Gua de

Concrecin
Curricular
MATEMTICA

SER

SABER

EQUILIBRIO

HACER

DECIDIR

 De la presente edicin:
Gua de Concrecin Curricular
Matemtica
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Direccin General de Educacin Secundaria
PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2015). Gua de Concrecin Curricular Matemtica. La Paz, Bolivia.

NDICE

Introduccin

Primera Parte
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)

Segunda Parte
Concrecin Curricular
Anexos

8
22

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

GUAS DE CONCRECIN CURRICULAR

INTRODUCCIN
En la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido algunas dudas desde la prctica en la
concrecin de los elementos curriculares; sin embargo, muchas de estas dudas se han generado en relacin a los esquemas o formatos
de planificacin difundidos en algunos documentos publicados. A este respecto debemos reiterar que lo esencial es que maestras y
maestros pongamos en prctica los elementos curriculares de acuerdo al MESCP, los esquemas o formatos planteados no son nicos,
estn abiertos a la creatividad e imaginacin y pueden ser perfeccionados de forma que respondan realmente a las necesidades
educativas y sean un instrumento que apoye el trabajo pedaggicos de maestras y maestros.
Con la finalidad de fortalecer la concrecin de los elementos curriculares del MESCP se pone a disposicin de maestras y maestros la
presente Gua, la cual se concentra en la concrecin del Plan de Desarrollo Curricular.
En la primera parte de esta Gua se explica de manera general respecto del trabajo con los Proyectos Socioproductivos (PSP) y la
planificacin del Plan Anual Bimestralizado.
En la segunda parte se presenta la Gua de concrecin del rea de saberes y conocimientos, donde se describe la planificacin y
concrecin del Plan de Desarrollo Curricular, resaltando la concrecin de cada uno de los elementos curriculares como la: articulacin
del desarrollo curricular y el PSP, integracin de reas y la organizacin de los Contenidos y Ejes Articuladores, la concrecin/desarrollo
de la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin, el desarrollo y valoracin del Ser, Saber, Hacer y Decidir, el uso/desarrollo de la lengua
originaria, La organizacin de la clase y otros aspectos de concrecin del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
Hay que precisar que estos elementos curriculares en la prctica estn ntimamente interrelacionadas e integradas; los momentos
metodolgicos de la prctica, teora, valoracin y produccin no pueden entenderse la una separa de la otra; por ejemplo al momento
de realizar la prctica tambin est la teora y al mismo tiempo podemos estar valorando y produciendo, la actividad de la teora es
altamente productivo en tanto se est explicando, interpretando, conceptualizando el fenmeno, dato, etc. en estudio. Lo mismo
ocurre con el desarrollo de las dimensiones; el Ser, Saber, Hacer y Decidir constituyen la unidad de la persona, son sus capacidades,
cualidades y potencialidades que la escuela desarrolla de forma integral y holstica. Otro aspecto a precisar es que el Ser y el Decidir
trasciendes las reas; es decir en el planteamiento del Objetivo Holstico del Plan de Desarrollo Curricular en las diferentes reas es
recomendable desarrollar de manera similar estas dos dimensiones de modo que todas y todos trabajemos los mismos valores,
principios y nos planteemos los mismos impactos con la finalidad de incidir en la transformacin personal y social. El Saber y Hacer
responden particularmente a cada rea.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

En el desarrollo del PSP existen momentos especficos en los que vamos a participar en las actividades
programadas en el plan de accin, por ejemplo la Sensibilizacin e informacin sobre seguridad
ciudadana, a travs de la realizacin de una feria, elaboracin de un boletn, otros; sin embargo, el
trabajo de la problemtica de fondo del PSP debe realizarse en todos los momentos y espacios
educativos; en este sentido, los contenidos se articulan al PSP en el desarrollo curricular mediante su
relacin a las actividades del plan de accin y/o la problemtica de fondo que se aborda en el PSP.

La
vinculacin
del
desarrollo curricular y
el PSP inciden directa o
indirectamente en las
actividades econmicas
productivas
del
contexto local.
!

Para la concrecin de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
tenemos que tener una comprensin de la totalidad de lo que significa este Modelo Educativo: metodologa, dimensiones, enfoques, el
PSP, campos de saberes y conocimientos, ejes articuladores; esta visin general del Modelo es la teora y prctica que orientan
nuestras acciones.
En la descripcin del desarrollo curricular que se presenta como ejemplos no se encuentran explcitamente mencionados los elementos
curriculares, porque stos estn inmersos en el desarrollo de la clase.
Como ejemplo para la presente Gua se ha tomado el 3ro. ao de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva.
Estas sugerencias estn abiertas a las crticas, aportes y mejoras que deben realizar maestras y maestros desde su misma prctica
educativa.
PRIMERA PARTE
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)
El Proyecto Socioproductivo1 nos permite relacionar el currculo con los diferentes mbitos de la realidad (problemas, necesidades,
demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas), vinculando de este modo la teora con la prctica, el trabajo
intelectual y el trabajo manual que configuran el planteamiento de la educacin tcnica tecnolgica productiva del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Para la presente Gua de Concrecin Curricular se ha elegido el Proyecto Socioproductivo: Mi Barrio Libre de Violencia el cual
responde a la problemtica de inseguridad ciudadana del barrio Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz (a manera de
ejemplo).
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"

