Trabajo Prctico

Epistemologa y Teora del

conocimiento

Materia: Epistemologa
Carrera: Licenciatura en Informtica

Ao 2007

Autor:
Palmitesta, Mauro
Versin 1.1 - 08/06/2007

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Epistemologa

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Introduccin.

La epistemologa es una rama de la filosofa que trata de los problemas

filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la
definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios,
los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto;
as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los tiempos :elucidar
en que consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la
relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es
una operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando
conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en
obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una
noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de se
objeto.
La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar su ubicacin
en el todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una definicin
esencial de esta.
Una definicin esencial de la filosofa se podra obtener atendiendo el
significado de la palabra. El termino filosofa deriva del griego y quiere decir amor a
la sabidura o, lo que es lo mismo, deseo de saber, de conocer. Inmediatamente se
nota que no se puede de obtener de la filosofa una definicin esencial, y, por lo
tanto, obligatoriamente se debe de emplear otro mtodo.
Por ejemplo la definicin de filosofa que presentan Platn y Aristteles como
ciencia pura, es respectivamente la bsqueda de la virtud o de la felicidad.
Como dice Dilthey: Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo
comn contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se constituyen todos
aquellos sistemas de la filosofa.
Estos sistemas son los de Platn y Aristteles, Descartes y Leibnitz, Kant y
Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinacin en la universalidad, una
orientacin en la totalidad objetiva por ejemplo: el ser, la esencia, el conocimiento.
En los principios de la edad moderna retomamos los caminos del concepto
Aristotlico (tiene como centro una ciencia universal del ser). Los sistemas de
Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la misma orientacin que caracteriza al
Estagirita, ya que todos tienden al conocimiento del mundo objetivo. Kant por el
contrario revive el estilo Platnico (procura elevar la vida, con todos sus conceptos
a la conciencia filosfica).
Es verdad que Kant en su primera manifestacin surge como una teora del
conocimiento o como base crtica del estudio cientfico. Pero no se detiene en el
mbito terico sino que avanza a formular la base crtica de todos los campos
conocibles. Al lado de la Crtica de la razn pura, se encuentra la Crtica de la
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razn prctica, que aborda el tema de la valorizacin moral, y la Crtica del juicio,
cuyo objetivo son las investigaciones crticas de los valores estticos. As pues, en
Kant aparece la filosofa como una reflexin universal del pensamiento sobre s
mismo, como una reflexin del hombre estudioso sobre los valores de su conducta.
La supresin de todos los principios materiales y objetivos, los cuales existen
indudablemente en Kant, de manera que la filosofa asume un carcter puramente
formal y metodolgico. sta postura intelectual provoca una reaccin que forja un
nuevo movimiento en el pensamiento filosfico, el cual vuelve a inclinarse a lo
material y objetivo, constituyendo una renovacin del carcter aristotlico.
ste breve repaso de toda la evolucin histrica del pensamiento filosfico, nos
permite determinar otros dos elementos del concepto esencial de la filosofa. Al
primero se conoce con la expresin concepcin del yo; al segundo se le llama
concepcin del universo. La filosofa es ambas cosas: una concepcin del yo y
una concepcin del universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El sujeto que conoce.

El objeto conocido.

La operacin misma de conocer.

El resultado obtenido que es la informacin recabada acerca del objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene

una informacin acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuacin entre
el objeto y la representacin interna correspondiente, decimos que estamos en
posesin de una verdad.
Problemas filosficos griegos y medievales.

En el siglo V a.C., los sofistas griegos cuestionaron la posibilidad de que

hubiera un conocimiento fiable y objetivo. Por ello, uno de los principales sofistas,
Gorgias, afirm que nada puede existir en realidad, que si algo existe no se
puede conocer, y que si su conocimiento fuera posible, no se podra comunicar.
Otro sofista importante, Protgoras, mantuvo que ninguna opinin de una
persona es ms correcta que la de otra, porque cada individuo es el nico juez de
su propia experiencia. Platn, siguiendo a su ilustre maestro Scrates, intent
contestar a los sofistas dando por sentado la existencia de un mundo de formas o
ideas, invariables e invisibles, sobre las que es posible adquirir un conocimiento
exacto y certero. Mantena que las cosas que uno ve y palpa son copias
imperfectas de las formas puras estudiadas en matemticas y filosofa. Por
consiguiente, slo el razonamiento abstracto de esas disciplinas proporciona un
conocimiento verdadero, mientras que la percepcin facilita opiniones vagas e

