAL

INTRODUCCIN
Mrese desde el punto de vista que se quiera, es evidente que en la
educacin hay muchos aspectos susceptibles de mejora. Uno de ellos, en el que
nos centraremos en este artculo, es la relacin entre la teora y la prctica de la
educacin. Paulo Freire, a la sombra de una mangueira brasilera, entre otras
cosas, escribi: me preocupa la creciente distancia entre la prctica educativa y
el ejercicio de la curiosidad epistemolgica (Freire, 1995: 81).
Todo educador comprometido con la enseanza se habr cuestionado en
algn momento de su vida la relacin entre lo que sabe, lo que hace, lo que dice,
lo que piensa Cmo ser un docente ms coherente, ms ntegro Y todo
educador que se lo haya planteado habr llegado a la conclusin de que no hay
respuestas fciles.
La cuestin se complica an ms si esta coherencia adems se plantea en
trminos de transformacin educativa. Cmo puede ser ms coherente un docente
que pretende no slo ensear, sino tambin actuar polticamente en la educacin
implicndose en la transformacin de las deficiencias del sistema: el fracaso
escolar, la convivencia, el pensamiento crtico, etc.? Stenhouse (1984: 195-196)
recoge algunas ideas de Hoyle muy interesantes respecto a dos concepciones
contrapuestas de profesionalidad docente: la profesionalidad restringida y la
profesionalidad amplia. El profesional restringido poseera, entre otras, estas
caractersticas: (1) Un elevado nivel de competencia en el aula. (2) Est centrado
en el nio (o bien, a veces, en la materia). (3) Un elevado grado de capacidad para
comprender y tratar con nios. (4) Obtiene gran satisfaccin de sus relaciones
personales con los alumnos. (5) Evala el rendimiento y las realizaciones de los
alumnos. (6) Asiste a cursillos de ndole prctica. El profesional amplio posee las
cualidades atribuidas al profesional restringido, pero, adems, tiene ciertas
capacidades, perspectivas y compromisos. (1) Considera su labor dentro del
contexto ms amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad. (2) Participa en
una serie amplia de actividades profesionales. (3) Se preocupa por unir la teora y

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la prctica. (4) Establece un compromiso con alguna forma de teora acerca del
curriculum y algn modo de evaluacin.
Diversos autores han hecho popular la idea de que un profesional en
sentido mplio debe relacionar la teora y la prctica, debe ser capaz de estar
siempre en contacto con las ideas ms influyentes en el pensamiento educativo y
a su vez debe ser capaz de introducir mejoras en la prctica (Carr, 1996;
Korthagen, 2007; Clemente, 2007; Randi y Corno, 2007; Yayli, 2008; Rozada,
2007, Whitehead, 2009).
La relacin entre la teora y la prctica constituye un tema apasionante,
sobre todo por la resistencia del mismo a ser resuelto satisfactoriamente, al
tratarse de un asunto de gran complejidad. La idea motriz de este artculo es
abordar cmo pueden procurarse este tipo de relaciones por parte del
profesorado ms transformador y que conscientemente trata de relacionar la teora
y la prctica. No hay una receta sobre cmo relacionar teora y prctica y, en
consecuencia, no podemos ofrecerla.

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ENSEANZA TERICO PRCTICO

I.

QU ES LA ENSEANZA TERICO-PRCTICO?
En el mbito educativo la teora y la prctica constituyen dos realidades

autnomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se

desenvuelven en contextos tambin distintos (la universidad y la escuela,
generalmente), encontrndose en una situacin de permanente tensin: se
necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la
una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de problemas
para los procesos de enseanza-aprendizaje. El presente trabajo muestra una
sntesis con el objetivo de analizar las implicaciones de la relacin teora-prctica
en la enseanza.
Se llama teora a un conjunto de reglas, incluso de las prcticas, cuando
estas reglas, como principios, son pensadas con cierta universalidad y, adems,
cuando son abstradas del gran nmero de condiciones que sin embargo influyen
necesariamente en su aplicacin. En cambio, no se llama prctica a cualquier
manejo, sino slo a esa efectuacin de un fin que es pensada como cumplimiento
de ciertos principios de procedimiento representados en general. Aunque la teora
puede ser todo lo completa que se quiera, se exige tambin entre la teora y la
prctica un miembro intermediario que haga el enlace y el pasaje de la una a la
otra; pues al concepto del entendimiento que contiene la regla se tiene que aadir
un acto de la facultad de juzgar por el que el prctico diferencie si el caso cae o no
bajo la regla. Y como a la vez a la facultad de juzgar no siempre se le pueden
proporcionar reglas por las que ella tuviera que guiarse en la subsuncin (pues
esto ira al infinito), podr haber tericos que jams devengan prcticos en su vida
porque carecen de la facultad de juzgar: por ejemplo mdicos o juristas que han
hecho buenos estudios, pero que no saben cmo deben conducirse cuando tienen
que dar un consejo.
Pero incluso si existe esa disposicin natural, puede ocurrir que haya un
defecto en las premisas. Es decir, es posible que la teora sea incompleta y que
slo se complete mediante ensayos y experiencias todava por hacer, por lo que el

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mdico al salir de la escuela, el agricultor o e1financiero pueden y deben abstraer

nuevas reglas a partir de esos ensayos y experiencias y completar su teora. En
este caso
no es culpa de la teora si sta es poca cosa para la prctica, sino de que hay
poca teora, la teora que el hombre habra debido aprender a partir de la
experiencia, y que es la verdadera teora, aunque aqul no fuese capaz de drsela
por s mismo ni de exponerla sistemticamente como un maestro.
En consecuencia, nadie puede decirse prcticamente versado en una
ciencia y a la vez despreciar la teora, pues as mostrara simplemente que es un
ignorante en su oficio, en cuanto cree poder avanzar ms de lo que le permitira la
teora mediante ensayos y experiencias hechos a tientas, sin reunir ciertos
principios (que propiamente constituyen lo que se llama teora) y sin haber
pensado su tarea como un todo (el cual, cuando se procede metdicamente, se
llama sistema).
Sin embargo es ms tolerable ver que un ignorante considera que en su
presunta prctica la teora es intil y superflua, que ver que un razonador concede
que la teora es buena para la escuela (ms o menos para ejercitar la inteligencia)
pero que en la prctica ocurre algo enteramente distinto, que cuando se pasa de la
escuela al mundo uno advierte que ha perseguido ideales vacos y sueos
filosficos; en una palabra: que lo que es plausible en la teora no tiene validez
alguna para la prctica.
La prctica sirve para entender la teora y confirmarla, pero a su vez para
reelaborarla, si la experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La
prctica sin teora es un salto al vaco, la teora dirige la prctica de un modo
ordenado y sistemtico, evitando improvisaciones, y la prctica a su vez, muestra
los obstculos encontrados, los logros, los imprevistos, etctera, en interaccin
constante.
Si un estudiante de medicina pretende hacer su prctica sobre un paciente,
resulta evidente que debe conocer la teora para asignar a ciertos sntomas un
diagnstico, pero a su vez esta prctica lo ayudar a reconocer y diferenciar
ciertos aspectos estudiados en la teora.

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En situaciones que no demanden riesgos, puede comenzarse por la

prctica, y luego confrontar lo experimentado con la teora; por ejemplo, hacer un
trabajo de campo sobre plantas y flores, y luego ver si las teoras al respecto
coinciden con lo observado.
En la enseanza superior la combinacin de teora y prctica es
insoslayable, sobre todo en el mbito de la salud. No es concebible, que un
mdico, un veterinario o un dentista, no hayan estudiado distintas teoras y
practicado sobre pacientes, pues no es lo mismo leer las tcnicas quirrgicas que
proceder a operar a alguien.
En la docencia es muy importante conocer distintas teoras sobre
estrategias de enseanza, de aprendizaje, de elaboracin de curriculum,
sobre instrumentos de evaluacin, etctera, para luego ir probando cules nos
resultan ms fructferas en la prctica. Cuantas ms herramientas tericas tenga
el docente ms herramientas tendr para enfrentar los problemas cotidianos que
el aula presenta.
1. La teora y la prctica: delimitando los trminos
Klein afirma que los trminos teora y prctica son polismicos y considera
que ello es una de las razones de la quiebra teora-prctica en la educacin: a
reason focuses on the multiple and vague meanings of the terms, curriculum
theory and practice. Neither of the terms denotes a clear meaning in any careful or
consistent way. This condition further confuses any communication between
theorists and practitioners4 (Klein, 1992: 193).
Si consultamos en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Espaola (2001) el significado de ambos trminos obtenemos lo siguiente:
Teora. (Del gr. ).
1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda
aplicacin.
2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de
fenmenos.
3. f. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte
muy importante de ella.