#$!%&'()*$*)+,!-%!(./!01,-$2%,3./4!'5.*%-)2)%,3./!'$5$!($!'($,)0)*$*)+,!6!-%/$55.((.!/%!%,*1%,35$!%,!($!718$!-%(!95.6%*3.!:.*).'5.-1*3);.!!
!#./!*.,3%,)-./!/%!-%/$55.(($,!),3%=5$,-.!%>%/!(./!$53)*1($-.5%/!-%!$*1%5-.!$!/1!$0),)-$-?!
@
!:),!%2A$5=.4!5%*.5-%2./!B1%!%,!3.-.!'5.*%/.!%-1*$3);.!-%A%2./!35$A$>$5!($!'5.A(%2C3)*$!-%!0.,-.!-%(!9:9!6!5%($*).,$5!D$!35$;E/!-%!$*3);)-$-%/F!$(!9($,!-%!
<

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

En el Plan Anual Bimestralizado organizamos los contenidos y ejes articuladores2 que vamos a trabajar en los cuatro bimestres de la
gestin educativa. Para esta organizacin tomamos en cuenta las actividades del plan de accin del PSP.
Cul es la relacin de los contenidos y el Plan de Accin del PSP?
De acuerdo a las caractersticas de las diferentes reas de saberes y conocimientos, relacionamos los contenidos con las actividades del
plan de accin del PSP; por ejemplo, si la actividad del PSP, Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad Ciudadana se va a
ejecutar en el primer bimestre de la gestin, podemos organizar los contenidos (en el Plan Anual Bimestralizado), pensando en
actividades curriculares que nos puedan permitir abordar la mencionada actividad del PSP desde el desarrollo de esos contenidos3.
A continuacin presentamos las actividades del Plan de Accin de nuestro PSP:
PSP
ACTIVIDADES
DEL PLAN DE
ACCION

1.
2.
3.
4.
5.

MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

Coordinacin Institucional
Sensibilizacin e Informacin sobre Seguridad Ciudadana
Conformacin de las Brigadas de Vecinos para la seguridad ciudadana
Implementacin del Sistema de Seguridad
Reduccin de los focos de violencia

No obstante, no debe forzarse la relacin de los contenidos con las actividades del PSP; es decir, ciertos contenidos por su naturaleza
no se relacionan directamente a alguna actividad del PSP; en estos casos y en el desarrollo de todos los contenidos de las diferentes
reas de saberes y conocimientos debemos trabajar la problemtica de fondo del PSP. Por ejemplo, en el PSP Mi Barrio Libre de
Violencia es importante desarrollar y fortalecer la prctica de los valores sociocomunitarios como el respeto, la libertad,
complementariedad, responsabilidad, reciprocidad, etc. esta articulacin del desarrollo curricular y la problemtica del PSP debe
permear todas nuestras actividades educativas.
Tomando en cuenta los aspectos sealados, elaboramos el Plan Anual Bimestralizado. Para esta planificacin debemos tener definido el
Proyecto Socioproductivo con el que vamos a trabajar; en este caso nuestro PSP es Mi Barrio Libre de Violencia; a continuacin
presentamos el siguiente grfico en el que se muestra un esquema para esta planificacin:
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
<

!#./!*.,3%,)-./!/%!-%/$55.(($,!),3%=5$,-.!%>%/!(./!$53)*1($-.5%/!-%!$*1%5-.!$!/1!$0),)-$-?!
!:),!%2A$5=.4!5%*.5-%2./!B1%!%,!3.-.!'5.*%/.!%-1*$3);.!-%A%2./!35$A$>$5!($!'5.A(%2C3)*$!-%!0.,-.!-%(!9:9!6!5%($*).,$5!D$!35$;E/!-%!$*3);)-$-%/F!$(!9($,!-%!
G**)+,!-%(!2)/2.?!
@

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
CURRCULO
BASE

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

REALIDAD

PND
CPEP
Ley 70
PDM

PROYECTO

SOCIOPRODUCTIVO

! PRIMER

BIMESTRE

!SEGUNDO

BIMESTRE

! TERCER

BIMESTRE

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

!
! CUARTO
BIMESTRE

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

CURRCULOS
REGIONALIZADOS
Problemas, necesidades,
demandas, proyectos, vocaciones y
potencialidades productivas de la
comunidad.

La planificacin anual
bimestralizada incorpora los
conocimientos locales (currculo
diversificado).

!"#$%&%'#'%($)*+)
*+,#--."".)'/--%'/"#-)
*+)0#+,1-#).)0#+,1-.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado tenemos el Proyecto Socioproductivo (el cual es definido tomando en cuenta el Plan
Nacional de Desarrollo, la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, la Ley 070 de Educacin, el Plan de Desarrollo Municipal y
responde a los problemas, necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad).
Necesitamos tambin los Programas de Estudio del Currculo Base y el currculo Regionalizado (del contexto territorial
correspondiente). Con base en estos documentos nos reunimos maestras y maestros bajo la coordinacin de la o el Director de Unidad
Educativa e iniciamos la elaboracin del Plan Anual Bimestralizado.
Formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado. Para elaborar nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual
Bimestralizado nos orientamos por el objetivo del PSP y los sentidos de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos
Por qu es importante el objetivo del PSP y el sentido de los campos de saberes y conocimientos?

Para plantear nuestro Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado son importantes estos dos aspectos porque tanto
el PSP como los sentidos de los Campos se fundamentan en los principios de una educacin descolonizadora,
comunitaria, intracultural, intercultural y plurilinge y una educacin productiva, cientfica, tcnica tecnolgica que
constituyen parte fundamental de la visin de pas que estamos construyendo.
!

En el siguiente grfico presentamos esquemticamente el objetivo de nuestro Proyecto Socioproductivo y un resumen del sentido de
cada uno de os Campos de Saberes y Conocimientos que orientan la formulacin del Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado:
Objetivo PSP

Desarrollar acciones concretas de preservacin, proteccin y seguridad

ciudadana, a travs de la orientacin, organizacin y accin de la
comunidad, para logar por va del trabajo comunitario un barrio libre
de violencia.