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inconsistentes. Concluy que la contemplacin filosfica del mundo oculto de las

ideas es el fin ms elevado de la existencia humana.
Aristteles sigui a Platn al considerar el conocimiento abstracto superior
a cualquier otro, pero discrep de su juicio en cuanto al mtodo apropiado para
alcanzarlo. Aristteles mantena que casi todo el conocimiento se deriva de la
experiencia. El conocimiento se adquiere ya sea por va directa, con la
abstraccin de los rasgos que definen a una especie, o de forma indirecta,
deduciendo nuevos datos de aquellos ya sabidos, de acuerdo con las reglas de la
lgica. La observacin cuidadosa y la adhesin estricta a las reglas de la lgica,
que por primera vez fueron expuestas de forma sistemtica por Aristteles,
ayudaran a superar las trampas tericas que los sofistas haban expuesto. Las
escuelas estoica y epicrea coincidieron con Aristteles en que el conocimiento
nace de la percepcin pero, al contrario que Aristteles y Platn, mantenan que
la filosofa haba de ser considerada como una gua prctica para la vida y no
como un fin en s misma.
Despus de varios siglos de declive del inters por el conocimiento
racional y cientfico, el filsofo escolstico (vase Escolasticismo) santo Toms
de Aquino y otros filsofos de la edad media ayudaron a devolver la confianza en
la razn y la experiencia, combinando los mtodos racionales y la fe en un
sistema unificado de creencias. Toms de Aquino coincidi con Aristteles en
considerar la percepcin como el punto de partida y la lgica como el
procedimiento intelectual para llegar a un conocimiento fiable de la naturaleza,
pero estim que la fe en la autoridad bblica era la principal fuente de la creencia
religiosa.
Los tres niveles del conocimiento.

El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles, sensible,

conceptual y holstico. El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por
medio de los sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas por medio de la
vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las
cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales
sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han desarrollado
poderosamente el olfato y el tacto.
1. Conocimiento Conceptual
En segundo lugar, tenemos el conocimiento conceptual, que consiste en
representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La
principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad
y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos tipos de
conocimiento.
2. Conocimiento Sensible
El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo,
puedo ver y mantener la imagen de mi padre; esto es conocimiento sensible,
singular. Pero adems, puedo tener el concepto de padre, que abarca a todos los
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padres; es universal. El concepto de padre ya no tiene color o dimensiones; es

abstracto. La imagen de padre es singular, y representa a una persona con
dimensiones y figura concretas. En cambio el concepto de padre es universal
(padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de padre slo se aplica al que
tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los padres. Por
esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.
3. Conocimiento Holistico
En tercer lugar tenemos el conocimiento holstico (tambin llamado intuitivo, con
el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra intuicin se ha utilizado
hasta para hablar de premoniciones y corazonadas). En este nivel tampoco hay
colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento
conceptual. Intuir un objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como
elemento de una totalidad, sin estructuras ni lmites definidos con claridad. La
palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento de la intuicin
(holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento
holstico y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o
por lo menos, tiende a prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un
conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido a nivel intuitivo no se puede
definir, (definir es delimitar), se capta como un elemento de una totalidad, se tiene
una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu
est tambin la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este
conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es tener la vivencia o presencia de ese
valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de poder expresarla
y comunicarla a los dems.
Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un
descubrimiento en el terreno de la ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una
hiptesis explicativa de los fenmenos que estudia, podemos decir que ese
momento tiene un conocimiento holstico, es decir, capta al objeto estudiado en un
contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno,
sus relaciones, sus cambios y sus caractersticas. El trabajo posterior del cientfico,
una vez que ha vislumbrado una hiptesis, consiste en traducir en trminos
estructurados ( conceptos) la visin que ha captado en el conocimiento holstico,
gracias a un momento de inspiracin.
La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico.
Podemos ver a un ser humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento
sensible o de primer nivel). Podemos captar el concepto de hombre y definirlo (esto
es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems, podemos
vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su
valor y lo apreciamos. Esto es un conocimiento holstico o de tercer nivel.
La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico.
Percibir la belleza de una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras,
sin conceptos, simplemente detenindose en la armona, congruencias y

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afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se puede

denominar tambin conocimiento por connaturalidad.
El origen del conocimiento.
1.- Racionalismo.

Se denomina racionalismo a la doctrina epistemolgica que sostiene que la

causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, en la razn. Afirma que
un conocimiento solo es realmente tal, cuando posee necesidad lgica y validez
universal. El planteamiento mas antiguo del racionalismo aparece en Platn. El
tiene la ntima conviccin de que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la
posesin de las notas de la necesidad lgica y de la validez universal.

2.- El empirismo.

