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El Ministerio de educacin, institucin educativa Mosc Oblast estado de la educacin superior en la regin de Mosc
Humanitaria regional Instituto de estado de Mosc

T.v. Zelenkova, E.v. Seleznev, D.v. Soldatov, S.v. Soldatova

RECOMENDACIONES METODOLGICAS
ESTABLECER FORMAS DE ORGANIZACIN INNOVADORAS PARA GARANTIZAR QUE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD
SALUD PSICOLGICA Y APOYO EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA EN LA REGIN DE MOSC

Departamento editorial-editorial MGOGI 2014

UDC 373.2
BBC 74.102
Con 60

Zelenkov T.v., Selezneva E.v., D.v. Soldatov, Soldatova S.v.

Con 60
Recomendaciones metodolgicas para la creacin de formas innovadoras de organizacin para nios con discapacidades apoyo
psicolgico y educativo para la enseanza en la regin de Mosc. -Orekhovo-zuevo: MGOGI, 2014. -con 194.
UDC 373.2
BBC 74.102
Zelenkov T.v., Selezneva e.v., d.v. Soldatov, s.v. Soldatova, 2014
GOW en MO "Mosc estado regional humanitaria Instituto, 2014
Diseo. Departamento editorial-editorial GO mod "Mosc estado regional humanitaria Instituto, 2014

Tabla de contenidos

Introduccin 4
SECCIN 1. Apoyo normativo y jurdico de apoyo psicolgico y educativo para nios con discapacidad en formacin 6
Los fundamentos legislativos de la educacin para nios con discapacidades
necesidades de salud 6
Documentos normativos que regulan las actividades de las instituciones educativas, implementos de prctica inclusiva 20

SECCIN 2. Caractersticas de las necesidades educativas especiales de nios con discapacidad 22

Caractersticas psicopedaggicas de los nios con discapacidad
salud 22
Necesidades educativas especiales de nios con desarrollo 27

SECCIN 3. Apoyo psico-pedaggico, especial para nios con discapacidades cuando la entrenamiento 33
El sistema de asistencia y apoyo a nios con discapacidad
en la regin de Mosc 33
Profesionales de servicio de interaccin pedaggica psicolgica y social de apoyo para nios con capacidades de salud limitada
correccin de la ayuda en la formacin 34

Experiencia creando modelos regionales para ayudar a nios con discapacidad en Rusia 41
Tipos de organizacin de apoyo para nios con discapacidad, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de la regin de Mosc 49
Experiencia extranjera progresiva como la base para la mejora de apoyo para nios con HIA cuando de enseanza en la regin de Mosc 53

SECCIN 4. Diagnstico de las necesidades educativas especiales de nios con discapacidad 65

SECCIN 5. Acompaamiento psicopedaggico de familias criando a hijos con discapacidad 77
Caractersticas psico-pedaggicas de familias criar a un nio con
discapacidad 77
Aspectos organizativos del trabajo de las instituciones educativas preescolares en el trabajo con las familias de los alumnos con discapacidad 83
Acompaamiento psicopedaggico integral de familias criar a un nio con discapacidad en condiciones de la educacin 90
Acompaamiento socio-pedaggica de los padres de hijos con discapacidad en condiciones de organizacin educativa 98

Trminos bsicos y conceptos de 108

114. smbolos y abreviaturas
Literatura: 115
Anexo 1 Psychodiagnostics de nios con discapacidad 127
Anexo 2 ndice de la tarjeta de juegos psicolgicos, competiciones y entrenamientos para la realizacin de apoyo psico-pedaggico, correctiva a nios con discapacidades
durante el entrenamiento 144
Anexo 3. Psychodiagnostics padres criando a hijos con discapacidad 191

Introduccin

El concepto de inclusin es muy amplio, de hecho, la escala del filsofo. Mientras tanto, la gran mayora de los casos, ahora se utiliza para referirse a un
sistema de asistencia integral al nio con discapacidades diferentes en la socializacin. As que en este caso que estamos hablando de educacin inclusiva como nio
de apoyo con la versin correctiva de la EIS. Tenga en cuenta que mientras todas las opciones de entrenar a los nios con HIA (distinguida, integrada e incluyente)
organizacin educativa se esfuerza por crear las condiciones adecuadas oportunidades para el nio, ya que todos los expertos dan cuenta de que sin un apoyo
especial Educacin de un nio a menudo puede no ser eficaz. Especficas de la educacin inclusiva es que la organizacin educativa, la principal actividad que
ensea a los discpulos aparentemente sanos, toma la responsabilidad de crear la formacin de los nios (nio) con los trminos HIA que satisfagan sus necesidades
educativas.
Educacin inclusiva es ahora una alternativa a la tradicional instruccin diferenciada y diversas formas de educacin integrada. Esto debera decir que la
educacin integrada es intermedio entre diferenciada e inclusiva. En algunas de sus formas est ms cerca del diferencial, en otras formas, integracin acerca
modelos inclusivos de aprendizaje. La situacin actual del desarrollo de la educacin en Rusia se puede caracterizar como un perodo de transicin de las formas
dominantes de la educacin diferenciada de los nios que necesitan de especial apoyo integral y la capacitacin de mantenimiento a las diferentes opciones para la
educacin integral.
Es justo decir que en la actualidad en el territorio de Rusia es muy raramente encontrado formacin, que en todos los sentidos cumple la nocin de inclusivo.
Desafortunadamente, slo un nmero relativamente pequeo de casos en las organizaciones educativas realmente cre las condiciones para la socializacin escorts
correccional eficaz y cualitativa de los nios con HIA. A menudo ocurre en Rusia, la llamada "inclusin salvaje, donde formado en un entorno de desarrollo
normalmente pares un nio con HIA no recibe ningn apoyo, a pesar del hecho que necesita. Esta "inclusin salvaje llev a cabo en todo momento y no plantea
ninguna innovacin. Por otra parte, podemos afirmar que para los nios con relativamente menores restricciones de parte de la
salud y no requiere cualquier esfuerzo "especial", sin condiciones especiales o estas condiciones se pueden crear fcilmente en condiciones de Educacin de masas.
Sin embargo, cuando se trata con serias limitaciones, la necesidad de creacin de oportunidades educativas de las condiciones especiales no es controvertida.
Especialistas en la educacin diferenciada no es rechazada, pero llama la atencin sobre el hecho de que muchos nios con HIA con xito pueden recibir educacin
entre pares sanos.
Estos materiales son seleccionados con el objetivo de contribuir a crear condiciones de organizacin educativa compleja calificado apoyo "especial"
Educacin de los nios en el contexto de la educacin general.

Seccin 1. soporte jurdico normativo de apoyo psicolgico y educativo para nios con discapacidades de aprendizaje

Los fundamentos legislativos de la educacin para nios con discapacidades

La Ley Federal del 03 de mayo de 2012 no. 46 - FZ "sobre la ratificacin de la Convencin sobre los derechos de las personas con
discapacidad"
Conformidad con la Convencin, educacin debe dirigirse a:
el desarrollo de habilidades mentales y fsicas hasta su mximo potencial;
asegurar las personas con discapacidad a participar efectivamente en una sociedad libre;
acceder a las personas con discapacidad a la educacin en las comunidades en que viven, que es asegurada por las razonables necesidades de
individuos;
apoyo medidas personales en el sistema general de educacin, para facilitar el proceso de aprendizaje;

 creacin de condiciones para el desarrollo de las habilidades sociales;

provisin de entrenamiento y reentrenamiento de maestros.
La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad

Artculo 24... el estado tiene la obligacin de garantizar el acceso igual para todos los nios con discapacidad a la educacin, y esto
debe suceder por garantizar la inclusin del sistema educativo.
24 de noviembre de 1995 la ley federal N 181 - FZ en proteccin social de los invlidos en la Federacin de Rusia
Artculo 18. Instituciones educativas, junto con los organismos de proteccin social, las autoridades de salud proporcionan educacin
preescolar, fuera de la escuela y la educacin de los nios con discapacidades, las personas con discapacidad reciban educacin secundaria
general, secundaria, vocacional y superior educacin vocacional segn el programa individual de rehabilitacin (IEPER)
Decreto de 17 de marzo de 2011 N 175 sobre el programa estatal de la Federacin rusa "entorno accesible"en el aos 2011-2015".
Indicadores de objetivo y programa:
el porcentaje de escuelas que tienen un entorno libre de barreras universal para aprendizaje conjuntos y trastornos del desarrollo, en el nmero
total de instituciones educativas.
Una de las prioridades de la poltica pblica debe ser crear condiciones para que los nios con discapacidad, tomando en cuenta su acceso
igualitario desarrollo psicolgico y fsico a la calidad de la educacin en las escuelas y otras instituciones educativas que implementan programas
educativos de la educacin general (denominada en lo sucesivo las instituciones educativas normales) y teniendo en cuenta las opiniones de las
comisiones psico-medico-pedaggico.
La estrategia nacional para los nios en los aos 2012-2017 (aprobados por el decreto del Presidente de la Federacin de Rusia de fecha 01
de junio de 2012 nm. 761)
Incluye medidas:
Legislacin garantizando igualdad de acceso de los nios discapacitados y nios con discapacidad a una educacin de calidad en todos los
niveles, garantiza el derecho a la educacin inclusiva por lugar de residencia, as como respeto por el derecho de los padres a elegir las instituciones
educativas y formas de aprendizaje para el nio.
Regulacin legal de la financiacin necesaria para la prestacin de apoyo para la educacin inclusiva y el bienestar de los nios discapacitados y
nios con discapacidades.
Poner en lugar un mecanismo eficaz para combatir la discriminacin en la educacin de los nios con discapacidades y nios con discapacidades
en caso de violacin del derecho a la educacin inclusiva.
En la revisin de los criterios de discapacidad para nios.
Ley Federal N 29.12.2012 273-FZ (ed. 23.07.2013) sobre la educacin en la Federacin de Rusia
estudiante con discapacidad fsica persona tener deficiencias en el desarrollo fsico o psicolgico, confirmada por la Comisin psicolgica,
mdica y pedaggica y que impiden la educacin sin crear condiciones especiales
plan de estudio individual-plan de estudios proporciona exploracin programa educativo basado en la individualizacin de su contenido,
teniendo en cuenta las particularidades y las necesidades educativas del alumno;
inclusive educacin garantizar igualdad de acceso a la educacin para todos los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de necesidades
educativas especiales y capacidad individual;
adaptado un programa educativo programa educativo adaptado a la educacin de las personas con discapacidad, teniendo en cuenta su desarrollo
fsico y psicolgico, oportunidad individual y si es necesario proporcionar la correccin de trastornos del desarrollo y adaptacin social de las personas
mencionadas;
Artculo 34. Derechos bsicos de los estudiantes y sus medidas de apoyo social e incentivos
1. los estudiantes reciben derechos acadmicos:
2) proporciona las condiciones para la formacin, teniendo en cuenta su desarrollo fsico y psicolgico y la salud, incluida la asistencia sociopedaggica y psicolgica, correccin psicolgica, mdica y pedaggica;
3) capacitacin en currculo individual, incluyendo el aprendizaje acelerado, dentro del desarrollo del programa educativo en la forma prescrita
por la normativa local acta;
Artculo 44. Derechos, obligaciones y responsabilidades en la educacin de los padres (representantes legales) de los estudiantes menores
Padres (representantes legales) han inscrito los menores de edad
a la derecha:
asistir a los nios, psicolgicos, mdicos y pedaggicos
la Comisin, la discusin de los resultados de la encuesta y recomendaciones sobre los resultados de la encuesta, a manifestar su opinin
sobre las condiciones propuestas para la educacin y crianza de los hijos.
Los estudiantes menores de padres (representantes legales) deben:
1) asegurarse de que sus hijos reciban educacin general;
Artculo 48. Deberes y responsabilidades de los docentes

1. pedaggicos empleados estn obligados a:

6) tomar en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofsico de los alumnos y su salud, cumplan con las condiciones especiales necesarias para
la educacin de las personas con discapacidad para comunicarse si es necesario con las organizaciones mdicas.
Artculo 55. Requisitos generales de admisin estudiar en la organizacin, realizacin de actividades educativas
3. formacin bsica postsecundaria programas educativos de educacin secundaria vocacional para el presupuesto del presupuesto federal, los
presupuestos de las entidades constitutivas de la Federacin rusa y los presupuestos locales se lleva a cabo de manera pblica, a menos que lo contrario
estipulado por esta ley federal.
Los nios con discapacidades son aceptados sobre la formacin en currculo adaptado nicamente con el consentimiento de sus padres
(representantes legales) y basados en las recomendaciones de la Comisin psicolgica, mdica y pedaggica.
Artculo 58. Certificacin intermedia de aprendices

9. estudiar en organizacin educativa en programas de Educacin General, bsica general y secundaria general educacin primaria, no sexo
dentro el marco de tiempo estipulado deuda acadmica desde sus inicios, a la discrecin de sus padres (representantes legales) quedan en volver a
aprender, traducido en la formacin para adaptados programas educativos conforme a las recomendaciones de la psicolgica, mdica y pedaggica la
Comisin o la formacin del plan de estudios individual
Artculo 60. Documentos de educacin y (o) calificaciones. documentos sobre educacin
13. las personas con discapacidad (con las varias formas de retraso mental) que no tienen educacin bsica general y secundaria general y
estudiar en educacin postsecundaria principal adaptado se expedir un certificado de formacin en la muestra y de una manera que establece el
organismo federal del poder ejecutivo, ejecutar las funciones de poltica y regulacin normativa legal en el mbito de la educacin.
Artculo 79. Organizacin de estudiantes de educacin con discapacidades
El contenido de la educacin y la formacin y Educacin de estudiantes con discapacidad define programa educativo adaptado y para las
personas con discapacidad segn el programa de rehabilitacin individual.
Educacin de alumnos con discapacidad se lleva a cabo en organizaciones que realizan actividades educativas
adaptar los programas de educacin general bsica. Estas organizaciones son las condiciones especiales de educacin establecidos por los estudiantes.
Condiciones especiales para estudiantes de educacin con discapacidades en el Federal presente ley se refiere a las condiciones de formacin,
educacin y desarrollo de los estudiantes, incluyendo el uso de programas de educacin especiales y los mtodos de formacin y educacin, los libros
especiales y materiales de enseanza, tcnicos medios especiales de enseanza colectiva e individual uso, prestacin de servicios de asistente
(Ayudante), proporcionar a los estudiantes con la asistencia tcnica necesaria, conduccin de grupo y ejercicios individuales correctivas accede a la
construccin de organizaciones que participan en actividades educativas y otras condiciones, sin las cuales es imposible o de difcil dominar programas
educativos de los estudiantes con discapacidades.
5. privadas organizaciones dedicadas a las actividades educativas en adaptaron la postsecundaria bsico, creado por las autoridades pblicas de
las entidades constitutivas de la Federacin rusa para los sordos, sordos, sordos, ciegos, parcialmente avistados, graves trastornos del habla, trastornos
musculoesquelticos, retraso mental, retraso mental, trastornos del espectro autista, con defectos complejos y otros alumnos con discapacidad.
8. formacin y Educacin de los alumnos con discapacidad se llevan a cabo sobre la base de los programas de estudio, adaptados en caso
necesario ensear a estos estudiantes.
Cuando los estudiantes de educacin con discapacidades reciben especiales libros de texto gratuitos y manuales, libros de consulta, as como
intrpretes de lengua de signos y tiflosurdoperevodikov. La medida de apoyo social est gastando el compromiso de la Federacin de Rusia con
respecto a tales estudiantes, excepto los estudiantes a expensas de las asignaciones presupuestarias del presupuesto federal. Para estudiantes con
discapacidades a travs de asignaciones presupuestarias del presupuesto federal, estas medidas de apoyo social est gastando el compromiso de la
Federacin rusa.
Estado en calidad de autorizados rganos de poder estatal de la Federacin rusa y rganos de poder estatal de las entidades constitutivas de la
Federacin de Rusia ofrece capacitacin a profesores en posesin
especiales enfoques pedaggicos y mtodos de entrenamiento y Educacin de estudiantes con discapacidad y promueve dichos trabajadores en
organizaciones dedicadas a las actividades educativas.
Regin de Mosc la ley sobre Educacin de 11.07.2013 17/59-p artculo 17. Medidas de apoyo social para los estudiantes
En la ausencia de las condiciones en las organizaciones educativas preescolares de la regin de Mosc para la implementacin de la educacin y
formacin de los nios discapacitados de edad preescolar o si hay indicaciones mdicas a las organizaciones municipales de educacin que implementan
el programa educativo para la educacin, proporcionar con el consentimiento de sus padres (representantes legales) de estos nios con lecciones de
programas individuales en casa. Organizacin de la educacin y la formacin de los nios discapacitados en edad preescolar para programas individuales
en casa est determinados por los actos jurdicos normativos del cuerpo autorizado.
Para los estudiantes de dominar programas de educacin bsicos y que necesitan cuidados a largo plazo, en la regin de Mosc son creados por
las organizaciones educativas, incluyendo el Spa, que requiri tratamiento mdico, rehabilitacin y eventos recreativos para dichos estudiantes.
11. los nios que viven en organizaciones de Estado General de la regin de Mosc, llevando a cabo actividades educativas sobre adaptado la
postsecundaria bsica, cuentan con comida gratis, ropa, calzado, equipo suave.
Los nios que asisten a estas organizaciones educativas generales y no vivir en ellos, cuentan con comidas gratis.
Nios necesitados de cuidados a largo plazo y viven en organizaciones de Estado General de la regin de Mosc, llevando a cabo funciones
adicionales relacionadas con la prestacin de tratamiento, rehabilitacin, rehabilitacin, apoyo psico-pedaggico, as como los nios experimentan
dificultades en el dominio de programas de educacin bsicos, el desarrollo y adaptacin social, incluyendo los estudiantes menores de edad reconocidos

en los casos y de conformidad con el procedimiento previsto para la ley de procedimiento penal, sospechosos, acusan o demandados en un caso criminal
son vctimas o testigos de delitos y viviendo en
centros de asistencia psicopedaggica, mdica y social, reciben comidas gratis, equipo suave.
Artculo 19. Salud estudio de las organizaciones educativas
3. los nios que necesitan cuidados a largo plazo, crear condiciones para el aprendizaje en el hogar o en instituciones mdicas.
Adaptaron de estudiantes con discapacidad en las organizaciones educativas llevar a cabo actividades educativas en los programas de educacin
bsica, hay condiciones especiales para la educacin, incluidas las condiciones de formacin, educacin y desarrollo de los estudiantes, incluyendo el
uso de programas educativos especiales y mtodos de entrenamiento y educacin, los libros especiales y materiales de enseanza, uso de medios
tcnicos especiales de la enseanza colectiva e individual, prestacin Assistant (asistente) estudiantes proporcionando la asistencia tcnica necesaria,
conduccin de grupo y clases correctivas individuales, acceden a la construccin de organizaciones que participan en actividades educativas y otras
condiciones, sin las cuales es imposible o de difcil dominar programas educativos de los estudiantes con discapacidades.
Los nios con discapacidades, las condiciones de estancia en las instituciones educativas en la regin de Mosc, implementan programas
educativos de la educacin general.
Educacin de los nios con discapacidad, que por razones de salud no pueden asistir a instituciones educativas, tambin puede ser organizada las
organizaciones educativas en el hogar o en las organizaciones mdicas, incluyendo el uso de tecnologas de aprendizaje a distancia.
La razn para proporcionar entrenamiento en casa o en las organizaciones mdicas son la organizacin mdica y la apelacin por escrito a los
padres (representantes legales).
El orden de la regulacin y registro de las relaciones del estado y municipal organizacin educativa y los padres (representantes legales) de los
nios con discapacidad en formacin en educacin bsica programas en casa o en organizaciones de salud es determinado por los actos jurdicos
normativos del cuerpo autorizado.
Financiamiento de los costos asociados con ensear a los nios con discapacidad en el pas, incluyendo el uso de tecnologas de aprendizaje a
distancia
programas educativos educacin general municipal las organizaciones educativas en la regin de Mosc, se lleva a cabo conforme a la ley de la regin
de Mosc sobre la aplicacin de la seguridad financiera de programas de educacin bsicos en las organizaciones municipales de educacin general en la
regin de Mosc a expensas del presupuesto de la provincia de Mosc para el correspondiente ejercicio.
Comentarios a la Federal de la Ley N 273
Adaptado el bsico un programa educativo programa educativo adaptado para el entrenamiento de ciertas categoras de personas con
discapacidad, incluidas aquellas con discapacidad, es decir, el programa educativo de establecimientos educativos (correctivo) especial-VIII (FL, art. 2,
p. 28).
Adaptado programa educativo es un programa educativo adaptado para ensear a un nio con HIA (incluidos aquellos con discapacidades),
desarrollado sobre la base de currculo nacional bsico, teniendo en cuenta el programa de educacin bsica y adaptado segn las caractersticas
psicofsicas y necesidades educativas especiales, las categoras de personas con HIA, un nio pertenece (por ejemplo, invidentes
ciego, avistado parcialmente; personas con audicin auditiva discapacidad sordo, etc..). Mientras que adaptar y modificar objeto de cursos de
formacin; libros de texto y libros; herramientas electrnicas y formas de capacitacin; la forma de organizacin del proceso educativo; mtodos de
entrenamiento el trabajo con alumnos con necesidades educativas especiales (formas de organizacin de actividades de capacitacin colectiva, formas de
comunicacin, mtodos de presentacin y ejecucin de las tareas, cmo trabajar con texto materiales, formas y formas de seguimiento y evaluacin de
los conocimientos, competencias, etc..).
Cmo implementar programas individuales de rehabilitacin para los discapacitados (nios discapacitados)
Implementacin del programa de rehabilitacin individual (infantiluna persona con una discapacidad) estn implementando organizaciones, independientemente de sus formas organizativas y jurdicas y las formas de
propiedad, agencias de servicios pblicos, rehabilitacin de las personas con discapacidad, instituciones de rehabilitacin no gubernamentales,
instituciones educativas.
Coordinacin de actividades para la implementacin del programa individual de rehabilitacin de los Impedidos (nios discapacitados) y la
prestacin de la asistencia necesaria a una persona con discapacidad se lleva a cabo por la autoridad de la proteccin social de la poblacin.
Evaluacin de las actividades de la rehabilitacin mdica, psicolgica, pedaggica, social y profesional se lleva a cabo por expertos de la oficina
(Oficina Federal, jefe de la oficina) en el prximo examen.
Disposicin de la Comisin psicolgica, mdica y pedaggica
Se establecer la Comisin para identificar a nios con discapacidades o trastornos de conducta, su examen integral y la preparacin de
recomendaciones para ayudar a los nios con asistencia psicolgica, mdica y pedaggica y la formacin y la educacin.
II. principales actividades y la Comisin de derecho
a) examen psicolgico, mdico y pedaggico comprensivo (en lo sucesivo examen) de nios de 0 a 18 aos con el fin de identificar debilidades
en la fsica y (o) el desarrollo mental y (o) las desviaciones en el comportamiento de los nios;
b) entrenamiento en recomendaciones de estudio para ayudar a los nios con asistencia psicolgica, mdica y pedaggica y la formacin y la
educacin, confirmar, actualizar o cambiar las recomendaciones de la Comisin anteriores;
g) asistencia a las instituciones de gobierno federal de especializacin mdica-social para ayudar en el desarrollo de programas individuales de
rehabilitacin para el nio con discapacidad;
Razn de cambios en las condiciones educativas de YPRES
La nica autoridad competente para dar recomendaciones sobre las condiciones de la educacin de nios con necesidades especiales, es que
define su PMPC, basado en oportunidades educativas y las necesidades del nio.
Conclusin PMPC es razn de cambio en las condiciones educativas de YPRES.
IEPER en direccin de la institucin educativa:

 Organizacin de un acompaamiento permanente en el aprendizaje de asistente especial (nio necesite como en acompaamiento constante y
acompaados por el periodo de adaptacin).
Acompaamiento psico-pedaggico del proceso educativo de un nio con discapacidad.
Organizacin de la formacin del nio con discapacidad a estudios individuales.
Letra de los Ministerio de educacin y ciencia de la Federacin rusa fecha 18.04.2008 # af-150/06. La creacin de condiciones
para la educacin de los nios con discapacidades y nios con discapacidades
La forma y el grado de integracin educativa de un nio con discapacidad pueden variar dependiendo de la severidad de las
deficiencias de su desarrollo mental o fsico. Por ejemplo, los nios, el nivel de desarrollo fsico que en general corresponde a la regla de la
edad pueden ser entrenados en forma continua a travs del programa de educacin regular en una clase con compaeros que no tienen
trastornos del desarrollo, si tienes los medios tcnicos necesarios de la enseanza. El nmero de nios con discapacidad matriculados en las
clases regulares, como regla general, no debe exceder 3-4 personas.
Orden del Ministerio de educacin y ciencia de la Federacin de Rusia del 30 de agosto de 2013 # 1015
En la aprobacin de los procedimientos y organizacin de la implementacin de actividades educativas en los programas bsicos de
educacin postsecundaria General, bsica general y secundaria educacin primaria
Organizacin e implementacin de actividades educativas
5. enseanza currculo individual, incluyendo el aprendizaje acelerado, dentro de la educacin general los programas se ejecutan en
la forma prescrita por los actos legales locales de la organizacin educativa.
Formacin de acuerdo con un plan de estudios individual, que su duracin puede ser cambio organizacin educativa, teniendo en
cuenta las particularidades y la especfica educativa necesita del estudiante.
12. programas son organizacin educativa implementada, independientemente y a travs de formas de red de su realizacin.
Peculiaridades de la organizacin de actividades educativas para las personas con discapacidad.
El contenido de la educacin general y la educacin de estudiantes con discapacidad define programa educativo adaptado y para las
personas con discapacidad segn el programa de rehabilitacin individual.
24. a fin de obtener una educacin de calidad sin discriminacin alguna, por las personas con discapacidad se crean:
las condiciones necesarias para la correccin del desarrollo y la adaptacin social, la prestacin de rehabilitacin temprana basada en enfoques
pedaggicos especficos y los ms adecuados para estas personas, lenguajes, mtodos y medios de comunicacin;
las condiciones ms propicias para un cierto nivel de educacin y de una cierta orientacin, as como desarrollo social de las personas, incluso
mediante el establecimiento de la educacin inclusiva de personas con discapacidad.
Ley Federal de fecha 03.05.2012 46-FZ "sobre la ratificacin de la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad"
03 de mayo de 2012 03.05.2012 de fecha el ao el Presidente de la Federacin rusa firm la Ley Federal 46-FZ "sobre la ratificacin de la
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad". Ley federal debe mejorar la proteccin de los derechos de las personas con
discapacidad, lucha contra la discriminacin contra ellos, para asegurar la plena participacin de las personas con discapacidad en la sociedad. Las
personas con discapacidad recibirn garantas complementarias de conformidad con el Convenio internacional.
Audiencias parlamentarias "educacin inclusiva de personas con HIA en Rusia: problemas de la industria y la sociedad" 12 de abril de 2012
"Para aquellos con HIA sigue siendo significativa desigualdad en sus derechos para recibir es necesario para la exitosa socializacin de la
educacin, no slo debido a la falta de recursos necesarios. En muchos sentidos esto es inercia, falta de maestros y padres en la comunidad de la
importancia de la inclusin en el sistema educativo, la falta de un marco legal y regulatorio adecuado. El desarrollo de la educacin inclusiva es un
componente importante de la poltica pblica en muchos pases del mundo".
"Las principales disposiciones de la legislacin Federal Ruso no obstaculizar la educacin inclusiva de nios con HIA. En algunos sujetos de la
Federacin rusa (Saratov y Samara Oblast, Repblica de Carelia, Rusia), adopten y apliquen leyes relativas a la educacin de las personas con HIA. Sin
embargo, muchas normas son un marco no contiene un mecanismo claro para la educacin inclusiva, proporcionar servicios educativos a categoras
especficas de los nios con discapacidad ".
Ley Federal N 29.12.2012 273-FZ (ed. 23.07.2013) sobre la educacin en la Federacin de Rusia
La garanta del derecho a la educacin. 1 P. de arte. 5 garantiza el derecho de toda persona al disfrute del
Educacin. Calendario de 2 P. 3 establece que uno de los principios fundamentales de la poltica estatal y regulacin legal de las relaciones en el campo
de la educacin garantizar el derecho de todos a la educacin, no discriminacin en la educacin.
Sobre la base de lo dispuesto en la clusula 1 pgs. 5 art. 5 se indica que para realizar que el derecho de todos a la educacin, que organismos de
Estado Federal, rganos de poder estatal de las entidades constitutivas de la Federacin de Rusia y rganos de autogobierno local crea las condiciones
necesarias para la obtencin de una educacin de calidad sin discriminacin alguna, por personas con HIA, para la correccin del desarrollo y adaptacin
social, prestacin de atencin de rehabilitacin temprana basado en enfoques pedaggicos concretos y el lenguaje ms adecuado para estas personas
mtodos y formas de comunicacin y condiciones ms propicias para un cierto nivel de educacin y una cierta orientacin, as como el desarrollo social
de las personas, incluso mediante el establecimiento de la educacin inclusiva de personas con HIA.
La definicin de "estudiante con discapacidad" es una persona fsica que las deficiencias en el desarrollo fsico o psicolgico, confirmado por la
Comisin psicolgica, mdica y pedaggica e impiden acceso a la educacin sin condiciones especiales.
La definicin de "condiciones especiales para estudiantes de educacin con EIS" (p. 3st. 79) es un entorno de aprendizaje, educacin y desarrollo
de los estudiantes, incluyendo el uso de programas educativos especiales y mtodos de formacin y educacin, los libros especiales y materiales de
enseanza, especiales medios tcnicos de enseanza colectiva e individual uso, prestacin de servicios de asistente (Ayudante), proporcionando a los
estudiantes con la asistencia tcnica necesaria, conduccin de grupo y clases individuales correctivas, accede a la construccin de organizaciones llevar a
cabo actividades educativas y otras condiciones, sin las cuales es imposible o de difcil dominar a los estudiantes de programas educativos con HIA.
La definicin de "educacin inclusiva" (prr. 2, art. 27) debe garantizar igualdad de acceso a la educacin para todos los estudiantes, teniendo en
cuenta la diversidad de las oportunidades individuales y necesidades educativas especiales. La ley no
el trmino "especial (correctiva)" en lo referente a la escuela, clase. Segn punto 1 p. 5 art. 108 proporcionado renombre especiales (correctivas)
establecimientos educativos en General.
Educacin general. Artculo 79. Educacin General estudiando con HIA se lleva adaptada fuera en organizaciones que realizan actividades
educativas la bsica postsecundaria. esas organizaciones, hay condiciones especiales para la recepcin de educacin especificado. Educacin estudiando

con EIS puede ser organizado como compartidos con otros estudiantes y en clases separadas, grupos u organizaciones que participan en actividades
educativas.
De las disposiciones que la ley prev la existencia y la educacin inclusiva e integrada y especial (correccional).
Reglas de admisin en la organizacin educativa
Nio con HIA no puede negar admisin a la organizacin educativa en el lugar de residencia en relacin con el estado de su salud. Tras la
recepcin de un nio basado en el calendario, 79, su formacin debe ser organizado para programa educativo adaptado, que asegura una educacin
inclusiva.
La ley estipula (prr. 2, art. 34), los estudiantes tienen derecho a proporcionar ambiente de aprendizaje, teniendo en cuenta su desarrollo fsico y
psicolgico y la salud, incluida la asistencia socio-pedaggica y psicolgica, correccin psicolgica, mdica y pedaggica. Los docentes deber
correlacionadas (punto 6 pg. 1 art. 48) tengan en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofsico de los alumnos y su salud, cumplan con las
condiciones especiales necesarios para la educacin de las personas con discapacidad para comunicarse si es necesario con las organizaciones mdicas.
La ley establece un procedimiento para la provisin de asistencia psicolgica, pedaggica, mdica y social (art. 42). Asistencia a nios con
dificultades en el dominio de programas de educacin bsicos, as como dificultades en el desarrollo y adaptacin social de aprendizaje. Asistencia en
los centros de asistencia psicopedaggica, mdica y social, as como psiclogos y pedagogos de psiclogos educativos de las organizaciones en que
estn inscritos.
La ley prev una inclusiva, integral y especial (correccional) Educacin de los nios con HIA. Pero la ley no est instalada cuando existe el
derecho a algn tipo de educacin. En este sentido, no existen criterios
para la aplicacin del principio de acomodacin razonable, es decir, no es ninguna regla de derecho, sobre cuya base se determinar cundo es razonable,
creando condiciones especiales para la enseanza de un nio con HIA en la escuela secundaria y cuando no.
Conformidad con el artculo 79, se lleva a cabo aprendizaje con HIA en la postsecundaria principal adaptado. Segn el prrafo 3 del arte. 55,
formacin bajo estos programas es posible solamente con el consentimiento de los padres y en base a las recomendaciones de los PMPC.
El concepto de "programa adaptado" (p. 28st. 2) es un programa educativo adaptado a la educacin de las personas con HIA, teniendo en cuenta
su desarrollo fsico y psicolgico, oportunidad individual y si es necesario proporcionar la correccin de los trastornos del desarrollo y adaptacin social.
Adaptacin del programa incluye la capacidad para cambiar el volumen y (o) contenido y (o) resultados educacin o las condiciones
organizativas y pedaggicas para la educacin, as como tomar en cuenta la creacin de condiciones especiales para la obtencin de educacin.
Adaptacin de la OP y (o) contenido en la mayora de los casos se realiza a travs del programa "modelo" adaptado (para grupos enteros de personas con
HIA tienen similares necesidades educativas especiales). Adaptacin individual se lleva a cabo principalmente a travs de la creacin de condiciones
organizativas y pedaggicas especiales para la educacin (como en el ejemplo anterior y con la ayuda de un tutor, herramientas especiales, etc.) sin
embargo, adaptacin individual usa y oportunidades del modelo adaptaron programas.
Traduccin al siguiente grado si los resultados son insatisfactorios,
Segn el arte del p. 9. 58 estudiantes de postsecundaria CBO primaria General general y secundaria general educacin bsica, no sexo dentro el
marco de tiempo estipulado deuda acadmica desde sus inicios, a la discrecin de sus padres (representantes legales):
quedan en volver a aprender
remitido a la formacin para adaptados programas educativos conforme a las recomendaciones de los PMPC
remitidas a la formacin curricular individual.
Formacin para el programa educativo adaptado es una alternativa al abandono. De 2 p. y p. 4 79 Iglesia debe que capacitacin para programa
educativo adaptado puede ser organizada como compartido con otros estudiantes y en clases separadas o dentro de las organizaciones individuales. Por
lo tanto, la ley
preve la posibilidad de la transferencia del nio con la HIA de estima son insatisfactoria, la siguiente clase y aprendiendo junto a desarrollar
normalmente los nios adaptaron programa.
Documentos normativos que regulan las actividades de las instituciones educativas, implementos de prctica inclusiva
Cuando la institucin educativa de educacin inclusiva de la educacin general de la organizacin debe:
Para modificar el estatuto en la parte de aprendizaje colaborativo (educacin), incluyendo la organizacin de conjuntos de capacitacin, recreacin, educacin
adicional, las personas con discapacidad y las personas sin este tipo de restricciones;
Desarrollar actos locales, regulacin de la institucin educativa para la educacin de las personas con HIA;
Ofrecer condiciones especiales para estudiantes con HIA que estn incluidos en el proceso educativo;
Tomar programas de entrenamiento individual, planes educativos temticos para la enseanza de cada nio con discapacidad;
Documentacin que le permite seguir el paso del programa educativo, la dinmica de la enseanza de un nio, el trabajo de corrector con l;
Tienen tasas de profesor defectologist, un psicopedagogo, logopeda, pedagogo social o celebrar contratos con las instituciones educativas para nios en
necesidad en la asistencia medico-social y psico-pedaggica con instituciones educativas especiales (korrekcionnymi), las instituciones mdicas, instituciones de
salud, agencias de servicios sociales, etc..
Llevar a cabo la rutina capacitacin de personal (capacitacin) para trabajar con nios con discapacidad;
Para implementar las recomendaciones contenidas en las conclusiones del distrito psicolgica, mdica y pedaggica Comisin de las instituciones pblicas
federales para mdico y social examen (para nios con discapacidades), tratamiento y profilaxis establecimientos de servicios de salud pblica;
Tienen un contrato con sus padres o representantes legales de los nios de HIA (nios con discapacidades), que indica el programa de formacin del nio y
otras caractersticas del proceso educativo;
Tienen una posicin en la remuneracin de la institucin educativa con el tamao de la instalacin de suplementos y asignaciones de los profesores
involucrados en trabajo con nios con discapacidad y desarrollo.
Personal docente de las instituciones educativas debe:
conocer los fundamentos de la educacin especial y psicologa;
tener una idea sobre las particularidades del desarrollo psicofsico de nios y nias con discapacidad;

 propios mtodos y tecnologas, organizacin de educacin y proceso de rehabilitacin para determinadas categoras de personas.
Seccin 2. caractersticas de las necesidades educativas especiales de nios con discapacidades

