ANLISE DE NECESSIDADES PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA NA ESCOLA

PBLICA
Iranilde dos Santos Rocha Souza

RESUMO
Este artigo tem o objetivo de analisar necessidade para a disciplina Lngua Inglesa no
Ensino Fundamental da escola pblica. Partindo da descrio das dificuldades
mencionadas pelos prprios alunos relacionadas aprendizagem de ingls.
Fundamentando-se de Hutchinson e Waters (1987), Long (1990) e Dudley Evans e St.
John (1998). Na metodologia da pesquisa qualitativa de campo, so levantadas
informaes sobre os aprendizes atravs de questionrios. Dessa forma, a pesquisa
mostra que a principal necessidade do aluno est relacionada metodologia adotada pelo
professor que no prioriza as habilidades mais necessrias, j que a escola no dar
suporte para a efetivao de todas.
Palavras-chave: Anlise de necessidades. Escola pblica. Lngua inglesa.

ABSTRACT
This article aims to analyze the need for discipline in elementary school English language
public school. From the description of the difficulties mentioned by the students related to
learning English. Grounding is Hutchinson and Waters (1987), Long (1990) and St. John
Evans, Dudley (1998). In the methodology of qualitative field research, are raised about
the learners through questionnaires. Thus, the research shows that the main need of the
student is related to the methodology adopted by the teacher that does not prioritize the
skills most needed, since the school does not provide support for the realization of all.
Keywords: Needs Analysis. Public school. English Language.

1 INTRODUO
Este artigo tem como objetivo analisar as necessidades presentes no ensino de
Lngua Inglesa, no Ensino Fundamental da Escola Pblica. Os problemas do ensino de
Ingls, na rede pblica, so muito discutidos por que no completo nas quatro
_______________________
Professora de Lngua Portuguesa do 8 e 9 ano e Lngua Inglesa do 5 ao 9 ano do Centro Educacional Modelo,
Salgado SE; Intrprete e Tradutora de Lngua Brasileira de Sinais Libras do 1 ano do Ensino Mdio do Colgio
Estadual Cleonice Soares da Fonseca, Boquim SE; Ps-Graduanda em Libras Lngua Brasileira de Sinais: educao
especial - Faculdade So Lus de Frana, Aracaju SE. E-mail: iranilde.rocha@ymail.com

habilidades: falar, entender (ouvir), ler e escrever. Na verdade, os alunos, cada vez mais,
sentem dificuldades no aprendizado dessa disciplina que tambm est eliminando vrios
alunos do sonho de passar no vestibular sendo a justificativa: a falta de suporte escolar e
a carga horria insuficiente.
Segundo Bottos (2008), a escola pblica brasileira tem como grandes problemas
o baixo desempenho de alunos da Educao Bsica nas avaliaes nacionais e
internacionais; deficincias e inoperncias das polticas pblicas, particularmente,
relacionadas a financiamentos; falta de qualificao dos professores e quase inexistente
formao continuada.
Para essa pesquisa, fez-se necessrio leitura de tericos como Bottos (2008),
Carvalho (2008), Dudley Evans (1998), Hutchinson; Waters (1997), Laville & Dionne
(1999), Masin (2009), Nicholls (2001), Paiva (2009), Vermersch (1994) entre outros para
dar suporte ao desenvolvimento deste trabalho. Percebe-se que as necessidades se
encontram em todas as habilidades e a justificativa est na falta de recursos e estrutura
da escola, mas se os professores parassem para analisar, pelo menos, as habilidades
como leitura e escrita seriam as mais desenvolvidas, uma vez que a escola no d
suporte para o desenvolvimento das outras, como ouvir e falar.
Esta pesquisa justifica-se pela urgncia em investigar as necessidades de
aprendizagem de ingls na rede pblica de Boquim. Com isso, pode-se compreender
como essa disciplina ensinada nas escolas, as expectativas dos alunos em relao
prpria aprendizagem e s prticas dos professores suprindo e/ou direcionando essas
necessidades. Os resultados desta pesquisa podero, assim, direcionar para a criao de
materiais didticos e planejamentos de ensino mais contextualizados e efetivos.
Desse modo, a pesquisa procura descobrir quais as reais necessidades atravs
da viso dos alunos e o que consideram mais importante para o ensino de Ingls e a
partir dessa anlise tenta encontrar meios para amenizar tais necessidades. Nesse
sentido, analisar as necessidades dos alunos, relacionando-as s prticas dos
professores representa uma possibilidade de entender uma das possveis causas para
tantos problemas enfrentados por professores e alunos envolvidos nesse processo de
ensino aprendizagem. Portanto, foi possvel analisar que as principais necessidades dos
alunos esto relacionadas s prticas de ensino utilizadas pelo professor.