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4. f. Entre los antiguos griegos, procesin religiosa.

Prctica. (Del lat. practcus, y este del gr. ).
1. f. Ejercicio de cualquier arte o facultad, conforme a sus reglas.
2. f. Destreza adquirida con este ejercicio.
3. f. Uso continuado, costumbre o estilo de algo.
4. f. Modo o mtodo que particularmente observa alguien en sus
operaciones.
5. f. Ejercicio que bajo la direccin de un maestro y por cierto tiempo tienen
que hacer algunos para habilitarse y poder ejercer pblicamente su profesin.
6. f. Aplicacin de una idea o doctrina.
7. f. Contraste experimental de una teora.
Dada la amplitud inicial de acepciones con las que nos encontramos parece
pertinente comenzar este estudio tratando de delimitar el sentido que vamos a dar
a ambos trminos en el marco de esta investigacin. Para ello, en un primer
momento se definen desde el punto de vista educativo los conceptos de teora y
de prctica, ponindolos en relacin ms adelante.
Podemos entender la teora educativa como el conocimiento formal que se
produce sobre la educacin, y la prctica educativa como la actividad que se
desarrolla en los centros educativos en general.
La teora educativa, desde un punto de vista ms restringido, estara
constituida por la elaboracin sistemtica de conocimiento pedaggico, que
frecuentemente se realiza al amparo de investigadores y acadmicos en las
universidades. Algunos trminos habituales para referirse a la teora son los de
conocimiento, ciencia o investigacin.
II.

LA RELACIN TEORA-PRCTICA
Cuando se ha tratado de plantear el establecimiento de relaciones entre la

teora y la prctica se han dado principalmente dos grandes planteamientos

dominantes, ambos con importantes repercusiones en la concepcin de la
formacin (inicial y permanente) y el desarrollo profesional del docente: un modelo
que podemos denominar cientfico-tecnolgico y otro que podemos denominar

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hermenutico-interpretativo, los cuales se enfrentan en buena parte de sus

planteamientos.
1. UN NUEVO ENFOQUE DE LA RELACIN TEORA-PRCTICA
Dadas las dificultades existentes para relacionar la teora y la prctica
directamente (de la teora a la prctica y de la prctica a la teora) parece
necesario crear un nuevo enfoque que tienda puentes entre ambas, dando cabida
al establecimiento de relaciones dialcticas y dialgicas entre ambos mundos.
Los dos modelos vistos anteriormente incorporan elementos interesantes
para pensar las relaciones teora-prctica, pero sus presupuestos contienen
insuficiencias que es preciso superar. Ni el modelo cientfico-tecnolgico ni el
modelo hermenutico-interpretativo por s mismos resuelven satisfactoriamente las
relaciones entre la teora y la prctica porque son reduccionistas y colocan a una y
otra en posiciones de valor diferentes. En el primer caso la teora trata de dominar
a la prctica y en el segundo es la prctica la que intenta dominar la teora. No es
posible promover relaciones armnicas entre ambas si se coloca a una de ellas en
situacin de superioridad. Como afirma Callejas (2002: 4) el empeo de dar
prioridad a la teora o a la prctica ha impedido entender sus relaciones. Para
buscar relaciones dialgicas entre ambas hay que comenzar por situarlas en
planos de igualdad.
Ambas constituyen realidades dignas de respeto separadamente y a la hora
de relacionarlas parece necesario reivindicar que el aporte de una y otra sea
proporcionado. Atienza (1993: 216-217) confa en una lnea de trabajo compartido
entre investigadores y profesores, cuando afirma que: el trabajo compartido entre
los tericos y los prcticos supone que entre unos y otros no hay jerarquas, que
las necesidades educativas se abordan por ambos en una relacin dialctica en la
que la prctica interroga a la teora y viceversa y en la que, de alguna manera,
cada una de ellas se convierte en campo de aplicacin de la otra. Parece
necesario ser capaz de habitar ambos mundos tomndoselos en serio, buscando
posibilidades para establecer relaciones entre ellos. Atienza (1993: 216) considera

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que investigadores y docentes tienen responsabilidades en este trabajo

compartido:

Los tericos han de bajar o subir, como se quiera, a la prctica, no tanto a

difundir su propio saber entre los prcticos, ni a servirse de aqulla y de
stos para comprobar sus hiptesis, como a aprender a or los
interrogantes que se plantean a los prcticos, orientando a partir de ah su
trabajo de investigacin hacia la bsqueda de respuestas tiles para stos.