Caractersticas psicopedaggicas de los nios con discapacidad

Los nios con discapacidad son nios con variaciones del plan mentales o fsicas que requieren las violaciones de desarrollo comn, no permitirles
llevar una vida plena. Sinnimos de este concepto pueden hacer las siguientes definiciones para estos nios: "nios con problemas" y "nios con
necesidades especiales", "nios anormales", "nios con dificultades de aprendizaje", "nios excepcionales".
Los nios con discapacidades pueden ser considerados a nios con problemas de desarrollo psicofsico que requieran educacin especial
(correccin).
En la clasificacin propuesta por V.a. Lapshin y B.p. Puzanov, las principales categoras de los nios con EIS son:
Nios con alteracin auditiva (sordos, sordos, pozdnooglohie);
Nios con discapacidad Visual (ciegos, visualmente deteriorada);
Nios con trastornos del habla (logopaty);
Los nios con problemas del aparato oporno-impellent;
Nios con retraso mental;
Nios con retraso mental;
Nios con problemas de comunicacin y comportamiento;
Nios con trastornos del desarrollo fsico complejo, supuestos defectos complejos (slepogluhonemye, los nios sordos o ciegos
con el retraso mental).
Deterioro de odo. Los nios con deficiencias auditivas incluyen nios con incumplimiento bilateral estable de la funcin auditiva en que discurso
comunicacin con otros a travs de habla difcil (hipoacusia) o imposible (sordera).
La hipoacusia es una disminucin fuerte de la audiencia, provocando dificultad en la percepcin del habla. Prdida de la audicin puede expresarse
en diferentes grados, desde una abertura pequea
percepciones del discurso epotnoj a fuertes restricciones en volumen conversacionales del habla percepcin. Los nios con prdida auditiva se llama
slaboslyaimi nios.
La sordera es el grado ms dramtico de la derrota de la audiencia en la que la percepcin del habla inteligible se convierte en imposible. Los nios
sordos son nios con discapacidad auditiva bilateral profunda, persistente, adquirida en la infancia o nacimiento.
Trastornos del habla. Los nios con trastornos del habla incluyen a los nios con discapacidades mentales de diversa severidad de los trastornos
comunicativos y discurso (cognitivo) sntesis de las otras categoras de nios con necesidades especiales tienen audiencia biolgica normal, la vista y el
desarrollo intelectual de fondo completo. estas diferenciando rasgos necesarios distinguir de los trastornos del habla, observados en nios con oligofrenia,
ANW, ciegos y disminuidos visuales, sordos, nios con EDR, etc.
Debilitacin visual. Nios ciegos son nios con agudeza de 0 (0%) hasta 0.04 (4%) el ojo de ver mejor con lentes de correccin, los nios con
mayor agudeza de visin (hasta 1, es decir 100%) cuyo lmite campo visual reducido a 10-15 grados o hasta el punto de fijacin. nios ciegos no pueden
utilizar prcticamente vista en indicativa y cognitiva actividad.
Los nios con discapacidades visuales son nios con agudeza de 0.05 (5%) hasta 0.4 (40%) el ojo de ver mejor con lentes de correccin.
Los nios con baja visino nios con visin frontera entre la ambliopa y la regla son los nios con agudeza de 0.5 (50%) hasta 0.8 (80%) el ver
mejor ojo con correccin.
Violaciones del sistema musculoesqueltico. El trmino "trastornos del sistema locomotor" es de naturaleza colectiva e incluyen trastornos del
movimiento, con gnesis de tipo orgnico y perifrico.
Trastornos del movimiento caracterizados por coordinacin deteriorada, movimientos tempo, limitando su volumen y fuerza. Llevan a la
imposibilidad o violacin parcial de los movimientos de ejercicios del aparato locomotor en espacio y tiempo.
Trastornos del sistema msculo-esqueltico pueden ser congnitos y adquirida. Anormalidades en nios con patologa del sistema msculoesqueltico difieren significativamente polimorfnost y disociacin de la severidad de varias violaciones.
Retraso mental (ANW) es la definicin de psico-pedaggico para ms comn entre todos que ocurren en los nios
desviaciones en el desarrollo psicofsico. Retraso mental es tratado como una variante de dizontogeneza mental, que incluye casos de retraso mental
desarrollo (retardo de tempo desarrollo mental) y relativamente persistente estado de inmadurez, esfera emocional y el fracaso intelectual, no llegando
a retraso mental. En General, para una condicin dada se caracteriza por manifestaciones de geterohronnost (raznovremennost) de las desviaciones y
diferencias significativas en el grado de severidad y el pronstico de los efectos. CRA es complicada a menudo por varios negrubymi, pero a menudo
persistentes trastornos nerviosos mentales (astenieskimi, cerebrastenieskimi, neurtico, neurozopodobnami y otros) violan la salud intelectual del nio.
Retraso mental. Retardado mentalmente nios nios con incumplimiento persistente, irreversible del desarrollo mental, sobre todo, intelectual,
ocurre en las primeras etapas de la ontogenia debido a un fallo orgnico de sistema nervioso CENTRAL.
Completa violacin de. a mltiples violaciones de nios desarrollo se atribuye a una combinacin de dos o ms trastornos mentales (visin,
audicin, habla, desarrollo cognitivo, etc.) de un nio por ejemplo, la combinacin de baja visin, sordera y retraso mental y ceguera combinacin,
combinacin de sistema musculoesqueltico infracciones y violaciones del discurso como sinnimos se utilizan en la literatura y otros trminos: defecto

del complejo, complicadas malformaciones, comorbilidades, combinado las violaciones y, ms recientemente, como , la compleja estructura del defecto
(la compleja estructura de violaciones) o mltiples violaciones.
Autismo infantil. Autismo infantil es ahora visto como un tipo especial de violacin del desarrollo psquico. todos los nios con autismo perturba
el desarrollo de los medios de comunicacin y habilidades sociales. comn son problemas afectivos y convertirse en activas relaciones con el medio
ambiente dinmicamente cambiante que definen su instalacin sobre el circundante persistencia y comportamiento estereotpico.
Dependiendo de la naturaleza de los trastornos en nios con HIA se pueden superar algunos defectos en el proceso de desarrollo, formacin y
educacin del nio, los otro anti-aliasing solamente y algunos justa indemnizacin.
La complejidad y la naturaleza de la violacin del desarrollo normal del nio determina las peculiaridades de la formacin de conocimientos y
habilidades, as como
diversas formas de trabajo pedaggico con l. Un nio con discapacidades puede adquirir slo general conocimientos bsicos (leer por slabas y escribir
frases sencillas), otro relativamente limitado en sus capacidades (por ejemplo, un nio con retraso mental o auditiva). Estructura del defecto afecta a las
actividades prcticas de los nios. Algunos nios atpicos en el futuro tienen la oportunidad de convertirse en especialistas altamente calificados, otra toda
la vida realizar trabajos de baja cualificacin.
Estado socio-cultural del nio con la EIS est determinado por lo biolgico, factores hereditarios y el entorno social de la vida del nio. El proceso
de desarrollo personal se caracteriza por la unidad y la interaccin de los sistemas de factores biolgicos y socioculturales. Cada nio tiene sus propias
caractersticas nicas innatas del sistema nervioso (fuerza, equilibrio, movilidad de los procesos nerviosos; velocidad de educacin, fuerza y dinamismo
de los vnculos condicionales...). De estas caractersticas individuales de la actividad nerviosa superior (en adelante PNB) dependen de la capacidad de
dominar la experiencia social, conocimiento del hecho, de que hay factores biolgicos crear los prerrequisitos para el desarrollo mental de la persona.
Obviamente, la ceguera y la sordera tienen factores biolgicos ms que social. "Pero en realidad, Vygotsky, L.s. escribi-que profesor tiene que
tratar no tanto con estos factores biolgicos, cunto de sus consecuencias sociales." Complejidad del desarrollo atpico es la existencia de un defecto
primario causado por el factor biolgico y violaciones secundarias que ocurren bajo la influencia del defecto primario en el desarrollo original de la base
patolgica. As, daar el audfono a dominar el discurso principal defecto que ocurre como consecuencia de la mudez es un defecto secundario. Tal un
nio ser capaz de dominar el discurso slo en condiciones de entrenamiento especial y la educacin haciendo mximo uso de analizadores conservantes:
visiones, sensaciones cinestsicas, sensibilidad tctil de las vibraciones.
Insuficiencia intelectual resultante de la lesin primaria defecto orgnico del cerebro da lugar a desviaciones de violaciones secundarias en
actividades de procesos cognitivos superiores (percepcin activa y atencin, las formas arbitrarias de memoria, el pensamiento abstracto lgico, discurso
coherente) que se hacen visibles en el proceso de desarrollo socio-cultural del nio. Nio mentalmente de terciario deficiencias-nedosformirovannost
mental personalidad rasgos se manifiesta en reacciones primitivas en las alrededor, hipoplasia del Reino emocional: Imperio o baja autoestima,
negativismo, comportamiento neurtico. El punto principal es que las violaciones secundarias y terciarias podran afectar el defecto primario, agravar, si
no obras de rehabilitacin correctiva til y sistemtica.
Una caracterstica importante es la relacin de los defectos primarios y secundarios. Con respecto a este Hp Vygotsky escribi: "el ms all es un
sntoma de causas subyacentes, por lo que es ms susceptible a un efectos teraputicos y educativos. Resulta a primera vista paradjico: maduracin de
las funciones psicolgicas superiores y rganos superiores de la caractersticas, que es una complicacin secundaria en retraso mental y psicopata, de
hecho, resulta para ser menos estables y ms susceptibles a la influencia, ms desechables que los inferiores, o maduracin de procesos elementales,
directamente resultantes del defecto mismo. Bajo esta disposicin, la Hp Vygotsky ms divorciados entre un defecto primario de origen biolgico y
sntoma secundario (violacin en el desarrollo de procesos mentales), la correccin ms eficaz y la compensacin con la ayuda de recursos psicopedaggico y socio-culturales.
As, el desarrollo de un nio con discapacidad afectar los siguientes factores.
Tipo (tipo). El grado y la calidad del defecto primario. desviaciones secundarias dependiendo de la extensin de la violacin pueden ser
pronunciados, transitorias y casi imperceptible. desviaciones de medida determina la peculiaridad del desarrollo atpico. hay una correlacin directa de las
caractersticas cuantitativas y cualitativas de violaciones secundarias y grado de desarrollo del nio anormal y la calidad del defecto primario.
Duracin (tiempo) de la ocurrencia del defecto primario. La tarde ocurre un efecto patolgico y como resultado dao al discurso, los sistemas
sensoriales o mentales, as se ser ms pronunciado las desviaciones de desarrollo psicofsico, por ejemplo, el nio ciego no visualizaciones. presentacin
sobre el mundo que acumulan usando analizadores y estudiar discurso. en caso de prdida de visin en nios de edad preescolar o primaria conservara en
visualizaciones de la memoria, que le da la posibilidad de interactuar con el mundo exterior. Comparando sus nuevas impresiones con preservado ms
all de imgenes. Cuando la visin prdida en edad edad escolar presentacin caracterizada por suficiente vitalidad, brillo y resistencia, lo que facilita
enormemente la vida de tal persona;
Condiciones del entorno socio-cultural y psico-pedaggico. El xito del especial del desarrollo del nio depende en gran medida el diagnstico
oportuno y correccin temprana de inicio (desde los primeros meses de vida) y la rehabilitacin.

Necesidades educativas especiales de nios con desarrollo

Debido a las particularidades del desarrollo fsico y mental de los nios con EIS tiene necesidades especiales en trminos de capacitacin, educacin y
tecnologa requieren especial atencin e integral psico-social y pedaggica de apoyo para diferentes tipos de instruccin: diferenciado, integrado, incluido.
Necesidades educativas especiales de nios con discapacidad visual: consiste en el hecho de que tienen una necesidad de desarrollar adecuadas imgenes de
objetos, acciones, etc..; "la necesidad de un tipo diferente de habilidades de orientacin espacial (en su cuerpo, trabajar la superficie, micro- y makroprostranstve,
etc..); la necesidad de
"elaboracin de coordinacin culo-manual, motricidad fina y gruesa; "la necesidad de desarrollar la lectura y escritura, incluyendo Braille y el uso de medios
tcnicos adecuados, utilizando aplicaciones informticas apropiadas; la necesidad de un desarrollo especial de actividad cognitiva, intelectual, basado en los
analizadores conservados; demanda en una amplia gama de la maestra de habilidades prcticas, que avist pares formado espontneamente; "la necesidad de la
formacin de una serie de habilidades sociales y comunicativas en el desarrollo de la esfera emocional dentro de una percepcin visual restringida.

"El principal especial educativo necesita de un nio con discapacidad auditiva incluyen: la necesidad de formacin sluho-optic percepcin del habla, el uso
de varios tipos de comunicacin; la necesidad para el desarrollo y utilizacin de la escucha en una variedad de situaciones comunicativas; la necesidad para el
desarrollo de todas las partes y los tipos de expresin verbal (oral, escrito); la necesidad de la formacin de la competencia social.
"Debajo de las necesidades educativas especiales de nios con trastornos del aparato locomotor entendemos la totalidad de actividades medico-psicopedaggico, adaptado para el desarrollo de estos nios en etapas de diferente edad y dirigida a su adaptacin en el espacio educativo.
Las necesidades de educacin especial de nios con trastornos de los sistemas del aparato locomotor la especificidad del motor, as como los detalles de las
violaciones de desarrollo psicolgico, los trastornos y definir lgica especial para la construccin de procesos educativos se reflejan en la estructura y el contenido de
la educacin. Junto con esto se puede seleccionar la naturaleza especfica de las necesidades inherentes a todos los estudiantes con NODA:
- la necesidad de la deteccin temprana de las violaciones y el mximo integrado temprano nio desarrollo acompaamiento, teniendo en cuenta las
peculiaridades del desarrollo psicofsico;
- la necesidad de reglamentar las actividades a la luz de mdico (ortopdico);
- la necesidad de una especial organizacin del ambiente educativo caracterizado por la disponibilidad de actividades educativas y de instruccin;
- la necesidad de utilizar mtodos especiales, tcnicas y medios de capacitacin y educacin (incluyendo informticos especializados y tecnologas asistivas)
para garantizar el desarrollo de "desvos", educacin y formacin;
- demanda de los servicios de un tutor;
- la necesidad de ayudas especficas para la correccin del motor, de expresin y violaciones cognitivas y sociopersonal;
- necesidad de individualizacin del proceso educativo, teniendo en cuenta la estructura y variabilidad de las manifestaciones de violaciones;
- la necesidad de maximizar el espacio educativo-ir ms all de la organizacin educativa, teniendo en cuenta las caractersticas psico-fsicas de los nios de
esta categora.
Los estudiantes con retraso mental (ANW) "necesario atender las necesidades educativas especiales:
- en fomentar la actividad cognitiva como medio de creacin sostenible de aprendizaje motivacin;
- en la ampliacin de horizontes, formando un verstil conceptos e ideas sobre el mundo alrededor de ellos;
- en la formacin de habilidades obeintellektualnyh (anlisis de las operaciones, comparacin, sntesis, destacando los rasgos esenciales y patrones,
flexibilidad de los procesos de pensamiento);
- para mejorar los requisitos para la actividad intelectual (atencin, percepcin Visual, auditiva, tctil, memoria, etc.);
- en forma de foco de desarrollo de los nios, la programacin y supervisar las funciones de sus propias actividades;
- en el desarrollo del mbito: desarrollo y fortalecimiento de las emociones, desarrollar las habilidades de conducta arbitraria, la regulacin volitiva de su
accin, autonoma y responsabilidad de las propias acciones;
- en desarrollar y perfeccionar las herramientas de comunicacin, tcnicas de comunicacin constructiva y la interaccin (con miembros de la familia con sus
pares, con adultos), en la formacin de las habilidades sociales que comportamiento aprobado, maximizacin de contactos sociales;
- para fortalecer la funcin normativa de las palabras formando la capacidad de comunicacin de discurso, entre otras cosas, acompaado por el
comportamiento del discurso;
- en la preservacin, fortalecimiento y salud somtica y mental en el mantenimiento de la salud, prevencin de istoshchaemosti, sobrecarga mental, averas
emocionales.
Necesidades educativas especiales de nios con desarrollo intelectual violacin (retraso mental).
En la enseanza de nios con problemas de desarrollo intelectual, lo ms importante es asegurar la disponibilidad del contenido material de enseanza,
reduciendo el volumen y la profundidad del material estudiado, es necesario aumentar la cantidad de tiempo para digerir el tema (tema). En este caso, "generado por
los estudiantes con inteligencia deteriorado conocimiento y habilidades deben ser suficientes para prepararlos para una vida independiente en sociedad y la
profesin.
En ensear a los nios con problemas de desarrollo intelectual requiere el uso de mtodos especficos y tcnicas para facilitar el material de enseanzaaprendizaje de dosificacin, asignaciones pooperacionnost. Para una enseanza eficaz de los nios con problemas de desarrollo intelectual necesario en la
organizacin actividades tema prctico, durante el cual puede ser aprendieron conceptos abstractos.
En ensear a los nios con problemas de desarrollo intelectual necesita perodo (preparatoria) de la Fundacin, durante el cual desarrollo los estudiantes de
ciertas funciones mentales y la formacin necesaria para explorar temas especficos de conocimiento, habilidades y capacidades.
Las necesidades educativas especiales de nios con intelecto deteriorado es la necesidad de correccin y desarrollo de procesos mentales, lenguaje, motricidad
fina y gruesa.
Los nios con problemas de desarrollo intelectual necesitan ayuda para establecer enlaces interdisciplinarios, tcnicas de aprendizaje especficas de formacin
y vnutripredmetnyh.
Los nios con intelecto deteriorada necesitan vigilancia constante y la ayuda concreta del profesor, explicaciones adicionales y mostrar los mtodos y
tcnicas, en un gran nmero de ejercicios de entrenamiento durante la asimilacin del nuevo material; en el desarrollo de una motivacin positiva de aprendizaje,
desarrollo cognitivo intereses.
Nios con necesidades especiales con intelecto deteriorado con apoyo en la organizacin de los procesos de adaptacin social: habilidades para utilizar los
servicios de empresas de servicios, comercio, comunicaciones, transporte, cuidado de la salud, habilidades de seguridad de la vida; habilidades de cocina, observar
higiene personal, presupuesto familiar, planificacin; Autocuidado, domsticas, orientacin, etc. en nios con intelecto deteriorado necesidad psicolgica y
educativa apoyo en el desarrollo de la conducta moral y tica, dominar las habilidades de comunicacin con los dems.
Necesidades educativas especiales de alumnos con inteligencia problemas incluyen empleo y formacin profesional. Estudiantes 1-4 clases podemos y
debemos construir una voluntad comn de trabajar y de grado 5 para empezar profesional y capacitacin laboral.
Requiere la creacin de psicolgicamente confortables para estudiantes con ambiente de deterioro de la inteligencia: la atmsfera de la adopcin en el aula,
xito en el aula o en actividades extracurriculares. Es importante considerar la ptima organizacin de los estudiantes de trabajo para evitar la fatiga.
Necesidades educativas especiales de nios con trastornos del habla grave en educacin inclusiva:
- la necesidad de aprender diferentes formas de comunicacin (verbal y no verbal), particularmente en nios con bajo nivel de desarrollo del lenguaje (motor
alaliej) necesitan de desarrollar competencia social;
- la necesidad para el desarrollo de todos los componentes del discurso, capacidad de habla y lenguaje;
- necesidad de desarrollar la comprensin de los complejos diseos de caso partculas en la formacin til de conocimiento programa interpretacin del
discurso
contenido lxico y construccin gramatical, Dialogic coherente y discurso monolgicamente;

- necesita especial enseanza de los fundamentos de anlisis de lenguaje y sntesis, procesos fontica y articulacin del sonido, flujo de audio de prosodieskoj
de organizacin;
- necesidad de desarrollar habilidades de lectura y escritura;
- la necesidad de la formacin de habilidades de orientacin espacial;
- requieren especial individualmente-diferencirovannogo enfoque hacia educacin y habilidades.
Necesidades educativas especiales de nios con trastornos del espectro autista.
1. la necesidad de apoyo psico-pedaggico beb con carreras en la escuela;
necesidad de desarrollar programas de educacin adaptados;
la necesidad de implementar el enfoque orientado a la prctica y social en la educacin y crianza de nios en edad escolar con las razas;
la necesidad de la organizacin y ejecucin de clases remediales desarrollo de orientacin (con un defectologist, logopeda, psiclogo, pedagogo social, etc.);
la necesidad de utilizar medios adicionales de mejorar la eficiencia de la enseanza de los nios con las razas;
es necesario identificar la aplicacin ms efectiva del modelo educativo de la prctica
necesidad de identificar las formas y contenidos de apoyo psicolgico y pedaggico a la familia;
necesidad de dosificacin de la carga de estudio, teniendo en cuenta el ritmo y la eficacia;
la necesidad para un particularmente claro y estructura ordenada temporalmente espacial del ambiente educativo que apoya las actividades de aprendizaje del
nio;
la necesidad de formas especiales de failover, adecuada formacin del nio comportamiento, habilidades de comunicacin e interaccin con el maestro.
Anlisis de envos a la lista de necesidades educativas especiales indica que esto no es una lista exhaustiva de los requisitos especificados para las principales
categoras de los nios con HIA. La lista muestra slo algunas de las necesidades en educacin, que los autores consideran fundamentales. Una lista exhaustiva de
"necesidades educativas especiales nios con HIA hasta la fecha no.
Adems, existen categoras de nios con dificultades de aprendizaje, que an no han encontrado una especfica "inscripcin" en la literatura cientfica y
documentos normativos. En particular, esto se aplica a los nios con "trastornos del espectro autista, los nios con conductas desviadas, los nios con discapacidad
mental (psihopatimi), los nios con
trastorno por dficit de atencin y trastorno por dficit de atencin con hiperactividad "(TDAH), los nios con
Esfera emocional trastornos postraumtico, etc.. Es obvio que todos estos nios necesitan apoyo integral en desarrollo, educacin, educacin. Ciencia an tiene que
identificar y describir las necesidades educativas especficas de estas categoras de nios "problema".
Anlisis de envos a la lista de necesidades educativas especiales indica que nios con HIA, hay mucho de lo que les une en las necesidades educativas. Por
ejemplo, tolerantes al entorno social, entorno de desarrollo, apoyo, apoyo mdico es un comn las necesidades educativas especiales de los nios con HIA.
Pero hay necesidades educativas especficas. Especfica en comparacin con otros nios y nias con desarrollo necesidades son, por ejemplo, necesita utilizar
medios especficos de comunicacin (no verbal), utilizando herramientas especiales (Braille Carnet), en el desarrollo de la orientacin espacial.
As, es comn a todos los nios con necesidades educativas especiales de la EIS y especfico "necesidades educativas especiales" nios con HIA que son
necesarios para el aprendizaje eficaz slo ciertas categoras de nios, en virtud de su HIA especfico.
Seccin 3. apoyo psico-pedaggico, especial para nios con discapacidades cuando la entrenamiento

El sistema de asistencia y apoyo a nios con discapacidad en la regin de Mosc

En la prctica moderna de educacin rusa, hay tres modelos principales de ensear a los nios con HIA.
Instruccin diferenciada para nios con discapacidades en establecimientos especiales (correccionales)-VIII especies. este tipo de entrenamiento
tiene una larga tradicin en Rusia, pero recientemente ha tenido serias crticas porque los pases desarrollados defienden los principios de entrenamiento y
Rusia no puede permanecer al margen de los procesos globales.
Integrado de enseanza de los nios en clases en establecimientos generales educativas. aprendizaje integrado (conjuntamente con el normalmente
desarrollo de pares) es de mayor inters para Rusia y grupos especiales hoy. tiene muchas formas diferentes, pero implica el dominio de un nio con
educativas especiales necesidades norma general (en la forma misma o adaptada) en el mismo (o igual) y la integracin de los nios sanos juegan en dos
formas: educativa y social.
Integracin educativa es una forma diferente de educacin para nios con discapacidades (coeducacin en clase de uno) en la organizacin de la
educacin general. Integracin social implica la adaptacin social del nio con discapacidad en las relaciones sociales y microsociales y las
interacciones, especialmente en el mbito educativo, en el que se integra.
Educacin inclusiva, representa el ms atractivo en la una mano, pero tambin con frecuencia la versin ms trudnorealizuemyj de la educacin
integral de los nios con necesidades educativas especiales se imparte en el aula con los nios normales.
Este nivel de integracin es posible en el caso relativamente habilidades de estudio acadmicas con HIA o requiere considerables esfuerzos para
establecer las condiciones de organizacin educativa especial que
las necesidades educativas de los nios con "severas restricciones por parte de salud.
En la regin de Mosc hay aos de establecido el sistema de instituciones, as como la experiencia de la atencin y el apoyo de los nios con HIA.
Segn el ao 2013 en 72 secundaria organizacin de Mosc regin, llevando a cabo actividades educativas sobre haba adaptado la bsica
postsecundaria con 9312 gente. Una organizacin completa para estudiantes dominar programas de educacin bsicos y que necesitan cuidados a largo
plazo, con 69 personas.
En la regin de Mosc hay 67 instituciones educativas preescolares privadas con un alumno y 3634 86 organizaciones de educacin privada con
11093 estudiantes.
Red de organizaciones educativas en la regin de Mosc, que estn dirigidas a la solucin de problemas de nios adicional educacin, crianza y
socializacin, 285 organizaciones proporcionadas adicional, 20 municipios y 2 regionales organizaciones educativas para los nios necesitados de la
asistencia medico-social y psico-pedaggica (centros de centros de apoyo, correccin y rehabilitacin psicolgicos, mdicos y sociales, centros de
diagnsticos y orientacin), 3 organizaciones educativas para los estudiantes con conductas desviadas (socialmente peligroso), que necesitan cuidados
especiales , aprendizaje pedaggico enfoque y requieren especial (instituciones educativas especiales de tipo abierto y cerrado).

Profesionales de servicio de interaccin pedaggica psicolgica y social de apoyo para nios con apoyo de correccin de capacidades de salud limitada en
formacin
Hoy en la regin de Mosc ha formado un sistema de educacin y asistencia pedaggica a nios con discapacidad. Organismos de socorro de
subordinacin departamental diferente: educacin, salud, asistencia social, organizaciones pblicas y beneficencia.
En el nivel local, para coordinar el proceso de apoyo a nios con discapacidades pueden esfuerzo servicio pedaggico-psicolgico y social de apoyo
para su organizacin (compensacin preescolar y forma combinada, la institucin educativa "la escuela primaria-Jardn de infantes, establecimiento
General de tipo General, el establecimiento de educacin adicional, especial institucin educativa (correccional), institucin educativa para los nios
necesitados de la asistencia medico-social y psico-pedaggico, centro de rehabilitacin para nios y adolescentes con discapacidad orfanato, etc.).
El contenido del servicio implica diversas formas de colaboracin con otros organismos y servicios e incluye las siguientes reas de trabajo con los
nios discapacitados y nios con discapacidades:
creacin y actualizacin del Banco de datos sobre los nios-las personas con nios de discapacidad con discapacidad matriculados en la escuela;
recomendaciones de estudio PMPC, recomendaciones sobre el programa de rehabilitacin individual del nio con discapacidad, expedido por un
examen de salud social de institucin de gobierno federal;
definir la direccin de la asistencia requerida al estudiante dentro de la escuela. Tarjetas de registro del alumno;
desarrollo e implementacin del programa educativo individual (plan) del nio con HIA;
Educacin de los nios con discapacidad, nios con discapacidades, segn las conclusiones de un experto las instituciones sanitarias de la Comisin
sobre la base de referencia, declaracin de la UIT los padres recomendaciones PMPC;
prestacin de la asistencia metdica y de consulta para los nios en esta categora, que es necesaria para la absorcin de los programas educativos;
Organizacin de capacitacin y educacin para programas de educacin adaptados teniendo en cuenta las caractersticas individuales de los nios
con el uso de tcnicas de rehabilitacin, medios tcnicos, sin la cual es imposibles (difcil) dominar programas educativos de los nios discapacitados y
nios con discapacidades;
supervisin del material de programa en barrios, organizacin e implementacin de la certificacin provisional y final;
lecciones de un maestro-psiclogo: correccin de las funciones mentales superiores; violaciones emocional volitiva; reacciones conductuales;
asistencia social infantil en la correccin de las relaciones en la familia, el de los nios colectivas, con los profesores;
banda de la implicacin de los alumnos en esta categora de actividades socio-significativas de high School secundaria, escuela, ciudad: ejecucin
de rdenes pblicas;
participacin en eventos, concursos, escuela de manifestaciones laborales, deportivos eventos;
aplicacin de patrocinio familiar para estudiar la logstica de las condiciones cotidianas y socio-psicolgicas de los nios con discapacidades, los
nios con discapacidades y para estudiar los problemas de la familia;
consultas individuales para los padres con miras a mejorar la alfabetizacin legal, psico-pedaggico de los padres de nios con discapacidad, nios
con discapacidad, formando su posicin de enseanza activa.
Se debe sealar las caractersticas de cada uno de los acompaantes sobre la inclusin del nio "especial" en el aula inclusiva.
Psicologa de la educacin basada en la investigacin psicolgica actual conjuntamente con especialistas de la consulta psico-medico-pedaggico
de la escuela:
establece el nivel actual de desarrollo cognitivo del nio, define la zona de desarrollo ms cercano;
identificar caractersticas de la esfera emocional, rasgos de personalidad de los nios, la naturaleza de la interaccin con compaeros, padres y
otros adultos;
determina la direccin en que la naturaleza y el tiempo de recuperacin educativa trabajan con un nio (nios);
seguimiento de la dinmica de la adaptacin del nio en la sociedad;
pone y resuelve los problemas de la humanizacin del entorno micro social, en que se inscribieron o aprender del nio;
ayuda a la maestra y otros especialistas para desarrollar interaccin constructiva con ambos padres de un nio con HIA y padres estudiando clase
inclusiva;
aumenta la capacidad psicolgica de maestros y educadores, otros profesionales como los padres, proporciona asistencia en la identificacin de
aquellas u otras formas, los mtodos de interaccin con el nio con HIA;
informa a docentes y tutores, los padres de los alumnos; identificar cualquier dificultades como un nio y sus padres y profesores y tutor de clase.
conjuntamente con el Coordinador de inclusin y (o) la administracin de la escuela est trabajando para prevenir y combatir situaciones de
conflicto, etc..
Pedagoga social , en base a diagnsticos socio-pedaggico identifica las necesidades del nio y su familia apoyo social, define las reas de
asistencia en la adaptacin del nio en la escuela, recoger toda la informacin posible acerca de
recursos "externos" para el equipo de la escuela, en conjunto con el Coordinador de inclusin establece la interaccin con la pareja las agencias en el rea
de sociales (proteccin social, tutela, etc.) de apoyo, organismos pblicos de defensa de los derechos del nio, los derechos de las personas con
discapacidad, instituciones de educacin. Un rea importante de trabajo para pedagoga-asistencia social a los padres de un nio con HIA en la adaptacin
en la comunidad escolar, otros padres, promocin a "Club de padres", la pgina de desarrollo del sitio web de la escuela, dedicado a la inclusin, la
bsqueda para la informacin deseada.
Maestro-defectologist realiza examen diagnstico con el desarrollo de los menores delincuentes, as como los nios por diversas razones no
aprendiendo el currculo. en la encuesta especial terapeuta identifica: el nivel de desarrollo mental de los estudiantes, la proporcin de estudiantes para el
trabajo acadmico, la naturaleza de la motivacin del aprendizaje; aprendizaje; aprendiz evaluar profesores, autoevaluacin de well-formedness; el nivel y
calidad de enseanza, mtodos de entrenamiento trabajo Temp, trabajo duro.
Encuesta de discapacidad en conjunto con el profesor, maestro de apoyo, logopeda determina la cantidad y contenido de los trabajos correctivos
necesarios que el nio lleva a cabo individual y podgruppovye clases correctivas, dinmica de la pista de los nios. Sesiones educativas correctivas con