2 PROBLEMAS DO ENSINO DE INGLS NA ESCOLA PBLICA

Desde o incio da incluso do ensino de Lngua Inglesa nas escolas pblicas,

havia uma ideologia do falso nacionalismo, ou seja, achava-se que era uma forma dos
norte-americanos dominarem o pas, e a partir desse princpio, iniciou-se uma falsa
concepo da lngua que tambm refletida na formao dos professores de Ingls, e
assim, o problema do ensino nas escolas. A falta de qualificao profissional dos
professores gera um ensino sem qualidade que transforma o ensino dessa disciplina num
verdadeiro crculo vicioso.
No passado a lei 5.692 /71 das Diretrizes e Bases da Educao
desobrigava a incluso de lnguas estrangeiras no currculo de 1 e 2
graus, sob a gide de um falso nacionalismo que alegava que a escola no
deveria se prestar a ser a porta de entrada de mecanismos de
impregnao cultural estrangeira, e, atravs dessa influncia, contribuir
para o aumento da dominao ideolgica de sociedades estranhas
brasileira, consagrando, com isso, um colonialismo cultural a servio de
interesses estrangeiros (NICHOLLS, 2001, p. 16).

Percebe-se que, h um pensamento gerador de um discurso baseado na

dominao do pas pelos estrangeiros, alm disso, tambm se pode dizer que os alunos
esto acostumados a saber que s aprende ingls nas escolas particulares, sendo assim,
o ensino de ingls passa a ser um privilgio da classe dominante, uma vez que esta
classe social pode pagar as altas mensalidades.
Predominante na dcada de 70, esse pensamento tomava o ensino de
lnguas estrangeiras como instrumento das classes favorecidas para
manter privilgios, impondo um domnio social, cultural, poltico e
econmico. [...] a ideologia que permeia o pensamento de professores e
outros profissionais envolvidos com o ensino da lngua estrangeira
continua presa aos efeitos da lei anterior, vendo a sua aquisio como um
artigo de luxo, privilgios de uma pequena elite que pode arcar com as
altas mensalidades de escolas especializadas (NICHOLLS, 2001, p. 17).

Nicholls tambm enfatiza que h outra ideologia por traz desta, aquela que no se
aprende uma lngua estrangeira na escola, esse um grande problema da escola pblica,
afinal de contas, o aluno passa 7anos estudando ingls, termina o Ensino Fundamental