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL

BIMESTRALIZADO

Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad

a partir del estudio de saberes y conocimientos propios y
de otras culturas aplicados a diversos mbitos de la
realidad para contribuir en la convivencia armnica entre
los seres humanos y la Madre Tierra.

Sentido de los Campos

VTT: Recuperacin del sentido de la vida en equilibrio con la Madre Tierra.

CTP: Romper la dependencia econmica potenciando y produciendo tecnologas
propias y pertinentes.
CS: Recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus principios y
valores.
CP: Descolonizacin de la mentalidad incorporando una visin intercultural de
mutuo aprendizaje y conciencia holstica

!
6

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Con base en el Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado maestras y maestros bajo la gua de la o el Director de la Unidad
Educativa planteamos un objetivo holstico para cada bimestre4; esta forma de plantear los objetivos holsticos garantiza en cierto
modo la articulacin entre las diferentes reas de saberes y conocimientos, el desarrollo curricular y el PSP, debido a que las maestras
y maestros de las diferentes reas de la Unidad Educativa desprendemos nuestro objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular
directamente del objetivo holstico de bimestre.
En el siguiente cuadro mostramos como ejemplo un esquema para el planteamiento del objetivo holstico de bimestre y la organizacin
de los contenidos y ejes articuladores:
Objetivo del Plan Anual
Bimestralizado

Objetivos
bimestres

Holsticos

de

Desarrollamos actitudes de
respeto y
complementariedad a
partir del estudio de
saberes y conocimientos
propios y de otras culturas
aplicados a diversos
mbitos de la realidad
para contribuir en la
convivencia armnica
entre los seres humanos y
la Madre Tierra.

Primer bimestre:

Cosmos y pensamiento:

Fortalecemos el valor del

respeto mutuo a travs del
anlisis y comprensin de
saberes y conocimientos desde
cada rea, realizando
investigaciones en diferentes
actividades para sensibilizar e
informar a la comunidad sobre
la seguridad ciudadana.

Valores espiritualidad y religiones:

Contenidos y Ejes Articuladores

Cosmovisiones, filosofa y sicologa:

Comunidad y sociedad:
Vida tierra territorio:
Ciencia tecnologa y produccin:

Plan de Accin del PSP

1. Coordinacin Institucional
2. Sensibilizacin e Informacin sobre
Seguridad Ciudadana
3. Conformacin de las Brigadas de
Vecinos para la seguridad
ciudadana
4. Implementacin del Sistema de
Seguridad
5. Reduccin de los focos de violencia

Segundo bimestre:
Tercer bimestre:
Cuarto bimestre:

Con base al Objetivo Holstico del Plan Anual Bimestralizado en la columna de Objetivos Holsticos de Bimestre planteamos un
Objetivo para cada bimestre. Luego organizamos los contenidos y ejes articuladores en relacin a los objetivos planteados y tomando
en cuenta las actividades del plan de accin.
Una vez concluida esta planificacin anual bimestralizada, maestras y maestros realizamos nuestro Plan de Desarrollo Curricular.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4

Otra posibilidad es que elaboremos un objetivo holstico (HO) para cada ao de escolaridad (1, 2, 3, 4, 5 y 6) y luego cuatro OHs bimestrales para cada ao de escolaridad (1,
2, 3 y 4 bimestre) en total tendramos 30 objetivos holsticos (6 de los aos de escolaridad y 24 de los bimestrales).

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

SEGUNDA PARTE
REA: MATEMTICA
CONCRECIN CURRICULAR

Con base en el Proyecto Socioproductivo y el Plan Anual Bimestralizado aprobado, maestras y maestros elaboramos el Plan de
Desarrollo Curricular planteando el objetivo holstico, los contenidos y ejes articuladores, la metodologa, los materiales educativos, los
criterios de evaluacin, el producto y la bibliografa. Asimismo, organizamos espacio y tiempos de aplicacin del proceso educativo.
Para elaborar el Plan de Desarrollo Curricular las y los maestros del rea de Matemtica generalmente nos hacemos las siguientes
preguntas:
Qu capacidades, cualidades y potencialidades desarrollaremos en las y los estudiantes?
Cmo organizamos los contenidos y ejes articuladores que contribuyan a alcanzar los objetivos
holsticos?
Qu actividades realizaremos para el desarrollo curricular?
Qu materiales educativos utilizaremos?!!
Cmo evaluaremos el desarrollo curricular?
Qu productos y resultados lograremos?
Qu bibliografa utilizaremos?
Los planes de desarrollo curricular pueden ser
elaborados para ser trabajados semanal, quincenal o
mensualmente dependiendo de la extensin del
contenido de rea.!En el presente ejemplo desarrollamos
la planificacin para una semana.
Luego de las reflexiones anteriores se tienen las ideas
para realizar el Plan de Desarrollo Curricular, tarea que
iniciamos con los datos referenciales en los que est
presente la informacin de la Unidad Educativa (UE).

DATOS REFERENCIALES
Comunidad:
Unidad Educativa:
Nivel:
Campo:
rea:
Ao de escolaridad:
Tiempo:
Proyecto Socioproductivo:

H$%/35$/!6!H$%/35./!-%(!C5%$!-%!H$3%2C3)*$!
'($,)0)*$,-.!%(!9IJ!

Bario Victoria Plan 3.000 Santa Cruz

Florinda Barba Chvez Mdulo Educativo N 86
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Ciencia, tecnologa y Produccin
Matemtica
Tercero
Cinco periodos
Mi barrio libre de violencia

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Elaboramos el objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular, tomando en cuenta:

- El objetivo Holstico del Primer Bimestre

- Objetivo Holstico del rea de Matemtica

Objetivo holstico del Primer Bimestre

Fortalecemos el respeto mutuo a travs del anlisis y
comprensin de saberes y conocimientos de cada rea
realizando investigaciones en diferentes actividades para
sensibilizar e informar a la comunidad.