un nio con necesidades educativas especiales discapacidad resuelve principalmente tareas correctivas: desarrolla el pensamiento, por la atencin Visual
y auditiva, memoria, genera una percepcin Visual-espacial y temporal, desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis, se extiende y activa nio
vocabulario.
Una direccin importante de la actividad de la clase de profesor incluido asistencia profesor-defectologist-metdico en la adaptacin de los
contenidos de los programas educativos, mtodos, tcnicas, formacin oportunidades para nio.
Maestro-logopedist, basado en los resultados de la investigacin de los estudiantes de habla: establece el diagnstico clnico y violaciones del
discurso; la enseanza desarrolla planes de perspectiva de intervencin de educacin correccin-infantil
necesidad de terapia del habla ayuda; realiza cursos individuales y grupales en la correccin de los alumnos de expresin oral y escrita; junto con el
profesor en clase incluido defectologist, tutor tiene el principal objetivo es hacer cumplir el correcto modo de expresin en el aula, enriqueciendo y
sistematizacin del vocabulario de los estudiantes segn los temas, desarrollo de habilidades de comunicacin; realiza consulta y educacin con maestros
y padres de alumnos.
El tutor (profesor asistente) -especialista, realizar el acompaamiento directo de nio (nios) con EIS dentro de la jornada escolar-en la parte
delantera y clases particulares, en los descansos, realizan cualquier otros puntos sensibles. la principal tarea del tutor-apoyo del nio, sus padres, docente
y otros participantes en el proceso educativo para adaptarse al nuevo entorno, la formacin de habilidades educativas, habilidades, comportamiento
adaptativo.
Coordinador- especialista en inclusin, jugando un papel importante en la organizacin del proceso de inclusin del nio con discapacidad en el
mbito educativo de la escuela, creando condiciones especiales para la adaptacin, aprendizaje y socializacin de los estudiantes, regulacin de todos
profesorado en este sentido. inclusin coordinador es el principal medio de informacin y asistente de profesor en la organizacin del proceso educativo
en el aula inclusiva es importante recordar que el Coordinador, as como especialistas de acompaamiento psicolgico-pedaggico que centra sus
actividades en la solicitud de un profesor, su iniciativa y el estado de la informacin, xitos y desafos del nio "especial" y la clase entera
Es la forma bsica de interaccin de todos los expertos Consejo psico-medico-pedaggico de la escuela.
Servicio de escorts medico-social y psico-pedaggico en
condiciones modernas deben colaborar estrechamente con agencias y organizaciones de educacin, salud, bienestar social de proteccin, familia y nio,
rganos de tutela y fomento, agencias de asuntos internos y fiscalas, las organizaciones comunitarias, asistencia a instituciones educativas para la crianza
y el desarrollo de los estudiantes (alumnos).
Interaccin interdepartamental implica una estrecha relacin las organizaciones educativas con servicios de acompaamiento para familias con
nios discapacitados y nios con discapacidad, operando en el marco de las instituciones de proteccin social. El establecimiento de estos servicios es
el ms importante problema en los centros de servicios sociales para la poblacin del asentamiento agrcola en el lugar de residencia.
Nuestros especialistas cuentan con una variedad de servicios para apoyar a familias de hijos con discapacidad: psicolgico, pedaggico, jurdico;
actividades de informan, educar al pblico sobre el papel de los servicios de escolta, monitoreo de eficacia del sistema de mantenimiento de la familia,
consejera, grupos de apoyo mutuo, entrenamiento, etc..
Considerar el contenido bsico de servicios de la actividad en los centros de servicios sociales, asentamiento agrcola:
Evaluacin de las necesidades de un nio con discapacidad. Basado en los resultados del diagnstico de las necesidades de los discapacitados
especialistas de servicios familiares de nio ingrese sus datos en un banco de datos sobre nios con recomendaciones para elegir una u otra forma de
apoyo.
Planificacin del acompaamiento del nio con discapacidad que necesitan ayuda.
Para cada nio que necesita ms a largo plazo o temporal apoyo, basado en el diagnstico de sus necesidades, especialistas en servicios familiares
conforman rutas individuales de rehabilitacin (o planes individuales de aprendizaje). Rehabilitacin de la ruta individual del nio en la escritura reflejan
las metas, objetivos, formas de ocupacin, las condiciones necesarias para la integracin del nio en la sociedad, son las etapas de los mecanismos de
integracin y orientacin para pasar estos pasos, se planea trabajar con el nio, sobre la base de las metas y objetivos de la fase.
Programa est compilado para apoyar a las familias con un hijo discapacitado, que contiene la lista de actividades bajo patrocinio de la familia,
educacin para padres en formato accesible, tecnologa de la rehabilitacin, psicolgica de apoyo para los familiares de las familias, Burnout, un eficaz
cuidado de la familia. Fue adoptado en los profesionales del servicio de consulta.
Organiza la supervisin de la ejecucin del programa de acompaamiento de la familia de criar a un nio con discapacidad. Los resultados del
monitoreo de la implementacin del programa de acompaamiento se comunicarn a todos los interesados los especialistas de soporte. Si es necesario, se
realizan recomendaciones.
Evaluar las cualidades de competencia y capacidad de los padres para la crianza del nio con discapacidad en los especialistas del servicio de la
familia cuando consideramos con respecto a los siguientes elementos: criar a un nio con una discapacidad, el cuidado de un nio con discapacidad,
conocimiento de cuestiones relativas a la crianza y el desarrollo del nio con conciencia sobre minusvalas
propia motivacin a la educacin de la familia, las relaciones familiares, su propia experiencia parental, dinmica del desarrollo y la socializacin del
nio.
Especialistas en proveen servicios a familias criar a un nio con discapacidad, escrito y oral informacin sobre sus derechos, incluyendo la
legislacin pertinente, de forma accesible a su comprensin. La prestacin de servicios sociales abogado asesoramiento para criar a un nio con una
discapacidad en la elaboracin de documentos para obtener derechos de propiedad intelectual (programa individual de rehabilitacin) en el que pone en la
beneficios de ley, subsidios y otras garantas sociales de los padres.
Servicio de prioridad las necesidades educativas de cada uno con discapacidad nio, tomado todas las medidas para la realizacin de este derecho.
Servicio docentes organizar y realizar clases educativas en grupos de adaptacin para los nios pequeos y bebs con caractersticas de desarrollo, en
definitiva quedarse grupos medios y altos los nios en edad preescolar. Actividades de desarrollo contribuyen a preparar al nio para asistir a la
institucin educativa preescolar o escuela. Servicio social pedagogo realiza acompaamiento socio-pedaggico de la familia, que incluye los servicios
relacionados con la organizacin de la inclusin en las instituciones educativas y la promocin de la educacin de los nios.
Servicios de especialistas que acompaan al nio con discapacidad en la institucin educativa, asesorar y formar a los maestros de formacin
instituciones, desarrollo, educacin y en la creacin de condiciones favorables para la inclusin del nio con discapacidad en el espacio educativo.

Registros de servicio donde se reflejan los resultados del diagnstico, desarrollo de clases con los nios, qu plan de institucin educativa a los padres que
el nio ha visitado o que ya haba comenzado.
Servicios de psiclogo lleva a cabo de apoyo socio-psicolgico familias criar a un nio con discapacidad, a fin de garantizar la oportuna
identificacin de situaciones estresantes, conflictos interpersonales y otras situaciones que pueden afectar negativamente la crianza y desarrollo del nio
en la familia. Apoyo socio-psicolgico incluye consejera psicolgica, psicodiagnostico profundo sistema familiar y las violaciones del desarrollo
personal del nio, psihokorrekci, asistencia psicolgica. En el proceso de acompaamiento utiliza grupo y mtodos de trabajo individual.
Junto con los padres, especialistas en servicio desarrollan y preparan alimentacin alternativa de educacin accesible para los nios con trastornos
severos y combinados en casos donde el lugar de residencia no instituciones educativas donde estn listas las condiciones para la enseanza de estos
nios y maestros.
Servicio de escolta especialistas contribuyen a los servicios educativos a un nio con discapacidades fueron proporcionados conforme a las
necesidades educativas del nio y el lugar de residencia de su familia.
Lderes y representantes de servicio si es necesario girar en el gobierno, agencias de rehabilitacin y servicios sociales, organizaciones comunitarias
sin fines de lucro en la prestacin de servicios de rehabilitacin en el lugar de residencia de familias de hijos con trastornos del desarrollo.
Experiencia creando modelos regionales para ayudar a nios con discapacidad en Rusia
Anlisis del estado actual de la prctica de atencin psico-pedaggica y Correccional en Rusia demuestra que en las regiones de la Federacin de
Rusia modelos regionales son desarrollados e implementados para ayudar a nios con discapacidad, teniendo en cuenta lo econmico, social, cultural,
ecolgica y otras caractersticas de las regiones.
Desarrollo del sistema de apoyo pedaggico especial para nios con discapacidades en regiones de Rusia se produce en el contexto de una tendencia
en todo el pas, pero tiene una serie de caractersticas: la ubicacin geogrfica desigual de las instituciones de ayuda pedaggica especial; dinmico
crecimiento en el nmero de nios con discapacidad; el insuficiente nmero de profesionales capacitados, debido a las caractersticas socio-culturales,
econmicas, ecolgicas y otras de la regin.
Los trminos de la aplicacin de los modelos regionales de atencin y asistencia educativa para nios con discapacidades incluyen: coordinacin
interdepartamental de las agencias y organizaciones de diferente subordinacin departamental que permite la interoperabilidad entre proveedores de
educacin y asistencia educativa (departamentos, institutos, centros, korrekcionnymi especial, instituciones educativas, etc.); aumento de la
cualificacin profesional y la educacin de los padres; ampliando la gama de servicios que garanticen las necesidades de los nios, padres, educadores,
participan en el proceso de organizacin de la relevacin correctiva.
En Tomsk implementado los siguientes servicios educativos que prevenir problemas de desarrollo del nio, facilitar al nio en su desarrollo,
capacitacin, socializacin:
la educacin de los nios con discapacidades en nios en edad preescolar en jardines de infantes en horario individual, conforme a las
recomendaciones de la urbana psicolgica, mdica y pedaggica Comisin (GPMPK);
la educacin de los nios con trastornos del habla, discapacidad auditiva, retraso mental, con problemas de desarrollo cognitivo, autismo infantil
temprano en especies de oberazvivaego jardines de la infancia, en terapia del habla para nios con trastornos del habla seria;
ensear a los nios con HIA en generales establecimientos educativos con la implementacin del acompaamiento psico-medico-pedaggico;
ensear a los nios con HIA en generales establecimientos educativos en el marco de los sitios pilotos municipales y regionales sobre educacin
inclusiva.
Para la realizacin del derecho de los nios a la educacin fueron introducidas regulaciones sobre complejos psicolgicos, mdicos y servicios de
diagnstico pedaggico, para ampliar la red de educacin a los nios con HIA, para crear las condiciones de la formacin de estos nios en general
establecimientos educativos. Los instrumentos principales son: GPMPK, consulta las condiciones generales, las rdenes de aprobacin el indicativo del
contrato acerca de la actividad conjunta de la educacin para nios con necesidades especiales en el establecimiento educativo "," moderar el proceso de
aprendizaje de los nios con EIS "," sobre la organizacin del acompaamiento psicolgico-pedaggico de nios con HIA en Tomsk multidisciplinaria,
carta instructivo metdico "en un enfoque de caso por caso en la enseanza de los nios con la escritura. Los documentos permitieron un sistema de
identificacin, seleccin, dispositivos en centros educativos para nios con HIA, organizando su apoyo psico-medico-pedaggico, tutora formacin de
estos nios en generales establecimientos educativos municipal.
En varias regiones de Rusia tiene experiencia en la creacin de centros de recursos para apoyar la educacin inclusiva para nios con
discapacidad. El centro de recursos est diseado para resolver las consideraciones organizativas y de gestin para la implementacin de prcticas de
educacin inclusiva; diseo de un modelo regional
Educacin inclusiva de la agentes de acompaamiento psico-pedaggico; supervisin de las escuelas reales y potenciales; preparacin de la comunidad
para la implementacin de la educacin inclusiva; creacin de una base unificada de los nios con discapacidades, rehabilitacin instituciones la base de
datos; cientfico metdico mantenimiento de educacin inclusiva.
Un lugar importante en las actividades del centro tuvo el acompaamiento psico-pedaggica de los participantes del proceso educativo inclusivo
(examen integrado del nio, el individuo y las clases de correccin anteriores para nios con discapacidades, asesoramiento para profesores y padres, etc.
individuales.).
En varias regiones de la Federacin de Rusia (Repblica de chuvashiya, Novosibirsk, Pskov, Rostov y la regin de Kaliningrado)
establecimientos educativos (correctivo) especial para el desarrollo de procesos inclusivos y psico-pedaggicos de apoyo el proceso de aprendizaje de
los nios con discapacidades (HIA) en las escuelas secundarias fueron identificadas por los centros de recursos, centros psicolgicos (Mosc).
Mosc Implant el modelo de desarrollo territorial centro de recursos para la educacin inclusiva.
Actividades de este modelo los recursos en el campo de la educacin inclusiva se desarrolla activamente en Mosc con la direccin directa del
Departamento de educacin y psicopedagoga en la Universidad Pedaggica Estatal de Mosc.
Este modelo de sistema de seguimiento consiste en: Centro de recursos de desarrollo integrado territorial (urbana) (incluido); Centros de recursos de
distrito; servicios de acompaamiento psico-pedaggicas de educacin inclusiva (en base a las condiciones generales).

Centro urbano es una unidad estructural del Instituto de integrado (incluido) de la educacin, creada en la Universidad Pedaggica psicolgica
estado de Mosc (MGPPU).
Las direcciones bsicas de la actividad del centro territorial de recursos (urbano): coordinacin y las actividades de la organizacin; apoyo al
desarrollo de tecnologa de acompaamiento pedaggico-psicolgico de procesos inclusivos en la educacin, incluyendo metodolgico inclusivo OU;
monitorea el estado y condiciones de las prcticas inclusivas en el refugio de la ciudad de Mosc; desarrollar programas para mejorar el desarrollo de
habilidades y competencia profesional, participacin en la formacin para el sistema de educacin inclusiva de la ciudad de Mosc.
Actividades de apoyo para los centros de recursos de distrito son entidades generalmente psicolgicas, regidas por las diferentes entidades del
Departamento de educacin Distrito Distrito y oficinas de educacin centros de enseanza de Mosc.
Centro de recursos de distrito PMPC en el proceso y los resultados del trabajo con el nio y sus padres (o personas que acten en loco parentis)
determina el tipo de institucin, las condiciones de la estancia.
El tipo de unidad DOW (para preescolares): intervencin temprana servicio (EWS); Lekoteka (con integracin flexible de los nios sin
discapacidades); equipo de corta estancia "nio especial" (con la integracin flexible de los nios sin discapacidades); grupo de nios con defectos de
estructura compleja (con integracin flexible de los nios sin discapacidades), inclusiva (grupo de tipo combinado)
Tipo de escuela (para nios de edad escolar): escuela, ir con la educacin inclusiva del centro clases Escuela de salud GOW con clases inclusivas
GOW escuela de aprendizaje en el hogar; SKO (diagnstico); SKO (clases integradas); el establecimiento de educacin.
Condiciones: la necesidad de acompaamiento (tutor); trabajo correctivo enfoque (terapeuta ocupacional, psiclogo, terapeuta, profesora de
educacin especial, LFK, doctor, etc.); el programa educativo recomendado, modo de estancia, ocupacin y consulta recomendado; ayuda adicional
profesionales necesitan acompaamiento, equipo especial; trmino volver a acceder al centro de recursos de PMPC o discusin en institucin educativa
Pmpc.
En Samara Oblast, til para cambiar el sistema de educacin especial en el desarrollo de la educacin inclusiva comenz con el ao 2000.
Formando la estructura bsica del sistema de educacin especial, ampliando la gama de servicios de educacin especial y su disposicin fue
apoyada por programas especficos regionales.
Para el perodo 2001-2004 g. forman un sistema regional para la temprana asistencia especial a nios y familia, que consta de laboratorio regional
de la intervencin temprana y servicios territoriales 13. En el ao 2003 cre el centro de educacin especial. En 2005, regional integra Comisin
Interdepartamental sobre la rehabilitacin de nios y adolescentes con problemas de desarrollo (aprobados por el Decreto de la regin del gobierno de
Samara de 27 de abril de 2005 nm. 45 - p "en la Comisin Interdepartamental regional de rehabilitacin integral de nios y adolescentes con problemas
de desarrollo).
(C) 2005-2008 . desarrollar e implementar una prctica educativa amplia una gama de mviles y eficaces formas de grupos de nios en edad
preescolar de atencin correctiva corta estancia, asesoramiento, logopedia preescolar elementos, grupos integrados, grupos de juego.
Del 01 de enero de 2005 en cada administracin territorial creado un supuesto
Agencia territorial de educacin especial (TASO).

TASO es el Coordinador en el rea de formas integradas de educacin. Aqu se concentran los recursos programa metdico (enseanza kits adaptan
a las necesidades de los nios con discapacidad, ayudas visuales, materiales didcticos, instalaciones de entrenamiento); recursos logsticos (equipo
especial y aparatos, dispositivos, etc.); recursos humanos, incluyendo maestros y patlogos del discurso para trabajar con pocas categoras de nios
(surdopedagogi educativa). Tambin existe la posibilidad de organizar formacin especial docente remedial.
Mecanismo que garantice su formacin integral a travs de TASO mira como sigue:
Un nio con educativas especiales necesita antes de ingresar a la escuela es inspeccionada en el PMPC.
Los padres eligen la institucin educativa en que les gustara ensear a su hijo, luego a la conclusin de la PMPC tratados TASO.
TASO especialistas teniendo en cuenta las recomendaciones de los PMPC y deseos de los padres forman un kit necesario para recursos de la
educacin del nio; recursos logsticos son utilizados en una institucin educativa.
TASO capacitacin de los docentes que se lleva a cabo la formacin del nio, proporciona profesor correspondientes materiales programa metdico
del paquete te ensea cmo trabajar con este paquete.
TASO decide sobre las escoltas personal necesario el nio educativo institucin o personal participacin en los trabajos de TASO, as como
manutencin de los hijos.
Conformidad con el decreto del Ministerio de educacin y ciencia de Samara regin especial centro de Educacin de la regin de Samara desde
mayo a octubre realizando monitoreo de las condiciones de formacin y Educacin de los nios con discapacidad en las instituciones educativas en la
regin de Samara.
Seguimiento opciones en escuelas y guarderas, servicios de intervencin temprana
La existencia de documentos legales para la enseanza correctiva
acompaamiento de los nios con HIA.
Datos para el contingente de nios incluyendo a HIA por tipos de violaciones. Organizacin de acompaamiento pedaggico especial.
Datos sobre las formas de enseanza para nios con HIA.
Personal especial acompaamiento pedaggico de nios con HIA.
Proporcionando metdico programa de acompaamiento pedaggico especial de los nios con HIA.
La logstica de ensear a los nios con HIA. Acompaamiento pedaggico de correccin de la documentacin. La presencia de IEPER.
Programa correctivo generales condiciones de trabajo.

Apoyo para nios con discapacidades de diferentes tipos de organizaciones en San Petersburgo garantizar la disponibilidad de servicios
educativos para ellas, su plena inclusin en el espacio educativo de la metrpoli est regulado por el Decreto de la Comisin de educacin del gobierno de
San Petersburgo de 05.05.12 N 1263 - sobre aprobacin del concepto de educacin para nios con discapacidad en el espacio educativo de San
Petersburgo ".
En la actualidad, preescolar, Educacin General y complementaria para nios con HIA San Petersburgo modelo educativo son los siguientes:
modelo de educacin, desarrollo y Educacin de los nios con HIA en compensacin de grupos de enfoque en las instituciones educativas preschool (en lo sucesivo como el DOW);
modelo de educacin, desarrollo y Educacin de los nios con HIA en grupos combinados enfoque DOU;
modelo de educacin, desarrollo y Educacin de los nios con HIA en grupos y naturaleza recreativa en el DOW;
modelo de educacin y crianza de los hijos con HIA en el especial (correccin); modelo de educacin y crianza de los hijos con HIA en la clase
especial (correccin)
instituciones educativas;
modelo de educacin y crianza de los hijos con HIA en el aula educativo junto con desarrollar normalmente sus compaeros;
modelo de educacin y crianza de los hijos con HIA en rutas educativas individuales en el aula educativa en conjunto con desarrollo normalmente
pares;
modelo de educacin y crianza de los hijos con HIA en casa sobre rutas educativas individuales, para la inclusin en el espacio social y cultural de
las condiciones generales, incluyendo el uso de distancia;
un modelo de la educacin de los nios con HIA en las instituciones de educacin complementaria; un modelo de la educacin de los nios con
HIA en instituciones de primaria y secundaria
Educacin profesional.
un modelo de servicios de intervencin temprana para nios menores de 3 aos de edad y sus familias.

Servicios educativos para nios con necesidades educativas especiales en el contexto de establecimiento rural
En algunas regiones de Rusia se introducen modelos escort para familias con nios
las personas con discapacidad y nios con discapacidad en instituciones de proteccin social: en los centros de servicios sociales, centros de asistencia
social para las familias y los nios, centros de rehabilitacin para nios y adolescentes con discapacidad.
blast de Pskov est entre las 5 regiones pilotos para la introduccin del Instituto de ayuda social para familias con nios discapacitados y nios
con discapacidades. proyecto aplicacin perodo mayo-diciembre 2013 ao. un proyecto piloto dirigido a mejorar y desarrollar nuevos mecanismos de
cooperacin interdepartamental para garantizar las actividades del Instituto para los trabajadores sociales, implementacin de apoyo social para familias
con nios discapacitados y nios con discapacidades y intra.
Pskovskaya oblast ' es reconocido como el lder de apoyo social para familias con nios discapacitados.
En las zonas rurales (por ejemplo, Sverdlovsk, Pskov, Vologda Oblast) practicadas visitas de la brigada mvil de especialistas ("visitando
especialistas de servicio) en las zonas para realizar estudios diagnsticos y consultora sobre los aspectos identificados, las familias con tele se realiza
utilizando las tecnologas de la informacin moderna, se lleva a cabo en el marco de la asistencia a patrocinio nacional.
Para la ejecucin de las actividades del servicio visitando especialistas elaboran planes de trabajo conjunto con instituciones de preescolares y
educacin infantil, hospitales de distrito y otros objetos de la esfera social.
En los Repblica de Carelia (trmino municipal de Prionezhsky) tiene experiencia en la implementacin de nuevos modelos de prestacin de
servicios educativos a nios con necesidades educativas especiales en trminos de asentamiento rural.
El primer modelo est dirigido a alumnos de los establecimientos de proteccin social del estado "Ladvinskogo orfanato para nios con
discapacidades mentales severas en los sistemas de proteccin social, que son estudiantes regulares de la escuela secundaria rural municipal. Docentes
capacitar a los nios con retraso mental profundo violaciones en programas individuales, pensin de los trabajadores sociales brinda apoyo individual al
nio en el aprendizaje. Ayuda y apoyo metodolgico para profesores y trabajadores sociales de pensin es "centro diagnstico y orientacin
El segundo modelo escuela aprendizaje y raznovozrastna de la primera infancia
"Nio especial", operan sobre la base de la relacin contractual entre el Prioneskim centro de rehabilitacin para nios y adolescentes con discapacidad,
centro de diagnstico y asesoramiento rural secundaria y kindergarten. Aprendizaje de la escuela se basa en centro de rehabilitacin de cuidado de da de
separacin. Nios con inteligencia seguro, tener dificultad en movimiento, as como los nios con deficiencias intelectuales. Clases tienen lugar por la
tarde en un centro de rehabilitacin en aulas especialmente equipadas, donde establecido rehabilitacin el mircoles, siempre mdico, hogar (limpieza,
niera, entrega), los servicios sociales y psicolgicos-pedaggicos.
Grupo de edades mltiples "nio especial" asisten nios con violaciones de estructura compleja. Jardn de infantes ofrece apoyo individual de tal
nio. Centro de rehabilitacin proporciona espacio de rehabilitacin, servicios de un psiclogo, un logopeda, educador, logopeda, enfermeras para
correctivo trabajo con nios en edad preescolar.
La prestacin de estos servicios se hizo posible a travs de la puesta en comn de recursos humanos, financieros y materiales, educacin, salud y
proteccin social basado en el principio de las relaciones contractuales.
Tipos de organizacin de apoyo para nios con discapacidad, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de la regin de Mosc

Estrategia regional de accin para los nios en la regin de Mosc en los aos 2013-2017 (aprobado por resolucin del gobierno de la regin
de Mosc del 26 de febrero de 2013 N 109/8) requiere que todos los municipios apliquen medidasdestinadas a la ayuda del estado para los nios
discapacitados y nios con discapacidades.

Organizacin en todos los municipios de los centros territoriales de

nios que necesitan asistencia medico-social y psicolgico-pedaggico.
Organizacin del trabajo en un permanente territorial psico-medico-pedaggico las comisiones que sean necesarias para la identificacin
oportuna de los nios con problemas de desarrollo, diagnstico, determinar la ruta educativa correcta y crear las condiciones para la prestacin de
asistencia medico-social y psicolgico-pedaggico para el contingente de nios.
La creacin de un sistema unificado de servicios de intervencin temprana para nios con discapacidades y nios con discapacidades,
incluyendo mdicos, rehabilitacin, asistencia pedaggica especial a los nios, servicios socio-psicolgicos y de asesoramiento a los padres,
asegurando continuidad en edad preescolar de la intervencin temprana
Organizacin de formacin integral del hijo discapacitado y el nio con discapacidades a aprender en la escuela.
Regular de monitoreo de las necesidades de las familias con nios discapacitados y nios con discapacidad en la prestacin de servicios en el
mbito de la proteccin social, salud, educacin, empleo.
Proporcionando acceso preescolar, bsica general, secundaria general (completo) Educacin de calidad para nios con discapacidades y los nios
con discapacidad utilizando las formas (mando a distancia incluido, etc.).
El establecimiento de un Consejo Interministerial para desarrollar programas de educacin individual metodolgica (teniendo en cuenta que
nios especiales (correccionales) con discapacidad entrar en las instituciones del Ministerio de salud, Mosc Oblast (hogares de nios, hospitales,
sanatorios), Ministerio de la proteccin social de la poblacin de la regin de Mosc (hogares, centros de rehabilitacin), Ministerio de educacin,
regin de Mosc.
Creacin e introduccin de las familias de servicio a domicilio (mantenimiento) con nios con discapacidades y nios con discapacidad, el
servicio social de la zona.
El establecimiento de un sistema de mantenimiento de postinternatnogo y adaptacin de embarque las instituciones para nios discapacitados
que viven en familias socialmente desfavorecidas.
Servicios de desarrollo encaminadas a permitir que la vida cultural y actividad creativa de las personas con discapacidad.
Segn el ao 2012 en los Mosc regin 75 especial (correccional) General establecimientos educativos para alumnos, alumnos con discapacidad;
tres instituciones educativas de los nios con conductas desviadas; una escuela de tipo sanatorio; cuatro instituciones educativas para los nios
necesitados de asistencia medico-social y psicolgico-pedaggico.
Actualmente en el territorio de Mosc regin all son 322 instituciones correccionales y la asistencia de rehabilitacin a la poblacin y afiliacin
institucional diferente.
Las actividades de los centros territoriales para los nios necesitados de asistencia medico-social y psicolgico-pedaggico est basado por orden
del Ministro de educacin gobierno de MO de 15.02.2011 N 209 "en mejorar el rendimiento de la institucin educativa para los nios necesitados de
asistencia medico-social y psicolgico-pedaggico, el centro de acompaamiento psico-medico-social de la regin de Mosc y comisiones psicomedico-pedaggico de la regin de Mosc.
En el Moscow region fue establecido y constantemente desarrolla una red de instituciones de proteccin social de la poblacin de la regin de
Mosc (http://mszn.mosreg.ru/). En 2013 el nmero de las instituciones de rehabilitacin social servicios para las personas con discapacidad, nios
con discapacidad, nios con discapacidad y familias en que los nios se plantean:
18-rehabilitacin centros nios con adolescentes con discapacidad;
7-Rehabilitacin Centros para personas con discapacidad (nios y adultos); Centro de rehabilitacin de 4 para las personas con discapacidad;
13-las oficinas de rehabilitacin social de nios discapacitados y nios con discapacidades (sobre la base de centros de rehabilitacin social,
centros de servicio social integral y otras instituciones de proteccin social de la poblacin);
Centros de rehabilitacin 22-oficina-basado para el trabajo social. Servicios de rehabilitacin se brindan a las personas con discapacidad, nios
con discapacidad, personas con discapacidad, menores, otros ciudadanos que estn en situacin difcil. Incluyen los servicios de rehabilitacin:
rehabilitacin de servicios sociales-ambientales, socio-pedaggica, socio-psicolgica, mdica y social, adaptaciones socio-culturales, socio-hogar,
orientacin profesional, formacin, educacin, empleo,
actividades de salud y fitness, deportes.
Proporcionar servicios de rehabilitacin por agencias de servicios sociales de la regin de Mosc en las unidades territoriales del cuerpo
autorizado.
Conformidad con el decreto del Ministro de proteccin social de la poblacin de 18.03.2013 64 "en las necesidades seguimiento de familias
de hijos con discapacidad, con el fin de identificar los servicios populares para adaptarse a las movilidad de las administraciones municipales de la
proteccin social de la poblacin, junto con el centro de rehabilitacin para nios y adolescentes con discapacidad encuest a los padres de hijos con
discapacidad para identificar sus necesidades (Dubna - http://www.dubna-uszn.ru/index.php/ob-yavleniya/194-provedeno- anketirovanie-semej-s
detmi-invalidami Istria, etc..). Segn estudios de mercado revelaron que familiares cuidando a nios discapacitados, necesita otros tipos de servicios,
tales como: "servicios sociales" una nana para el nio; Servicio socrabotnikami en casa (entrega de productos, bienes, medicamentos, etc.); cuidado de
la salud en el hogar; prestacin de servicios de rehabilitacin infantil en el hogar; actividades de tiempo libre junto con otros nios (excursiones,
juegos, deportes, teatro, etc.); recibir el nio de educacin profesional.
Un prometedor tipo de apoyo en la regin de Mosc es un modelo de las familias de servicio a domicilio (mantenimiento) con nios con
discapacidades y nios con discapacidad en el recinto del servicio social.
El local del servicio social se crea en base a agencias de servicio social de la regin de Mosc (centros de readaptacin social, albergues, centros
de asistencia psicopedaggica a nios y familias, centros integrados
servicios sociales) segn el decreto del Ministro de la proteccin social de la poblacin del Oblast de Mosc de 30.06.2006, N 10 - p, con los cambios
de fecha 31 de diciembre de 2009 no. 50 - r.
Actualmente, el local del servicio social opera sobre la base de todas las agencias del Ministerio de la proteccin social de la poblacin de la
regin de Mosc. El ms rpido es un desarrollo de servicios sociales del distrito en la regin KLIN, gestin de Dmitrovsky distrito Podolsk Friern
Barnet urbano distrito, etc..
En el patrocinio social familias criar un nio con discapacidad y nios con discapacidad son los siguientes tipos de servicios: socio-sanitarios;
socio-psicolgicas; socio-pedaggico; socio-econmicas (asistencia a familias en situacin de vida difcil de recibir medidas de apoyo social, debidas
abordar las cuestiones del empleo); socio-jurdica.