Frente a la tesis del racionalismo, el pensamiento, la razn, es el nico principio

del conocimiento, el empirismo ( del griego Empereima = experiencia ) opone la
antitesis: la nica causa del conocimiento humano es la experiencia. Segn el
empirismo, no existe un patrimonio a priori de la razn. La conciencia cognoscente
no obtiene sus conceptos de la razn , sino exclusivamente de la experiencia. El
espritu humano, por naturaleza, est desprovisto de todo conocimiento.
El racionalismo es guiado por la idea determinada, por el conocimiento ideal,
mientras que el empirismo, se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemtica; los defensores del
empirismo, segn lo prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias
naturales. Esto se entiende sin esfuerzo. La experiencia es el factor determinante
en las ciencias naturales.
En ellas, lo ms importante es la comprobacin exacta de los hechos por medio
de una cuidadosa observacin. El investigador depende totalmente de la
experiencia. Suelen distinguirse dos clases de experiencia: una interna y otra
externa. El fundamento de un conocimiento vlido, no se encuentra en la
experiencia, sino en el pensamiento.

3.- Apriorismo.

En la historia de la Filosofa existe tambin un segundo esfuerzo de

intermediacin entre el racionalismo y el empirismo: el apriorismo. El cual tambin
considera que la razn y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se
diferencia del intelectualismo porque establece una relacin entre la razn y la
experiencia, en una direccin diametralmente opuesta a la de ste. En la
tendencia de apriorismo, se sostiene que nuestro conocimiento posee algunos
elementos a priori que son independientes de la experiencia. Esta afirmacin
tambin pertenece al racionalismo. Si relacionramos el intelectualismo y el
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apriorismo con los dos extremos contrarios entre los cuales pretenden mediar,
inmediatamente descubriramos que el intelectualismo tiene afinidad con el
empirismo, mientras que el apriorismo, se acerca al racionalismo. El intelectualismo
forma sus conceptos de la experiencia; el apriorismo rechaza tal conclusin y
establece que el factor cognoscitivo procede de la razn y no de la experiencia.

La posibilidad del conocimiento.

1.- El dogmatismo.

Para el, resulta comprensible el que el sujeto, la conciencia cognoscente,

aprehenda su objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total en la razn
humana, confianza que an no es debilitada por la duda.
El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto
entre el sujeto y el objeto.
Para Kant el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafsica sin haber
determinado con anterioridad cul es la capacidad de la razn humana para tal
estudio.
2.-El escepticismo.

El dogmatismo frecuentemente se transforma en su opuesto, en el

escepticismo. Mientras que el dogmatismo considera que la posibilidad de un
contacto entre el sujeto y el objeto es comprensible en s misma, el escepticismo
niega tal posibilidad. El sujeto no puede aprehender al objeto, afirma el
escepticismo. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensin real de
un objeto, es imposible. Segn esto, no podemos externar ningn juicio, y
debemos abstenernos totalmente de juzgar.
Mientras que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto, el escepticismo
desconoce al objeto.
El escepticismo se puede hallar, principalmente, en la antigedad. Su fundador
fue Pirrn de Elis ( 360 a 270 ) . El afirma que no puede lograrse un contacto entre
el sujeto y el objeto. La conciencia y cognoscente esta imposibilitada para
aprehender su objeto.
3.- El subjetivismo y el relativismo.

El escepticismo sostiene que no hay verdad alguna. El subjetivismo y el

relativismo no son tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad; sin
embargo, tal verdad tiene una validez limitada. El subjetivismo, como su nombre lo
indica, limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y juzga. El relativismo
afirma que no existe alguna verdad, alguna verdad absolutamente universal.
El subjetivismo y el relativismo son anlogos, en su contenido, al escepticismo.
En efecto, ambos niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero
s en forma indirecta al dudar de su validez universal.
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4.- El pragmatismo.

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El escepticismo presenta una actitud esencialmente negativa. Formula la

negacin de la posibilidad del conocimiento. El escepticismo adquiere un cariz
positivo en el pragmatismo moderno. El pragmatismo, al igual que el escepticismo,
desecha el concepto de la verdad considerado como concordancia.
El pragmatismo cambia el concepto de la verdad en cuanto que es originado
por una peculiar concepcin de lo que es el ser humano. Dentro de tal concepcin
el hombre no es primordialmente un ser especulativo y pensante, sino un ser
prctico, un ser volitivo.

5.- El criticismo.