El objetivo holstico es un orientador de

los procesos pedaggicos para la
formacin integral del ser humano a
travs del desarrollo de las dimensiones
del Ser, Saber, Hacer y Decidir y se
redacta en primera persona del plural,
tiempo presente y modo indicativo.
!

Proyecto socioproductivo:
Mi barrio libre de
!
violencia
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a travs del anlisis y
comprensin de las funciones lineales y la interpretacin grfica
aplicando a fenmenos sociales para contribuir en la toma de
conciencia sobre la violencia en el barrio Victoria.

Objetivo holstico del rea de Matemtica

Desarrollamos procedimientos matemticos desde la
cotidianidad y la diversidad cultural mediante la
percepcin, aprehensin del espacio geomtrico, formas,
nmeros y operaciones, letras, smbolos, medidas y el
clculo, en el marco del respeto entre personas y la
naturaleza para contribuir al desarrollo de los sistemas
productivos, tecnolgicos y sociales.

Contenidos:
Orientaciones
metodolgicas

Recursos /
materiales

Criterios de
evaluacin

Producto:
Bibliografa:

Cmo desarrollamos las dimensiones?

OBJETIVO HOLSTICO

Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a travs

del anlisis y comprensin de las funciones lineales
y la interpretacin grfica aplicando a fenmenos
sociales para contribuir a la reduccin de toda
forma de violencia en el barrio Victoria.

DIMENSIONES
SER:
Actitudes de respeto mutuo
SABER:
Anlisis y comprensin de
funciones lineales y la
interpretacin grfica
HACER:
Aplicando a fenmenos
sociales
DECIDIR:

CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrollo de actitudes de respeto mutuo.
! La cordialidad entre estudiantes.
! La amabilidad con los dems.
La compresin de funciones lineales.
! Tipos de funciones.
! Interpretacin de grficas.
Aplicacin de las funciones lineales a diversos
fenmenos sociales.
! Representacin grfica de problemas sociales
Contribucin a la reduccin de la violencia en el barrio.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Contribuir a la reduccin de
toda forma de violencia en el
barrio Victoria.

Plantea propuestas de funciones lineales en

perspectiva para la toma de conciencia sobre la
violencia que se da en nuestra zona.

A continuacin se organizan los contenidos y ejes articuladores que necesitamos para lograr el objetivo y que debe ser
abordado en el desarrollo curricular.
Los Contenidos y Ejes Articuladores.
!2345673)83693:23;<679=3>)
.?@579=3)A3BC87963>)
Contenidos y ejes articuladores:
Funciones lineales y representacin grfica aplicada a fenmenos
sociales y productivos.
- Tipos de funcin lineal)
- Representacin grfica)
.295D7E693D58)
-56<2838)
I) '29752938);5)5=EB<E69GD)
F573;3BGH96E8)
FE7529EB58)
)
)
)
!23;<673>)
J9?B93H2EKCE>)

Los
Ejes
articuladores
que
dinamizaran al contenido de las
Funciones Lineales son:
- Educacin
en
valores
sociocomunitarios,
porque
desarrollamos actitudes de respeto en
la interrelacin entre estudiantes,
maestros y la comunidad.
- Educacin para la produccin,
porque articula la participacin social y
la educacin.

Con el contenido ya organizado planteamos las orientaciones metodolgicas en las que interactan las y los estudiantes, la o el
maestro y de manera indirecta las madres y padres de familia.
Proyecto socioproductivo:
Objetivo holstico:
Contenido y ejes articuladores:
RECURSOS
/
MATERIALE
S

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin
- Saludamos en lenguas castellana y originaria.

10

CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
-

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

- Presentamos el objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular haciendo nfasis en el

desarrollo de las capacidades, potencialidades y cualidades que se quiere lograr.
- El maestro anticipa sobre la visita de un Polica y recomienda que debe registrarse los
datos cualitativos y cuantitativos que nos dar a conocer durante su exposicin con la
temtica La violencia.
- Se invita a un polica del Mdulo Policial de nuestra zona para realizar un conversatorio
sobre la problemtica de la violencia que se da en las calles de la Urbanizacin del Plan
3000.
- Organizacin las comunidades de estudio, mediante una dinmica llamada Buscando a
mi compaero para esta actividad se reparte fichas enumeradas entre 1 al 3, con la
intencin de conformar tres grupos y mejorar las relaciones de respeto entre
estudiantes.
- Las comunidades de estudio realizan el trabajo con base a las preguntas
problematizadoras y el maestros hace la observacin y se va registrando en el cuaderno
pedaggico el desarrollo de la actividad de acuerdo a los criterios de evaluacin.
- Una vez transcurrido 45 minutos, se hace el sorteo con la ayuda de un estudiante a las
tres comunidades de estudio para realizar la plenaria y mostrar las conclusiones a los
que se llegaron.
- La primera comunidad de estudio hace conocer sus conclusiones y considera la
informacin de la Zona Norte de la Urbanizacin.
- Durante la plenaria el maestro interviene para aclarar y reforzar sobre las variable que
se tomaron x e y, seguidamente orienta en la representacin de las grficas en las
coordenadas rectangulares.
- Una vez concluida la plenaria hacemos el resumen del trabajo entre todos y anotamos
las conclusiones en el pizarrn, con las argumentaciones por parte de las comunidades
de estudio.
- Reunimos a las y los estudiantes para hacer la reflexin sobre el proceso de cmo
aprendimos el contenido y cul es la utilidad de las funciones lineales y nos planteamos
las siguientes preguntas problematizadoras.
- Para la produccin se pide a las y los
- Con base en la reflexin realizada elaboramos grficas que muestren el fenmeno de la
violencia en la zona utilizando las funciones lineales (otras variables) e interpretamos si
la violencia es creciente o decreciente.
Producto o resultado:
Bibliografa:

11

Los
momentos
metodolgicos son los
siguientes:
La prctica puede partir
desde la experiencia, el
contacto directo con la
realidad
o
la
experimentacin.
La teora es el ejercicio
cognitivo de abstraccin
de la realidad que debe
permitirnos
generar
explicaciones
y
comprensiones de los
fenmenos sociales y
naturales de la vida.
La
valoracin
est
orientada a desarrollar
procesos de reflexin
comunitaria
de
los
procesos educativos y de
los
saberes
y
conocimientos que se
desarrollan en el Plan de
Desarrollo Curricular.
La Produccin integra
la prctica, la teora y
valoracin en actividades
tcnicas y cognitivas en
trminos de productos
tangibles o intangibles.
!

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Las orientaciones metodolgicas arriba mencionadas se operativizan de la siguiente manera:

Desarrollo de la Prctica, Teora, Valoracin y Produccin
Iniciamos el desarrollo de la clase con el saludo en lengua castellana, como tambin en la
lengua originaria guaran (principio de territorialidad) y en el marco del respeto entre
estudiantes y el maestro.
El saludo se hizo de la siguiente manera:
- Buenos das estudiantes (Castellano).
- puama pe kuaitaireta jare kunamireta (buenos das jvenes y seoritas)
- Podemos saludarnos entre estudiantes?
Los estudiantes se saludaron unos a los otros con mucho respeto, algunos estudiantes
saludan en Guaran, diciendo - Pee puama (buen da) y otros aprovechan este espacio
para establecer un dialogar entre ellos.
Presentacin y explicacin del objetivo holstico
El objetivo holstico se presenta en un papelografo y se lo ubica en la parte superior del
lado izquierdo del pizarrn, luego, se reflexiona sobre las capacidades, potencialidades y
cualidades que se pretende desarrollar a las y los estudiantes, explicadas, a travs de las
siguientes preguntas y respuestas:
Qu valores desarrollaremos?
Qu saberes compartiremos?
Cmo aplicamos los saberes?
Cmo intervendremos en el contexto?
El maestro anticipa a las y los estudiantes que tendremos un invitado del Mdulo Policial y
recomienda a que se debe registrar los datos cualitativos y cuantitativos que nos dar a
conocer durante su exposicin con la temtica La violencia. Adems, se les indica que
debemos registrar en nuestros cuadernos los datos que nos dar a conocer y la preguntas
que haremos se haga respetando las opiniones de sus compaeros y del expositor.

12

#./!%/31-)$,3%/!/%!/$(1-$,!1,./!$!.35./!!

La lengua originaria debe ser

practicada en todo momento que
se considere necesario y oportuno,
no slo en el saludo sino en otras
actividades.

!
La formacin integral y holstica,
que se expresa en las cuatro
dimensiones, que busca de la
integralidad del ser humano y la
relacin en convivencia armnica y
complementaria con la Madre Tierra
(naturaleza), el Cosmos y la
Espiritualidad.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Seguidamente, llega el invitado y lo presentamos a las y los estudiantes; en esta

situacin, los estudiantes saludan en el marco del respeto en lengua castellana y
originaria al invitado; luego de un dilogo anota en el pizarrn datos sobre cantidades de
personas agredidas en la Urbanizacin de Plan 3.000 de la gestin 2014; para su
explicacin dividi a la Urbanizacin en tres partes, de la siguiente manera:!!
En la Zona Norte de la Urbanizacin, este fenmeno de la violencia tuvo el siguiente
comportamiento:
Se registr de enero a mayo un promedio de 2 personas agredidas en cada mes
En la Zona Sur de la misma urbanizacin el comportamiento se dio de la siguiente
manera:
-

La experiencia es uno de los

elementos de la Practica en la
metodologa, en este caso el
polica comparte su experiencia
con estudiantes y el maestro.
!

3 en enero, 6 en febrero, 9 en marzo, 12 en abril y 15 en mayo, personas que

fueron agredidas

En la zona Central tuvo el siguiente comportamiento:

-

2 en enero, 5 en febrero, 8 en marzo, 11 en abril y 14 en mayo, personas que

fueron agredidas

Una vez culminado el conversatorio, uno de los estudiantes, en representacin de sus

compaeros, agradece al polica por compartir su experiencia y darnos informacin
importante sobre los la cantidad de casos de violencia que se da en la zona.

K(!'.()*8$!*.2'$53%!/1!%&'%5)%,*)$!/.A5%!($!;).(%,*)$!

Para el desarrollo de la siguiente actividad: un estudiante reparte fichas enumeradas del 1

al 3 para organizar tres comunidades de estudio, esta dinmica Buscando a mi
compaero con la intencin de organizar grupos y mejorar las relaciones de amistad y
el respeto entre los estudiantes.
Una vez organizadas las comunidades de estudio, anotamos en el pizarrn las siguientes
preguntas problematizadoras:
- Cmo organizamos la cantidad los hechos de violencia que se dieron en la calle de
nuestra Urbanizacin?
- Cmo expresamos a travs del lenguaje matemtico el comportamiento de la
violencia que se dio en cada zona de la Urbanizacin?
- Cmo representamos grficamente y la interpretamos crtica?