Significativas entre ellos son: tcnicas de primarias, estudios diagnsticos de los nios; conducta remoto (utilizando recursos de Internet) y
presencial las consultas sobre el desarrollo y la educacin de los nios con discapacidades y nios con discapacidades para padres y profesionales de
las instituciones de la regin, trabajando con las familias que estn criando nios con discapacidades y nios con discapacidades; clases individuales
profesor-defectologist, jefe de educacin fsica, formacin docente y maestros adicionales-Logopedia; lneas temticas en educacin y desarrollo de
los nios con discapacidades y nios con discapacidad los servicios de derecho social y la proteccin.
Visitas implementadas la brigada mvil de especialistas en las regiones para realizar estudios de diagnsticos y consultora en los temas
identificados.
En el marco del programa para la implementacin de los proyectos nacionales prioritarios
Educacin atencin especial al desarrollo de la educacin alejada de los nios discapacitados, educados en el hogar.
En el campo entre las agencias que implementan distancia educacin puede ser descrito como las instituciones educativas para m.r., g.o. g.o.
zhukovskiy, orekhovo-zuevo, m.r., Llagostera, Lenin m.r., m.r., gracias pavlovo-Posadskiy m.r., g.o. Roshal, etc.. Introduccin de prcticas
innovadoras de educacin a distancia ayuda a ampliar el entorno educativo para los nios educados en casa, as como contribuir a la socializacin y el
desarrollo personal de los nios con discapacidades.
Coordinador de implementacin de educacin a distancia de los nios con discapacidades-regional cientfica y metdica centro de educacin a
distancia de los nios con discapacidades GBOU HPE MO Academia de gerencia social.
Experiencia extranjera progresiva como la base para la mejora de apoyo para nios con HIA cuando de enseanza en la regin de Mosc
Los nios con HIA, "as como" los nios sanos condicional necesidad
"inclusin" en la sociedad, comunicacin, interaccin con pares y adultos. Durante mucho tiempo se crea que los nios "especiales" precisamente por su
"peculiaridad" deben ser entrenados en especiales condiciones especiales (correctivos) establecimientos educativos, que, adems de formacin
especialmente organizado y la educacin, se han hecho esfuerzos a la formacin de orientacin social, asistencia para reinsercin social.
Progreso de la sociedad conduce a la mejora gradual de la educacin en un determinado momento del desarrollo permite resolver tareas en un
nivel diferente de la educacin de los nios "no estndar". De la segunda mitad de la idea cada vez ms sonora del siglo XX de "inclusin", es decir, una
educacin conjunta de todos los nios en las necesidades de todos. El sistema educativo del pasado no poda permitirse tal lujo en la naturaleza inestable
de la diferenciacin, individualizacin del aprendizaje y la educacin. Incluso hoy en da resumiendo extranjeros mucho Bole larga y rica experiencia en
la enseanza de nios con necesidades educativas especiales, los investigadores afirman que
"Manteniendo la visin de inclusin, as como el desarrollo de la pedagoga, capaces de responder a las necesidades de todos los estudiantes, es difcil.
Los cientficos se refieren a las investigaciones existentes, que llevan numerosas razones que el movimiento de inclusin como un todo no puede llamarse
xito.
As, en la Universidad de Chicago de Estados Unidos los investigadores considera el problema de la educacin moderna es que hay una creciente
tendencia hacia la estandarizacin de las instituciones educativas, tecnologas de aprendizaje. Es el resultado de la unificacin de la educacin
sociedad "makdonaldizaci". Requisitos de lograr aprendizaje estandarizado logro representa slo uno de los makdonaldizacii de la voluntad. Los
cientficos han vinculado este rasgo de la poltica de la educacin moderna de la proliferacin del llamado concepto de impacto social del neoliberalismo,
que se basa en
interpretacin del mercado de varios tipos de relaciones pblicas con terminologa conceptos competencia, eficiencia, gestin de la calidad, etc., debe
decirse que este concepto se aplica a la educacin integrada.
En los Estados Unidos con el ao 2001 de la educacin poltica a nivel federal est regulada por el documento de "ningn nio quedar fuera de la
ley" ("ningn nio detrs de la ley-NCLB). Esta ley requiere alta "efectividad" del aprendizaje, as que en ao 2014 grados de todos los alumnos cumplen
con los estndares educativos. Las escuelas que no logran progreso en este camino, "puede perder la financiacin del gobierno. Mientras tanto en la
"persecucin" de desarrollos formales (puntuacin, bonificaciones) naturalmente disminuciones cognitivas motivacin a menudo aumenta la competencia
malsana, una creciente formalismo y utilitarismo en la evaluacin de los resultados, mayor ansiedad. Estas tendencias negativas observadas en otros
pases: Finlandia, Islandia y Suecia. Un reto constante del ruso moderno no slo, sino tambin al mundo de la educacin es crear condiciones que
aseguren la capacidad de satisfacer las necesidades de todos los participantes en el proceso educativo, incluyendo nios con HIA. No lejos
"brillantemente" este problema incluso en los pases lderes en construir procesos de educacin inclusiva. En prcticamente todos los pases, a pesar de la
intensificacin de la integracin de procesos (incluido) en la educacin y el establecimiento del enfoque correctivo especfico. Y en Inglaterra, junto con
las escuelas especiales, hay "an ms especial.
Por lo tanto, es necesario reconocer la existencia de las instituciones educativas correctivas naturales e inevitables y las instituciones de salud
proporcionar asistencia mdica solamente a los nios con severas restricciones por parte de salud.
En Inglaterra, as como en Rusia, hay un problema de coordinacin de los distintos organismos para apoyar a nios con HIA, los esfuerzos de
diversos especialistas. Por lo tanto, concertado acciones administrativas para organizar la interaccin de los distintos servicios involucrados en el apoyo a
nios con necesidades educativas especiales.
Entre los ltimos documentos de esta naturaleza puede especificar tales: "cada nio es importante (cada nio importa) (2003) y eliminar las
barreras al xito (quitar barreras al logro. La estrategia estadounidense de SEN). "Ambos documentos apuntan a forjar alianzas y cooperacin
interinstitucional
en un estudio de la situacin y oportunidades de los nios en diferentes departamentos, as como en garantizar la seguridad de los nios y organizacin de
la ayuda.
Obviamente innovador a Rusia puede ser tecnologa usada en el extranjero de aplicacin de educacin integrada. "Profesores de ingls r. Bond y e.
Castagnera, seal que la inclusin exitosa de los estudiantes con discapacidades en las clases de educacin general requiere una gran cantidad de
diversidad en las formas de apoyo. Iluminan la funcin de apoyo mutuo de compaeros entre los nios. Expertos presentados estrategias acompaan la
clase "best seller" clase (toda la clase Peer Tutoring, CWPT) y Cruz era mejor vendedor. La primera tcnica de acompaamiento es que cada clase
estudiante temporalmente puede convertirse en un tutor. En la metodologa de la Cruz-edad ttorstva el papel de mentor se da a ms altos en los
estudiantes de edad. Hay evidencia de intentos de implementar ttorstva en high School secundaria, que selectivamente fue ayudar a compaeros con
discapacidad en general las clases de educacin. Recomendaciones para la implementacin de la ttorstva sobre los pares de los nios con HIA.
Educacin en Francia est dirigiendo sus esfuerzos a integrar el mayor nmero posible de nios con discapacidades en el desarrollo en la escuela.
La inclusin en la educacin general de nios con necesidades especiales se lleva a cabo en 4 variantes.

Un nio aprende a travs de programas de la escuela normal, pero durante su estancia en la escuela y fuera de la escuela lo ofrecen servicios
adicionales tales como tratamientos de spa, medidas educativas, etc.. Por ejemplo, un nio con problemas aparato locomotor aprende en la clase regular y
asiste a una adaptacin centro, abierta en la escuela o en el barrio.
Un nio aprende a travs de programas de la escuela normal, cuidado adicional y disfruta estudiando programas especiales adicionales. Por
ejemplo, un nio con discapacidad Visual en las clases regulares de estudio y recibe ayuda en la preparacin de lecciones, clases extra, asiste a clases de
orientacin espacial, etc.. clases especiales de educacin correctivas.
En la principal escuela infantil tiempo se entrena en un programa especial de clase especial (generalmente los nios con retraso mental). Otra parte
del tiempo ha sido en el programa regular junto con los alumnos de su edad.
Nio asiste a la clase especial de solo y aprende que hay un programa especial (generalmente nios con intelecto deteriorado). Pero tarda
directa participacin en la vida de la escuela: visitas de conjunto, conjuntas actividades educativas y ocio, participacin en competiciones deportivas y otros eventos.
Como se puede ver, el sistema de Educacin de los nios necesitados de apoyo al aprendizaje implica, usted podra decir: "cuatro", "inclusin", integrada
educacin para la gran cantidad de EIS en las organizaciones de la educacin general. Este modelo encuentra su vitalidad ya que permite para tomar en cuenta la
capacidad y la voluntad del nio a los diferentes niveles de integracin.
Es necesario prestar atencin a un enfoque integrado para apoyar en Flandes (Blgica).
Centro coordinado escorts estudiantes-CSO (SLB), que es un componente estructural del sistema educativo, pero las decisiones son tomadas colectivamente:
"contenido de la ayuda adicional se determina durante el curso de la discusin, que es elaborado y un plan de educacin integral en Flandes es un documento
legislativo. Estas ayudas pueden concederse a un profesor, psiclogo, mdico, enfermera, terapeuta del habla, fisioterapeuta, trabajador social, rgoterapevtom y un
defectologist, educador o un equipo de especialistas (p. ej., fisioterapeuta y docente), dependiendo de la pedaggica las necesidades del estudiante en el momento.
Adems, esencial para el desarrollo de una cultura inclusiva es actividad de los propios nios con HIA y sus padres en asumir la responsabilidad de las
condiciones y los resultados de la formacin. Para hacer frente a los desafos de apoyo integran educacin padres participantes, personal de la escuela, compaeros
de clase y el estudiante mismo, por supuesto. Responsable (tutor) realiza un puente y el apoyo a la funcin. Un punto principal del sistema es que el plan integrado
de educacin en Flandes es considerado como un contrato entre todas las partes involucradas en el proceso de integracin.
Importante para nuestro estudio es que por la ejecucin plan no es simplemente una lista de "lo que la escuela debe" o
"alguien debe" hacer en relacin con el nio, sino que debe hacer el nio y sus padres para la integracin de activo. Decisin sobre aprendizaje integrado es una
democrtica acuerdos bilaterales que implican responsabilidad bilateral, no slo como "garanta de gosudarstvenu.
Problemas acompaados de un proceso de integracin de alumnos con necesidades especiales en el mbito educativo en Italia.
Problemas del desarrollo de la integracin educativa en Italia vinculado a una serie de razones: en primer lugar, la coordinacin de este proceso a nivel estatal
es muy insuficiente. En segundo lugar, el proceso de integracin se puso en marcha sin la necesaria investigacin de las necesidades de las regiones, determinan la
disponibilidad de los conocimientos necesarios. Especiales de formacin de profesores de enseanza secundaria para ensear a los nios con la OLP no fue
suficiente (clases especiales dentro de 1 mes no produccin resultados positivos), muchos maestros no enseaban a todos.
Al final, en el territorio de Italia enormes diferencias se producen en diferentes regiones del pas en el desarrollo de la integracin educativa; mayora de los
profesores no niega la integracin, pero tiene serios problemas en su clase de implementacin. Ellos prefieren transferir toda la responsabilidad de ensear a los
alumnos con necesidades especiales sobre los hombros de los maestros de apoyo. Adems, profesores prefieren apoyar la maestra trabajado con los estudiantes fuera
de clase. Al hacer esto, impresionantes maestros y profesores cooperacin apoyan es a menudo problemtico. Profesor apoyo hecho a la integracin una contribucin
mucho menor de lo esperado del proceso. Como en otros pases, el problema est relacionado con la inclusin en el proceso general de los nios con retraso mental
profundo. Muchos expertos creen que estos nios necesitan clases especiales reabiertas. Sin embargo, esta propuesta fue rechazada categricamente.
Cierto apoyo especial en la educacin existe en Suecia.
"Los nios con odo agudo, vista, retraso mental, con deficiencias combinadas son educados en escuelas especiales, que se diferencian por los tipos de
violaciones puede ser entrenado all hasta la edad de 21 a 23 aos. Las escuelas especiales estn los centros de recursos para apoyar a los nios en clases integradas
en las escuelas secundarias. Escuelas especiales para nios con discapacidad mental estn integradas en la escuela mediante la colocacin de las clases en su edificio.
Problema complejo en Suecia es educacin especial los nios con autismo infantil temprano. Estos nios se les ensea en grupos pequeos en una escuela
normal. Por cada 3 nios tienen 2 profesores y asistente.
Y an, a pesar de estos xitos evidentes, integrado formacin en masas escuelas de que Suecia no sin embargo satisfacer a todas las partes interesadas. Los
opositores creen que el proceso de integracin ha sido precipitadamente, por lo que la integracin tiene muchos efectos negativos y record que
integracin no es una meta sino una herramienta de habilitacin y normalizacin de la vida y actividades de los nios con necesidades especiales.
Jefe adjunto evaluacin ciega sociedad districto Tromso (Noruega):
"El entrenamiento era un concepto clave de todos los planes de estudio noruegos, a partir del ao 1987, pero un nmero de estudios muestra que incapaz de sostener
el principio de aprendizaje adaptada en la prctica los docentes noruegos adaptado. Los profesores no saben lo que deben hacer. Anlisis de las regulaciones de la
escuela diferentes indica que, en su mayor parte, estn llenos de retrica, pero las recomendaciones no especficas.
Noruega en los trabajos de la Comisin especial identificaron cuatro problemas principales de apoyo en la enseanza de nios con HIA. El primer problema,
segn la Comisin, es una tendencia hacia el igualitarismo y la renuencia a asumir que cada estudiante es nico. El segundo problema est sin resolver y las
inconsistencias en el marco legal. El tercer problema es la falta de adecuada coordinacin con todos los servicios y recursos. El cuarto problema es la parte de
pedagoga especial; Hay dos desafos: en primer lugar, las diferencias en educacin especial comprensin deben parecerse; En segundo lugar, conecta demasiado
tarde.
Rusia tiene una oportunidad para hacer un balance de los procesos de la organizacin de la experiencia de integracin en el extranjero. Rusia se enfrenta a
problemas similares en la forma de integracin en la educacin. Rusia "est ya en las primeras etapas del desarrollo del problema de la educacin inclusiva de la
falta de preparacin de docentes para la educacin de masas (vocacional, psicolgica y metdica) trabajar con nios con necesidades educativas especiales, detecta la
falta de competencias profesionales de los docentes para trabajar en ambientes inclusivos, la disponibilidad de barreras psicolgicas y estereotipos ocupacionales de
los docentes.
La principal "barrera" sicolgica es miedo de los desconocido, de los daos de la inclusin a los dems participantes del proceso, el sesgo negativo,
instalacin profesional e incertidumbre, la renuencia de los docentes para cambiar la falta de preparacin psicolgica para afrontar "" nios especiales". () "En
nuestro inclusive no escuelas maestros, no profesores de apoyo asistentes rara vez tienen tutores para el nio.
Problema grande Ruso y mundial de apoyo eficaz a los nios con HIA, es la formacin de "una conciencia inclusiva" en la sociedad en General y la
comprensin del valor de los maestros de "inclusin", en particular.
As, a. De Boer, Pijl S.J. y a. Minnaert hacen revisin de 26 estudios destinados a examinar las actitudes de los docentes hacia la educacin inclusiva. En la
mayora de los casos, profesores identifican actitudes neutrales o negativas para la inclusin en la educacin primaria general para nios con discapacidades.

Ninguna investigacin fue absolutamente positivos. Seleccionar mltiples variables que influyen en las actitudes de los docentes a la inclusin, incluyendo
capacitacin adicional para cursos de actualizacin y la ganancia de experiencia de interaccin con nios con diferentes tipos de discapacidad.
Cagran B. y m. Schmidt estudian la actitud de los profesores de esloveno a la inclusin en la escuela primaria alumnos con diversos tipos de necesidades
educativas. Como las variables observadas fueron seleccionadas dos caractersticas relevantes de la muestra, a saber: categora de la discapacidad (discapacidad
fsica, ligero grado de retraso mental, discapacidades de aprendizaje, trastornos de comportamiento/emocin) y categora de la competencia profesional de los
docentes, trabajando con y para nios con HIA. Como resultado, se encontr que las actitudes de los docentes a la inclusin depende de qu tipo de discapacidad son
estudiantes. Maestros demuestran un alto grado de aceptacin de los estudiantes con discapacidades fsicas y trastornos de comportamiento/emocin inferior-if
nios. El estudio muestra que, adems de la categora de la discapacidad, la otra condicin esencial del consentimiento de los profesores en un interminable es su
competencia profesional. Result que los maestros que han recibido capacitacin en diversos cursos de formacin, tienen una actitud ms positiva hacia la inclusin.
Similares resultados profesores las percepciones de los nios de educacin masiva con plomo HIA e investigadores nacionales. Relevante no slo a los nios
con HIA se vuelve diferente, pero ciertas categoras de nios son tratados ms severamente que otros. Una encuesta mostr que los profesores contra los nios con
diversas variantes de la EIS "domina el nivel promedio de aceptacin emocional y al mismo tiempo, hay una tendencia al sesgo hacia la mayor adopcin de nios
con discapacidades y a la baja adopcin de nios con deficiencias intelectuales".
Segn una encuesta realizada en el ao 2011, asistida 429 maestros
"slo cada cuarto profesor institucin educativa Mosc est familiarizado con las disposiciones bsicas de la educacin inclusiva. 74.4% de los encuestados eran
cualquiera no familiarizado con las principales disposiciones y principios de la educacin inclusiva, o falta de demanda de informacin sobre este tema. "
Teniendo en cuenta el hecho de que muchas escuelas afirman que basar sus actividades en los principios de la educacin inclusiva, la cuestin de la calidad
de la educacin. Si la relacin maestro-nio siguen siendo un misterio para un nio? Si eficaz apoyo en el frente de sesgado pensamiento negativo?
Comunidad de aprendizaje inclusiva afecta en gran medida la posicin personal y profesional como docente. Slo cambio el profesional de la posicin de un
maestro le permite llegar a un nuevo nivel de relaciones con los nios anormales y un nuevo nivel de excelencia.
La experiencia mundial demuestra que la comunicacin con los nios con HIA, poco a poco, positivamente afectan las actitudes de los profesores y
compaeros. As, inclusivas formas de aprendizaje tienen el potencial para desarrollar la identidad de todos los participantes en el proceso educativo.
Para apoyar al nio con EIS debe proporcionar psicoeducativos que acompaa al nio con discapacidad durante el perodo de su formacin. Este
acompaamiento incluye no slo trabajo desarrollo correctivo especial con los nios en particular y la forma de grupo, pero que y trabajar con la administracin de
instituciones educativas, profesores, padres y nios. Para ello, es recomendable para entrar en las instituciones educativas en la plantilla de los maestros de especiales
de tipo comn (maestros-profesores-logopedas, especialistas en discapacidad, psiclogos educativos, Coordinador de aprendizaje integrado, el profesor de social,
tutor, profesor asistente, conductor, etc.).
En la construccin de un nuevo sistema de Rusia trabajar con la compleja categora de estudiantes no en todas las regiones est ocurriendo lo que se requiere.
Nazarov M.m. define modelo ruso para el desarrollo de la educacin como modelo principalmente
instituciones de "adquisiciones" de las instituciones educativas correctivas educacin general. El experto expres su profunda preocupacin sobre la falta de
voluntad del sistema educativo general, adoptar y aplicar eficientemente los principios de la inclusin. Mientras que reunin especial educativo necesidades
necesitan bastante sistema de enriquecimiento, en lugar de la absorcin de algunas formas de los dems.
Y es la variabilidad de la apoyo de la organizacin de la educacin de los nios con discapacidades EIS y es particularmente valioso. Es la posibilidad de
elegir entre varias opciones, formas de integracin nos permite reflexionar y satisfacer las necesidades de un determinado nio con un desarrollo "especial".
"Aprender de la experiencia de otros pases demuestra que la prioridad de la educacin inclusiva no debe destruir
otras opciones para la educacin de los nios con HIA. Slo su convivencia y el mutuo enriquecimiento puede proporcionar la variacin necesaria para todos los
nios en la educacin y como una consecuencia-la adecuacin de seleccin de ruta educativa.
En nuestra opinin, los procesos de normalizacin y la necesidad de crear condiciones de variabilidad, como ensear a los nios con HIA, creando una de las
polmicas ms importantes de la educacin rusa moderna. En una mano llamadas para la estandarizacin, por otra parte el valor de la variabilidad de consignas. Se
trata de la "variante", cambiando a la misma con regularidad aterradora.
Dos veces hubo una posibilidad real, por lo menos, masa sistema de educacin a travs de la llamada "red" interaccin correccin y masa educacin, que es
clave para el xito de la educacin integrada:... sin el apoyo de la inclusin de educadores penitenciarios en general educacin nunca ser alta calidad y sostenible
proceso cambia entorno educativo para nios con necesidades especiales en el desarrollo.
Al mismo tiempo, mejorar el sistema de educacin inclusiva debe ir por la evolucin, coherencia en los procesos de mejorar el marco normativo y legal para
la evaluacin de la masa potencial instituciones educativas implementan las condiciones cualitativas de la educacin inclusiva, una evaluacin objetiva de las
necesidades de las instituciones educativas que implementan modelos de educacin inclusiva, formacin y perfeccionamiento de especialistas para la inclusin,
mejorar la los desarrollos metodolgicos en el campo de integrado (incluido) de la formacin, el desarrollo de los valores de la tolerancia y la voluntad de los padres
y los nios a aprender en trminos de inclusin. Obligando a procesos de aprendizaje integrado (incluido) contiene mltiples riesgos asociados principalmente a
difamacin de la idea de crear un entorno libre de barreras "en la educacin.
Viniendo en gran institucin educativa para nios con HIA se convierten en
"grupo de riesgo" de muchas maneras. "Riesgos" asociados con los desafos ser adecuadamente tomadas por enseanza personal, estudiantes, padres de alumnos,
con las dificultades inherentes del proceso de aprendizaje, a la que no todos los nios estn listos con HIA, existe un riesgo con disponibilidad insuficiente de las
instituciones educativas en la prestacin de adecuada psicolgico-pedaggico y defectological especial escorts, por ejemplo, para recibir la formal o incompletos,
inadecuado programa individual de rehabilitacin.
Los nios con EIS necesitan apoyo integral, pero no parecen totalmente recibir algn tipo de asistencia, en particular mdica y social: su tratamiento puede no
ser suficiente calidad dentro de los muros de la escuela normal y no constituye un todo orgnico. Y apoyo social a menudo se reduce a pagos de material con un
dficit de actividades socio-educativas en la naturaleza. Entre los tipos de asistencia prestada a los nios con HIA es actualmente ms comn logopedia y atencin
psicolgica.
Como se puede ver, el problema principal radica en la posibilidad de "profanacin de la inclusin." Riesgo de profanacin, la integracin de atributos slo
externa de organizacin especialmente probable en trminos de actitud a la integracin de procesos como moda o por otras razones "rentables".
Por ejemplo, en el noveno grado al estudiar la estructura de los nios de la flor estn desarrollando el marco normativo con una caricatura que representa la
flor se refieren a colorear, la interposicin de los elementos estudiados estructura floral, discutir las funciones de las partes. Una nia con sndrome de Down obtiene
otro trabajo she pinturas esta flor. En tal escenario, se puede no ser incluido en la actividad de otros nios en la discusin."
El autor hace una conclusin perfectamente correcta que las chicas "no coincide con" con las actividades de los alumnos de una clase, permitiendo as que las
chicas se convierte en externo, artificial, neorganinym. Con la educacin formal lado organiz un nio inscrito en una pares normalmente en vas de desarrollo.
Pero desde un punto de vista psicolgico, sin la "implicacin" en el contenido de la formacin toda la clase no hay, por lo tanto no e inclusin. Integracin siquiera

que toma lugar cuando todos los nios pintan sus ptalos de flores que luego profesor recoge total flor o un ramo, que puede tener un lugar en un jardn de infantes.
Pero en la clase 9, los nios no se la edad.
U otra situacin. Aqu estn las palabras del Director de una de las escuelas ms antiguas de Alemania, que practica la inclusin: "hemos estudiado el nio
con sndrome de Down. Antes del inicio de la adolescencia estudi en el aula regular, junto con todos los dems. l tena su propio programa, correspondiente a su
nivel de desarrollo mental. Para su fortuna, tuvo xito. Pero lleg la pubertad. Y nosotros, junto con el nio, sus padres decidieron que sera ms cmodo para
aprender en una escuela especializada. En una escuela donde pueden encontrar interlocutoresy hablan el mismo idioma, tienen inquietudes e intereses similares.
Inclusin tiene sus lmites."
Aqu slo sera ms bien encontramos la situacin cuando la escuela no comprometa con conciencia y viendo que la inclusin en la enseanza ha llegado a un
callejn sin salida, se niega a
"bajo rendimiento", dndose cuenta de que el nio y el resto sera mejores si l asistira a la escuela especial.
Apoyo seguimiento e integrado en la enseanza de nios con EIS estn estrechamente vinculados. Treking (del ingl. Tracking -seguimiento, de apoyo) como
un procedimiento de informacin apoyo y streaming (del ingl. flujo de corriente ) como oportuna ayuda, mvil, rpido ajuste de las decisiones organizacionales y
administrativas en el proceso. Est claro que sin cambios operativos de vigilancia imposibles y oportunos. Esto es particularmente importante cuando estamos
hablando de una bastante a corto plazo Educacin de necesidades especiales, tales como algunos tipos de terapia del habla ayuda.
Ajustes en los procesos de integracin son a ms largo plazo, te mueves de uno a otro. Probablemente deber cambiar la integracin de forma y contenido, de
lo contrario el resultado puede ser negativo. Por lo tanto,
"Experiencia alemana demuestra que la inclusin exitosa en jardn de infantes, escuela primaria. En high School secundaria de inclusin resulta para ser difcil."
Antes de que el mundo moderno la educacin es en gran medida sigue siendo slo enfrentan el reto de modelar el espacio ptimo integrado Educacin de
nios con HIA:... construir esas condiciones especiales, desarrollar e implementar en la prctica, tal un ambiente de aprendizaje que ser perfectamente posible
correccin y desarrollo de un nio con discapacidad.
Inclusin es un proceso largo, una transicin gradual, con la gradual toma de conciencia de las especificidades de las necesidades educativas y las
oportunidades, como educadores, padres y nios. Conocimiento, evaluacin educativa oportunidades del nio de alguna manera hoy ni discutido, aunque est claro
que las posibilidades no son ilimitadas. La posibilidad de organizar un nios de soporte de calidad con desarrollo e instituciones educativas no son ilimitadas!
No hay duda que los nios con HIA grave tienen una necesidad profunda individualizacin del proceso de aprendizaje. Hoy en da la educacin rusa muy
pocos especialistas que seran capaces de proporcionar autoridad y sustancial apoyan a nios con HIA. Experiencia extranjera demuestra que para resolver estas
tareas, integradas (incluido) puede realizarse por diferentes especialistas. Como especialistas son:
"asistentes" educacin profesores, tutores, conductores.
Apoyo tutorial es un mecanismo eficaz para optimizar el aprendizaje inclusivo. El papel especfico del tutor es crear las condiciones socio-pedaggicas
agregadas para la inclusin del nio anormal actividades sociales y acadmicas del nio raznovozrastnogo del colectivo o grupo de compaeros. "Hbil operacin de
acciones de ttorskimi y trabajo en el marco de las estrategias de soprepodavani en clase inclusiva de DIAD normal profesor-tutor crea antecedentes favorables
para la participacin de los nios especiales en una amplia red de contactos sociales y de iniciativas acadmicas.
Finalmente, con el fin de desarrollar un sistema de integrado apoyo a la educacin de los nios con EIS debe generar entorno informacin social relevante de
la formacin de la opinin pblica y los valores centrados alrededor de los nios con HIA, instituciones educativas y profesores implicados en la educacin de los
nios "anormales", informacin y apoyo psicolgico para las familias, los padres de nios con HIA, etc..
Seccin 4. diagnstico de las necesidades educativas especiales de nios con discapacidades

Entre los diversos acercamientos a la supervisin, a fin de determinar el contingente de nios con HIA necesitados de educacin especial, hay dos estrategias
fundamentales: 1) con un enfoque en el contingente de mxima exhaustividad; 2) orientado a una profundidad de estudio de las necesidades educativas especiales.
Estrategia para maximizar la exhaustividad de los contingentes de nios, potencialmente necesitados de educacin especial, implica el deseo de explorar a
todos los nios de un territorio especfico, independientemente de si estn registrados o no en ninguna lista de departamentos sociales, mdicas y educativas. Lo
principal es no perder ningn nio con problemas de desarrollo. Esta estrategia puede ser llamada "screening" o "Buscar". Esta estrategia implica el uso de
cuestionarios, dependencia del juicio experto, la opinin de profesionales y padres de nios con HIA, las encuestas sociolgicas. Esencial para esta estrategia es el
hecho de que los nios no tienen los estudios pedaggicos o psicolgicos inmediatos, tan cierto sus caractersticas psicolgicas y oportunidades educativas son
desconocidos.
La segunda estrategia, que se centr en la profundidad del estudio de necesidades educativas especiales, implica un estudio exhaustivo del equipo de
desarrollo del nio con la seleccin de sus puntos fuertes y las reas problemticas. La encuesta, por supuesto, requiere mucho tiempo, la participacin de varios
especialistas y de hecho a menudo se realiza en comisiones psico-medico-pedaggico, consultas, mdicos especialistas. La ltima estrategia es la ms comn, pero
cubre a solamente aquellos nios que ya estn registrados.

Psicolgica, mdica y pedaggica Comisin (PMPC)

En su trabajo sobre la definicin de la educacin programa es guiado por la ley PMPC sobre "educacin en la Federacin rusa y las correspondientes
instrucciones sobre la admisin de los nios
Especiales (correctivas) establecimientos educativos de diversos tipos, con respeto de los derechos de los padres (o personas que acten en loco parentis).
Nios de acogida PMPC padres mayo (o personas que acten en loco parentis) o con su consentimiento, as como en la iniciativa de las instituciones y
rganos de la oficina de educacin, salud, bienestar social, los organismos pblicos.
Las principales actividades de las comisiones son:
una encuesta psicolgica, mdica y pedaggica integral de nios entre 0 y 18 aos con el fin de identificar debilidades en la fsica y (o) el desarrollo mental
y (o) las desviaciones en el comportamiento de los nios;
formacin sobre las recomendaciones de la encuesta para ayudar a los nios con asistencia psicolgica, mdica y pedaggica, formacin y educacin
teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada nio y las condiciones de la sociedad local;
formacin sobre las recomendaciones de la encuesta para ayudar a los nios con asistencia psicolgica, mdica y pedaggica, formacin y educacin
teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada nio y las condiciones de la sociedad local;

 Consejos para padres (representantes legales) nios, empleados de las instituciones educativas, agencias de servicios sociales, salud y otras organizaciones
en temas de educacin, instruccin y correccin del desarrollo de los nios con discapacidades o trastornos del comportamiento;
interaccin con instituciones educativas para los nios necesitados de la asistencia medico-social y psico-pedaggico;
los programas de asistencia a las instituciones del gobierno federal de especializacin mdica-social para ayudar en el desarrollo de la rehabilitacin
individual para nios discapacitados.
Principios bsicos de PMPC

El principio de enfoque a la familia y la Asociacin -especialistas PMPC interactan no slo con el nio, sino tambin con sus familias, actividades
profesionales encaminadas a establecer alianzas con el nio y su familia;
El principio de un enfoque integrado es trabajar con los clientes es llevado a cabo por expertos de diferentes reas de conocimientos del nio y la familia,
que opera bajo tecnologa de interaccin profesional.
El principio de confidencialidad -informacin sobre el nio y familias, asequibles profesionales PMPC, no sujetos a divulgacin o transferencia sin el
consentimiento de la familia.
El principio de apertura -menores inscritos padres (representantes legales) tienen derecho a estar presente durante el examen del nio psicolgica, mdica y
pedaggica la Comisin discutiendo los resultados de la encuesta y las recomendaciones sobre los resultados de la encuesta, a manifestar su opinin sobre las
condiciones propuestas para la educacin y crianza de los nios.
El principio de respeto a la personalidad del nio y los padres -profesionales de llevar al nio como una personalidad PMPC, independientemente de la
edad y nivel de desarrollo, respetando la identidad de los padres, especialistas en toman su opinin sobre PMPC nio, su experiencia personal, las decisiones y
expectativas.
El principio de responsabilidad personal y colectiva profesional -especialistas PMPC son responsables de las decisiones y recomendaciones que afectan al
nio.
El principio de consentimiento informado y voluntario -los padres se tomar una decisin sobre el tratamiento del sistema vara e incluirlos en el
programa de mantenimiento de la familia. PMPC da los padres (o representantes legales) son suficientes para entender la informacin disponible sobre sus
actividades y consentimiento que buscan nios para participar en el estudio y la asistencia.
PMPC se otorgan el derecho a solicitar los siguientes documentos:

Pasaporte u otro documento prescrito por la Ley Federal, la identidad del nio;
dejaron las credenciales para representar los intereses del nio, del nmero de hurfanos y nios sin cuidado parental, instituciones educativas, agencias de
servicio social, instituciones de salud y otras instituciones que proporcionan (estudio o trado para arriba) dejaron hurfanos y los nios sin cuidado parental;
Acta de nacimiento y una copia de este documento;
Extracto de la historia del desarrollo del nio;
conclusin del mdico neurlogo, oftalmlogo, otorrinolaringlogo (un especialista), psiquiatra a las formas individuales;
idea pedaggica o caracterstica de la institucin educativa, si el nio est estudiando o pupila;
Extracto de la decisin del Consejo Pedaggico (Concilium) de enviar al nio a Comisin psicolgica, mdica y pedaggica;
obra escrita en idioma ruso (nativo), matemticas (para nios en edad escolar), imgenes y otros resultados de la actividad productiva independiente del nio,
que refleja las caractersticas de su desarrollo.
los resultados de una investigacin psicolgica detallada (para nios mayores de 12 aos).
los representantes legales del nio sin apoyo de los padres, vospityvaegos en el familia guardian (Administrador) o en una familia de acogida, adems
representan el documento (cuerpo de la ley de tutela y tutela sobre el nombramiento de un tutor, administrador del ciudadano, padres adoptivos o promotor).
Composicin y organizacin del trabajo de los PMPC
Nios PMPC acompaado solamente por los padres (o personas que acten en loco parentis);
Se registran datos de la encuesta de los nios. Basado en los datos de un examen individual del nio que elaborar un dictamen sobre la naturaleza de las
desviaciones de PMPC en su desarrollo y decisin colegiada sobre el programa de capacitacin correctiva y educacin, teniendo en cuenta su mental, fsica y
inidividualnyh capacidades y caractersticas;
En casos donde los PMPC no es posible tomar una decisin final sobre el estado del nio, organiz un ensayo diagnstico enseando a un nio. Para ello, el
nio puede ser enviado con el consentimiento de los padres (o personas que acten en loco parentis) en institucin educativa (correccional) especial para diagnstico
capacitacin por un perodo, recomendado por la Comisin.
Padres (personas que acten en loco parentis) emitieron la conclusin, con las recomendaciones pertinentes a la formacin del nio, que es la razn para la
remisin de un nio a una institucin educativa (correccional) especial con el consentimiento de los padres (o personas que acten en loco parentis).
El informe de la examinacin se almacena en al menos 10 aos vara y puede ser dado por organizacin educativa proxy con el nio.
La siguiente documentacin se lleva a cabo vara: las entradas del diario en PMPC; Diario de registro de los nios examinados; protocolos que detalla el
progreso y el contenido de la encuesta es nios registrados.
Calendario que vara cada semana se elabora teniendo en cuenta la peticin para la recepcin de la poblacin laboral. Ajustes al plan se lleva a cabo
mensualmente.
Consejo psico-medico-pedaggico (Pmpc)

Consejo psico-medico-pedaggico est llamado a considerar la personalidad del nio, teniendo en cuenta todos sus parmetros: desarrollo psicolgico y
mental, situacin social, estado de salud, la naturaleza de los requisitos, optimalidad de influencia pedaggica.
Concilium de la EMPP es una asociacin de profesionales de una institucin educativa particular, que formaron el ncleo de la institucin educativa psicomedico-pedaggico, organizado por el servicio cuando la necesidad de un acompaamiento de dinamieskogo integrado, integral, diagnstico y correccin de los
nios que experimentan dificultades de adaptacin a las condiciones de las instituciones educativas de diversa etiologa en relacin con el desarrollo final estrecha la
gama de problemas.
Psico-medico-pedaggico Consejo-forma de organizacin, que rene a educadores, psiclogos y otros actores del proceso educativo para cumplir con los
retos de la educacin y desarrollo integral de nios y adolescentes.
Consulta de PMP no es una institucin independiente y no tiene el estatus de entidad legal. Equipo de especialistas PMP hacen el trabajo en el tiempo de
trabajo, sus deberes funcionales, remuneracin, corregir el plan de trabajo individual segn los reales pidiendo las instituciones educativas en el trabajo del Consejo.
El objetivo es asegurar Pmpc diagnstico y remediacin acompaamiento psico-medico-pedaggico de los alumnos, alumnos con desarrollo o
descompensacin de Estados basado en posibilidades reales de la institucin educativa y de acuerdo con las necesidades educativas especiales, la edad y
caractersticas individuales, salud mental y somtica de los alumnos, alumnos.
En tarea Pmpc instituciones educativas incluyen:
deteccin
identificar

y diagnstico precoz de las desviaciones en el desarrollo de los nios;

actuales y reserva de capacidad de los nios;

preparacin de
identificacin
Anlisis del

documentos necesarios para los nios necesitados de institucin especial de correccin;

de los nios que necesitan asistencia de psiclogos y otros profesionales;

desarrollo y Educacin de los nios que, a pesar de una peticin a konsiliumu por maestros o los padres no necesitan atencin especializada

adicional,
la

formacin de recomendaciones para padres, educadores y la organizacin de ayuda de los nios en las cosas del equipo pedaggico disponible mtodos y

tcnicas para asegurar un enfoque individual en el proceso de correccin de acompaamiento del desarrollo;
seguimiento de la dinmica y la eficacia de los programas correccionales educativo individualizados;
definicin de
la

preparacin para nios en edad escolar matriculados en la escuela, con el fin de identificar "en riesgo";

solucin de la cuestin del establecimiento de condiciones de esta institucin educativa adecuada a las caractersticas especficas del desarrollo del nio.