entra no Ensino Mdio e conclui os estudos sem entender e sem ler, e para completar a
catstrofe ainda fracassa no vestibular. Por qu? Esta a grande pergunta. Segundo
Nicholls (2001), a lngua estrangeira no importante s para o vestibular.
Observe o depoimento de um aluno de 14 anos, de uma escola pblica do
municpio Boquim SE, ao responder o que ele esperava da disciplina de ingls na
escola: Quase nada, pois aprendi mais ingls ouvindo msica na internet do que na
escola (aluno de 14 anos, 8 srie 2011). O depoimento deste aluno deixa bem claro que
ainda existe a ideologia de que a escola pblica no capaz de ensinar a Lngua Inglesa,
ou qualquer outra lngua estrangeira. Nicholls (2001) discorda dizendo que hoje a escola
pblica j tem competncia para ensinar a lngua estrangeira, no mais uma tarefa
somente das escolas especializadas.
O problema parte dos professores ao ensinar gramtica achando ser o suficiente
para aprender a Lngua Inglesa, como diz Nicholls (2001). Assim como, o outro problema
parte dos alunos ao achar que os ensinamentos da escola, gramtica, traduo e
vocabulrio so suficientes para aprender uma segunda lngua e no aprofundar os
estudos fora do mbito escolar, como ler textos em ingls, ouvir msicas inglesas
acompanhando a letra, entre outros mtodos.
Segundo Paiva (2009), o ensino de gramtica pode ser muito significativo que a
memorizao e o uso de regras descontextualizadas. Para isso, basta utilizar a
criatividade para torn-la mais ldica e significativa para os alunos, que quando dizem
querer aprender gramtica, na verdade querem aprender falar e escrever de acordo com
as normas. Isso implica que o ensino de gramtica, descontextualizada, no ajuda aos
aprendizes atingirem seus objetivos, porque o ensino no tem nenhuma ligao com o
sentido.
Outra falha do professor, no procura incorporar sua prtica de ensino novas
abordagens e mtodos, experimentar outras ideias e tentar um processo dinmico e de
constantes renovaes. Observe o depoimento desta aluna, da escola pblica do
municpio Boquim-SE, ao falar sobre o que ele esperava de disciplina de ingls na escola:
Uma coisa mais avanada, coisas novas algo do tipo (aluna de 15 anos, 8 srie).

Mas, os problemas continuam desta vez pelo fato de que as escolas no

ofereciam o livro didtico de lngua inglesa e isso era usado como discurso
governamental, mas agora o livro didtico foi introduzido nas escolas estaduais e o ensino
continua com as mesmas deficincias anteriores.
Primeiro, porque o livro no estar de acordo com a realidade do aluno, se bem
que o professor responsvel por adapt-lo; mas, isso no acontece e em vez de aulas
de gramatica, tm aulas de traduo no por deduo, mas pelo dicionrio. Tradues
essas que no so significativas para o aluno, pois no tem um exemplo-situao para
eles. E segundo, porque o professor ainda no sabe utilizar o livro didtico, e muitas
vezes, tambm no sabe o que o livro prope, ou simplesmente, usa-o como uma
frmula, ou seja, o livro o nico caminho para o ensino.
Pereira (2006, p.27), explica que o livro didtico parece moldar o professor e
tambm suas aulas deixando de ser uma ajuda e passando a ser um modelo padro.
Quando os professores encontram teoria e exerccios devidamente calculados para lhe
ocupar todo o tempo que dispem apresentados segundo metodologia prpria, cuja
adequao ao seu trabalho o professor avalia no momento da adoo. Os docentes no
avaliam o livro didtico para ver se est de acordo com a realidade dos alunos (pequenos
textos que tragam experincias parecidas com as do alunado), eles apenas querem algo
que facilite o seu trabalho.
Por falar em pequenos textos, ao observar o livro didtico oferecido pelo governo
estadual, percebe-se que os textos so extensos e cansativos, porm sempre tem uma
boa histria, engraada e que fala de pegadinhas e assuntos que interessam aos jovens
como namoro, amor, entre outros. Mas, como o livro foi incorporado pela primeira vez,
deveria trazer textos menores que ajudassem na interpretao.
Nesse ponto, importante ressaltar a discusso sobre o fracasso do ensino ao
apresentar o vocabulrio atravs do dicionrio, quando na verdade, deveria ser por
deduo ou mmicas, teatros, filmes com legenda, ou seja, de forma dinmica e os alunos
aproveitassem isso como uma forma de usar a lngua. Os alunos comprovam que a falta
de dinamismo um problema no ensino. Segundo Carvalho (2008), as atividades de
leitura de textos curtos e anlise de msicas so mais apreciadas pelos alunos, ou seja,
os mtodos para trabalhar a leitura precisam ser dinmicos.