Existe una tercer postura que resolvera la antitesis en una sntesis. Esta
postura intermedia entre el dogmatismo y el escepticismo recibe el nombre de
criticismo. Al igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza
fundamental en la razn humana. El criticismo est convencido de que es posible
el conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras que tal confianza conduce
al dogmatismo, a la aceptacin candorosa, para decirlo en alguna forma, de todas
las aseveraciones de la razn humana y al no fijar lmites al poder del conocimiento
humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento
humano, una desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercndose al
escepticismo por esto.
El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razn
humana y nada acepta con indiferencia.

Razn contra percepcin.

Desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX la cuestin principal en
epistemologa contrast la razn contra el sentido de percepcin como medio
para adquirir el conocimiento. Para los racionalistas, entre los ms destacados el
francs Ren Descartes, el holands Baruch Spinoza y el alemn, Gottfried
Wilhelm Leibniz, la principal fuente y prueba final del conocimiento era el
razonamiento deductivo basado en principios evidentes o axiomas. Para los
empiristas, empezando por los filsofos ingleses Francis Bacon y John Locke, la
fuente principal y prueba ltima del conocimiento era la percepcin.
Bacon inaugur la nueva era de la ciencia moderna criticando la confianza
medieval en la tradicin y la autoridad y aportando nuevas normas para articular
el mtodo cientfico, entre las que se incluyen el primer grupo de reglas de lgica
inductiva formuladas. Locke critic la creencia racionalista de que los principios
del conocimiento son evidentes por una va intuitiva, y argument que todo
conocimiento deriva de la experiencia, ya sea de la procedente del mundo
externo, que imprime sensaciones en la mente, ya sea de la experiencia interna,
cuando la mente refleja sus propias actividades. Afirm que el conocimiento
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humano de los objetos fsicos externos est siempre sujeto a los errores de los
sentidos y concluy que no se puede tener un conocimiento certero del mundo
fsico que resulte absoluto.
El filsofo irlands George Berkeley estaba de acuerdo con Locke en que
el conocimiento se adquiere a travs de las ideas, pero rechaz la creencia de
Locke de que es posible distinguir entre ideas y objetos. El filsofo escocs David
Hume sigui con la tradicin empirista, pero no acept la conclusin de Berkeley
de que el conocimiento consista tan slo en ideas. Dividi todo el conocimiento
en dos clases: el conocimiento de la relacin de las ideas es decir, el
conocimiento hallado en las matemticas y la lgica, que es exacto y certero pero
no aporta informacin sobre el mundo y el conocimiento de la realidad es
decir, el que se deriva de la percepcin. Hume afirm que la mayor parte del
conocimiento de la realidad descansa en la relacin causa-efecto, y al no existir
ninguna conexin lgica entre una causa dada y su efecto, no se puede esperar
conocer ninguna realidad futura con certeza. As, las leyes de la ciencia ms
certeras podran no seguir siendo verdad: una conclusin que tuvo un impacto
revolucionario en la filosofa.
El filsofo alemn Immanuel Kant intent resolver la crisis provocada por
Locke y llevada a su punto ms alto por las teoras de Hume; propuso una
solucin en la que combinaba elementos del racionalismo con algunas tesis
procedentes del empirismo. Coincidi con los racionalistas en que se puede tener
conocimiento exacto y certero, pero sigui a los empiristas en mantener que
dicho conocimiento es ms informativo sobre la estructura del pensamiento que
sobre el mundo que se halla al margen del mismo. Distingui tres tipos de
conocimiento: analtico a priori, que es exacto y certero pero no informativo,
porque slo aclara lo que est contenido en las definiciones; sinttico a posteriori,
que transmite informacin sobre el mundo aprendido a partir de la experiencia,
pero est sujeto a los errores de los sentidos, y sinttico a priori, que se descubre
por la intuicin y es a la vez exacto y certero, ya que expresa las condiciones
necesarias que la mente impone a todos los objetos de la experiencia. Las
matemticas y la filosofa, de acuerdo con Kant, aportan este ltimo tipo de
conocimiento. Desde los tiempos de Kant, una de las cuestiones sobre las que
ms se ha debatido en filosofa ha sido si existe o no el conocimiento sinttico a
priori.
Durante el siglo XIX, el filsofo alemn George Wilhelm Friedrich Hegel
retom la afirmacin racionalista de que el conocimiento certero de la realidad
puede alcanzarse con carcter absoluto equiparando los procesos del
pensamiento, de la naturaleza y de la historia. Hegel provoc un inters por la
historia y el enfoque histrico del conocimiento que ms tarde fue realzado por
Herbert Spencer en Gran Bretaa y la escuela alemana del historicismo. Spencer
y el filsofo francs Auguste Comte llamaron la atencin sobre la importancia de
la sociologa como una rama del conocimiento y ambos aplicaron los principios
del empirismo al estudio de la sociedad.
La escuela estadounidense del pragmatismo, fundada por los filsofos
Charles Sanders Peirce, William James y John Dewey a principios de este siglo,
llev el empirismo an ms lejos al mantener que el conocimiento es un
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instrumento de accin y que todas las creencias tenan que ser juzgadas por su
utilidad como reglas para predecir las experiencias.
Posicin de los autores frente al conocimiento.