Si es necesario, traduccin en especial (correctivas desarrollo, compensacin, etc.) de la clase, la eleccin de las formas apropiadas de aprendizaje (individual, en
casa; mixto; Externado, hogar, etc..);
con la compensacin de desviaciones en la identificacin de desarrollo y dinmica positiva de formas de integracin del nio en clases, trabajando en
importantes programas educativos;
Prevencin de sobrecargas fsicas, mentales y emocionales y averas, organizacin de actividades teraputicas y psicolgicamente adecuado ambiente
educativo;
preparacin y mantenimiento de la documentacin que refleja el desarrollo real del nio, la dinmica de su estado, habilidades escolares, habilidades y
conocimientos, trabajo de desarrollo de correccin de visin, evaluacin su efectividad;
Organizacin de

la interaccin entre el profesorado de las instituciones educativas y profesionales involucrados en el trabajo de la institucin psico-medico-

pedaggico, en situaciones de conflicto, la dificultad de diagnstico, as como en la ausencia de una dinmica positiva en el proceso de implementacin de las
recomendaciones de los Pmpc.
Organizacin de la consulta psico-medico-pedaggico
Consulta de PMP se organizarn sobre la base de una institucin educativa sin importar el tipo o clase, es aprobado por orden de la cabeza de una institucin
educativa. La gestin global del equipo PMP descansa con la cabeza de la educacin
instituciones. Consulta de PMP trabaja en colaboracin con las divisiones estructurales y con Comisin, psicolgica, mdica y pedaggica.
Forma de Consejo-organizacin psico-medico-pedaggico, dentro de los cuales es posible:
- actores de conocimiento psicolgico del proceso educativo con las peculiaridades del desarrollo del nio;
- ms objetiva y observacional seguimiento y evaluacin en la enseanza de varios partidos de aprendizaje y comportamiento de los nios
- el desarrollo de un lenguaje comn para hablar de aquellos u otros problemas;
- combinar los esfuerzos de los educadores, psiclogos y otros actores del proceso educativo, interesado en la formacin exitosa y pleno desarrollo de nios
y adolescentes;
- definicin de un programa de desarrollo individual del nio;
- la distribucin de las obligaciones y responsabilidades de los actores del proceso educativo;
- para coordinar las acciones de los actores del proceso educativo en la formulacin de una estrategia conjunta de ayudan a estudiante problemtico. Pmpc
realiza las siguientes funciones:
Funcin reguladora. Las actividades de los Pmpc es guiado por la Convencin sobre los derechos del nio, la ley de Educacin de la Federacin rusa en la
Federacin de Rusia, la Ley Federal sobre garantas bsicas de los derechos del nio en la Federacin rusa, el cdigo de familia de la Federacin de Rusia.
Institucin consulta de PMP en su actividad es guiada por la carta de la institucin, el contrato entre la institucin educativa y el alumno de los padres
(representantes legales), pupila, el contrato entre PMP y PMP consulta por la Comisin.
Una encuesta de consulta de PMP de especialistas de infantil se lleva a cabo en la iniciativa de los padres (representantes legales) o empleados de una
institucin educativa con el consentimiento de sus padres (representantes legales) sobre la base del contrato entre la institucin educativa y los estudiantes
matriculados de los padres (representantes legales).
Pmpc Presidente informa a los padres (representantes legales) y expertos sobre la necesidad de Pmpc discutir nio y organiza la preparacin y celebracin
de reuniones vara.

Mdico oficial, que representa al nio en una institucin educativa, sujeto a la disponibilidad de la evidencia y con el consentimiento de sus padres
(representantes legales) dirige al nio en la clnica infantil.
En ausencia de esta institucin educativa condiciones adecuadas a las caractersticas especficas del nio y, si es necesario, profundo diagnstico y resolver
conflicto y especialistas en temas polmicos comentarios de Pmpc padres (representantes legales) a la psicolgica, mdica y pedaggica Comisin (PMPC).
Cambio de las condiciones de la educacin (dentro de las posibilidades disponibles en esta institucin) se lleva a cabo en la celebracin y los padres de
Pmpc (representantes legales).
Las conclusiones de expertos, opinin colegiada Pmpc son trados a la atencin de los padres (representantes legales) en forma inteligible, las
recomendaciones propuestas se aplicaron slo con su consentimiento.
Cuando un nio copia de la opinin de pares PMPC Pmpc es expedido a los padres (representantes legales) en mano o enviarse por correo, una copia de las
conclusiones de los especialistas son enviados nicamente por correo o son acompaados por un representante de los Pmpc. En otras instituciones y
organizaciones de juicio profesional o colegial conclusin pueden hacerse solamente por la peticin oficial de Pmpc.
Funcin predictiva. Funcin predictiva incluye anlisis regular y evaluacin de las actividades de la institucin educativa especfica de Pmpc utilizados
por las herramientas de diagnstico, programas de rehabilitacin definido escorts de nio y para esta rea involucra evaluar la relevancia, objetivos justificacin y
objetivos, as como las condiciones para lograrlos mediante los mtodos propuestos, las herramientas, tcnicas de.
Funcin de organizacin. Esta funcin asume lo siguiente:

Consulta de PMP puede ser creado sobre la base de las instituciones educativas de cualquier tipo o clase, independientemente de la forma legal la orden de
la cabeza de una institucin educativa con los profesionales adecuados.
La gestin global de los Pmpc descansa con la cabeza de una institucin educativa.
La encuesta es realizada por cada especialista Pmpc individualmente, teniendo en cuenta la edad real de la carga psico-fsico en el nio.
En una reunin de la especialista principal de Pmpc, as como todos los expertos que participaron en el estudio o el trabajo correctivo con el nio,
representa la conclusin y recomendacin. Conclusin colegial Pmpc contiene estructura caracterstica generalizada del desarrollo psicofsico del nio (sin
especificar el diagnstico) y especiales (correccin), resume las recomendaciones de expertos; firmado por el Presidente y todos los miembros de la Pmpc.
Composicin de Pmpc aproximada: Subdirector de una institucin educativa para el trabajo educativo (Presidente del Consejo mdico), maestro o educador
preescolar institucin educativa (Dou), que representa al nio en Pmpc, profesores (tutores DOE) con muchos aos de experiencia, profesores (tutores) especial
(correctiva) clases o grupos, psicopedagoga, terapeuta defectologist de maestro o profesor-discurso, mdico (neurlogo, psiquiatra), una enfermera.
Los expertos incluidos en Pmpc, realizan un trabajo dentro de las horas de trabajo de base, haciendo un trabajo individual plan de acuerdo con la peticin
de un estudio de nios con necesidades especiales o Estados de descompensacin. Profesionales pueden establecerse suplemento para el aumento en el trabajo, que
de acuerdo con arte. Iglesia. 32 y 54 de la ley de la Federacin de Rusia sobre la educacin est determinado por la institucin educativa por su cuenta. Para ello,
los crditos necesarios para pagar a especialistas para trabajar en el Pmpc deben planificarse antes de tiempo.
Reunin Pmpc se subdividen en planificado y no planificado y llevado a cabo bajo la autoridad del Presidente.
Periodicidad de Pmpc define una peticin de la institucin real a una discusin integrada e integral de los problemas de los nios con desarrollo o
descompensacin de Estados; Pmpc planificada se llevan a cabo al menos una vez por trimestre.
Para el perodo de preparacin y seguimiento de las recomendaciones del nio Pmpc es asignado un senior especialista de servicio al cliente: maestro o
educador profesor del DOW u otro especialista realizando entrenamiento desarrollo correctiva o vneuronu un trabajo especial (correccional). Especialista Senior
de seguimiento de la evolucin del nio y la eficacia de la ayuda y sale con repetidas discusiones Pmpc iniciativa.
En una reunin de la especialista principal de Pmpc, as como todos los expertos que participaron en el estudio o el trabajo correctivo con el nio,
representa la conclusin y recomendacin. Conclusin colegial que pmpc contiene generalizada
la estructura caracterstica del desarrollo psicofsico del nio (sin especificar el diagnstico) y especiales (correccin), resume las recomendaciones de expertos;
firmado por el Presidente y todos los miembros de la Pmpc.
Funcin del mantenimiento. Sobre la base de datos especialistas en estudio de diagnstico determinan la educacin con necesidades especiales vara para
los nios con discapacidades del desarrollo identificando las necesidades educativas del nio, los mdicos especialistas desarrollar ruta individual especfica
problema nio; asesorar a docentes, padres, nio; afectan directamente a la identidad del alumno durante una entrevista. esta obra acompaa al nio y su problema
hasta una dinmica positiva estable.
Funcin de Reabilitirua. Esta funcin incluye la proteccin de los intereses del nio y su familia. rehabilitacin puede ser:
una
la

familia en la que un maestro busca elevar el estatus de los padres de los ojos del nio, como un miembro de la familia;

escuela en la cual los Pmpc promueve la destruccin del estereotipo negativo del nio, establecido los profesores, as como mejorar su estatus en una

clase de equipo.
Preparacin y realizacin de los Pmpc. Como ya lo sealamos, se subdividen en planificado y no planificado reuniones de Pmpc.
Actividades previstas las consultas dirigidas a:
Anlisis del

proceso de identificacin de nios en riesgo ", as como su composicin cuantitativa y cualitativa (estudiantes clases remediadoras del

desarrollo () educacin, los nios con signos de desadaptacin escolar, dbil y slabouspevaie nios);
identificacin

de formas de acompaamiento psicolgico, mdico y pedaggico de nios con dificultades en las condiciones educativas de adaptacin los

datos;
cualificaciones

profesionales de la dinmica del desarrollo del nio en el proceso de implementacin de programas educativos remediales individualizados,

hacer los cambios necesarios en el programa.

No programada consultas va a peticin (especialmente docentes) trabajando directamente con el nio.
La razn para pasar un imprevisto Pmpc es identificacin o aparicin de nuevas circunstancias, adversamente afectan desarrollo del nio en estas
condiciones educativas.

Tareas de son los siguientes: Concilium

la

solucin a la cuestin de la necesidad de medidas de emergencia adecuadas circunstancias identificados relativos a un determinado nio;

cambios

en los programas educativos remediales individuales en su ineficacia.

La frecuencia es determinada por la institucin educativa de consulta real de Pmpc sobre un estudio de nios con necesidades especiales. Por lo menos una
vez un cuarto lugar programada Pmpc tema Anlisis de la composicin, cantidad y dinmica de los nios que requieren asistencia psicolgica, mdica, educativa,
diagnstica y rehabilitacin.
Pmpc actividades pueden dividirse en las siguientes etapas:
La fase preparatoria.
Pmpc es un pequeo en reunin nmero de personas encargadas de aprendizaje exitoso y el desarrollo del nio en una institucin educativa.
Reunin de la consulta psico-medico-pedaggico se lleva a cabo:-en un estudio de todos los profesionales;
- a peticin del maestro (tutor);
- a peticin, un psiclogo;
- a peticin del profesor Logopedia;
- a peticin de los padres;
- a peticin de un trabajador social;
- oficial mdico bajo peticin;
- a peticin del alumno.
En la preparacin de reuniones de Pmpc encuestas pueden ser necesario los nio expertos consultados:
Examen mdico.

Profesional mdico institucin educativa proporciona informacin sobre estado de salud y caractersticas fsicas escolares. estado somtica de los
escolares debe ser medida por tres indicadores principales:
La condicin fsica del nio en el momento de la consulta:
- Conformidad de desarrollo fsico por las normas de edad;
- El estado de los rganos de la vista, audicin, aparato locomotor;
- Cargas fsicas de portabilidad (basadas en los datos de la profesora de gimnasia).
Factores de riesgo para trastornos del desarrollo:
- En el pasado, la presencia de enfermedades y traumas que pueden afectar el desarrollo del nio;
- Factores de riesgo para los sistemas funcionales bsicos, la presencia de enfermedades crnicas.
Caractersticas de incidencia durante el ltimo ao
Informacin sobre el nio aparece en aquellos artculos que contienen caractersticas importantes para acompaar a los datos.
Adems de la reunin a la direccin datos de Pmpc pueden presentarse:
Examen

peditrico (desarrollo de caractersticas de deteccin, anormalidades en el estado de salud somtica, planificacin de la salud y acciones de

tratamiento y profilaxis de cada nio particular desarrollo de recomendaciones apropiadas);

psicopatolgico encuesta llevada a cabo por un psiquiatra o psihonevrologom (identificacin, anlisis y sistematizacin de los sntomas psicopatolgicos y
somatonevrologieskih individuales, reconocimiento de los sndromes psicopatolgicos con el establecimiento del sndrome principal; la redaccin de
nozologieskogo diagnstico, establecer la forma clnica y el tipo de plan de acciones de la enfermedad, las recomendaciones y correctivos).
Si usted necesita informacin sobre:
- Encuesta: un estudio de la oreja de un otorrinolaringlogo. Opinin sobre correccin
de la audiencia;
- estudio de la oftalmologa. Conclusin sobre la correccin de la visin.
Dado que las instituciones educativas no son
especialistas como neurlogo, neuropsiquiatra, otorrinolaringlogo, oftalmlogo, etc., existe el problema de los profesionales de la investigacin figuran Pmpc. En
este caso, usted puede invitar a la institucin educativa para concluir el contrato de cooperacin con regional o distrito clnica centro de PMS (si profesionales de
datos estn presentes all) en traer los especialistas antes mencionados para trabajar vara.
Seccin 5. psico-pedaggica acompaamiento de familias los nios con discapacidades

Caractersticas psico-pedaggicas de familias criar a un nio con discapacidad

La familia de criar a un nio con discapacidad tiene dificultades significativas en su funcionamiento como institucin de socializacin de una
persona. Profesionales que trabajan con familias donde hay nios de conformidad con el desarrollo mental y fsico, debe saber nivel ms difcil, social,
psicolgico, pedaggico, econmico, momentos en la vida de las familias a los datos de una manera oportuna y eficiente para proporcionar la asistencia
necesaria. Considerar la condicin de las familias de hijos con discapacidad.
Discapacidad del nio, ms a menudo se convierte en una de las causas de desadaptacin social profunda y prolongada de toda la familia. De
hecho, el nacimiento de un beb especial necesita, independientemente de la naturaleza y el momento de su enfermedad o los cambios de la lesin y a
menudo viola todo el curso de la vida familiar. Deteccin de defecto en el desarrollo del nio y confirmacin de discapacidad casi siempre los padres
causan tensin, la familia se convierte en situaciones psicolgicamente difciles. Los padres caen en la desesperacin, alguien llora, alguien lleva el

dolor en s mismos, pueden llegar a ser agresivo y amargado, retirar completamente de amigos, conocidos y familiares a menudo. Esta vez el dolor
quiere sobrevivir, momento de tristeza, que debe ser izlita.
Segn Zakharov y desviaciones en el comportamiento y el desarrollo de las madres neurticas nio implican tener cambio. Indica la presencia de
las madres de dichos rasgos de personalidad como:
senzitivnost -aumento de la sensibilidad emocional: tomar todo a corazn, fcilmente se molestan y se preocupe;
afectividad -ansiedad emocional o inestabilidad del humor, principalmente hacia su decadencia;
ansiedad -propensin a la ansiedad;

personalidad contradictoria -falta de coherencia interna de sentimientos y deseos, debido al difcil estado anterior tres de caractersticas
compatibles con o subsiguientes;
dominio : el deseo de desempear un papel significativo, lder en relacin con los dems,
zgocentrinost -fijacin en su punto de vista, la falta de flexibilidad de las sentencias;

gipersocialnost -alta fidelidad, exagerado sentido del deber, la dificultad de compromiso.

Psiclogos (R.f. Mayramyan, d.c. Agaveln) distingue cuatro fases de estado psicolgico en el proceso de convertirse en padres a colocar un nio
con discapacidad:
La primera fase -shock, se caracteriza por un estado de confusin, impotencia, miedo, la aparicin de sentimientos de inutilidad.
La segunda fase -"actitud inadecuado para desertar", marcado por la negatividad ha y la negacin del diagnstico que es una especie de
proteccin.
La tercera fase -"conciencia parcial del defecto del nio", acompaado por un sentido de"crnica tristeza" es una depresin, que es un "resultado
de una dependencia permanente a los padres del nio necesita, una consecuencia de la falta de cambios positivos '.
La cuarta fase es el principio de una adaptacin socio-psicolgicas de todos los miembros de la familia causada por la adopcin del defecto, el
establecimiento de adecuadas relaciones con especialistas y bastante razonable adherencia a sus pautas.
Desafortunadamente, no todas las mams y los paps de nios especiales llegan a la decisin correcta, bsqueda de perspectiva de vida y el
significado de la vida. Muchos pueden no hacerlo solo. Como resultado de alterada la capacidad para adaptarse a las condiciones sociales de vida. Para
una familia con un hijo discapacitado se superponen problemas mdicos, econmicos y socio-psicolgicas que conducen a un deterioro en la calidad de
su vida, familia y problemas personales. Incapaz de resistir inclinaciones restricciones pesadamente familias con nios con discapacidades puede
aislarse, perder el sentido de la vida.
Parecera que en este caso, debe ser especialmente palpable ayuda de familiares, amigos. Pero cuando sus familiares y amigos aprenden acerca de
la lesin o enfermedad del nio, tambin estn experimentando sus propias crisis. Cada cada al pensar en su actitud ante el nio a sus padres. Una
persona comienza a evitar reuniones, debido a sus propios miedos y sentimientos y sentimientos de los padres.
Todo este lugar una pesada carga a los padres y, sobre todo, en la madre, uvstvuu yo mismo culpable para el nacimiento de tal nio. Es difcil
acostumbrarse a la idea de que su hijo no como todo". Temen por el futuro de su hijo,
confusin, desconocimiento de las caractersticas de la educacin, un sentido de vergenza por lo que "dio a luz a un nio con discapacidad", que
causan los padres barricaded detrs de familiares, amigos y conocidos, prefieren llevar su dolor solo. La familia es muy importante para obtener apoyo
para sus todava muy tmidos esfuerzos reconstruir vidas. A pesar de que la vida con un hijo discapacitado no se puede llamar luz, hay momentos
todava, lo ms difciles para la familia en crisis de condiciones sociales y psicolgicas.
Primera crisis (identificacin de violacin)-cuando los padres aprenden que su nio con una discapacidad. esto puede suceder en las primeras
horas o das despus del nacimiento de un nio (un trastorno gentico), y entonces en vez de alegra los padres espera que una gran montaa.
La segunda crisis (senior en edad preescolar). ese nio atpico, los padres pueden aprender durante los tres primeros aos de su vida o su
examen psicolgico en los mdicos y pedaggicos Comisin admisiones escolares (sobre todo respecto a las desviaciones intelectualmente). esta noticia
a familiares y amigos como "golpe espinas." padres "nunca notados" aparentes retrasos en el desarrollo del nio, que "todo ser" calmar "mayores,
madurado" y aqu la frase que el nio no puede aprender en la escuela y a veces en el satlite.
En la tercera, adolescencia sobreviven psicofisiolgicas y edad psicosocial crisis acelerada y desigual maduracin del aparato locomotor,
cardiovascular y sistemas reproductivos, se aade el deseo de comunicarse con sus compaeros y autoafirmacin, autoestima activamente formado y
autoconciencia. en este perodo difcil para l, que el nio poco a poco se da cuenta de que l es una persona con una discapacidad a crisis familiares
asociados con la adolescencia, y la crisis de la "vida media" de crisis cuatro dcadas de padres edad este pueblo era alcanzar una cierta estabilidad social
y profesional situacin de cnyuges. tener confianza en el futuro, resumir su vida, madurez, cambios en la fisiologa.
La cuarta perodo perodo-la crisis de la adolescencia, cuando agudos problemas en la formacin de la vida futura y las ocupaciones relacionadas,
empleo, haciendo que los padres de familia. busca cada vez ms al nio cuando no lo son.

No todas las familias pasan a travs de las cuatro de la crisis. Algunos "stop" en la segunda crisis-si su nio tiene un desarrollo muy compleja
patologa (profundo retraso mental parlisis CEREBRAL en forma severa, mltiples violaciones, etc..). En este caso, el nio no estudia en todo, y para
los padres es siempre un "pequeo". En otras familias (por ejemplo, si una enfermedad somtica del nio)
la crisis pasa sin demasiadas complicaciones, es decir, el nio llega a la escuela y estudiando, pero puede ms tarde ser mostrado la complejidad de otras
pocas (tercera y cuarta).
Dependiendo del conocimiento, cultura, rasgos de personalidad de los padres y otros factores existen varios tipos de reaccin a su aparicin en la
familia de un nio con discapacidad:
Actividad positiva es una relacin racional con el hecho de la discapacidad del nio, acompaado de clima psicolgico favorable en el ambiente
familiar de apoyo mutuo y de bondad, cercana emocional de los miembros de la familia.
Actividad sacrificial es una situacin donde un padre, a menudo la madre, totalmente sacrifica a s mismo, subordinando sus vidas un nio. tal
abnegacin tiene un impacto negativo en la condicin social de las madres, reduce el inters en ella como una persona creciente nio. el ms tpico de
esta familia excesiva tutela, que dio lugar a los nios formaron la pasividad, indecisin, indiferencia, obstinacin, egosmo, yo dudo
Primirenestvo -pasiva aceptacin del hecho de la discapacidad del nio se limitar a las responsabilidades requiere de mnimo de ejecucin los
padres hacia l. un nio sufre por la falta de estimulacin emocional positivo de los padres.
Ignorando la patologa infantil -rechazo del hecho de la discapacidad, obstculo a los esfuerzos de rehabilitacin por los especialistas.
Rechazo del niode los padres en su bsqueda hay menos para comunicarse con l, a las denuncias de la direccin de un enfermo nio. esto
provoca un retraso en el desarrollo del habla, pensamiento, curiosidad los padres tan pronto como sea posible tratan de distanciarse del nio y organizar
en un organismo especializado es.
El desarrollo de un nio con una discapacidad es altamente dependiente de bienestar familiar, participacin de los padres en su formacin fsica y
espiritual, validez de las influencias educativas. Aunque la severidad de la enfermedad depende de la naturaleza del defecto y el momento de su
ocurrencia, de ninguna manera, que no podemos excluir una influencia decisiva en la conformacin de la identidad de la familia de un nio con una
discapacidad y, en particular, las madres. Impacto significativo en la crianza del nio y al nio con discapacidades de desarrollo en la familia tiene la
posicin ocupada por la madre en relacin con su hijo. Asignar 4 posiciones:
1. una madre ama a su hijo y tomando su "defecto mi hijo discapacitado, pero har todo lo posible para que sea una personalidad plena", "mi beb
indefensa criatura y necesidades constante cuidado y proteccin".
2 la madre ama a su hijo, pero el defecto no acepta "mi hijo no es lo mismo que decir y a probarlo.
La madre ama a su hijo, pero un defecto lleva "tolero que mi hijo es minusvlido, pero desea tener lo menos posible con l.
La madre ama a su hijo y su defecto no acepta no puede y no debe ser un nio especial.
Cuando las madres giperopeke pueden surgir sensacin de culpa ante un nio que constantemente tratan de expiar. Este amor sin lmites, sacrificio
se convierte en el hecho de que el beb crece para acomodar a las condiciones de vida. En la primera infancia que no estaba socializado autonoma,
realizar todos sus caprichos. Como resultado, el nio no slo no ha regenerado en habilidades de autoservicio de tiempo, pero se agrav por el retraso en
el desarrollo de la labor sustantiva, la base de todo desarrollo posterior. Junto a este nio en la cara giperopeki est a merced de una vctima de su rostro
no slo fsicamente sino tambin emocionalmente. Golpear a un centro de cuidado infantil, es muy difcil ir a travs de la separacin de la madre o el
padre, quien se hizo cargo de l y todos sus caprichos. Su actitud egocntrica que rpida y fcilmente plegar cuando se tratan las relaciones familiares,
interfiere con su adaptacin en la sociedad.
Tambin debe especificar el comportamiento de los padres que contribuyen a la condicin del nio con discapacidades de desarrollo:
Caractersticas de rechazo del nio (un resentimiento e irritacin de la conducta, la preponderancia de evaluaciones negativas, haciendo caso
omiso de las oportunidades de los nios de edad, etc.).
Rigidez en relacin con el nio (sesgo de zaprogrammirovannost requisitos, la ausencia de soluciones alternativas, juicio, excesivo idealismo).
Inconsistencia en relacin con el nio (infinita promesa o amenaza, inconsistencias entre requerimientos y control, etc.
Incompatibilidad de requisitos entre los padres (relaciones de conflicto, la transferencia de estrs mental en relacin de los padres con el nio).
Estos conocimientos son necesarios cada especialista, trabajando con la familia de un nio con una discapacidad por expertos construir relaciones
con los padres.
Adems de los mencionados problemas psicolgicos de la familia, cuidar a un nio con discapacidad tiene problemas econmicos: una escasez
de fondos para pagar por comida, vivienda, mdico servicios, ropa y transporte. Igualmente agudo para los padres que es una pregunta de informacin
sobre educacin mdica y otros
servicios que el nio pudiera llegar en diversas instituciones y servicios. Los padres son extremadamente importante asistencia en relacin con la
restauracin de la fuerza fsica y moral de la familia: cmo relajarse a lo largo o ganancia de un respiro para los padres y el beb al pasar el tiempo
libre. La siguiente cuestin importante esconsultora: con un psiclogo, profesor, mdico, trabajador social y otros profesionales que seran capaces
de responder a la pregunta sobre el reparto de responsabilidades familiares; para responder a las preguntas que rodean; informacin sobre cmo jugar y
hablar con el nio; resolver conflictos y problemas familiares. Otra cuestin importante es la informacin sobre el estado de salud del nio. Muchas
familias sealan la necesidad de colaboracin con otros padres, participacin en grupos de autoayuda, leyendo literatura sobre crianza de esos hijos de
las familias.
As, podemos distinguir los siguientes problemas principales de las familias criar a un nio con discapacidad:
Problemas de salud.

Problemas sociales, incluyendo la actitud negativa de la sociedad. Problemas econmicos, deterioro de la calidad de vida.
El problema de las relaciones familiares, problemas de un plan personal. Autoaislamiento de la prdida de sentido de la vida.
Problemas existentes en las familias de hijos con discapacidades de desarrollo mental y fsico, requera una atencin integral y apoyo para estas
categoras de familias.
En la educacin moderna escuela problemas de adaptacin social y de integracin de nios con discapacidades son monitoreados de cerca por
varios expertos de las instituciones educativas, organismos de proteccin social, las autoridades de salud y beneficencia pblica. Las actividades de cada
especialista tiene su especificidad: profesor ayuda a solucionar problemas relacionados con el desarrollo de las actividades de formacin, cool educadorlos problemas de organizacin de la vida del individuo en el equipo de construccin de relaciones interpersonales. Un psiclogo ayuda a resolver
problemas de comprensin de los conflictos, dificultades individuales con la esfera cognitiva y comunicativa. Un lugar especial en la resolucin de los
problemas de adaptacin del nio al nuevo ambiente social, dominar sus reglas y reglamentos se da educador social. Pedagoga social tiene como
objetivo proporcionar las condiciones para la consolidacin exitosa de la salud fsica, mental y social
el nio, su autorrealizacin creativa y organizacin razonable de sus propias vidas. Trabajador social interviene en las relaciones en el sistema
hijo de familia ".
Aspectos organizativos del trabajo de las instituciones educativas preescolares en el trabajo con las familias de los alumnos con discapacidad
Para un nio con la familia de la EIS como primario, la vida espacial ms emocionalmente significativo, debe cumplir su bsica debe ser para l
una especie de ambiente educativo remedial que proporciona compensar el defecto. Al participar en un ambiente, un nio con discapacidades de
aprendizaje compensar sus desventajas, adquiere la capacidad para hacer frente a las tareas relacionadas con la edad de otras maneras.
Se ha establecido que si el adulto es que el hijo regocija con l su xito y el fracaso que vive, el nio conserva buena salud emocional, disposicin
al trabajo y a superadas obstculos y en caso de fallo. Adulto relacin nio enajenado significativamente reduce su actividad social y la creatividad.
Los preescolares de la posicin de padres con discapacidades a menudo demuestran las peculiaridades de la ignorancia de sus hijos, o controversia
en la eleccin de las instalaciones educativas. Esto requiere la inclusin de los padres en una variedad de actividades, que lleva a cabo especial pre
escolar (DOE) para las familias de los internos.
El trabajo principal del OED con familias de nios en edad preescolar son las siguientes tareas:
- participacin de los padres de todos los alumnos a interactuar con especialistas en las instituciones preescolares;
- la formacin de la motivacin de los padres para cerrar contactos con docentes, educadores, psiclogos con el objetivo de obtener la informacin
ms completa sobre el nio;
- mejora de padres psicolgicos-pedaggicos de la alfabetizacin, post informacin sobre cmo tratar con el nio en el hogar y cmo desarrollar
ms all de las paredes de las instituciones de educacin especiales;
- participacin de los padres en la recuperacin, desarrollo, recuperacin y establecer un trabajo de hobby con los nios.
Formas de organizacin de trabajo que utilizan el OED para implementar comunicacin continua con las familias de los alumnos pueden ser como sigue.
Formas colectivas de trabajo.
- Conferencias de padres y se llevan a cabo para los padres de los nios adoptados ya en pre escolar en la primera reunin despus de matriculacin la
administracin introduce los padres con las agencias reguladoras, aclarar los derechos recprocos a las responsabilidades del OED y contratos familiares con los
padres los padres de los nios son introducidos a un nuevo conjunto de objetivos y retos de especialistas de instituciones de desarrollo y correccin de funciones los
nios disturbados. explican que el xito de este proceso se puede lograr slo Si el responsable del desarrollo de los nios comparte familia y especializada Dow.
Durante el ao acadmico se llevar a cabo no ms de tres de la Asamblea de padres. Reunin en mayo, los padres final donde resumi el ao, la eficacia estimada
llevada a cabo por trabajo correccional educativo. Si el equipo realiza formacin en kindergarten, los nios liberan Gala, donde cada nio ha demostrado su xito.
- Abierto los das deque proporcionar a las instituciones de educacin especiales, sirven para la mejor comprensin entre las familias que viven en el rea o
municipio en las diferentes actividades de la OED (educacin, correccin, rehabilitacin, educacin, ocio, otras actividades). durante el evento pueden ser entrevistas
individuales con expertos en temas de inters para los padres o grupo de trabajo consultivo: mesa redonda con un psiclogo, logopeda y otros especialistas y un
defectologist.
En entrevistas con los padres de nios en edad preescolar, gran atencin a la cobertura de temas relacionados con la organizacin de la vida de los nios en una
guardera especial. Los padres deben saber el modo de trabajo en grupo, requisitos para los nios a travs del tiempo en el jardn de la infancia. De particular
importancia es la ejecucin de los padres de las siguientes reglas:
- la unidad de las demandas de los padres y el OED al nio;
- supervisin de la tarea;
- asistencia en la obtencin de nios cuadernos, material didctico, juegos didcticos;
- participacin activa en todas las actividades para los padres en los nios
Jardn.
- Club de trabajo. el proceso de atraer a los padres para interactuar con su institucin de educacin y las habilidades bsicas de trabajo correctivo con nios
puede ser ms exitoso si usted utiliza muchas formas de Club roditelnicy con xito cooperar con especialistas de instituciones que participan en el trabajo de los
diferentes clubes (deportes, musicolgicos, histricos, etc.), estudios de arte y teatro ("familia feliz", "ayudantes de la madre", "Cocina"
"Costurera", etc.).
- Organizacin de cumpleaos y participacin en fiestas y actividades de ocio de los nios. La celebracin del nacimiento del nio en el equipo infantil tiene
un positivo impacto en el desarrollo de la personalidad del nio, reforzar los contactos amistosos entre los nios y su padres. participacin de los padres en la
conducta de los nios-vacaciones llena este ambiente proceso de confort en el hogar y calidez parental.
- Abra clases para padres -una de las formas organizativas ms importantes, permitiendo desarrollar los padres necesitan su propia participacin en el
desarrollo de remediacin proceso estas lecciones se pueden hacer 2 - 3 veces por ao y un defectologist, logopeda o tutor slo los padres son invitados a asistir a
este grupo o subgrupos de nios una leccin abierta de antemano preparado. "como el tema de la leccin es elegido uno que es el ms importante en esta etapa del