E o professor tambm no estar qualificado o bastante para tirar as dvidas dos

alunos e ensinar algo mais avanado ou uma explicao mais coerente com a realidade
deles. Observe estes fragmentos: Espero que os professores expliquem e ensinem o
mximo que puderem (Aluna de 14 anos, 8 srie). De ensinar lngua inglesa e tirar
dvidas (Aluna de 15 anos, 8 srie).
Esses fragmentos pressupem que os professores deixam a desejar ao ensinar
lngua inglesa. Segundo os alunos, eles poderiam explicar melhor e o mais importante
tirar as dvidas, esse pode ser o ponto chave desta pesquisa, pois todos so sabedores
que uma dvida e outra provocam o fracasso escolar. Segundo Carvalho (2008), os
professores da escola pblica ainda esto despreparados para receber a demanda de
dificuldades dos alunos, ou seja, um pblico heterogneo.
Todos os alunos querem entender ingls por que tem noo da necessidade de
uma lngua estrangeira. Veja os depoimentos: Espero entender para ler, falar e etc.,
todas as falas da lngua inglesa (aluna de 15 anos 8 srie). Espero que seja uma aula
de entendimento (aluna de 14 anos 8 srie). Melhor entendimento em ingls e aprender
falar em ingls (aluno de 15 anos 8 srie). Percebe-se que em todos os depoimentos os
alunos afirmam no entender o ingls, uma explicao para isso a falta de vocabulrio,
no conseguem interpretar. Segundo Carvalho (2008), o estudo do vocabulrio tambm
importante por que possibilita o conhecimento de palavras especficas utilizadas em
diversas comunicaes e diferentes contextos.
Na verdade, a pesquisa comprova que eles leem de forma aportuguesadas a
Lngua Inglesa, por isso no conseguem entend-la e muito menos interpretar. Nesse
caso, o correto seria usar as prticas de skimming e scanning (prticas de leitura) para
comear a interpretar a princpio pequenos textos e depois avanar, mas para isso
preciso um ritmo que esteja de acordo com a realidade do aluno.
Quando se perguntou o que eles esperavam do ingls, muitos responderam a
mesma coisa. Veja os fragmentos: Espero que algum dia as escolas ensinem a falar
ingls (aluno da 8 srie, 2011). Eu espero entender ingls (aluno da 8 srie, 2011).
Esses testemunhos tambm quer dizer que quando os alunos querem aprender
gramtica, na verdade, esto querendo aprender a falar ingls, segundo Paiva (2009).

Portanto, faz-se necessrio uma reflexo detalhada de todos os problemas e

procurar ameniz-los de forma prtica e dinmica. O que est faltando nas aulas de
Ingls a parte prtica, mais dilogo entre professores e alunos, entre os prprios
discentes, ou seja, interao, conversao, usar a lngua, sem achar ou ter medo do que
vai errar, errando que se aprende e segundo Brown (2001) o aluno precisa se arriscar.
Dessa forma, percebe-se que as necessidades esto relacionadas a vrios
fatores reais, e tambm, a muitos mitos, o importante ter noo das dificuldades dos
alunos e tentar trabalha-las de forma mais enriquecedora possvel, tornando o ensino,
cada vez mais, significativo.

3 ANLISE DE NECESSIDADES

Levando em considerao que o objetivo geral do ensino da disciplina nas

escolas tornar o aluno apto ao uso da lngua em qualquer situao e circunstncia,
ento analisar necessidades a partir desse princpio descobrir as possveis ou maiores
dificuldades dos alunos segundo eles prprios e tentar encontrar meios para analisar as
causas e chegar ao ponto central dessa problemtica a fim de tornar o ensino de ingls
mais significativo.
Allen e Widdowson (1974), apud Hutchinson e Waters (1987) defendem a
ideia de que [...] Ns consideramos que as dificuldades que os alunos
encontram, brotam no s do pouco conhecimento da estrutura gramatical
da lngua inglesa, mas tambm com a no familiaridade com o uso da
lngua, e desse modo suas necessidades no podem ser alcanadas por
um curso que proporcione simplesmente prtica na composio da
sentena, mas por um curso que desenvolva um conhecimento de como
as sentenas so usadas para desempenho de diferentes atos
comunicativos (MASIN, 2009, p. 27).