13

La pregunta problematizadora
debe permitir miradas alternas
sobre la realidad en procesos de
interrelacin y complejidad, para
acercarnos al pensamiento propio
de la comprensin.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Las comunidades de estudio realizan el trabajo con base a las preguntas

problematizadoras y el maestros hace la observacin y registra en el cuaderno
pedaggico el desarrollo de la actividad de acuerdo a los criterios de evaluacin.
Una vez transcurrido 45 minutos, se hace el sorteo con la ayuda de un estudiante a las
tres comunidades de estudio para realizar la plenaria y mostrar las conclusiones a los que
se llegaron cada grupo.
La comunidad de estudio 3 fue la elegida, estos hacen conocer los resultados del trabajo
sobre las preguntas problematizadoras y toman en cuenta el comportamiento de la Zona
Norte de nuestra Urbanizacin, donde se registr de enero a mayo un promedio de 2
personas agredidas en cada mes y lo presentaron de la siguiente forma:
-

x ser denominada como: Meses del ao

y ser denominada como: Cantidad de personas que fueron agredidas

El maestro orienta al grupo para utilizar la tabla de doble entrada para que su explicacin
sea mejor comprendida, como indica lo siguiente:
Meses del ao: x
Cantidad de personas
agredidas y

Enero
2

Febrero
2

Marzo

abril

Mayo
2

El maestro hace la siguiente pregunta: Cmo representamos este comportamiento en las

coordenadas rectangulares?
El grupo en las coordenadas rectangulares lo denomina al eje horizontal meses del ao
x y al eje vertical cantidades de personas agredidas y, como se aprecia en la grfica
siguiente:

14

El Momento de La teora Podemos

considerar
como
un
ejercicio
cognitivo, de abstraccin de la
realidad, que con el uso de
herramientas como los conceptos,
categoras, debe permitirnos generar
explicaciones y comprensiones de los
fenmenos sociales y naturales de la
vida, desde diferentes posiciones,
puntos de vista y visiones de mundo.
Este momento nos hace dar cuenta
que una misma realidad tendr
diferentes
interpretaciones
y
comprensiones; esto depender de
muchos factores y la concepcin que
poseen o asuman las y los
estudiantes.

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

MN2%5.!-%!'%5/.,$/!$=5%-)-$/!

El maestro hace la observacin a las

comunidades de estudio y registra en
el cuaderno pedaggico los siguientes
criterios:
- Las actitudes de respeto
- La comprensin de las funciones
lineales
- La aplicacin de las funciones lineales
a diversos fenmenos sociales
- La ideas para contribuir en la
reduccin de la violencia en el barrio.

6!

H%/%/!-%(!$L.!

<!

&!

El maestro interviene y les pregunta: Qu caracterstica tiene la grfica que acaban de

presentar?
Al respecto se dieron varias respuestas, por ejemplo: un estudiante dice que la recta es
horizontal y es paralela al eje x, otro dice, que para cada valor de x se repite el 2,
otro dice, que la recta solo corta al eje y y por ltimo, otro dice que la recta no tiene
inclinacin.
El siguiente grupo con base al trabajo del anterior, presentan en el pizarrn el
comportamiento del caso de la Zona Sur de la siguiente manera:
Utilizan la tabla de doble entrada y explican el comportamiento de este problema donde
fueron agredidos 3 en enero, 6 en febrero, 9 en marzo, 12 en abril y 15 en mayo.
Entonces lo expresan de la siguiente manera:

Sabas que en el siglo XX, el concepto de

funcin lineal en la matemtica era
importante y su notacin tuvo diferentes
enfoques a travs de la historia y
transcurrido el tiempo se hace clara la idea
y se presenta como: y = ax + b, donde a
y b son nmeros reales y el valor de la
variable y se obtiene asignndole un
valor a la variable independiente x.!

!
Meses del ao: x

Enero

Febrero

Marzo

Cantidad de personas agredidas

y

Abril

Mayo

12

15

15

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Entonces su grfica ser:!!

El maestro hace una pregunta a la comunidad de estudio: cul es la caracterstica de la

grfica presentada? Uno de estudiantes dice que la recta pasa por el origen, otro dice
que la recta es inclinada y el otro dice que la recta es creciente.

K&'()*$*)+,!-%!($/!01,*).,%/!(),%$(%/!5%($*).,$-$/!
$(!'5.A(%2$!-%!($!;).(%,*)$!B1%!/%!-$!%,!($!O.,$?!

El siguiente grupo no present el trabajo y justificaron que tienen dificultades de

comprensin acerca del comportamiento de la violencia que se daba en la Zona Central
para explicarlo.
Para superar esta dificultad se propuso realizar la explicacin entre todos, entonces
tomamos la informacin dada por el Polica:
Si en la Zona Central se registraron 2 casos de personas agredidas, 5 en febrero, 8 en
marzo, 11 en abril y 14 en mayo, entonces anotamos en la tabla de la siguiente forma:
Meses del ao: x
Cantidad de personas agredidas y

Enero
2

Febrero
5

Marzo

Abril

Mayo

11

14

16

J.21,)-$-%/!-%!%/31-).!$,$()O$,!6!*.2'5%,-%,!($/!!01,*).,%/!
(),%$(%/!

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Luego lo representan de la siguiente amanera:

!"

P!Q!@&!F!"!

#"

Preguntamos: Qu caracterstica tiene la recta con respeto a las anteriores? Las

respuestas se dieron de la siguiente manera: uno dice que la recta corta a dos ejes,
otro dice que la recta no pasa por el origen y el ltimo, que la recta es inclinada.
De la plenaria hacemos el resumen del trabajo entre todos y anotamos en el pizarrn
los tres tipos de comportamientos de la problemtica de la violencia que se da en la
Urbanizacin del Plan 3.000, expresadas con las funciones lineales de la siguiente
manera:
1. Del primer grupo se deduce que y = 2
2. Para el segundo caso se deduce y = 3x
3. Para el tercer caso se deduce y = 3x - 1
Con base en los ejemplos anteriores, elaboramos la generalizacin de las funciones lineales
entre todas y todos los que participamos del proceso.
-

En el primero, el grfico la recta corta a un solo eje y es paralelo a uno de ellos: y = K

y se llama la Funcin Constante.
En el segundo, la recta pasa por el centro de las coordenadas: y = ax y se le llama la
Funcin Lineal.
En la tercera, la recta corta a los dos ejes: y = ax + k y se llama la Funcin Afn.