desarrollo de estos nios en una leccin pblica, expertos demuestran avances en los padres de los nios y tambin mostrar cmo puede ayudar al nio en casa para
superar los problemas que todava necesitan correccin. Expertos instan a los padres a involucrarse en este proceso.
Formas individuales de trabajo.
- Entrevistas individuales y consultas realizadas con el propsito de formacin de opiniones, el derecho de los padres y caractersticas completas y las
perspectivas del desarrollo de su hijo estas actividades que a los padres a un especialista para encontrar las respuestas a sus inquietudes. la carga principal en la
aplicacin de esta forma de trabajo lleva a un psiclogo que utiliza esta forma de trabajo para establecer contactos ms estrechos con personas cercanas a nio
problemtico A. psiclogo estudiar las peculiaridades del ambiente intrafamiliar determina la naturaleza de las relaciones de los padres-nios. Al mismo tiempo los
padres comunican requisitos-recomendaciones para la aplicacin de la narracin comunicativa, ortopdica, regmenes de visin de los regmenes de proteccin y
residual de la audiencia, desarrollo de habilidades intelectuales.
- Deberes con los nios. Esta forma de trabajo es uno de los ms productivos en trminos de atraer a los padres para participar en la recuperacin
desarrollo de procesos, as como en el proceso de masterizacin de su retraso mental bsico. Terapeuta, terapeuta o educador da trabajo semanal para un nio
compartiendo con sus padres los domingos. Empleos en libros especiales o lbumes para las tareas del hogar. Esta forma de trabajo estimula la responsabilidad de
los padres, obliga a organizar su propio tiempo al contacto con el nio.
- Abrir sesiones individuales con un nio en presencia de los padres se lleva a cabo para demostrar algunas tcnicas para trabajar con infantil especfico. estas
lecciones permiten no slo presentar, pero tambin para ensear a los padres las recepciones metdica bsica del nio, necesarias para corregir las violaciones. este
proceso simultneamente promueve el inters de los padres al nio y sus habilidades tambin contribuye a los padres de alfabetizacin psicopedaggica.
Formas de cartel de informacin Visual.
-Soportes informativos para los padresen estos soportes colocan Informacin General que OED aborda padres. soportes de informacin y puede generalmente
presente en cada grupo se encuentra en grupos presentan los siguientes datos: composicin de los nios en este grupo de datos antropomtricos de modo de da del
grupo de los nios, reglas para los padres; la lista de clientesdnikov, trabajando con el grupo, el anuncio de una naturaleza diferente. Sistemticamente hacen los
padres con el contenido de la labor educativa y Correccional educativo llevado a cabo por diferentes profesionales con los nios de que este grupo destaca por la
seccin pedaggica del stand. Se puede colocar aqu una breve descripcin de los ms interesantes juegos y rompecabezas para nios, se presentan recomendaciones
especficas para que los padres aplicar momentos sensibles. Rbrica separada puede dedicarse a responder preguntas sobre los padres.
-Gran inters de los padres informacin y paquetes de presentacin metdicadiseada especialmente para los padres, incluyendo discos, folletos, trpticos,
guas sobre el tema, con que los padres pidieron ayuda: "cmo criar a un nio con una discapacidad?", "la forma y el contenido de la cooperacin con los nios
jugando", "los derechos de los nios con educativas especiales necesita obtener educacin infantil asequible y de calidad,
"Prevencin de las violaciones del discurso, etc..
- Temtica est parado (fija o mvil) para los padresen estos stands se coloca de la manera descrita en una informacin concisa y accesible sobre
caractersticas del desarrollo mental de los nios, presentada recomendaciones para abordar estos problemas en la vida de un nio y su familia (desarrollar
habilidades motrices y discurso, "cmo ayudar a un nio con pensamiento deteriorado", "Cmo elegir un juguete"
"Ayudando a su hijo con la tarea, etc.) Informacin de la "Mesa". Este formulario se utiliza en los padres de zonas de ocio (salas de descanso) o en los nios la
tierra espera (jardn de la infancia, en el vestbulo y los vestuarios). En las tablas se presentan libros, folletos, consejos para padres, especialmente preparados por
los especialistas de la institucin. Las fuerzas del colectivo pedaggico y bajo la supervisin de un psiclogo en las instituciones puede emitir registros escritos a
mano (para ello utiliza diversos medios tcnicos). Coloca la informacin ms necesaria sobre las caractersticas del desarrollo de los nios y las recomendaciones
para su educacin. Estas revistas pueden tener varios ttulos: Sabe usted su hijo? "," consejos "," responder a los padres ",
Padres problemas y cmo superarlos, "mi hijo no es lo mismo que todos. Cmo vivir con l? "y otros. Dicha revista puede ir una vez cada trimestre. Carpetaayuda moviendo en ms detalle para presentar a los padres a una cuestin de crianza. La prctica de utilizar diferentes formas de seleccin de servicios preescolares
de materiales para estas carpetas. En carpetas peredvikah evitar que los materiales en diversos problemas de la educacin de los nios de cierta edad. Carpetasproporciona a los padres en prstamo a 1-2 semanas. Habiendo aprendido materiales (recordatorios a los padres de crianza recomendaciones, folletos, recortes de
peridicos y revistas sobre cierto asunto, fotografas, ilustraciones, dibujos, dispositivos adaptativos, etc.), los padres devolucin carpeta de jardn de la infancia, y
se pasa a otra familia. Material en dichas carpetas se actualizan peridicamente.
- Exposiciones temticas (fijas o mviles) y exposiciones con los resultados de las actividades creativas de los nios. con esta forma de trabajo para los padres
demostrar los logros de los nios, as como muestra cmo incluso cuando nio de enfermedades graves puede desarrollar habilidades creativas le.
La combinacin de todas las formas de trabajo organizativo con las familias de los alumnos DOE permite atraer a los padres para interactuar con sus hijos a
participar activamente en su desarrollo, educacin y adaptacin social. Al mismo tiempo que contribuyan con estas formas al inters de los padres en la literatura
pedaggica y conocimiento, erudicin y formacin levante de competencias psicolgicas y pedaggicas.
Una forma particularmente importante es la interaccin de los docentes con el Comit de los padres, que pueden ser seleccionados por el reunin para todo el
ao acadmico de los padres. En un nmero de grupos donde los padres son activos e interesados, Comit de los padres realizar sucesivamente todos los padres, en
grupos bajo peticin. Padre activo es los profesores confianza con hbil interaccin se convierte en un conductor de sus ideas. En las reuniones del Comit, que se
realizar cuando sea necesario, padre maestro y padres de familia desarrollan maneras de implementar las ideas y decisiones adoptadas por la Asamblea. Miembros
de la Comisin pueden asignar responsabilidades, roles, funciones en cuanto a la organizacin del trabajo con los padres y los nios; identificar maneras de
interactuar con las familias y los padres. El Comit est tratando de atraer a los padres y nios a los casos del grupo, para resolver los problemas del equipo de vida
los padres.
A.v. Zakrepina y E.a. Strebeleva como nuevas formas de interaccin entre la familia y organismos de los nios consiste en lo siguiente:
- creacin de una red ms amplia de artculos de asesoramiento, donde los padres podrn recibir asistencia mdica, psicolgica y pedaggica para el
diagnstico de desarrollo mental, contenidos y mtodos de correccin de trabajan con el nio en el rgimen de hogar familia, educacin y organizacin, para
establecer la relacin del nio con adultos familiares, establecer contacto con otros nios en la familia y fuera (pesebre, tazas, patio, etc.);
- Organizacin de grupos de educacin en el hogar y a corto plazo estancia de los nios con discapacidades de tipo General (correccional) especial y
preescolar. El grupo de educacin en el hogar y de corta estancia puede crearse con el objetivo de llegar tan cerca como ayuda posible correccin en el lugar de
residencia del nio, la participacin del mayor nmero posible de nios en necesidad, as como para proporcionar apoyo psicolgico y pedaggico oportuno para la
familia, el problema del nio.

Organizacin de grupos de corta estancia en OED promueve la mxima interaccin e integracin de individualizacin educativa en el OED y la familia.
El enfoque pedaggico en grupos de incompleta:
permitir a cada nio a desarrollar un sentido de confianza en s mismo, basado en el conocimiento;
desarrollar un cmodo, empata y justa relacin con el entorno social, teniendo en el ambiente educativo de cuenta;
generar pensamiento crtico y la capacidad de protegerse y proteger a otros frente a la injusticia.
En la prctica, las siguientes opciones pueden ser implementado grupos nios de corta estancia en OED:
Grupo adaptativo de corta estancia nios (nios pequeos) edad temprana, que luego ir a la guardera. La experiencia ha demostrado que despus de visitar
ms de un 85% de la adaptacin de los nios va en grupos permanentes;
equipo familiar de corta estancia (para nios de 1 a 7 aos y sus padres). Grupo familiar en el Kinder, por ejemplo, puede disponerse a apoyar a las familias
grandes; proporcionar a los padres grandes oportunidades de empleo, sin interrumpir el proceso de crianza de los hijos; el desarrollo de nuevas formas de educacin
preescolar con la aplicacin prctica de un enfoque individual en la crianza del nio; la expansin de las formas de la educacin preescolar;
corta estancia de nios en edad preescolares en el Kinder regular grupo (por ejemplo, solamente durante las clases, vacaciones, excursiones o paseos);
corta estancia de nios en edad preescolares en grupo especialmente dedicado en el interior los fines de semana y festivos;
equipo de corta estancia en servicios para los nios discapacitados y nios con necesidades educativas especiales especialistas (psiclogo, logopeda, profesor
instructor en cultura fsica, etc.) y personal mdico DOW en salas especialmente equipadas, armarios;
equipo de corta estancia infantil 5-7 aos de edad para prepararlos para la escuela (Bly en las tardes, despus del trabajo);
la inclusin de los nios "visitas" en la composicin de un grupos de cuidarlos (los nios pueden participar en o hacia fuera y sobre, juegos y antes del
almuerzo se toman casa).
Cuando organizando grupos de corta estancia debe cumplir las siguientes reglas:
en cualquier momento padres y parientes cercanos del nio pueden venir en un grupo y permanecer all durante el tiempo requerido.
los padres pueden llevar (tomar) un nio en un conveniente tiempo para ellos.
cuidador debe cumplir con las peticiones de los padres sobre sus hijos (hbitos, preferencias, etc.).
Estas reglas son muy relevantes para nuestra poca y, sin duda, reforzar la confianza de los padres y cuidadores.
Acompaamiento psicopedaggico integral de familias criar a un nio con discapacidad en condiciones de la educacin
Acompaamiento psicopedaggico integral de familias criar a un nio con HIA es una esfera relativamente nueva de la actividad. Hasta la fecha,
hay una falta de puestos de trabajo, que se describen los conocimientos y experiencia en esta rea, que el objetivo del acompaamiento social,
psicolgico y pedaggico es ayudar a las familias en la creacin de un nio con discapacidades apoyo y seguras condiciones de vida, socializacin, as
como un ambiente propicio para la familia.
Asistencia psicolgica y pedaggica a las familias en condiciones de las instituciones preescolares forma combinado se lleva a cabo por profesores
(tutores) y especialistas en preescolares: defectologist, logopeda, psiclogo.
El objetivo principal del trabajo con los padres es su informar sobre las peculiaridades del desarrollo de la psique de un nio, el nivel caracterstico
de desarrollo actual, la necesidad de ejercicios especiales de rehabilitacin llevado a cabo til y sistemtica; la formacin de la posicin activa en materia
de educacin y formacin y productivas formas de interaccin con sus hijos.
Cundo implementar relaciones con educadores y especialistas son guiadas por varios principios:
- orientacin individual a cada familia;
- cumplimiento de las normas ticas en la comunicacin con cada familia que es criar a un nio con necesidades educativas especiales;
- confidencialidad en especialistas en comunicacin con los padres;
- entrega oportuna de asistencia educativa y Correccional para el nio y su familia desde matricularse en preescolar;
- colaboracin con la familia;
- optimismo pedaggico, perspectiva positiva en el desarrollo del nio;
- un enfoque integrado en el sistema de psico-pedaggico ayuda a las familias, compartiendo una cooperacin significativa de docentes y
especialistas.
Algoritmo de psico-pedaggico de trabajo con la familia de criar a un nio con discapacidadpuede ser representado como el siguiente
etapas:
un estudio de la familia: un estudio de las caractersticas del funcionamiento de las familias, revelando sus recursos ocultos,
recopilar informacin sobre su entorno social, para examinar las necesidades de padres e hijos;
establecer contacto, superando las reacciones psicolgicas de las protecciones, motivacin para la cooperacin;
evaluacin de opciones de asistencia psico-pedaggica;
la eleccin de reas de trabajo, dependiendo de los resultados del diagnstico;
trabajan para proporcionar psicolgica y asistencia educativa a la familia, dirigidas a mejorar la posicin social de los padres,
la restauracin y ampliacin de vnculos sociales, bsqueda de oportunidades para miembros de la familia a recurrir a sus propios recursos;
Anlisis de la efectividad de los resultados obtenidos.
En el proceso de explorar las condiciones de la educacin en el nio preescolar infantil con desarrollo educadores y profesionales de
reunirn informacin sobre las siguientes cuestiones:
miembros de la familia, ocupacin adultos, equipando las condiciones sanitarias;
relaciones familiares, el nivel de cultura general, la actitud de los padres, padres a hijos, apego del nio a sus familiares;
clases de comportamiento y el nio hogar, hobbies, juguetes, formas de comunicacin con el nio en la familia, su modo de
ejecucin del da y requisitos de comportamiento y actividad de miembros de la familia implicados trabajo infantil domstico;
actitud de los padres a la explotacin del trabajo General y especial, consulta a expertos, la organizacin de las clases de la
familia, la participacin de miembros de la familia a trabajar con el nio, anotar sus capacidades pedaggicas, estimacin de la eficiencia de trabajo con
un nio, fe en sus habilidades;

la naturaleza de las dificultades experimentadas por los padres en la crianza del nio;
conocimiento de los padres sobre el contenido de la crianza y Educacin de los nios en edad preescolares, mtodos de trabajo
en varios frentes, el deseo y el inters de los padres participan en conjunto con educadores especiales desarrollo de trabajo.
La informacin de maestros recibidas al inscribir el nio en el grupo y adquirir como citas con los padres son la base para la construccin de un
modelo de trabajo, la eleccin de formas y mtodos de interaccin.
En este sentido, un enfoque diferenciado en la organizacin del trabajo con los padresenlace en el sistema de medidas encaminadas a mejorar sus conocimientos pedaggicos y habilidades. Para implementar un enfoque diferenciado
cuando trabajo con los padres debe tener en cuenta la singularidad de cada vida familiar condiciones, edad de los padres, su nivel de preparacin en
materia de educacin, disposicin a cooperar con el OED. Esta diferenciacin ayuda a encontrar el contacto deseado para asegurar un enfoque
individual a cada familia.
Como parte de la fase de diagnstico examina los rasgos de personalidad de los padres, incluyendo propiedades emocionales y comunicativas est
determinada por el nivel de ansiedad. Ejemplares herramientas para el diagnstico de la familia pueden incluir: observacin, conversaciones y
entrevistas, tcnicas proyectivas, pruebas de personalidad (cuestionario de personalidad 16 factores R.Cattell (C), la tcnica de autoidentifikacii
akcentuacij naturaleza (p. ej. Eidemiller), cuestionario PARI medir actitudes parentales y las reacciones, test de colores Luscher).
D. Mitchell destac ejemplos de problemas que enfrentan los profesionales que interactan con el nio especial familia:
"padre de la madre": estado de cada individual y armoniosas relaciones antes del nacimiento del nio, la necesidad de aceptar las limitaciones del nio;
"la madre es un nio especial: depresin, culpa, sentimiento de culpa, nio problema;
nio madre sana: falta de atencin a un nio saludable, un beb sano para desafiar a la responsabilidad de vzvalivanie para el cuidado de un nio especial,
uso de un nio sano como una compensacin;
"el padre es un nio especial: negativa del padre de la participacin en la atencin fsica y psicolgica para el nio especial;
"nio padre sano": falta de atencin a un nio saludable, un beb sano para desafiar a la responsabilidad de vzvalivanie para el cuidado de un nio especial,
uso de un nio sano como una compensacin;
"nio saludable para el nio especial": culpa, vergenza, "esclavitud" infantil especial sana hermanos o hermanas, sentimientos ambivalentes hacia una
hermano del beb sano.
Para determinar el nivel de cultura psicolgica y pedaggica y el grado de participacin de los padres en la crianza de los nios, puede utilizar los siguientes
mtodos: diseo de cuestionarios y pruebas de los padres; entrevistas individuales con los padres, con los nios; una visita a la familia del nio; estudio de pruebasfotos de nios como "mi casa", "mi familia"; monitores de beb en el juego de rol narrativo "familia"; monitoreo
las relaciones entre padres e hijos durante las actividades conjuntas; Juegos de simulacin y situaciones problemticas, etc.
Con el diagnstico objetivo de visitar a la familia del ejercicio junto con profesor profesor-psiclogo preescolar o el Comisario para los derechos del nio
(pedagogo social) en OED. Aplicacin efectiva de esta medida requiere maestros delicadeza, sensibilidad, alto nivel de atencin, profesionalismo. Durante su visita
a la familia definen a los padres. El educador selecciona de antemano un juguete o regalo nio samodelku.
En una familia, con el nio y los padres, maestros deben recibir cierta informacin:
total ambiente familiar. Caractersticas de la relacin entre miembros de la familia: suave, agradable, verstil, polmico, original autonoma de cada familia;
el papel de los padres en la crianza de los nios (que los padres consideren importantes en la educacin, que se centran en el plan de calidad);
Lo envi a las principales preocupaciones de los padres: salud, desarrollo mental, educacin moral, etc..;
sistema educativo influye en el nio: participacin de los adultos en la educacin, la coordinacin de sus acciones o incoherencias, conflictos en nutrir el suelo,
llevando a cabo funciones educativas sobre todo por una sola persona; falta de educacin;
la organizacin de actividades conjuntas en la familia: la participacin del nio en todas las tareas domsticas y el cuidado; la distribucin de responsabilidades
entre los adultos, peridicos poniendo alguno de ellos en el nio; diferencias de los adultos en asuntos familiares, cambio frecuente de la regla, el aislamiento de un
nio en edad preescolar de eventos nacionales;
creacin del ambiente educativo en la familia: rincones de juego y libro, la disponibilidad de manuales, juegos, etc..
Toda la informacin recibida es cuidadosamente analizada pedagogo social, supervisor de los derechos del nio, los cuidadores y el mdico. Segn los
resultados del anlisis, definir los nios y los padres que en el periodo de adaptacin pueden experimentar dificultades.
Segn los resultados del diagnstico para identificar categoras de padres podemos distinguir los siguientes tipos:
Categora: los padres de esta categora se distinguen por un alto nivel de cultura emocional y moral. Se expresa en el estilo de crianza familiar, en la forma de
comunicacin
adultos con nios. Los padres tener a un nio como una persona, independientemente de sus intereses y aficiones. Estos padres de familias aspiran a
requerimientos pedaggicos de la unidad. Tratamiento serio de educacin, estas familias pueden ir fcilmente en contacto con psiclogos y profesores de sociales,
en un esfuerzo por ampliar sus conocimientos en psicologa pedagoga y de infantil.
Categora: nivel medio de educacin y cultura de los padres son tambin elevados. Pero, a diferencia de la primera categora, el foco va a la seguridad
material. Sin embargo, se manifiesta la indiferencia a los intereses y ama a los nios. En las formas inadecuadas de comunicacin con un nio manifiesta falta de
cultura moral y emocional de sus padres. En tales familias son frecuentes violaciones del estilo de educacin familiar.
Categora: esta es la situacin ms patgena para el nio. En tales familias, cada uno vive su vida, el bajo nivel de integracin de la familia. El nivel de
formacin psico-pedaggica de los padres es extremadamente bajo. Los padres no tienen la necesidad de conocimiento psico-pedaggico. En consecuencia, la
formacin de opiniones de los nios no reciben suficiente atencin, criar a un nio no es una cuestin vital.
Dependiendo de las diferencias en la educacin familiar, educacin pedaggica y psicolgica padres requieren la aplicacin de las diversas formas de trabajo.
Contenido de asistencia psicolgica y pedaggica a las familias incluye diversa direccin terica y prctica y est asegurando que la emocional y existencial
significa, apoyan para la familia y sus miembros individuales en situaciones problemticas.
Identificar los siguientes tipos de asistencia psicopedaggica a las familias criar a un nio con discapacidad:
informan: especialista puede proporcionar la familia o los miembros individuales con informacin sobre los patrones y caractersticas del desarrollo infantil,
capacidades y recursos, en la esencia de la enfermedad que sus hijos, en materia de educacin y la formacin de tal nio, etc.;
consulta individual: ayuda prctica a los padres de nios con discapacidad, cuya esencia se encuentra en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas de psicolgica, educativa, pedaggica, mdica y social, naturaleza etc. Considerando asesoramiento ayuda a los padres en el establecimiento de
relaciones constructivas con su nio, as como el proceso de

informar a los padres sobre los aspectos regulatorios del futuro de la familia, tirando del "vaco de informacin", pronstico, desarrollo de la capacidad y formacin
del nio, es posible identificar diversos modelos de asesoramiento, es el ms adecuado de que modelo tripartito que incluye la situacin cuando durante la consulta
de los padres el asesor debe evaluar y tener en cuenta la naturaleza del problema y el nivel de desarrollo real del nio;
consejera familiar (psicoterapia): especialista brinda apoyo para superar trastornos emocionales en la familia provocados por la llegada de la especial nio.
el curso se aplican tcnicas como el psicodrama, terapia Gestalt, anlisis transaccional. estos mtodos contribuyen a psicolgico y salud fsica, adaptacin en la
sociedad, a ti mismo tomar una actividad eficaz de la vida;
sesiones individuales con un nio en presencia de la madre: seleccionados mtodos efectivos de impacto educativo-pedaggico en el desarrollo mental del
nio y formas efectivas de educar a los padres desarrollan tecnologas correctivas;
Grupo de trabajo: organizacin de los trabajos del padre y el nio y los padres grupos puesto que estos grupos cuentan con la oportunidad de compartir sus
propias experiencias y aprender de las experiencias de otros, para transformar un cuadro de ansiedad y habilidades de desarrollo personal como base de la posicin
personal, esta forma de ayudar a las familias criar a un nio con discapacidad es uno de los ms efectivos.
Prctica muestra que la asistencia psicolgica y pedaggica es ms productiva cuando se trabaja con su equipo familiar de especialistas que se centr en el
resultado global. En este caso, para cada familia individual desarroll su propio programa individual de rehabilitacin integral, que combina elementos de efectos
correccin psicolgica, pedaggica, educacin especial, trabajo social. Trabajo en equipo ayuda a evitar algunos de los problemas relacionados con la especificidad
del trabajo con el sistema familiar, por ejemplo, la tendencia a unirse y formar una coalicin con uno de los miembros de la familia.
Mejora de padres psicolgico-pedaggico competencia mejores se lleva a cabo en el marco de las actividades de la educacin de los padres. Campaas de
concienciacin de padres actividades se recomienda al menos una vez en un cuarto. La duracin de las sesiones debe ser 2-3 horas-en este tiempo la posibilidad de
incluir grupo y clases individuales. Plan de accin de aprendizaje se elabora a
especialistas de las instituciones educativas y comunicado a cada padre de familia (en forma impresa).
Para la organizacin y realizacin de la educacin universal para padres apropiada participacin de los siguientes profesionales: mdicos, profesores de
sostenido perfeccionamiento en el trabajo con nios con discapacidad y especialistas en discapacidad, logopedas, psiclogos, trabajadores sociales, abogados,
asesoramiento psico-medico-pedaggico profesional, las comisiones.
El objetivo del curso: la formacin de las habilidades de los padres a organizar el proceso de educar a nios con necesidades especiales segn los logros de la
ciencia psico-pedaggica moderna;
Al planificar las actividades de la educacin universal del padre apropiada dependen de las peticiones de los padres, as se recomienda que la planificacin
antes de preguntar a las familias. Esto debe incluir el examen de la condicin interna de las madres, padres, identificando las ms difciles psicolgicamente
momentos en la vida de las familias, identificacin de reas prioritarias para su consideracin.
Plan de educacin universal del padre, se recomienda incluir los siguientes temas. Apoyo del estado para familias de hijos con discapacidad. Normativabase legal de la educacin de los nios con discapacidades.
Los problemas de los padres con un nio con discapacidad.
Psihokorrekcionnyj taller para padres de nios con problemas de desarrollo, con miras a la correccin de violaciones individuales; discusin sobre el
problema de defecto al nio sus padres; formacin de actitudes positivas conducentes a la correccin del comportamiento de los padres, mesuprueskih y relacin
padres-beb; el aprendizaje de la tcnica de relajacin muscular.
Las relaciones nio-padres de caractersticas y su impacto en el desarrollo del nio individual con HIA.
Formacin de la competencia de los padres de nios con discapacidades del desarrollo. Ensear a los padres formas de comunicacin efectiva con el nio;
ayuda en el dominio de la tcnica conductual modificacin de la conducta de los padres del nio; aumento de la sensibilidad a los problemas del nio y estado
emocional materna de los nios; informar a los padres sobre las caractersticas psicolgicas de los nios con impedimentos en Oda.
Especialmente a los nios con trastornos del aparato locomotor.
Estudio psicolgico de los padres de nios con discapacidades del desarrollo. Estudio de factores que influyen en el desarrollo de los nios con trastornos
mentales.
Aplicacin prctica de mtodos de diagnstico y tcnicas de la familia tener un hijo con necesidades especiales, efectos especiales.
Observacin psicopedaggica de emocionalmente personales caractersticas de los nios con discapacidades del desarrollo.
Prevencin de trastornos del desarrollo en nios pequeos. Caractersticas de la crianza de un nio con discapacidad en la familia.
Psihokorrekcionnye tcnicas y mtodos de los padres de la interaccin con un nio con Oda deteriorada. Familiarizacin y ayuda en el dominio de tcnicas:
holding skazko, biblioteca y msica terapia, terapia, vokaloterapi (cantar), terapia del arte (dibujo, escultura, pedrera, bordados y encaje, costura), horeoterapi
(danza), turoterapi (conjuntos excursiones, caminatas, excursiones), terapia ocupacional (limpieza, cocina, lavandera, compras, etc.), terapia de amor.
Los ayuda organizacin los nios de edad preescolar con las violaciones de una oda en cuanto a las instituciones educativas. Problemas psicolgicos-didctica
de la educacin de los nios con discapacidades.
Programa individual de educacin, formacin y desarrollo de los nios con desarrollo y tales familias interactan con otros institutos de educacin social.
El problema de la creacin de material especial y condiciones tcnicas para la educacin de los nios con discapacidad en las instituciones familiares,
educativas.
Organizacionales bases pedaggicas de educacin inclusiva.
Organizacin de los padres-maestros socios educacin desarrollo y crianza.
En la prctica, los padres de nios con organizacin de alfabetizacin HIA se lleva a cabo con la ayuda de los mtodos siguientes:
Las prcticas de informacin: textos de informacin verbales mensajes informativos, charlas informativas, reuniones, seminarios.
Problema: mtodos problemticos conferencias-dilogos, mesas redondas, cursos, discusin, formacin, juego de rol, infantil y padres familia de semanas
temticas, clubes familiares, actividades, promociones.
Tcnicas psicoteraputicas: relajacin, visualizacin, elementos de la terapia del arte, desarrollo.
El resultado de la educacin de los padres proyecta la normalizacin de la vida de la familia y la organizacin de un ambiente ptimo para el desarrollo del
nio, la formacin de una nueva vida
calidad familia adaptativa, es decir, capacidad para alcanzar un relativo equilibrio en las relaciones con ellos mismos y otros, ambos favorables y en situaciones
extremas, ser el autor y creador de tu vida.
Por lo tanto, acompaamiento psico-pedaggicas de las familias con nios con discapacidad est diseado para actualizar familia recursos penitenciarios para
asegurar la eficacia de su funcionamiento, en particular durante los perodos de crisis relacionadas con la crianza y el desarrollo del nio con discapacidad, lo que

permite la creacin del nio en edad correspondiente remediacin desarrollo de espacio, crear y poner en prctica adecuada a las necesidades de la estrategia de
crianza basada en constructivas actitudes parentales y las posiciones hacia l.
Acompaamiento socio-pedaggica de los padres de hijos con discapacidad en condiciones de organizacin educativa
En las actividades de educador social para asistencia psico-pedaggica y apoyo a nios con HIA en el contexto de la escuela incluyen las funciones
principales.
Funcin de diagnstico de consiste en estudiar las caractersticas medico-psicolgico e individual profesor social de los intereses del nio, crculo de
amigos, que viven condiciones, identificando los factores positivos y negativos que influyen en el nio y su familia problemas de interaccin con el entorno social.
El xito de la rehabilitacin de un nio con discapacidad depende en gran medida de conocimiento detallado de los cambios fsico y mental del educador
social en los nios, que ocurren bajo la influencia de la enfermedad. Los nios con enfermedades somticas son en un estado de ansiedad constante debido a su
condicin. Bajo la influencia de la enfermedad en los nios inters significativamente reducida en el entorno, sueo perturbado, disminucin del apetito.
Caractersticas de las esferas cognitivas y emocionales de los nios con discapacidad no les permita entender adecuadamente y evaluar sus problemas,
explicar su educadora social. Adecuadamente asistencia social trabajador a menudo tiene que identificar los factores que impiden el desarrollo individual y social
del nio.
El objeto de atencin especial al pedagogo social en esta etapa es la familia de criar a un nio con discapacidad. Habiendo recibido informacin sobre esta
familia de las autoridades de salud, proteccin social y educacin, institucin educativa pedagoga social, donde supuestamente ser profundizar el estudio del nio
con discapacidad establece en su patrocinio.
Durante la evaluacin visita a dicha trabajadora social familiar intenta establecer el nivel de bienestar social de la familia como institucin:
- llama la atencin sobre las condiciones de vida de la familia, el estado aparente de la casa, apartamento, entrada;
- establece contacto con la madre de los miembros de su familia y padre, hermanos y hermanas de un nio con una discapacidad, otros parientes o personas
que acten en loco parentis;
- pide a miembros de la familia sobre las necesidades, preocupaciones y recursos de la familia;
- interesado en pasatiempos extracurriculares y las ocupaciones de un hijo discapacitado, formas de recreacin infantil;
- viendo la familia trata al nio como desarrollar, que le ensee cmo el nio se siente en casa;
- demuestra las estrategias potenciales para la crianza y desarrollo infantil;
-establecer contacto con la familia, anima a participar en la solucin conjunta de ayuda a problemas los padres entender y estimula el uso de los
recursos propios.
Predictivo -previsin, programacin, planificacin, desarrollo social, actividades de mikrosociuma especficas de las diferentes instituciones
involucradas en la conformacin social de la personalidad.
Junto con el psiclogo prctico ha desarrollado programas de desarrollo integral correctivo adaptados a la personalidad del nio y de la demanda
social de familia. En la elaboracin el programa toma en cuenta el nivel de empoderamiento del nio en cada etapa de su adaptacin, sus intereses, deseos,
capacidad de absorcin social y espacio vital, su entorno social inmediato. Identificacin de obstculos a la adaptacin del nio con discapacidad en el
nuevo entorno educativo social de profesor hace los ajustes necesarios con acompaamiento socio-pedaggico del programa.
Educativa -implica la influencia til sobre el comportamiento y actividades de los nios, tal vez un mejor aprovechamiento en el proceso educativo
sociedad herramientas y oportunidades educativa potencial de micro ambientes y oportunidades para el individuo como sujeto del proceso educativo.
El nivel de integracin social de los nios de esta categora depende en gran medida en cmo bien y eficientemente las tareas se resuelven su
adaptacin social y autonoma social.
Adaptacin social de nios con necesidades educativas especiales sugiere adopcin domstica nio las reglas de la vida pblica, las normas de
comportamiento social, importante en la sociedad, superando los efectos de la lesin psicolgica y moral, la capacidad de adaptarse activamente a las
condiciones del entorno social y a interactuar adecuadamente con la sociedad de valores espirituales. En el proceso de autonoma social, el nio se da
cuenta de la necesidad de autoexpresin, de cualidades individuales y propiedades, que estn estrechamente relacionados con las instalaciones existentes en
l mismo para autoestima.
Pedagoga social debe navegar las seales que indican el grado de adaptacin social del nio con discapacidad en la sociedad.
Sobre el grado de adaptacin social del nio en la sociedad mostr una serie de atributos:
- el grado de dominio de las normas sociales, roles sociales, caracterstica de la sociedad en diferentes mbitos de la vida (el papel de hijo, hermano, miembro
del colectivo de los nios, estudiante, ciudadano, consumidor, trabajador, etc..);
- la existencia de objetivos de vida y las ideas sobre cmo alcanzarlas socialmente aceptable (la disposicin para lograr nuestro plan de cualquier manera, la
falta de coherencia de las afirmaciones del nio con sus posibilidades estn empujando a adolescentes para cometer un delito inaceptable desde el punto de vista de
la moral pblica y los derechos de las acciones);
- en este nivel educativo de la etapa de la edad (requisitos alumnos guarderas y escuelas eran debido a la norma estatal y ordenar la sociedad y asuman un
cierto conocimiento y habilidades, la ausencia de los cuales impiden la ocurrencia del nio en el nuevo entorno social).
Las bajas tasas de preparacin psicolgica y social para la escuela, falta de introspeccin, abortaron socialmente significativas cualidades como
independencia, responsabilidad, autoestima, motivos negativos sugiere que para la plena integracin del nio con necesidades especiales mayor importancia es la
formacin de la individualidad, logro de la autonoma del nio en la sociedad.
Autonoma social se expresa en ser humano necesita no ser empoderamiento como otros, vistos como un proceso de separacin del individuo en la sociedad,
la formacin de una posicin propia independiente.
Aprendizaje de los signos de la exclusin del nio en la sociedad, pedagoga social se vio obligado a llamar la atencin sobre la disponibilidad:
- el valor de la autonoma (tenemos nuestras propias opiniones, orientaciones de valor que rigen la conducta y la relacin del hombre a s mismo, naturaleza y
sociedad, as como la capacidad y voluntad de cambiar y desarrollar otros nuevos segn las lecciones aprendidas);
- autonoma psicolgica (un autoconcepto positivo, un alto nivel de autoestima y samoprinti, la presencia de autoestima, etc.);