Analisar necessidades pesquisar o ensino de ingls observando suas falhas

com o objetivo de achar a razo do problema, ou ainda, colher material dos prprios
alunos para tentar descobrir o que est faltando ao ensino e o que se pode fazer para que
o ingls seja significativo.
As necessidades dos alunos encontradas nesta pesquisa contribuem para a
prtica do ensino do professor de lngua inglesa, na adaptao de novos mtodos, no uso

da criatividade e na percepo do que os alunos sabem; o que gostariam de aprender e o

que realmente eles precisam apender em relao Lngua Inglesa.
Hutchinson e Waters (1987, p.60) fazem uma analogia da abordagem
instrumental como a jornada, cujo ponto de partida so lacunas (lacks) na
aprendizagem que precisam ser contemplados pelo curso. J o destino
representado por suas necessidades (necessities), bem como pelos
desejos (wants) dos alunos em relao ao que ser estudado. Nessa
analogia, o percurso tambm mencionado, sendo representado pelas
necessidades de aprendizagem, ilustrando o meio pelo qual o aprendiz
sair do ponto de partida em direo ao destino, ou seja, como chegar ao
destino. Nesse sentido as necessidades de aprendizagem envolvem,
segundo apontam os autores, as condies da situao de aprendizagem,
o conhecimento dos alunos, as habilidades em sala de aula, bem como a
motivao dos alunos para aprender a segunda lngua (CARVALHO, 2008,
p. 32-33).

importante deixar claro que analisar necessidades procurar as dificuldades

dos alunos, e como o ensino de ingls nas escolas pblicas tem sido um dos piores
comparados aos de outras disciplinas, faz-se necessrio encontrar as razes da
existncia dessa defasagem, e ningum mais apropriado para falar disso do que os
prprios alunos.
4 METODOLOGIA DA PESQUISA

Para analisar a necessidade dos alunos na disciplina de Lngua Inglesa na escola

pblica, a investigao dividiu-se em trs partes: a primeira foi uma reviso literria com o
objetivo de apresentar a teoria sobre o problema do ensino de ingls na escola pblica e a
analise de necessidades. Em seguida, aportou-se da pesquisa descritiva, segundo
Richardson (2006), descrever as caractersticas de determinado fenmeno. J como
procedimento da coleta de dados foi utilizado a pesquisa de campo, baseado em apenas
um tipo de questionrio com perguntas abertas e fechadas, com a finalidade de recolher
informaes novas sobre o tema em discusso.

O carter representativo de uma amostra depende da maneira pela qual

ela estabelecida. Por isso, atravs da tabulao dos questionrios, sero
elaborados grficos que permitiro identificar as caractersticas gerais da
populao alvo e verificar os dados mais significativos, decisivos para
gerar as categorias de anlise e definir o segundo momento da pesquisa
(LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 169).

Os dados foram coletados numa Escola Pblica Estadual, localizada na Avenida

Paulo Barreto de Meneses, no centro do muncipio de Boquim- SE, distante da capital
Sergipana 29 quilmetros. Houve o comprometimento de manter sigilo quanto
identificao da escola e dos alunos.
Os sujeitos que se submeteram a responder o questionrio foram 40 alunos do 9
ano do Ensino Fundamental e esto numa faixa etria entre 13 a 22 anos e residem uns
na zona urbana e outros na zona rural. Dos discentes procurou-se saber sobre as
dificuldades encontradas na disciplina de Lngua Inglesa a respeito da leitura, escrita, fala,
compreenso e vocabulrio.
A escola oferece a educao regular composta pelo Ensino Fundamental e
Mdio e tambm a Educao de Jovens e adultos. Conta com o apoio do projeto Mais
Educao para os alunos que apresentam pouco rendimento escolar. E possui uma
clientela de 1.028 alunos matriculados e apenas uma aluna de 22 anos com deficincia
auditiva, a instituio oferece rampas para cadeirantes, mas no atende nenhum aluno
com tal deficincia.
5 O CASO DE UMA ESCOLA PBLICA EM BOQUIM-SE: uma anlise de
necessidades

Este captulo tem o objetivo de mostrar e discutir os dados dos questionrios e

analis-los como: leitura, escrita, fala, entendimento, necessidade e importncia da lngua
na viso dos alunos.

5.1 Leitura

A maior parte dos alunos demostraram no saber ler Ingls, percebe-se que, na
realidade, a dificuldade de leitura uma constante. A falta de vocabulrio gera a
dificuldade de entender os textos em ingls, tornando o aluno dependente do professor
para realizar as atividades simples de gramtica ou interpretao de textos em lngua
estrangeira.