17

R%1,)-./!5%0(%&).,$,!/.A5%!($!)2'.53$,*)$!6!13)()-$-!-%(!
*.,3%,)-.!B1%!/%!%/3C!$A.5-$,-.?!

Sabas que en el siglo XX, el concepto

de funcin lineal en la matemtica era
importante y su notacin tuvo diferentes
enfoques a travs de la historia y
transcurrido el tiempo se hace clara la
idea y se presenta como: y = ax + b,
donde a y b son nmeros reales y el
valor de la variable y se obtiene
asignndole un valor a la variable
independiente x.!

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Despus nos reunimos para reflexionar sobre el proceso de cmo aprendimos el

contenido y cul es la utilidad de las funciones lineales y nos planteamos las siguientes
preguntas:
-

Para qu nos sirven las funciones lineales en nuestra vida cotidiana?!

Qu otras variables se pueden utilizar para contribuir en la toma de decisiones
para mitigar el problema de la violencia?

Este momento metodolgico de la

valoracin nos permite
reflexionar
sobre la importancia y utilidad de las
funciones lineales y su representacin
grfica en la vida cotidiana y el
beneficio que se le da a la comunidad.

Las opiniones vertidas por las y los estudiantes son anotados en los cuadernos de
apuntes.
Con base en la reflexin realizada elaboramos grficas que muestren el fenmeno de
la violencia en la zona utilizando las funciones lineales (otras variables) e
interpretamos si la violencia es creciente o decreciente.
Qu materiales utilizaremos?

La produccin es la creacin,
recreacin y el aporte que puede ser
material y/o inmaterial, de acuerdo
a las caractersticas del rea y del
contenido.

Recordemos que en todo proceso pedaggico no puede estar ausente la utilizacin de

recurso/materiales educativos que el maestro y estudiantes deben prever; por ello:
Proyecto socioproductivo:!
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:

Orientaciones
metodolgicas

Recursos / materiales
"
"
"
"

Criterios
evaluacin

Tizas de color
Marcadores
Papelgrafos
Cuadernos de registro

Producto:
Bibliografa:

18

de

Los
recursos
y
materiales
educativos se seleccionan en relacin
al proceso que se pretende desarrollar,
los mismos pueden ser elaborados por
las y los estudiantes y el maestro
puede tomar como en este caso las
tizas
a
colores,
marcadores,
papelografo y el cuaderno pedaggico.!

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Cmo evaluamos el desarrollo de las dimensiones?

El proceso de evaluacin se realiza durante el desarrollo curricular de acuerdo a los criterios de evaluacin y es necesario utilizar
instrumentos como: la gua de observacin, el cuaderno pedaggico para registrar aspectos cualitativos y para lo cuantitativo el
examen escrito, se tiene el siguiente ejemplo:
Proyecto socioproductivo:
Contenidos:
Orientaciones
metodolgicas

Recursos /
materiales

Criterios de evaluacin

Los criterios de
evaluacin son las
pautas que orientan
el
proceso
de
evaluacin de las
capacidades,
cualidades
y
potencialidades de
las
y
los
estudiantes.

SER: Desarrollo de actitudes de respeto mutuo.

! La cordialidad entre estudiantes.
! La amabilidad con los dems
Saber: La comprensin de funciones lineales.
! Tipos de funciones lineales.
! Interpretacin de grficas.
Hacer: Aplicacin de las funciones lineales a diversos fenmenos sociales.
! Representacin grfica de problemas sociales
Decidir:!Contribucin a la reduccin de la violencia en el barrio.
! Plantea propuestas de funciones lineales en perspectiva para la toma de
conciencia sobre la violencia que se da en nuestra zona.

Producto:
Bibliografa:

El Ser.
Evaluamos por medio de la observacin, registrando permanentemente en el cuaderno de
evaluacin las actitudes de cordialidad y amabilidad, Por ejemplo, se observ que la estudiante
Amalia tropez accidentalmente en el pasillo antes de entrar al curso y dos de sus compaeros
Mario y Pedro fueron amables y los nicos que la ayudaron. Este hecho se registra en el
cuaderno pedaggico, en funcin de los parmetros de evaluacin cualitativa (ED, DA, DO y DP).

GUIA DE OBSERVACIN PARA LA

EVALUACION DEL SER
CONTENIDO:
FECHA:
NOMBRE Y
APELLIDOS

Desarrollo de actitudes
de amabilidad y
agradecimiento
ED

DA

OBSERVACIONES: (apreciacin de las acepciones)

19

DO

DP

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

El Saber.
Se evala mediante pruebas escritas y de produccin, como se tiene en el
cuadro siguiente:

EL HACER!
Se plantean un conjunto de procedimientos heursticos y algortmicos para
responder o solucionar problemas de la vida cotidiana.

Evaluacin escrita
- Utilizando otra variable referida a la problemtica de la
violencia, plantea una funcin lineal y lo resolvemos.
- Interpreta el comportamiento de las siguientes funciones? a)
y = 4x + 3 y b) y = -7x + 4
- Se considera la funcin: y = 2x + 3 Cul es su representacin
grfica e indica las caractersticas?

Evaluacin escrita
Resolver el siguiente problema:
Un algodonero recoge 30 Kg cada hora, y demora media
hora preparndose todos los das cuando inicia la
jornada. La funcin lineal que representa esta situacin
es y = 30x 15 donde y representa los Kg de algodn
recogido y x el tiempo transcurrido en horas.