- autonoma emocional (implica selectividad en vnculos emocionales, la capacidad y voluntad de proteger las emociones positivas y, si es necesario,
fcilmente parte con sentimientos y emociones involucrados en impacto destructivo, etc..);
- autonoma conductual (incluye la voluntad y capacidad para resolver sus propios problemas, enfrentarse a las situaciones de vida que impiden
samoizmeneni, autoafirmacin, autodeterminacin, autorrealizacin, capacidad de creativamente a situaciones de crisis de su vida).
Adems de los problemas de inadaptacin escolar entre los nios con discapacidad y vida hay manifestacin de desadaptacin psicosocial. Los nios han
planteado una serie de actitudes sociales especficas: evitar reuniones con sus pares sanas, negativo estado de nimo, suspicacia, ansiedad, sentimientos de
inferioridad como respuesta a esquivando a otras personas de comunicarse con nios anormales. Proteger a los intereses del nio con discapacidad, dndole
soporte y asistencia socio-pedaggica, pedagoga social debe resolver los problemas existentes en dos maneras. Por un lado, requiere un trabajo til con nios
anormales en una disposicin a las relaciones sociales:
- capacidad de construir relaciones con los miembros de la familia segn el dominio de la funcin social del hijo, hija, hermano, nieto, etc..,
- capacidad de interactuar con sus pares, el rol social como miembro de la lder del equipo, un amigo, etc..,
- capacidad de construir relaciones con los profesores sobre la base de colaboracin y co-creacin.
Por el contrario, desea trabajar en la "humanizacin" de la sociedad de las relaciones (clase, escuela, barrio, taza, creatividad infantil centro) a un nio con
salud de discapacidades y el sustento.
En algunas escuelas, para ello, por iniciativa del psiclogo y educador social programa es desarrollado y organizado una ruta educativa adicional
"conocimiento del mundo de una persona con discapacidad. El propsito de este programa es ensear a los nios normales ms empticos y pensar en la otra
persona, que le ayudara a ser ms tolerante con respecto a los defectos de otras personas.
Junto con cabezas fras maestro social crea condiciones para el desarrollo de clase y la escuela equipo de opinin pblica positiva sobre compaeros atpicos,
comprensin de su mundo interior, la identidad potencial de la esfera espiritual.
Este trabajo debe ser realizado en forma de paneles, discutiendo asuntos, problemas y situaciones de la vida escolar, artculos de diarios y revistas, libros
sobre las vidas de cientficos prominentes, figuras pblicas, nios y adolescentes, la admirable con su dolencia y muchos ha logrado en la vida. Es importante que
conjuntamente con los chicos desarrollan reglas (leyes) para comunicarse con una persona con necesidades especiales.
Slo cuando el pensativo y competentemente organizadas por comunicacin acompaamiento pedaggico con los nios discapacitados contribuir a la
formacin humanstica de los nios normales y adolescentes.
Organizar las actividades de la proteccin social de nios y adolescentes, que influyen en el contenido de su vida cotidiana, ocio, incluye asistencia en
orientacin profesional y colocacin, as como cooperacin con educacin, medicina, deportes, instituciones jurdicas, sociedades y organizaciones benficas. ocio
y recreacin para nios con discapacidad se realiza va el pedagogo social link con asociaciones e instituciones de Educacin de los nios.
Mayora de los nios con HIA, comportndose en un nuevo entorno social para que puedan experimentar la emocin, incertidumbre. La capacidad de
provocar respuestas emocionales positivas, protegidas de las emociones negativas debe convertirse en el foco de la profesora de social y ser incluidos en el
complejo de su relacin con el nio.
Nios atpicos revelacin positiva, elevar su condicin social del maestro social requiere la creacin de xito situaciones de situaciones especiales. Para ello
es necesario crear condiciones para discapacitados rehabilitacin infantil
a travs de la creatividad, impacto en el contenido de formas activas de la actividad de ocio y empleo fuera del proceso educativo.
La principal tarea que enfrentan los educadores, es que mediante el uso de diversas formas y mtodos de grupo e individuales de trabajo para preparar a los
nios una opcin razonada de la profesin, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales. La tarea requiere un trabajo difcil a largo plazo. Empezar a trabajar
debe ser mayor de edad primaria, incluidos los nios en cualquier comunidad en diferentes tipos de formacin y trabajo, conocer con diferentes profesiones, con
los requisitos de un pueblo de profesin (conocimientos, habilidades, caractersticas de la identidad). En la adolescencia el maestro debe dedicarse a la
construccin de inters en un trabajo particular, disposicin al trabajo del nio con discapacidad para lograr una cierta autonoma e independencia, trabajo necesita
desarrollar su potencial intelectual y espiritual.
Para ello, el profesor social organiza actividades dirigidas a mejorar la orientacin profesional de los nios con discapacidad, teniendo en cuenta sus
caractersticas individuales, las recomendaciones de la asesora medico-psicologico: organizacin del trabajo crculos de inters; excursiones a empresas,
instituciones de formacin profesional, servicio de empleo; reuniones con expertos; soportes, carteles, lbumes de fotos; entrevistas de orientacin profesional.
En busca de un tipo particular de actividad profesional de prodrostka con discapacidad, debe ser activamente los padres y otros miembros de la familia.
Colaborar con los padres sugeridos rellenar los cuestionarios, diagramas, pruebas de orientacin del nio, comparando los resultados con sus propias opciones y
resultados.
Trabajando con el servicio de empleo urbano, el intercambio de mano de obra juvenil, educador social participa en la realizacin de anlisis sociolgico para
explorar las perspectivas de empleos, empleos y profesiones en las que pueden dominar a las personas que tienen los u otras violaciones. Junto con todos los
participantes en la integracin de proceso viene determinada por la institucin educativa, donde usted conseguir esta profesin, la bsqueda de empresas de la
regin, donde ser posible encontrar un trabajo.
Ayuda en profobuenii, empleo y profadaptacii de los nios con discapacidades.
Pedagoga social desempea una funcin mediadora en contactos familiares y especialistas psiclogos, trabajadores sociales, mdicos, pedagogos,
terapeutas, abogados, representantes de las autoridades y el pblico,
organizaciones basadas en la fe. Esto requiere pedagogo social bien establecida con varios servicios sociales, barrio, zona, ciudad, instituciones de enseanza
superior, centros de rehabilitacin social de nios discapacitados, centros de rehabilitacin social de los nios con problemas de desarrollo mental, empleo urbano,
PMPC, Policlnica de nios.
Adems se requiere buen conocimiento de las estructuras y responsabilidades de los rganos administrativos, la ubicacin y nmeros de telfono de la
divisin de proteccin social de la poblacin, la educacin de inspector del Comit de bienestar infantil.

Seguridad protectora actividades estn dirigidas a proteger los derechos e intereses legtimos de los nios con necesidades especiales, ayuda en la
aplicacin de la coercin del gobierno en la implementacin de la responsabilidad legal de responsables directo o indirecto de influencia ilegal vis--vis nios.
seccin especial actividades de asistencia a nios con discapacidad y sus familias en comprensin suslos derechos sociales y libertades. Graves dificultades
experimentadas por los padres de un nio con discapacidad en relacin con el analfabetismo jurdico privado. Hablando en el papel de Consultor social trabajador
est obligado a informar sobre derechos disponibles, beneficios para nios con legislacin de discapacidad de la Federacin rusa. Interactuando con la divisin de
proteccin social de la poblacin, pedagoga social ayuda a los nios con discapacidad y sus familias en la obtencin de beneficios, compensaciones, pagos de
suma global, asistencia especfica; Comentarios sobre el marco jurdico definicin de evaluacin y recibir esos u otros beneficios.
Las responsabilidades de educador social incluye la asistencia en la organizacin de rehabilitacin de los padres con nios en sanatorios, pensiones, casas de
descanso de la familia; ayudar en la asignacin de fondos; fijando a los nios con discapacidades para tiendas, asegurando un conjunto garantizado de los
productos alimenticios bsicos, de los nios ropa y calzado, electrodomsticos y muebles.
Socio-teraputicos y preventivos funcin del educador social toma en cuenta y da efecto a los mecanismos socio-legal, jurdicos y psicolgicos para
prevenir y superar negativas influyen; organiza socio-teraputico ayuda a los necesitados.
Rehabilitacin correctiva funcin proporciona para la organizacin de un sistema de medidas de rehabilitacin socio-pedaggico y apoyo a personas con
diversos tipos de dificultades, causando varias formas de desadaptacin social; realiza las influencias educativas negativas de correccin desde el entorno
inmediato, organizar el estado de la correccin del nio.
Asistencia socio-educativa a los nios discapacitados y sus padres, el pedagogo social:
- mejora la rehabilitacin actividad familia proporciona la activa participacin de los padres en el trabajo de corrector con el nio;
- crea las condiciones para la formacin de las correctas relaciones con los padres y otros miembros de la familia a un nio con discapacidad como que
asciende a un miembro de la familia;
- moviliza los esfuerzos de las familias para superar la crisis de adaptacin (ayuda a tomar un enfoque proactivo en la superacin de las dificultades en la
adaptacin del nio en el nuevo entorno social);
- discute con los padres de sus materiales y observaciones con respecto a su hijo, aprecia el desarrollo del nio segn el programa de integracin;
- crea las condiciones para la formacin de la cultura de la rehabilitacin de los padres, se encargar de las consultas con los representantes de servicios
capaces de ayudar en el desarrollo de psihogigienieskih, psico-pedaggico, comunicativo y otros conocimientos y habilidades;
- conductas individuales y la asesora de grupo para nios y padres sobre cuestiones a resolver situaciones problemticas, conflictos interpersonales, estrs
debido a la falta de comprensin del material educativo;
- independientemente o con la ayuda de otros expertos en ayuda a los padres a elegir libros, juguetes, entrenamiento especial y otros equipos para practicar
con su nio en casa;
- ayuda en el desarrollo personal de un nio con discapacidad, un nio forma la disposicin a asumir la responsabilidad de los acontecimientos de su vida;
- crea las condiciones para la acumulacin de comportamiento aprobado por el socio del nio, estimula y organiza la participacin en clubes, discotecas,
secciones;
- se preocupa por el cumplimiento de las normas higinicas y sanitarias, proporciona alimentos, respeto por el trabajo y de descanso, mantener cuentas para la
dinmica de la discapacidad durante la semana de da y el trabaja;
- junto con los padres es buscar fuentes de atencin mdica, ayuda a mantener contactos regulares con las instituciones de salud.
- ayuda a establecer vnculos con asociaciones de padres de nios con discapacidad, organiza a los trabajo de las madres de la Asociacin criar con
discapacidad nios, toma parte activa en sus actividades.
- participa en la prevencin y resolucin de conflictos entre padres y nios, miembros de la familia;
- Invita a los padres a visitar a los expertos de las comisiones sobre cuestiones relacionadas con sus hijos;
- ayuda en la adquisicin de simuladores, dispositivos correctivos necesarios, medicamentos, sillas de ruedas.
Considera una lista de problemas y de su competencia, el pedagogo social ayuda a identificar direcciones principales de trabajo social-pedaggico con un
hijo discapacitado y su familia:
Estudio sobre el alcance y propsito de las influencias socio-pedaggico
un microhbitat para un nio con necesidades educativas especiales.
Identificacin del campo problemtico del nio, su manera individual-psicologico y rasgos de personalidad, orientaciones de valor, el estatus social del nio
con discapacidad en diversos mbitos (cognitiva, juego, comunicacin, trabajo, etc.).
Proporcionar asistencia social y legal a nios con necesidades educativas especiales para realizar sus derechos sociales y libertades.
Prestacin de asistencia social e informativo, dirigido a nios y sus padres, con informacin sobre cmo convertirse en un sistema pblico pblico de asistencia
socio-educativa y psico-social a las personas con discapacidad, con diversas instalaciones y servicios, con un espectro de servicios prestados.
Preocupacin por el cumplimiento de las normas sanitarias, para asegurar la oportuna atencin mdica, alimentos, respeto por el trabajo y el resto, descontando
la dinmica de la discapacidad durante la semana de da y el trabaja.
Creacin de condiciones para proporcionar a los nios con discapacidad situaciones estrs y conflicto habilidades de afrontamiento, formas adecuadas de
interaccin social. Salud mental y el nio anormal deben convertirse en un significativo valor para profesores, padres y el nio.
Asistencia de puesta en prctica en la formacin de habilidades de autoconocimiento, desarrollo personal, autocontrol y autorregulacin, significativa,
socialmente haba aprobado orientaciones de valor, dispuestos a samoprinti.
Trabajar en la restauracin de la condicin social del nio con necesidades especiales en la comunidad.
Trabajan en la humanizacin de las relaciones a los nios atpicos en la sociedad (en el aula, escuela, barrio).
Trabajo para elevar el nivel de competencia psico-pedaggica de los padres, su preparacin para la autoayuda en una situacin crtica.
Conceptos y trminos clave

Habilitacin ()LAT. abilitatiode LAT. Habilis es una conveniente adaptacin) es un sistema de actividades mdico-pedaggicas encaminado a la prevencin y
tratamiento de condiciones patolgicas en nios an no se adapta al entorno social que llevan a contrarrestar la prdida de la capacidad de trabajar, aprender y ser un
miembro til de la sociedad.
Corto alojarte equipo (PCU) sobre la base de las instituciones educativas para los nios necesitados de la asistencia medico-social psico-pedaggico para
nios de 1 a 3 aos son organizado por la GKP. Funciones PCU: proteger la vida y la salud de los nios; proporcionando la esfera cognitivo-verbal, personal y
social, desarrollo artstico-esttico y fsico del nio; se preocupan por el bienestar emocional de cada nio; diagnstica y consultora asistencia para familias criando
a hijos de edad preescolar en el pas; proporcionar igualdad de oportunidades de partida al entrar en el Dow.
Los nios con discapacidades -los nios con discapacidad son nios menores de 18 aos de edad, tienen limitaciones significativas de la vida, llevando a la
exclusin social debido a las violaciones del crecimiento y el desarrollo de habilidades de afrontamiento, el movimiento del nio, orientacin, controlar su
comportamiento, aprender, socializar, trabajar en el futuro.
Los nios con discapacidades (HIA) -nios de 0 a 18 aos, as como jvenes mayores de 18 aos de edad, tienen un disturbios temporales o permanentes en
fsica y (o) el desarrollo mental y necesitan educacin especial.
Instruccin diferenciada es parte del sistema didctico general que proporciona la especializacin del proceso educativo para diferentes grupos de estudiantes.
Educacin inclusiva es una variante de la educacin integral de los nios con necesidades educativas especiales se imparten en el aula con nios normales.
Aprendizaje integrado (conjuntamente con el normalmente desarrollo de pares) es de mayor inters para Rusia hoy. tiene muchas formas diferentes, pero
implica el dominio de un nio con educativas especiales necesita de la norma general (en la forma misma o adaptada) en el mismo (o igual) y la integracin de los
nios sanos juegan en dos formas: educativa y social.
Internados del sistema de seguridad social - para los nios de la edad de cuatro, teniendo desarrollo mltiple, proporcionan las condiciones de estancia de
neuropsiquitricos viviendas gestionado por el Ministerio de desarrollo social y laboral. La base de la labor de estas instituciones es la modelo mdico de asistencia
social a nios con discapacidad.
Lekoteka (leko-juguete)-surgi en el ies 60 medio del siglo pasado en los pases nrdicos (Suecia, fundador del movimiento). en 1990, fueron organizados ya
en 21 pases el concepto de la utilizacin de juegos y supone el juguete de lekotek para comunicacin, establecer familias contactos sociales que tienen los nios con
necesidades especiales de aprendizaje.
Acompaando al nio con logopeda HIA busca seleccionar las mejores formas de trabajo de logopedia en la correccin del discurso de violaciones,
contribuyendo a la exitosa adaptacin e integracin en la sociedad.
Control es un proceso continuo de monitoreo y registro de parmetros del objeto, en comparacin con los criterios especificados.
Supervisin en la educacin es una forma de monitoreo sistemtico estandarizado de la condicin y dinmica de cambio resultados y modalidades para la
implementacin de procesos educativos, contingente, redes de organizaciones dedicadas a la actividad educativa y se lleva a cabo mediante el sistema de recogida
automatizada de datos, con cada nivel de educacin.
Ruta de educativos y de rehabilitacin del nio con discapacidad (determinacin de la forma y el grado de integracin del nio en el entorno educativo) se
decide sobre la base de las necesidades, caractersticas y posibilidades del desarrollo del nio, con la participacin directa de sus padres (representantes legales).
cumplimiento de condicin Sine qua non es garantizada por los derechos legales de los padres de nios con HIA para elegir la forma de educacin para los nios,
instituciones educativas, protegen los legtimos derechos e intereses de los nios, incluido el acuerdo obligatorio con los padres la cuestin de la direccin
(traduccin) de los nios con HIA en instituciones educativas correctivas (clases Grupo).
Estudiantes con discapacidad -entrenado, teniendo especial fsica y (o) el desarrollo mental, obstaculizar o interferir en la educacin del nio, sin crear
condiciones especiales para esto.
Correccin psicolgica (correccin)-una actividad dirigida a corregir caractersticas del desarrollo psicolgico no se ajusten al modelo ptimo, con medios
especiales de efectos psicolgicos; as como actividades destinadas a crear las cualidades derecho psicolgicas de una persona a mejorar su socializacin y
adaptacin a las cambiantes circunstancias de la vida.
Psicolgica, mdica y pedaggica Comisin (PMPC)-un continuo, coordinado, unificado por objetivos comunes equipo implementa una estrategia para
acompaar a dos nios incluidos y ambiente educativo inclusivo como una totalidad. el equipo de las instituciones educativas preescolares suelen incluir educadores,
psiclogos, ensearl-logopeda, profesor defectologist, mdico, representantes de la administracin de las instituciones preescolares. PMPC lleva a cabo la seleccin
de nios con necesidades especiales en todos los tipos de instituciones educativas. La Comisin da su opinin sobre el estado de desarrollo fsico del nio y las
recomendaciones para seguir aprendiendo. PMPC trabajar en cooperacin con las autoridades e instituciones de educacin, salud, examen mdico y social oficina,
proteccin social de la poblacin y de las comisiones para los menores de edad, las agencias de empleo, organizaciones no gubernamentales.
Correccin de psico-pedaggicos es profesor de impacto razonable caractersticas discretas del mundo interior del nio, cuando el educador tiene que lidiar
con las manifestaciones concretas de deseos, emociones, procesos cognitivos y el impacto de la interaccin humana se basa en suposiciones tericas acerca de la
accin normal de experiencias contenidos normales en el flujo normal de los procesos cognitivos, el establecimiento de metas en un periodo de edad.
Centro medico-social psico-pedaggico (centro de la LGSP) es una organizacin que puede ser incorporada en la estructura de la institucin educativa como
una unidad independiente con miras a la deteccin temprana y la correccin efectiva de una amplia gama de temas.
Los participantes de educacin medico-social y psico-pedaggica en el proceso educativo con el objetivo de crear condiciones para el desarrollo pleno
personal y autodeterminacin de los estudiantes, alumnos de cada edad de la etapa, as como en cuanto a la alerta temprana de posibles irregularidades en el
desarrollo de la personalidad y el desarrollo de la inteligencia; la prevencin socio-pedaggica y psicolgica de la posible mala-conducta en los nios y adolescentes
en situaciones de
proceso educativo, prevencin de fenmenos de comportamiento antisocial de desadaptacin estudiantes hechos; desarrollo de recomendaciones para los profesores,
los padres para ayudar en materia de educacin, capacitacin y desarrollo; promocin de un estilo de vida saludable.
Trabajo correccional o YC es una actividad conjunta del psicopedagogo, pedagogo social, profesores-logopeda, profesor defectologist, profesionales de la
salud en el desarrollo de la educacin programas correccionales; configuracin y entrenamientos socio-psicolgicos empresa, juegos de rol, discusiones de grupo
entre los estudiantes, padres, personal docente en el desarrollo de habilidades especiales y comunes de los participantes en el proceso educativo.
Acompaamiento psico-pedaggico - un sistema integrado de condiciones psico-pedaggicas conducentes a la exitosa adaptacin, rehabilitacin y crecimiento
personal de los nios en la sociedad.
Acompaamiento psico-pedaggico estudiantes con HIA es corregir la auto evaluacin, eliminacin de estrs mental; el desarrollo de funciones mentales:
memoria, pensamiento, imaginacin, atencin superar la pasividad; formacin de autonoma, responsabilidad y posicin de la vida activa, superando la alienacin y
la formacin de habilidades de comunicacin incluyen.significa: la obra de consulta psicolgica, mdica y pedaggica; aplicacin de las recomendaciones de la
Comisin psicolgica, mdica y pedaggica; preparacin de la ruta de acompaamiento individual de los estudiantes (junto con la poltica disciplinaria de profesores
y psiclogos), donde se reflejan el conocimiento brechas y describe formas para eliminarlas, la forma de la presentacin de material didctico, el ritmo de
aprendizaje, la direccin de correccin trabajo; suministro de terapia de discurso psico-pedaggico, para ayudar a nios con discapacidades.

Diagnstico psicosocial -estudios de las instituciones educativas de clima socio-psicolgico, la definicin de las caractersticas individuales y rasgos de
personalidad, su potencial de aprendizaje y educacin, autodeterminacin profesional, as como la identificacin de las causas de las violaciones en la formacin,
desarrollo, adaptacin social; identificacin de grupos de riesgo social potencial y real.
Rehabilitacin es un sistema de actividades mdico-pedaggicas encaminadas a la prevencin y tratamiento de condiciones patolgicas que pueden conducir a
temporal o permanente incapacidad. rehabilitacin pretende recuperar rpidamente la capacidad de vivir y trabajar en un ambiente normal.
Centros de rehabilitacin para la rehabilitacin de varios perfiles (por lo menos uno en cada sujeto de la Federacin de Rusia). Puede ser centros:
rehabilitacin medico-social y psico-pedaggico; adaptacin socio-laboral y orientacin; asistencia social. Estas instalaciones estn diseadas para nios de 3 a 18
aos. Un contingente de nios especficas instituciones con alto abandono pedaggico, negarse a asistir a las instituciones educativas; con esfera emocional
deteriorada; sometidos a diversas formas de violencia fsica y mental; obligado a abandonar la familia, incluyendo causa madre de minora; de las familias de
refugiados, personas desplazadas internamente, as como las vctimas de desastres naturales y catstrofes hechas por el hombre, etc.. Es obvio que entre los
mencionados grupos de nios encontrado a muchos nios con discapacidades en el desarrollo fsico o mental. Son maestros, pedagogos sociales, psiclogos,
maestros, patlogos del habla, maestros, logopedas, personal mdico.
Inclusin social -adaptacin social del nio con discapacidad en las relaciones sociales y microsociales y las interacciones, especialmente en el mbito
educativo, en el que se integra.
Acompaamiento socio-pedaggico incluye: determinacin de las caractersticas del entorno social que afectan el proceso de desarrollo personal, adaptacin
social del recin llegaron internos, seguimiento de los procesos de adaptacin, formacin y alojamiento de alumnos viven en el orfanato, las familias de acogida,
licenciados; definicin del estado social del nio, la celebracin regular de trabajar con alumnos individuales con el objetivo de identificar maneras para implementar
la proteccin de sus intereses, la proteccin de los derechos e intereses de los alumnos; visita los alumnos de familias , instituciones educativas, de salud para
compensar el nivel de privacin; Organizacin de trabajo individual con los estudiantes sobre la libre determinacin social; la organizacin de la educacin legal,
etc.
Especiales (correctivas) establecimientos educativos proporcionan los estudiantes, los estudiantes con discapacidades en el desarrollo de capacitacin,
educacin, tratamiento, contribuyendo a su adaptacin social y su integracin en la sociedad cientficamente. especiales (correctivas) establecimientos educativos en
el mbito de la pedagoga especialy.
Condiciones especiales es necesario para recibir nios con discapacidad rehabilitacin servicios dispositivos, tecnologas, formas
mtodos, software, tutoriales, manuales y otros medios de asegurar la realizacin de sus derechos constitucionales y libertades.
Agencia territorial de educacin especial - TASO es el Coordinador en el rea de formas integradas de educacin concentr recursos programa metdico;
recursos logsticos y recursos, incluyendo maestros y patlogos del discurso para trabajar con pocas categoras de nios (surdopedagogi educativa). tambin existe la
posibilidad de organizar formacin especial docente remedial.
Tutor -(engl. tutor ) enseanza histricamente especial puestos de Tutor garantiza el desarrollo de los programas educativos para alumnos y estudiantes y
acompaa el proceso de la educacin individual en la escuela, Universidad, secundaria y educacin continua abordaje modelo britnico.
Smbolos y abreviaturas
GPMPK-ciudad Comisin psico-medico-pedaggico. Equipo de PCG-corta estancia.
DOW preescolar institucin educativa. Parlisis CEREBRAL la parlisis cerebral.
ANW-retrasado el desarrollo mental.
OPS-Ops individualizan un programa individual educativo plan de educacin
YPRES-individual programa de rehabilitacin del nio con discapacidad cultura fsica gimnasia teraputica.
Institucin educativa preescolar multidisciplinaria-municipal.
MAIS DPOS es una institucin Municipal de especialistas de formacin profesional complementaria.
MPSP servicios-servicios mdicos, psicolgicos y socio-pedaggico. Evaluacin de la UIT-medico-social.
HIA-discapacidad. Institucin educativa OC.
Consulta consulting-psico-medico-pedaggico de la EMPP. PMPC (Pmpc)-Comisin psicolgica, mdica y pedaggica.
Consejo Pmpc-psico-medico-pedaggico.
Apoyo psicolgico para nios-psico-pedaggico apoyo medico-social para los nios.
YPP centro psicopedaggico centro medico-social. Academia de Educacin de RAO-Rusia.
Federacin de Rusia-Rusia.
Escuela educacin especial SKO (correctivo). Servicio de intervencin temprana SPR.
Juego de soporte CEFOD-centro infantil.
Agencia de TASO-territorial de la educacin especial. Acciones educativas UUD-universal.
Del FMAM, el estndar educativo de Estado Federal.
MIPIE es un proyecto liderado por la Agencia Europea para el desarrollo de la educacin de necesidades especiales, que reuni a expertos de 27 pases, la
Comisin Europea y Eurostat.
Literatura

Aksenova L.i. Early atencin integral para nios con desviaciones en el desarrollo como una de las direcciones de la prioridad de la pedagoga moderna especial
(correccin) / / "Defectology", N 3, 2002, pgs. 15-21
Temas actuales de rehabilitacin social y la integracin de las personas con discapacidad en la sociedad. Materiales de conferencia cientfico prctico
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recomendaciones metodolgicas. Chelyabinsk, 2006.
Shinkarev E.Yu., el derecho a la educacin de un nio con discapacidad en Rusia y en el extranjero. Arkhangelsk, 2009. -96 con.
Shmatko N.d. Organization de crianza y Educacin de los nios con discapacidades en grupos combinan correccin de foco/discurso. -2010. -N 5. -S. 52-59.
Yamburg Ea Guardar posicin de gestin pedaggica: pedagoga de acompaamiento mdico-psico-pedaggico y social. -2011. -N 3. -S. 45-56.
Yarskaya-Smirnova E.r., Loshakova I.i., educacin inclusiva de nios con discapacidad / / sociolgica investiga. 2003. no. 5. C. 100-106.
Anexo 1
Psychodiagnostics de nios con discapacidad

Un estudio de las tablas de atencin Shultz

Procedimiento para:
Gasto necesario tener cinco tablas con escritas en un lo con los nmeros de 1 a 25. En cada uno de los nmero
cinco tablas son diferentes. Adems, es necesario un cronmetro y un pequeo puntero. Alternativamente hacer cinco
mesas, en la que el sujeto encuentra y nombra el nmero en el orden en que estn creciendo. Muestra repite con cinco
mesas diferentes. El experimentador se llena en el informe de la examinacin.
Instrucciones: la metodologa propuesta para su atencin representa cinco tablas, cada una de las cuales contiene
nmeros del 1 al 25, no en orden:
24
18
1
6
14

9
12
17
25
3

16 4
20 7
23 15
2
5
11 8

13
19
10
22
21

Usted debe utilizar el puntero, localizar todos los nmeros en orden del 1 al 25 en cada tabla. Despus del final
de la ejecucin del trabajo en la primera tabla se presentar automticamente el segundo, etc. trate de realizar tareas
como rpidamente como sea posible y sin errores.
Interpretacin
La tcnica se utiliza para estudiar la cantidad de atencin (a los analizadores Visual), sostenibilidad, atencin,
rendimiento mental, dinmica, tempo, ms precisamente para identificar la velocidad de movimientos de
aproximadamente bsqueda ocultada. La tcnica prestadas de la psicologa del trabajo, pero tiene gran importancia en la
zona de pathopsychology.
Gasto necesario tener cinco tablas con escritas en un lo con los nmeros de 1 a 25. En cada uno de los nmero
cinco tablas son diferentes. Adems, es necesario un cronmetro y un pequeo puntero. Alternativamente hacer cinco
mesas, en la que el sujeto encuentra y nombra el nmero en el orden en que estn creciendo. Muestra repite con cinco
mesas diferentes. El experimentador se llena en el informe de la examinacin.
Al evaluar los resultados, sobre todo, se hacen notorias las diferencias en la cantidad de tiempo en que el sujeto
pasa encuentran nmeros de comps cada tabla. Mentalmente sanos jvenes pasan sobre una mesa de 30-50 segundos,
ms de 40-42 segundos.
En pacientes con pronunciada manifestaciones clnicas de la aterosclerosis del cerebro, segn b. a. Vasilyeva, una
mesa hojas de hasta 2-3 minutos. Sin embargo, tal tiempo se gasta en pacientes no porque son muy lentos. Segn v.
Vasilyeva, enfermos esclerosis encontr nmeros como personas rpidamente como saludables, pero alarga el tiempo
total atribuido a los retrasos "al azar". Por ejemplo, un paciente llama y muestra una serie de nmeros con una velocidad
de 1-1 1/3 segundos sobre el nmero y luego de repente no puede encontrar uno como si directamente lo mira y no vea.
Tal pausa, segn a. Vasilyeva, explic el estado de breve duracin de la inhibicin protectora en las clulas
corticales de los pacientes Visual Analyzer (pacientes miran pero no ver los nmeros).
En primer lugar cuando va analizar resultados indicador foco (kV)- es el grado de concentracin en un objeto
(ms significativo) o proceso (cinco indicadores): hasta 50 segundos es suficiente, ms de 55 segundos (si tres o ms
tablas) no son suficientes.

Distribucin de la atencin (WS)- es al mismo tiempo una adecuada ejecucin de dos o ms diferentes casos
sin frenar abajo la actividad o reducen la efectividad de (tiempo transcurrido cuando se trabaja con tablas). Si el
examinando lag
~ al mismo tiempo, la distribucin uniforme (por ejemplo, est trabajando con tablas en segundos: 40, 41, 42, 43, 44). Si
el tiempo transcurrido cuando se trabaja con tablas difiere significativamente de la distribucin es desigual. Atencin,
incluso cuando los indicadores (magnitud de variacin) de la varianza total en 10 segundos.
Agotamiento de la actividad mental (SDI)- esta acumulacin gradual de tiempo la atencin en los principales
parmetros en el proceso de una actividad intensa, disminucin del rendimiento de la actividad mental, hasta su
desaparicin. Se evala cuando la encuesta otra vez (a travs de 4-5:0) el aumento significativo en las tablas de tiempo
(escondido) (aumento del tiempo medio de las tablas).
Enfermedades que causan disturbios motilidad de los nervios oculomotores, tambin hay dificultades en sus
nmeros de bsqueda y un aumento general en los nmeros en el tiempo pasado 4 tablas (4- y 5-) atestigua a la fatiga
del paciente y la lenta aceleracin-"vrabatyvanii".
OK en todas las tablas toma casi al mismo tiempo.
La metodologa puede utilizarse para muestras repetidas. No hay necesidad de cambiar la tabla, puede utilizar las
mismas tablas de cinco en la primera, segunda y tercera vez.
Uso de la prueba, se pueden calcular dichos indicadores y ms. Como la eficacia del trabajo - es el tiempo de
funcionamiento promedio (la salud es la capacidad de una persona para realizar ciertas actividades con el debido
respecto a la eficacia durante un perodo de tiempo):
T1 tiempo de trabajo con el primer trabajo de tabla T2-tiempo con el segundo trabajo de tabla T3tiempo con la tercera tabla
T4-tiempo trabajo con el cuarto tiempo de T5-trabajo de mesa con Quinta Mesa
Obtener el tiempo promedio. Va a cada examinando. Al reemplazar el cambio de resultado (mejora o
empeoramiento) merece la pena teniendo en cuenta este factor. Cuando evaluacin recomend contar con normas que
han sido desarrolladas para un grupo ocupacional particular del grupo, edad y sexo. La norma promedio de poblacin es
de 40-50 segundos. Por consiguiente, la cifra promedio de la poblacin es 25 segundos (promedio de 50)
El grado de vrabatyvaemosti - es la velocidad de la inclusin en el trabajo:

El clculo se realiza exactamente en el primer enviado debajo de la mesa. El resultado de la primera tabla refleja
cmo la gente puede rpidamente orientarte, participar en el trabajo, comenzar trabajando respectivamente su normal
mantenimiento.
El resultado es menor que 1-good vrabatyvaemosti, respectivamente, ms la figura 1, el tema requiere
preparativos de trabajo sustantivo.
Requisitos pueden calcularse para cualquier muestra de la actividad profesional, por ejemplo: los marineros, los
ferroviarios, las tripulaciones, teniendo tambin en cuenta el gnero y la edad.
Estabilidad psquica - es un indicador que refleje la presencia o ausencia, expres expres reduce eficacia de:

donde T4 tiempo trabajar con la tabla IV (en segundos). El clculo se realiza exactamente en el cuarto por el tema de la
mesa. Resultado de la tabla IV muestra cunto una persona se agota.
Tasa menos 1 dice sobre buena estabilidad mental, respectivamente, cuanto mayor sea este ratio, la peor la
estabilidad mental de un sujeto a la realizacin de una obra.
Requisitos pueden calcularse para cualquier muestra de la actividad profesional, por ejemplo: marineros, los
ferroviarios, las tripulaciones tambin teniendo en cuenta el gnero y la edad.
Errores. "Error" se introduce en la versin informtica del programa examinando la responsabilidad de examinar
y demostrar mejores resultados al pasar tcnicas. ejemplo: tu trabajo funciona extremadamente rpido, con muchos
errores corregidos, 3 ms en cada una de las 5 tablas (clics no vlidos cuando seleccione dgitos), que puede indicar
negligencia con respecto a la candidata a.
La presencia de mayor o igual a 3 errores en cualquiera de las 5 mesas es una condicin firme para un psiclogo a
reconocer los resultados poco fiables y despus un especial explicativo entrevistas con los sujetos (por ejemplo:
malentendido o instrucciones), repita la prueba.