Observe que no grfico abaixo sobre leitura, a maioria dos alunos disseram no
saber ler ingls, foram verdadeiros nas respostas, isso leva a acreditar que eles desejam
mudanas, melhoras no ensino.

Ler Ingls
Sim

45%

No

55%

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Os 55% dos alunos que alegaram no saber ler ingls esto em desvantagem
aos demais, pois suas necessidades so oprimidas em funo do desenvolvimento dos
outros alunos. Segundo Carvalho (2008), as necessidades de aprendizagem envolvem as
condies da situao de aprendizagem, ou seja, os professores precisam criar um
ambiente adequado para os alunos realizarem a leitura havendo compreenso. No geral,
os alunos apresentam uma grande necessidade na leitura, verifique o grfico a seguir:

Leitura
2%
Insuficiente

8%
27%

18%

Regular
Bom
Muito bom

45%

Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Segundo o grfico, a leitura tambm est numa escala entre insuficiente e regular.
Sobre isso, importante trazer, tambm, o que eles disseram sobre o uso da leitura,
devido falta de prtica do professor em ensinar a pronncia adequada, os alunos
tambm no se arriscam.

O uso da leitura em Ingls

7% 3%
Insuficiente
30%
25%

Regular
Bom
Muito bom

35%

Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Na leitura, quase 70% dos discentes esto numa faixa entre insuficiente e regular.
Isso preocupante, porque os alunos estudam, desde o 6 ano, e em trs anos, eles no
conseguem ler. Segundo Carvalho (2008), os alunos precisam de motivao.

5.2 Escrita

A escrita tambm uma habilidade importante no ensino de lngua estrangeira,

uma vez que, seu uso uma modalidade social e exige domnio em diversas situaes,
por exemplo, formal e informal.
A pergunta seguinte foi como eles classificam as suas habilidades com relao ao
uso de ingls quando utilizados nas aulas deles? Ou seja, nas aulas de ingls eles
admitem que para escrever, ler, falar e entender eram insuficiente, regular, bom, muito
bom ou excelente.

Escrita
10%

1%
Insuficiente
30%

Regular
Bom

27%

Muito bom
32%

Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

O grfico mostra que, os alunos consideram-se numa escala entre insuficiente e

regular no que se diz respeito escrita. Isso se explica pelo fato deles usarem a escrita
do ingls somente para responder exerccios, e tambm as perguntas serem mais de
cunho objetivo. Segundo Carvalho (2008), os alunos do preferncia na escrita
produo de atividades gramaticais e principalmente de completar.

O Uso da Escrita em Ingls

6%
Sim
15%

25%

No
Bom

27%

27%

Muito bom
Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

A escrita de 50% dos alunos est numa escola entre regular e boa, isso significa
que eles no tm dificuldade na escrita. Mas dos alunos afirmam ter muita dificuldade,
um indcio de que essa habilidade tambm precisa ser revista. Mostrando, tambm que,
a escrita uma falta de leitura. Uma habilidade acaba influenciando no sucesso ou
insucesso da outra.

5.3 Fala

Geralmente, os professores gostam de trabalhar a fala dos alunos atravs de

dilogos, repetio de pronncia e msicas e os alunos gostam por que uma forma
dinmica de entrar em contato com o uso da lngua. As atividades de produo mais
apreciadas em sala de aula so prticas de pronncia, prticas de dilogos e msicas
(Carvalho, 2008, p. 118).
Mas apesar da existncia de vrios mtodos e prticas para ser trabalhada, a fala
dos alunos no grfico mostra que os discentes no falam ingls nas aulas, a explicao
pode ser o incentivo ou mesmo como eles mesmos disseram falta a priorizao por parte
do professor.