Los prcticos, por su parte, han de acceder a la teora aprendiendo a

trasladar a ella las preguntas que su trabajo genera, contrastando las
hiptesis que los tericos les devuelven con los resultados de sus prcticas;
renunciando al utpico enciclopedismo individual, pero no al de grupo;
elevando, en cualquier caso, su pensamiento de vulgar a superior.
Este enfoque debera guiarse por criterios de emancipacin, tanto para

investigadores como para docentes, de tal modo que cualquier pretensin de

imposicin entre teora y prctica fuese rechazada por cuanto tiene de negativo
para el dilogo entre ambas. Por otro lado, este nuevo enfoque debera
configurarse con una apertura y dinamismo considerable, para dar cabida a
mltiples posibilidades de relacin teora-prctica sin que se agoten en una nica
va de comunicacin. La aproximacin entre el conocimiento acadmico y la
accin docente puede darse de mltiples formas y es preciso mostrar una buena
disposicin al conocimiento de las mismas, por ambiguas o contradictorias que
pudieran ser si se comparan entre ellas.
En todo caso, debera ser posible explicitar cules son los mecanismos de
relacin teora-prctica y qu papel se le asigna al conocimiento, a la
investigacin, a la reflexin y a la accin. A priori, parece pertinente defender que
la teora debera buscar la observacin atenta de la realidad con miras a la
comprensin de la misma y a construir un conocimiento til para la prctica, el cual
no necesariamente debe depender de los investigadores en exclusiva. La
investigacin debera superar el tradicional modelo causaefecto enfatizando en
cmo puede ser posible relacionar dialcticamente el conocimiento educativo y la
accin docente. Respecto a la prctica, cabe decir que debera superar las

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limitaciones de un enfoque artesanal y aproximarse al estudio acadmico. En las

siguientes pginas se presenta un modelo concreto que puede contribuir al debate
sobre este nuevo enfoque de relaciones dialcticas entre la teora y la prctica.
III.

IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE A TEORA PRACTICA

Por lo tanto, es importante considerar ambos elementos, teora y prctica,

como esenciales y complementarios, y por lo tanto, que deben mantenerse en una

armoniosa y adecuada relacin. Si hay un exceso de cualquiera de ellos, la
profesin se degenera. Todo aprendizaje debe descansar en un cuerpo terico y
las reglas de la prctica incluyen en s un juicio valorativo.
La enseanza terica - prctica no se trata de una especie de conducta
robtica que el docente lleva a cabo de manera completamente inconsciente o
mecnica. Es una actividad intencional, que el docente desarrolla en forma
consciente, que solo podemos comprender adecuadamente si consideramos los
esquemas de pensamiento, las ms de las veces implcitos, en cuyos trminos
otorgan sentido a sus experiencias los educadores.
IV.

DESVENTAJAS Y VENTAJAS
Ventajas

Autodominio y confianza en s mismo

Seguridad y pleno dominio de la materia que ha de ser tratada.

Estimula la construccin activa del conocimiento, facilitando la creacin.

Brinda un conocimiento pleno de lo estudiado.

Atencin personalizada
Desventajas

V.

Dificultad en la toma de decisiones en comn.

ENSEANZA DE A TEORA PRACTICA EN OTROS PASES

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ENFOQUE ESPAOL

ENFOQUE INGLES

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ENFOQUE HOLANDES

ENFOQUE HOLANDES

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CONCLUSIONES
1. Para relacionar teora y prctica el docente debe tender puentes
intermedios entre el conocimiento y la accin, cultivando ambas
dimensiones.
2. Las relaciones teora-prctica debe tratar de establecerlas el profesor en un
esfuerzo consciente, autocrtico y abierto al dilogo con otros.
3. Los intentos de relacin teora-prctica transforman al docente.

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