EL DECIDIR
Evaluamos por medio de la observacin, cuando los estudiantes influyen en sus compaeras y
compaeros para reducir la violencia en la escuela, en la familia y el barrio, registrando
permanentemente en el cuaderno de evaluacin en correspondencia a los criterios de
evaluacin planteados en el PDC.

GUIA DE OBSERVACIN PARA LA

EVALUACION DEL DECIDIR
CONTENIDO:
FECHA:
NOMBRE Y
APELLIDOS

Contribucin a la
reduccin de formas de
violencia en el barrio
ED

DA

DO

DP

Al concluir el Plan de Desarrollo Curricular, las y los estudiantes presentan grficas de funciones lineales utilizando otras variables
relacionadas a la problemtica de la violencia que se da en nuestra zona, que desde el rea de matemtica ser la contribucin para la
elaboracin del Boletn Informativo de la UE.
OBSERVACIONES: (apreciacin de las acepciones)

20

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

Proyecto socioproductivo:!
Objetivo holstico:
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodolgicas

Recursos /
materiales

Criterios de evaluacin

Producto: En el rea de Matemtica los estudiantes exponen grficas de funciones lineales

relacionados a casos de violencia que se dan en la zona, y contribuye con el boletn informativo
sobre seguridad ciudadana, editada por estudiantes del tercer ao de escolaridad.!

Bibliografa:
Bibliografa
- Ministerio de Educacin, (2014) Planes y Programas de Estudio de Primero Sexto ao de escolaridad, rea de Matemtica
- LONDOO, Nelson. Matemtica Progresiva N 9, (1994), Editorial Norma, Colombia

21

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

ANEXO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
Unidad Educativa:
Florinda Barba Chvez Mdulo educativo N 86
Barrio:
Barrio Victoria Urbanizacin Plan 3.000 Santa Cruz
Campo:
Ciencia Tecnologa Produccin
rea:
Matemtica
Ao de escolaridad: Tercero
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Tiempo: Cinco periodos
Bimestre: Tercero
Proyecto socioproductivo: Mi barrio libre de violencia
Objetivo holstico.
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo a travs del anlisis y comprensin de las funciones lineales y la interpretacin grfica aplicando
a fenmenos sociales para contribuir a la reduccin de toda forma de violencia en el barrio Victoria.

Contenido y ejes articuladores:

Funciones lineales y representacin grfica aplicada a fenmenos sociales y econmicos.

- Tipos de funcin lineal!
- Representacin grfica
RECURSOS/
MATERIALES

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Prctica-Teora-Valoracin-Produccin

- Libros de texto
- Saludamos en lenguas castellana y originaria.
- Presentamos el objetivo holstico del Plan de Desarrollo Curricular haciendo de Matemtica
nfasis en el desarrollo de las capacidades, potencialidades y cualidades que se
- Marcadores
quiere lograr.
- El maestro anticipa sobre la visita de un Polica y recomienda que debe
- Fotografas
registrarse los datos cualitativos y cuantitativos que nos dar a conocer durante
su exposicin con la temtica La violencia. Adems.

22

EVALUACIN:
SER, SABER,
HACER, DECIDIR
Desarrollo de actitudes de respeto
mutuo.
- La cordialidad entre estudiantes.
- La amabilidad con los dems.
La compresin de funciones
lineales.
- Tipos de funciones.
- La interpretacin de las grficas.
Aplicacin de las funciones lineales
a diversos fenmenos sociales.
- Representacin grfica de
problemas sociales

Gua de Concrecin Curricular

Matemtica

- Se invita a un polica del Mdulo Policial de nuestra zona para realizar un - Papelgrafos
conversatorio sobre la problemtica de la violencia que se da en las calles de la
Urbanizacin del Plan 3000.
- Organizacin las comunidades de estudio, mediante una dinmica llamada - Cuadernos de
registro
Buscando a mi compaero para esta actividad se reparte fichas enumeradas
entre 1 al 3, con la intencin de conformar tres grupos y mejorar las relaciones
de respeto entre estudiantes.
- Las comunidades de estudio realizan el trabajo con base a las preguntas
problematizadoras y el maestros hace la observacin y registra en el cuaderno
pedaggico el desarrollo de la actividad de acuerdo a los criterios de evaluacin.
- Una vez transcurrido 45 minutos, se hace el sorteo con la ayuda de un
estudiante a los tres grupos para realizar la plenaria y mostrar el trabajo,
tomando en cuenta el comportamiento de la Zona Norte de nuestra
Urbanizacin.
- Durante la plenaria el maestro interviene para aclarar y reforzar sobre las
variable que se tomaron x e y, seguidamente orienta en la representacin de
las grficas en las coordenadas rectangulares.
- Una vez concluida la plenaria hacemos el resumen del trabajo entre todos y
anotamos en el pizarrn, con las argumentaciones por parte de las comunidades
de estudio.
- Reunimos a los estudiantes para hacer la reflexin sobre el proceso de cmo
aprendimos el contenido y cul es la utilidad de las funciones lineales y nos
planteamos las siguientes preguntas problematizadoras.
- Con base en la reflexin realizada elaboramos grficas que muestren el
fenmeno de la violencia en la zona utilizando las funciones lineales (otras
variables) e interpretamos si la violencia es creciente o decreciente.

Reflexin crtica sobre la reduccin

sobre toda forma de violencia.

Producto o resultado:
- Boletn informativo sobre la seguridad ciudadana.
Bibliografa:
Ministerio de Educacin, (2014) Planes y Programas de Estudio de Primero Sexto ao de escolaridad, rea de Matemtica
LONDOO, Nelson. Matemtica Progresiva N 9, (1994), Editorial Norma, Colombia

23