2%

Fala

2%
Insuficiente
24%

38%

Regular
Bom
Muito bom

34%

Excelente
Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

O grfico passa a mensagem que se os alunos no conseguem escrever e ler,

claro, no conseguir falar, mas isso no justifica o no falar, porque muitas pessoas no
conhecem a estrutura gramatical, no sabem ler nem escrever, porm, sabem falar.
Portanto, foi possvel verificar que falta contato com a lngua, isso impossibilita o
desenvolvimento das quatro habilidades. Segundo Masin (2009), as dificuldades dos
alunos esto relacionadas, no s, ao pouco conhecimento da estrutura gramatical, mas
tambm, a no familiaridade com o uso da lngua.
De forma geral, como os alunos classificam suas habilidades com relao ao uso
do ingls? Eles admitiram, no usam a fala.

O Uso da Fala em Ingls

2%

2%
Insuficiente

19%

35%

Regular
Bom

37%

Muito bom
Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

J pra falar ingls, a maior parte dos alunos desta pesquisa admite est numa
escala entre insuficiente e regular. Isso tambm preocupante e prova que um dos
problemas da lngua ensinar gramtica, como j foi dito nesta pesquisa, achando que o
ensino est completo e o aluno vai aprender a falar, j que sabe a estrutura da lngua

(mito). Foi verificado na pesquisa que isso no verdade. Como diz Nicholls (2001, p.
19), preciso acabar com o mito de que saber uma lngua estrangeira conhecer seu
vocabulrio e sua gramtica.

5.4 Entendimento

O entendimento dessa lngua para mais da metade dos alunos est numa escala
entre bom e muito bom. Observa-se que esse entendimento est baseado em palavras
cognatas, figuras e algumas palavras simples, ou seja, os alunos confundem as palavras
inglesas com a forma aportuguesada.

O entender em Ingls
3%

insuficiente
17%

25%

Regular
Bom

30%

25%

Muito bom
Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

O fator analisado consiste no caso da leitura e do ouvir, o aluno capaz de

entender, compreender a lngua em suas vrias possibilidades de uso. O grfico abaixo
mostra um resultado precrio.

Entendimento
2%
Insuficiente
15%

30%

Regular
Bom

23%
30%

Muito bom
Excelente

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Numa escala, na qual o entendimento est entre insuficiente e regular, demonstra

que os alunos no conseguem entender o ingls apresentado em sala de aula e grande
parte das necessidades parte dessa falta na aprendizagem. Segundo Nicholls (2001), o
professor precisa ficar atento s novidades e no se deixar dominar por mtodos
ultrapassados.
Em relao s quatro habilidades, o entendimento tambm deixa a desejar, por
que uma habilidade depende da outra, por isso, elas precisam ser trabalhadas juntas. A
falta de vocabulrio reflete no entendimento que diminui a cada erro, fazendo o aprendiz
perder o interesse e achar que nunca aprender ingls. Segundo Brown (2001), o ego do
aluno ferido pelos erros, ou seja, desmotiva-o.
Eles consideram entre insuficiente e regular as quatro habilidades: escrever, ler,
falar e entender. Isso demonstra que os mtodos de ensino precisam ser mudados, ou
seja, melhorados.

5.5 Necessidades da Lngua Inglesa

Diante do processo pesquisado at agora, foi possvel verificar que os alunos da

escola pblica tm necessidades em todas as habilidades, como pode ser vista no grfico
a seguir:

Precisa-se de Ingls
2%
Escrever
18%
30%

Falar
Ler

30%
20%

Entender
Outros

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Os alunos foram questionados sobre: para que eles precisavam do ingls? A

maioria disse para falar, numa anlise mais aprofundada, esses dados levam a acreditar
numa necessidade, um grande desejo dos alunos da escola pblica falar Ingls.

Essa necessidade de comunicar-se em ingls vem acompanhada de outra leitura.

Masin (2009) acredita que as necessidades dos alunos sero amenizadas quando as
sentenas gramaticais forem usadas para desempenho de diferentes atos comunicativos.
Percebe-se que, eles tm muitas necessidades. Isso uma preocupao para os
profissionais que esto ingressando agora. Torna-se uma misso muito rdua para os
jovens na rea.

5.6 Importncias da Lngua Inglesa

Hoje, aprender uma lngua estrangeira muito importante para o progresso na

vida estudantil e profissional, por que a maior parte dos avanos em pesquisas se
encontra numa determinada lngua estrangeira.