Para algunos autores, el fundamento de la posibilidad del conocimiento es la

realidad, bien la sensible (como han defendido los filsofos de orientacin
empirista), bien la inteligible (como aquellos racionalistas que han defendido el
carcter realmente existente de las entidades conceptuales o nociones generales).
El primer gran filsofo que abord el estudio del conocimiento fue el francs
Ren Descartes, en el siglo XVII. Descartes intent descubrir un fundamento del
conocimiento que fuera independiente de lmites y supuestos. Para l, conocer es
partir de una proposicin evidente, que se apoya en una intuicin primaria.
Descartes formul tal proposicin en su clebre sentencia: pienso, luego existo.
Kant neg que la realidad pudiera ser explicada mediante los solos conceptos y
se propuso conseguir el mismo objetivo, pero intentando determinar los lmites y
capacidades de la razn. Si bien existen, efectivamente, juicios sintticos a priori,
que son la condicin necesaria de toda comprehensin de la naturaleza
(trascendentales), el mbito del conocimiento de limita, sin embargo en el
pensamiento de Kant, al reino de la experiencia.
Segn el britnico John Locke, representante moderado del empirismo, las
impresiones de la sensibilidad slo formaban la base primaria del conocimiento. El
tambin britnico David Hume y algunos autores neopositivistas posteriores
consideraron, por el contrario, que las nociones de las ciencias formales no son
empricas ni conceptuales, sino formales y, por lo tanto, vacas de conocimiento.
De acuerdo con determinadas formas de empirismo existen otras experiencias
adems de la sensible, como la experiencia histrica, la experiencia intelectual, etc.
En estas posiciones, a algunos de cuyos precursores - los alemanes Friedrich
Nietzsche y Wilhelm Dilthey- difcilmente se les puede considerar como empiristas,
el trmino experiencia se entiende en un sentido ms amplio. Los autores ms
representativos de estas posiciones son el alemn Martin Heidegger y el francs
Jean- Paul- Sartre, que defendieron posturas existencialistas; los estadounidenses
John Dewey y William James, de orientacin pragmatista; y el espaol Jos Ortega
y Gasset, que mantuvo la postura que l llam raciovitalismo, en la que vida y
razn constituan los dos polos de su concepcin del mundo.

La Ingeniera de Requerimientos en HP y Teora del Conocimiento

El desarrollo del software es una actividad interdisciplinaria que trasciende

las fronteras propias de la Ingeniera del Software.
El proceso de desarrollo de software, involucra acciones de carcter
educativo, comunicativo e informtico que generan un proceso de desarrollo de
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software complejo, de all la importancia de identificar los elementos participantes

en l.
La problemtica de reunir un conjunto mnimo de criterios para el desarrollo
del producto ocasiona retardos, ideas no concretadas, productos incompletos por
esta razn los grupos de desarrollo no logran precisar el objetivo.
La principal causa de fallar en el objetivo propuesto es la falta de
conocimiento del problema en estudio.
Trazando un paralelismo entre los conceptos de la teora de conocimiento
encontramos, por ejemplo los dos principales elementos del concepto de filosofa
son:
1. El sujeto que conoce: Ingenierio de Requerimientos.
2. El objeto conocido: Dominio del Problema.
3. La operacin misma de conocer.
4. El resultado obtenido que es la informacin recabada acerca del objeto:
Conocimiento del Dominio del Problema.
El enfoque constructivista enfatiza la construccin de nuevo conocimiento y
maneras de pensar mediante la exploracin y la manipulacin activa de objetos e
ideas, tanto abstractas como concretas.
Desde un punto de vista constructivista, creo que el resultado ms
importante del proceso de modelaje no es el modelo en s, sino ms bien la
apreciacin y experiencia que se obtiene al luchar por articular, organizar, y evaluar
de forma crtica el modelo durante su desarrollo.
Basndonos en lo anterior como docente de Habilitacin Profesional la
pregunta crucial que nos deberamos hacer los docentes es:
"Qu es mas til el proceso de modelaje como un medio facilitador del
aprendizaje del estudiante o la exactitud de la notacin del modelo?"

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