[...] o desenvolvimento de uma lngua estrangeira constitui, muitas vezes,

um entrave que fecha o acesso ao mundo moderno, que impede o
consumo de conhecimentos produzidos no estrangeiro, alm de cercear a
contribuio ativa e eficiente na produo e no desenvolvimento cientfico
e tecnolgico internacional (CELANI,1996, apud NICHOLLS, 2001, p. 15).

Percebe-se que, o domnio de uma lngua estrangeira amplia a conhecimento em

vrias reas, nessa viso, perguntou-se: na opinio do aluno o que mais importante nas
aulas de ingls? O grfico a seguir, fornece essa informao.

Importante nas aulas de Ingls

2%
Vocabulrio
25%
35%

Leitura e Interpretao
Reviso Geral da gramtica

15%
15%

8%

Conversao
Traduo
Outros

Fonte: Iranilde dos Santos Rocha Souza, dezembro de 2011.

Segundo interpretao do grfico, os alunos consideram como mais importante

nas aulas de ingls a traduo, seguida de vocabulrio. interessante afirmar que, o

ensino atravs da traduo pode ajudar o aluno tanto na escrita como na fala, se for
ensinado com o objetivo de ampliar o vocabulrio e ensinar a gramtica da lngua no
texto, consequentimente isso ser notado na fala. isso que eles almejam.
Segundo Paiva (2009), quando os alunos dizem aprender a gramtica da lngua
eles querem na verdade aprender a falar e escrever em ingls. Inclusive, quando finalizou
com a pergunta o que espera da disciplina nas escolas, as respostas se assemelharam e
chegaram ao denominador comum: aprender ingls.
Dessa forma, perceptvel que a maioria dos alunos gosta da lngua quer
aprender a falar, porm o ensino na rede publica ainda no suficiente para tal
progresso. E o emblema desse ensino nas escolas pblicas continua sendo: no se
aprende lngua estrangeira na escola, como frisa Nicholls (2001), o aprendizado do Ingls
um privilgio da classe dominante.

6 CONSIDERAES FINAIS

As necessidades de Lngua Inglesa nas escolas pblicas so um desfio para a

inovao das prticas pedaggicas. A falta de profissional na rea tambm um reflexo
do ensino de m qualidade. Os alunos acham as aulas cansativas por que na maioria das
vezes o ensino baseado em tradues longas e gramtica, ou seja, no tm aulas
contextualizadas.
A pesquisa demonstrou que ainda h uma resistncia por parte dos alunos para
aprender ingls nas escolas, eles estudam apenas para cumprir a disciplina e caso
desejem falar essa lngua, precisam fazer um curso para aperfeioarem o aprendizado.
Observou-se que a escrita a menos prejudicada, mas as outras habilidades como
leitura, entendimento (ouvir) e a fala esto numa escala precria e requer algo mais
completo, ou seja, os professores precisam exercit-las, pois tambm foi demonstrado na
pesquisa, todas apresentam alguma deficincia.
Uma forma de amenizar o problema das necessidades dos alunos verificadas no
ensino aprendizagem de ingls consiste aos professores [...] incorporar sua prtica
didtica novas abordagens e mtodos e, sobretudo, a dedicao pesquisa, visando

experimentao, ao julgamento, aplicao de novas ideias, de forma a assegurar um

processo dinmico de renovao constante (NICHOLLS, 2001, p. 19).
Desse modo, foi possvel verificar que o ensino somente atravs da gramtica e
traduo no um ensino completo, pois o vocabulrio principalmente, no
compreendido pelo aluno. O livro didtico tambm seria uma ajuda, mas os professores
usam como nica alternativa de ensino por que facilita seu trabalho. Assim, os alunos
perdem o interesse pela segunda lngua dificultando ainda mais o processo de ensino
aprendizagem.
Portanto, para amenizar o problema do desinteresse, os professores no
procuram novas prtica e mtodos, ou seja, um processo mais dinmico e de constantes
renovaes para inserir no ensino. Tudo isso reflexo da falta de qualificao profissional
e quase inexistente formao continuada dos profissionais.

REFERNCIAS

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