Interpretacin general de los resultados de mesas de Schulte

Tabla 1

El resultado de la
40-50 seg.
Ms de 55 segundos
Ms de 10 seg.
Menor o igual a 10 seg.
Menos de 1 (uno)
Menos de 1 (uno)

Indicador de
Se centra bastante
Enfoque no es suficiente
Distribucin desigual de la atencin
Distribucin de la atencin uniformemente
Buena vrabatyvaemost
Buena estabilidad psquica

Protocolo

O. F.

Ao de nacimiento

Fecha de examen
Tiempo

Errores

Tabla no. 1
Tabla no. 2
Tabla n 3
Tabla no. 4
Tabla no. 5
Indicador de
Concentracin de la atencin
Distribucin de la atencin
Agotamiento de la actividad mental
Eficiencia en el trabajo
Grado de vrabatyvaemosti
Estabilidad mental

El resultado de la

Psiclogo

Mesas de StimulNYJ tcnicas material Shultz

Tabla no. 1

14

18

24

22

16

23

25

19

13

17

10
8

21
9

20

11
3

15

12

20

Tabla no. 2

21

12

15

19

24

22

14

17

18

25

13

10
11

11

23

16

23

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14

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17

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18

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24

15

10

22

25

21

10

17

12

19

13

16

4
22

Tabla no. 4

16

15

5
20

13

14

14

12

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16

25

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20

23
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19

11

11

24
8
2
13
18

10

21

15

19

22

17

1
6

Estudio de la memoria
Recordar las 10 palabras
Procedimiento para:
No se requiere ningn equipo especial. Pero en mayor medida que cuando
otras tcnicas requieren silencio: si hay cualquier conversaciones en la experiencia de la
sala del gasto. El experimentador es necesaria slo para llevar a cabo el protocolo (ver
mtodos. "Recordar las 10 palabras).
Instruccin consta de varias etapas. Esta experiencia requiere una gran precisin e
invariabilidad de pronunciar las instrucciones y el cumplimiento de las condiciones de
experiencia. En la investigacin el proceso no se permite cualquier conversaciones y rplicas
de un sujeto. El experimentador leyendo las palabras despacio y con claridad. Cuando el
sujeto repite las palabras, el experimentador en su protocolo pone cruces bajo esas palabras
(Ver formulario). La experiencia se repiti 3 - 5 veces (posiblemente ms). Si el examinando
llama a cualquiera de las palabras innecesaria, el experimentador les escribe necesariamente
en el protocolo. Despus de aproximadamente una hora el experimentador pide otra vez
ensayo estas palabras (sin avisos). Bajo el protocolo puede ser curva de memorizacin. Para
ello, el eje horizontal muestra el nmero de repeticin, y el vertical nmero reproducido
correctamente las palabras.

Instruccin: ahora te llamo 10 palabras necesita para memorizar y repetir.

tenga cuidado de.
Manual para el primer estudio:
Ahora voy a leer 10 palabras. Escucharlo debe ser cuidadosamente. Cuando
Lee okonu, inmediatamente trate de tanto recordar. Se puede repetir en cualquier
orden, el orden no es importante.
Instruccin para el segundo estudio:
Ahora otra vez he ledo las mismas palabras, y una vez ms tienes que
repetirlos- y aquellos que ya han llamado y que perdi por primera vez, todos juntos,
en cualquier orden.
La tercera instruccin: investigacin otra vez. Manual para el cuarto
estudio: una vez ms. Manual para el estudio quinto: una vez ms.
Manual de exploracin diferida (a travs de 30-40-50-60 minutos):
Recordar y nombrar todas las palabras (sin avisos).
F el. fecha de diagnstico

# de
repeticiones

bosque pan ventana Silla agua hermano caballo aguja seta miel

1
2
3
4
5
retrasado
(30-40-50
60
minutos)
Palabras (extraos) incrementales
Nota 1: Reproduccin retardada puede ocurrir a travs de 30-40-50-60
minutos dependiendo del caso clnico.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 retrasado
Nota 2: bajo este protocolo puede ser conformada por curva de aprendizaje. para
ello, el eje horizontal muestra el nmero de repeticin, y el vertical nmero
reproducido correctamente las palabras.
F el. fecha de diagnstico

 estmulo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2 3

4 5

Total incentivos
-Sus objetivos de excel

Interpretacin

Esta tcnica es uno de los primenhs ms comunes. Propuesto por A. R.

Luria. Se utiliza para evaluar el estado de la memoria de pacientes (tanto a corto
plazo y a largo plazo, diferido), fatiga, atencin.
No se requiere ningn equipo especial. Pero en mayor medida que otras
tcnicas, se requiere silencio: si hay cualquier conversaciones en la experiencia de la
sala del gasto. El experimentador es necesaria slo para llevar a cabo el protocolo
(ver mtodos. "Recordar las 10 palabras).
Instruccin consta de varias etapas. Esta experiencia requiere una gran
precisin e invariabilidad de pronunciar las instrucciones y el cumplimiento de las
condiciones de experiencia. En la investigacin el proceso no se permite cualquier
conversaciones y rplicas de un sujeto. El experimentador leyendo las palabras
despacio y con claridad. Cuando el sujeto repite las palabras, el experimentador en
su protocolo pone cruces bajo esas palabras (Ver formulario). La experiencia se
repiti 3 - 5 veces (posiblemente ms). Si el examinando llama a cualquiera de las
palabras innecesaria, el experimentador les escribe necesariamente en el protocolo.
Despus de aproximadamente una hora el experimentador pide otra vez ensayo estas
palabras (sin avisos). Bajo el protocolo puede ser curva de memorizacin. Para ello,
el eje horizontal muestra el nmero de repeticin, y el vertical nmero reproducido
correctamente las palabras.
La forma de la curva, usted puede hacer algunas conclusiones sobre las
caractersticas de la memorizacin de los pacientes. En un gran nmero de sanos
examinados encontr que
personas sanas, tanto adultos y nios en edad escolar, la curva es recordar esto: 5, 7,
9, o 6, 8, 9, o 5, 7, 10, etc., es decir, la tercera repeticin de examinando reproduce
las palabras de 9 o 10 y en repeticiones posteriores se lleva a cabo en los nmeros 9 o
10.
"Curva de aprendizaje (tipo 4, 4, 5, 5, 3) indica una mala memoria y
inaktivnosti el paciente.
Repetir la palabra "superflua", segn algunos psiclogos,
encontrado en el estudio de pacientes que sufren de enfermedades cerebrales
orgnicas actuales, as como ocasionalmente en pacientes con esquizofrenia durante
este perodo de intensa quimioterapia. Sobre todo muchas palabras superfluas
producir nios capaces de rastormoennosti y adultos al final o al principio de los
trastornos de la conciencia sndromes.
Puede indicar la curva de "Memorizacin" y facilitando la atencin activa y
pacientes fatiga expresada. Por ejemplo, a veces enfermo por segunda vez los juegos
las 8 o 9 palabras y entonces despus de la reproduccin de cada muestra es menos.
En la vida de este paciente sufre de olvido y la distraccin, por lo general, pero sus
mentiras olvido pasar fatiga, agotamiento de la atencin. Pacientes atencin de
agotamiento no necesariamente se manifiestan en curva con una pendiente fuerte
hacia abajo, a veces la curva toma la naturaleza zig-zag, lo que indica la fragilidad de
la atencin sobre sus variaciones.
En algunos casos relativamente raros, reproducen la misma cantidad de las
mismas palabras. La curva tiene forma de una meseta. Esta falta de aumento de la
retencin de palabras despus de su repeticin muestra acerca de la debilidad
emocional de los pacientes; ninguna relacin con el estudio, ningn inters para
recordar ms. Curva tipo meseta situada bajo ocurre cuando nerviosas sndromes.
El nmero de palabras, retenido y jugado somete una hora ms tarde despus
de una repeticin, ms indicativa de la memoria en el sentido estricto de la palabra,
es decir, anuncio de rastros fijacin.
Icono
Procedimiento para:
Para llevar a cabo debe tener experiencia en preparado de antemano un conjunto de palabras, la forma de protocolo, hoja en blanco de papel y un lpiz. El
protocolo modifica el discurso propuesto, tiempo de reaccin, que es dibujado, probado, palabras jugables. La palabra y la imagen primera de recordar son un
ejemplo de ejecucin del trabajo.
Sin embargo, los sistemas estndar de palabras no necesitan ser aplicados, debe ser ligeramente varan, es decir, conservando la estructura bsica de las
palabras, sustituya dos o tres de ellos.
La palabra tema que ser revisado su memoria visual, le preguntado si not, ya que es ms fcil de recordar "de odo o usando la vista. Luego le doy un trozo
de papel y un lpiz y decir: "este documento no puede escribir sin palabras ni letras. Te remito a las palabras y expresiones de entero que usted necesita recordar.

Para hacerlo ms fcil de recordar, tienes a cada palabra a dibujar cualquier cosa que pueda ayudar a recordar la palabra dada. La calidad de imagen no es
importante, se puede dibujar cualquier cosa y de todos modos, slo le ayud a recordar la palabra especificada como nudo de nudos de memoria. Por ejemplo, te
pregunte primero
la expresin "felices vacaciones". Puede ser dibujado, luego recordar
"Jolly holiday"?
Preferiblemente sin extrema necesidad nada ms sugerirn el. Si el examinando persistentemente se queja de la incapacidad para dibujar, puedes sugerir:
pintura que poco ms fcil. Si afirma que no puede dibujar un da de fiesta, se puede repetirlo que no debera sacar unas "felices vacaciones", sino simplemente
algo que podra recordarle sobre el da de fiesta feliz. Si el examinando recoge imgenes y dice a s mismo en voz alta el experimentador que l elige y cmo va a
recordar, el experimentador silenciosamente registro fcilmente.
Puede utilizar una versin ms corta de las instrucciones: "yo te llamo palabras y frases, y, para recordarlas mejor, hacer un pequeo dibujo, que luego le
ayuda a recordar esta palabra y explicar cmo le ayudar a recordar. Velocidad y calidad de imagen es irrelevante. Lo principal es que estn mirando sus fotos,
entonces podra identificar palabras con ellos memorizan. Escribir palabras, letras o nmeros.
Si el tema en s mismo no est comentando sus dibujos, me pidiese cada vez: " Cmo le ayudar recordar la palabra dada?".
No se debe argumentar o expresar desaprobacin de cualquier prueba de la conexin inusual no est instalada, pero si la imagen es demasiado
mnogopredmetny, usted puede pedirle a dibujar un poco ms rpido.
En el curso de realizacin de la tarea vara la orden pidi a las palabras del experimentador: buscando fcilmente si el examinado establece una conexin, el
experimentador ofrece algo ms ligeras, hormign expresiones ("cena", "trabajo duro"), ms abstracto, difcil ("desarrollo", "duda", "justicia").
Una vez finalizada esta tarea (de 12 hasta 16 palabras) con figuras de dejar a un lado y slo al final de la oferta del estudio (una hora ms tarde) para recordar
los dibujos especifican palabras. Olvid la necesidad de ofrecer mejor, nadie desde el principio, otros desde el extremo. Puede ofrecer la escritura del tema la palabra
o frase debajo de la figura, que fue creada para l. Asegrese de preguntar cmo te las arreglas para recordar la palabra, que ayud a figura.
Instruccin: "Comprueba tu memoria Visual. Les invitamos a recordar las 16 palabras y frases. Para hacerlos ms fcil de memorizar y luego reproducir, a
cada palabra o frase es algo que le ayudar a recordar las palabras especificadas.
Calidad de imagen no es importante, puedes dibujar cualquier cosa y de todos modos, simplemente para ayudarle a esto despus de un tiempo para recordar
la palabra o frase especificada.
Usted puede pintar todo excepto las letras, palabras y nmeros.
Protocolo de estudio por el mtodo de pictogramas

Fecha de nombre
N p/persona

El estmulo verbal

Figura

Interpretacin
(explicacin de un tema)

Reproduccin
(una hora)

1
2
3

Un conjunto de palabras para recordar: felices vacaciones, viento clido, enfermedad, amistad, pensamientos, enfadados profesor poder, ummm, espera,
abuelo desdentado, Victoria, valiente acto, guerra, riqueza, hambre nio felicidad.
INDICADORES metodologas pictogramas un significativo conjunto de indicadores
una) en las figuras, contenidas (tema, trama, valor);
b) explicaciones, claro entendimiento del significado cuando se utiliza los conceptos y el valor de cada pista a la candidata.
Conformidad del pensamiento
Se determina por el nmero de dibujos y explicaciones (cada uno por separado)
recurrente en muchas personas.
Pensando Conformal si dado de 1/2 a 2/3 dibujos y explicaciones, se repite en muchas personas.
No conformal, que van desde 1/3 a 112.
No dramticamente Conformal-no menos de 1/3.
Considerablemente conforme (banal, estndar)-ms de 2/3.
Tenga en cuenta. El valor de este indicador slo puede detectar el experimentador, tiene considerable experiencia con la metodologa, es decir, ha
recogido datos (estadsticas) imgenes repetidas en diversos temas.
Pensamiento ntido
Decidido a transformar las explicaciones bsicas, dbil o al azar
signos del fenmeno, su pertinente a una cierta categora de conceptos:
El principal signo (principal) es uno que siempre ha caracterizado a esta categora y lo distingue de los dems.
Dbil -siempre se refiere a esta categora y cualquier otro. de acuerdo con el:
claro el pensamiento est dominado por fotografas y explicaciones, basadas en signos de llave (2/3 o ms palabras-conceptos);
no es suficiente claro - el principal (no menos de 1/2) y seales dbiles ;
Fuzzy - dramticamente dominan el dbil (ms de 1/2) y cumplir con muestras al azar;
Patologa - marcadamente dominada por signos aleatorios.
La cantidad de pensamiento
Se determina por el nmero de signos, de los cuales es caracterstico de
concepto en la explicacin.
Cuando volumen normal -principal es seleccionados y algunos otros fenmenos y objetos;
Cuando la restriccin de alcance -principal de Dan, pero la explicacin se restringe a un grupo (especie) fenmenos y objetos;
Avanzada volumen -en la categora incluyen elementos que reflejan el fenmeno y los dbiles y los signos ocasionales de conceptos.
Tipo de organizacin del pensamiento
Decididos a construir una explicacin del proceso.
Si la explicacin se construye desde la simple a los rasgos ms complejos, mientras que su equilibrio entre la alta (lgico) organizado pensamiento.
La explicacin se basa en la relacin situacional sujetos - pensamiento situacional concreto.
Ambos tipos de caractersticas de pensamiento organizacin de normal (sano).
El colorido emocional del pensamiento
Afecta a la claridad de pensamiento de un sujeto al explicar conceptos de palabras
tener un positivo (felices fiestas, felicidad y amistad), o contenido emocional negativo (separacin, enfermedad, dolor...). Emociones positivas o negativas
causadas por el concepto de palabra, puede reforzar o debilitar la claridad de pensamiento, t. e. movilizar o desmovilizado a persona, dependiendo de la
coloracin de sus experiencias.
Dependencia del pensamiento de contacto con la gente
Est determinada por la imagen y explicacin del concepto de palabra, incluyendo contacto con
hombre (amistad, separacin, pregunta veneno). Mientras que la claridad de pensamiento puede levantarse o caer (relativa a la definicin comn,
caracterstica del pensamiento de un sujeto).
Describe la capacidad de un sujeto a la articulacin (con otros): su relacin, adaptacin, distribucin de la atencin cuando la actividad en un grupo
de personas.
La relacin entre el pensamiento abstracto y concreto

Determinada por las imgenes a la luz de sus explicaciones respectivas.

Abstracto imgenes -diagramas, formas geomtricas, personajes (matemtica y pp.), personajes y dibujos similares.
Imgenes especficas siempre muestran temas (fenmenos, objetos) son reales, son realistas.
Imgenes abstractas pueden ser:
Conforme -figuras rectas geomtricas, diagramas, flechas, puntos, crculos;
nekonformny - imgenes abstractas difciles y negeometrieskij formas, smbolos y marcas no son del tipo tradicional.
Grado de abstracto del pensamiento debe correlacionar con el indicador global de la conformidad. Especificidad del pensamiento juntado con su konformnost
generalmente mejora la capacidad de una persona para adaptarse. Concrecin, basado slo en la experiencia personal combinado con el pensamiento nekonformnym
dificulta y, sobre todo, limita la posibilidad de adaptacin.
PENSAMIENTO VERBAL-LGICO DE LA METODOLOGA INVESTIGACIN
(versin corta; L.i. Peresleni, E.m. Mastkova, Chuprov L.f. Psihodiagnostieskij conjunto de mtodos para determinar el nivel de desarrollo mental de los
estudiantes de secundaria. M., 1995.)
La metodologa consiste en cuatro subtestov (diagnstico material, ver ms abajo).
Funcin subtestov
subtest de TH pretende identificar conciencia. el propsito del nio termine la frase con una de estas palabras en el ejercicio de una opcin lgica basada
en pensamiento inductivo, existen stock de conocimiento y comprensin.
subtest de TH - pasos lgicos tiene el formato correcto (clasificacin), abstrayendo. cuando resultados anlisis cualitativo de la ejecucin de la tarea
aparece determinar si el nio es distrado de signos accidentales y secundarias, de las relaciones habituales entre los objetos, la habilidad de usar tal pensamiento,
como una clasificacin de.
subtest de TH es en la correcta formacin de los pasos lgicos "razonamiento por analoga." para completar esta prueba el beb debe ser capaces de
establecer conexiones lgicas y las relaciones entre objetos.
subtest de TH es formedness generalizando conceptos (calcular dos conceptos bajo la categora General es una generalizacin).
Progreso. Encuesta individual; no se limita tiempo.
Muestras se leen en voz alta tres veces recibidas que el nio puede leer yo.
Despus de leer el primer set 1-er nio candidato puede preguntar: "Qu palabra de cinco que viene en el interior parte de la oracin?" si la respuesta es
correcta, la pregunta:
"Por qu no encaje?" (Pregunta establece para clarificar la comprensin del significado de la palabra
"siempre", que es importante para otras tareas). Despus de una respuesta correcta, la solucin se estima en 1 punto. Si la respuesta es incorrecta, el nio es invitado
a considerar dar otra respuesta correcta (habilitacin). Para la respuesta correcta despus de la segunda tentativa a 0,5 puntos. Si la respuesta es otra vez mal: 0
puntos. Al abordar las muestras subsecuentes preguntas 1-go candidato no estn establecidos.
Despus de leer la primera sub-prueba set 2-nd experimentador informa que uno de los cinco palabras superfluas, debe ser eliminado y le pregunt: "Qu
palabra que desea excluir?" si la respuesta es correcta, la pregunta: "por qu?" al explicar correctamente el puntaje de calificacin-1, si usted equivocadamente 0,5
puntos. Si la respuesta es incorrecta, utilice la ayuda, similar a la anterior. Para la respuesta correcta despus de la segunda tentativa: 0,5 puntos. Tras la presentacin
de 7,8, 9, 10 muestras, no se establecen preguntas adicionales.
Despus de leer la primera muestra sub-prueba 3-th nio oferta escoge cinco palabras escritas debajo de la lnea, que sera adecuada la palabra "Rosa" de la
misma manera como la palabra "verdura" es la palabra "pepino". Para la respuesta correcta es 1 punto, por la respuesta despus de la segunda tentativa, 0.5 puntos,
fallando misiones-0 puntos.
Despus de leer las palabras de las primeras muestras de la sub-prueba 4-to, los nios se les pide que nombre adecuado para estas palabras generalizando la
nocin de "Cmo puede ser llamado juntos?" para una respuesta incorrecta se invita a pensar de nuevo. Evaluacin es similar a las que se muestra arriba.
En el tratamiento de la subtestov de 3 er y 4 to preguntas no estn establecidos.
Procesamiento de datos. Calcula la suma de los puntos obtenidos para subtestov individual y el total de punto puntuacin para los cuatro sub-en General el
nmero mximo de 25 puntos. por otra parte, se debe calcular por separado el agregado total marca para muestras de ejecucin en el segundo intento (despus de
aprobada la asistencia catalizadora). el aumento en el nmero de respuestas correctas despus de que el experimentador invita a un nio a pensar, puede indicar nivel
insuficiente de la arbitraria atencin, impulsividad respuestas. Score para un segundo intento es un importante indicador adicional.
Interpretacin de los resultados. Subtestov verbal tasa de xito (PU) cuatro (en %) se determina por la frmula:
PU = 100 x: 25, donde X es la cantidad de puntos ganados.
Los siguientes niveles de xito:
alto nivel 25 20 crditos (100-80% PU);
el nivel promedio es de 19-13 puntos (79-50%); baja 12 puntos y a continuacin (49% y menos).

Desarrollo de diagnstico del pensamiento lgico verbal (versin corta)

Tienen siempre...
subtest 1
Encaje, hebilla, suela, correas, botones.
En el ao...
24 meses, 3 meses, 12 meses, 4 meses, 7 meses.
Mes de invierno.
Septiembre, octubre, enero, marzo.
Padre sobre su hijo. A menudo, a veces, raramente, siempre.
Transporte de pasajeros.
Combina, camin, autobs, excavadoras, locomotora diesel.
subtest 2
Tulipn, lirio, habas, Margarita, violeta.
Ro, lago, mar, puente, estanque.
Mueca, saltar cuerda, arena, pelota, yula.
Mesa, alfombra, silla, cama, heces.

lamo, abedul, color lila, tilo, Aspen.

Pollo, gallo, guila, ganso, pavo.
Crculo, tringulo, cuadriltero, puntero, cuadrado.
Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
Nmero, divisin, adicin, sustraccin, multiplicacin.
Divertido, rpido y delicioso, melancola, cauteloso.

rosa de pepino
subtest 3
malas hierbas vegetales, Roco, jardn de flores, tierra
Jardines
zanahorias, championes, manzana rbol cerca, Banco,
Reloj termmetro
tiempo el cristal, paciente, cama, temperatura, doctor
barco de mquina
remos, motor faro de ro, playa, onda
sexo tabla
muebles de tela, alfombras, polvo, placas, clavos
1.
2.
3.
4.
5.
Anexo 2

Pepino, tomate...
Hacha, martillo...
rbol, flor...
Armario, sof...
Elefante, jirafa...

subtest 4

ndice de la tarjeta de juegos psicolgicos, competiciones y entrenamientos para la realizacin de apoyo psico-pedaggico, correctiva a nios con
habilidades en la enseanza
1. capacitacin de comunicacin para los nios en edad de escuela primaria
Leccin 1
Objetivo: grupo de participantes, redes.
Introduccin
I. comienza con una introduccin que viene en forma de juegos de "bola de nieve" (5 min.): cada pie en un crculo antes de llamar a su nombre repite todos
los nombres que se mencionaron antes que l.
Nombre con el lanzamiento de (5 min.) . Cada participante a su vez entra en el centro del crculo y dijo su nombre hacia fuera ruidosamente, mientras
algn gesto o tomar la postura, caracterstica le.
Mejor si comienza el juego conducen a aclarar.
Juego de pelota (5 min.). Moderador: Recuerde de otros nombres? no tengo todos. jugar el juego, que nos ayudar a recordar mejor los nombres. quien
coge la bola, llama su nombre. Y entonces, lanzando la bola a otra persona, llama a su nombre. Si alguien olvid el nombre del miembro del equipo, puede pedir
le recordar.
Ejercicio promueve la mejor memorizacin de los nombres de los miembros del grupo.
"Representacin en pares" (20 min.). ejercicio ayuda a los participantes a conocerse mejor.
Cada miembro del equipo debe elegir a una par cualquier persona fuera del crculo para sentarse al lado de su pareja y acepta que ser la primera y que es
el segundo.
La primera parte del juego-trabajo en parejas. Primero Dile primero la segunda
un poco sobre m (que desea, usted puede sobre aficiones, tu familia, tus amigos, tu personaje, preferencias o algo ms). En segundo lugar escuchar
cuidadosamente a su pareja y trate de recordar lo que dijo. Despus el presentador dice "Stop", "papeles de intercambio.
La segunda parte del juego-presentacin socio (es decir, la segunda parte es declarada inmediatamente despus de la primera). Otra vez organizado por el
crculo. Cada participante debe presentar ahora su socio estaba parado detrs de su espalda y sosteniendo sus manos sobre sus hombros (presentador de
espectculos). Usted necesita decirle a la primera persona que he odo de su pareja; como si lo est haciendo.
Esta instruccin los nios aprenden con dificultad, por lo que el presentador debe demostrar cmo usted hace ejercicio. Aqu tambin es importante seguir de
cerca la evolucin y dar retroalimentacin a los participantes. Ejercicio a menudo proporciona material rico para el asesoramiento, pero no exagere, porque este es
el comienzo de la labor del grupo y los nios todava no estn listos para la penetracin profunda en sus problemas y especialmente a sus manifestaciones.
Instalacin: las tareas y reglas de (50-60 min). lder dice sobre las tareas y reglas de trabajo del grupo, organizando dilogo para asegurarse de que es
entendido bien.
Entrevistador: "tenemos 4 clases, que cada uno pueden ayudar a
usted:
ordenar sus relaciones y empezar a construir esas relaciones,
resolucin de conflictos con beneficios para ellos mismos y otros;
entender lo que est sucediendo a usted, por qu esto o aquello se refieren a usted y su;
conocer sus fortalezas y debilidades y aprender a utilizar ambos;
construccin de s mismo y afectan a sus vidas.

En orden a la mayora efectivamente continuar nuestras lecciones para cada uno de ellos tanto como sea posible para ti, introducir algunas reglas de
conducta y trabajar en nuestro Grupo:
actividad y responsabilidad por resultados del grupo de trabajo la regla: ms que a cada miembro del grupo, ms har el trabajo del grupo, ms
obtendr el beneficio de todo el grupo y l mismo;
la participacin continua en el trabajo de la regla: para cada miembro del grupo particip en el obligatorio;
cerrados los grupos de reglas: lo que est sucediendo en el grupo no discutido en el extranjero;
regla de franqueza y sinceridad: los miembros del grupo deben tratar de ser nosotros mismos, decir lo pensamos y sensacin;
"I-declaraciones": slo hablar acerca de ti y de tu cara (pienso, siento, etc..);
generalmente " alto!": miembro del Panel, que no quiere contestar una pregunta o participar en una actividad particular puede decir " alto!" y por
lo tanto se excluyen de la participacin; Generalmente es deseable usar con moderacin ya que limita y el partido y todo el grupo en el desarrollo,
movimiento, cognicin.
Discusin y adopcin de las normas de conducta es muy importante. Adopcin de las normas de un grupo significa asumir la responsabilidad de la
vida y el trabajo del grupo. Esto es, en mi opinin, el momento del nacimiento del grupo. Por lo tanto, el presentador no debe: prisa, ser formal, saltar
ms all de los odos de descontento o desacuerdo. Adopcin de reglas puede ser dedicado a ms de la mitad el tiempo de la primera clase, porque esta es
una etapa muy importante de trabajo. No correr el riesgo de le tiempo, lder aumenta la probabilidad de obtener una lista coherente y sensible, para el
trabajo del grupo. Y unos pocos comentarios ms sobre la adopcin de las normas de procedimiento: "discutir cada artculo por separado inmediatamente
despus de leerlo. Pueden ayudar las siguientes preguntas, pidi a los miembros principales del Grupo: "Cmo sabes esta regla?", "listo para seguirlo?",
"hay un temor de lo que y lo ligado?.
Usted debe obtener el consentimiento de cada participante seguir estas reglas. No se tiene miedo a cambiar las reglas, que los nios disponen de una
nueva regla para reemplazar el neponravivegos, se aceptan activamente participaron en la discusin y aprobacin. Es un proceso creativo y las reglas no son
dogmas.
Hincapi en conclusin que usted, como el plomo depende 10 15%, el resto de los participantes. Su papel es lo que tiene que ofrecer
ejercicio, organizar la discusin, ayudar a entender algunos motivos ocultos y problemas; el papel del nio particip activamente en el evento. Recuerde que la
mayora de los nios no se utilizan y no le gusta asumir la responsabilidad de sus acciones.
Despus de la adopcin de las normas de seguir de cerca su aplicacin, no pasan por episodios de violacin de las reglas, porque los nios les encanta
comprobar el lder de "los piojos". Recordarle sobre la regla, su responsabilidad personal y muestran claramente que se observe violacin. En la mayora de los
casos, las acciones arriba mencionadas por parte de lderes es suficiente para animar al infractor a la orden y no permite romper para arriba el trabajo.
La parte principal de la
"Molculas" (5 min.). tomos (los miembros del grupo) al azar movimiento en una seal del lder se combinan en molculas de cierto tamao (2-5
tomos) dentro de 10 segundos hasta que zvenit kolokolchik. tomos no incluidos en las molculas, saliente moderador debe cada vez que llame a este nmero
de tomos en una molcula a un partido segua siendo.
Este ejercicio contribuye a participantes de la emancipacin, convergencia, creacin de redes entre s.
"Dedos" (10 min.). ejercicio sobre la coherencia de.
En el comando del equipo lder de miembros tirar cualquier nmero de los dedos: de 1 a 10. El grupo debe lanzar el mismo nmero de dedos, no
estar de acuerdo. El juego lleva a cabo en total silencio y contina hasta que todos en el grupo fue lanzado no el mismo nmero de dedos.
Al final de los juegos debe ser discusin. Dependiendo de la finalidad de conducir, elige y preguntas para la discusin. Este ejercicio, como muchos
otros, puede girarse de forma diferente. Es interesante utilizar para identificar y ms conciencia de los comportamientos de los participantes en el grupo
social. En este material, se puede ver que si una persona busca mantener su lnea o ir para la mayora, si est dispuesta a cooperar con otros o intenta por
todos los medios imponer sus el propios, etc. con el fin de permitir a los nios a darse cuenta de cmo se comportan en un grupo, ellos pueden hacer las
siguientes preguntas:
Qu tcticas usaste?
Que se guiaban en decidir cuntos dedos para lanzar la prxima vez?
Que persisti?
etc. temas varan segn el patrn detectado.
"Mi vecino" (5 minutos). peticiones de los nios, como debe mirar otro, preste atencin a su pelo, ojos, pelo, ropa de cada uno de los participantes.
entonces l le pregunt a uno de los nios que cierren sus ojos y hace preguntas acerca de alguien de un grupo:
Que en el grupo de cabello rubio?
Lo que los ojos de un.?
Que est vestido con una chaqueta verde?
Qu tipo de peinado?
De qu color es el pelo de su vecino a la derecha?
Este juego es generalmente muy animado y contribuye al desarrollo de la observacin, de inters para ellos.
"La Asociacin" (15 min.). Uno es conduccin. abandona la sala, mientras que el resto que alguien de los miembros del grupo (puede llevar). tarea tena
que adivinar quien fue elegido por preguntas sobre la naturaleza asociativa de lo:
Animales qu asociar este hombre?
Qu planta es similar?
Qu casa es adecuado para este hombre?
Qu beben lo que han asociado?
Cul es el plato?
Etc., preguntas puede variar y depende de la conduccin de lujo.
Otra opcin: conduccin pide a cada participante responde a la misma pregunta. Generalmente se formula como sigue: "cuntame acerca de este hombre
como si fuera un animal (un rbol, una flor, un coche, comida, etc..)"
En este juego no puede hacer preguntas como: "Cul es el nombre de este hombre," "Lo que los ojos de este hombre", "Qu pelculas como este hombre",
etc..
Este juego es til y en etapas posteriores. Es clase de un formulario de comentarios, bastante suave, porque es slo a las asociaciones, que son la fantasa de
otro hombre.
Reflexin y el final de la leccin (10 min.). tasa de uso de 10 dedos: fatiga, inters en la leccin, no un deseo a la prxima vez.
"Flash" : "tengo la leccin de hoy.
"El sonido" o "gracias" coro.
"Sonido de la banda": todos los participantes involucrados en un crculo, tomarse de las manos, cierre sus ojos y voces de su condicin, luego escuchar
los sonidos que hacen otros y tratando de sintonizar el sonido de la banda.

Objetivos de leccin 2:

 el desarrollo de la confianza interpersonal;

fortalecimiento de la dinmica del grupo;
desarrollo de la reflexin;
el desarrollo de estas habilidades como: expresin no verbal y percepcin; la habilidad de ser "otro"; capacidad para ser revelada.
Calentamiento
"Flash" (5 min). bienestar y estado de nimo ahora. expectativas (deseos) en relacin con el ejercicio prximo.
"Hitcher" (5 min + 5 min). Los nios moverse libremente alrededor de la habitacin y cada uno habla del pas te gustara ir. cuando un nio oye que
alguien ms ofrece lo mismo, entonces toma su mano: "encontrar un compaero!" antes del partido el objetivo: encontrar compaeros de viaje.
La parte principal de la
"Pantomima" (25 min.). El grupo se divide en dos equipos que cada equipo viene con unos conceptos de palabras en cuanto al nmero de miembros
del equipo contrario). Entonces comienza el juego, que consiste en lo siguiente: primer equipo le invita a uno de los miembros de la segunda y le cuenta su
plan. la tarea de esta persona
retratar el piso en silencio, para que su equipo descubri lo que esta palabra. Luego los equipos cambiar lugares. El juego contina hasta que cada uno de los
participantes en el papel de enemigo a la semana pretendiendo ser.
El juego promueve el desarrollo de habilidades de comunicacin no verbal. No se opone a debate, si lder haba notado durante los juegos algo interesante y
me gustaria llevar esto a la conciencia de los participantes.
"Reencarnacin" (20 minutos). Coloque sobre sillas o mesa 12
-15 variedad de artculos (los artculos deben estar 3 5 piezas ms de miembros de la banda). Puede ser: una pluma, un pauelo, peluche, lpiz labial,
espejo, pinza, etc.. Desafo fiesta elegir un tema y despus imaginar que l es el sujeto y decir sobre el tema de la primera persona. Por ejemplo: "I
lpiz labial. Vivo en la bolsa de anfitriona de mala calidad".
Es el ejercicio ms rico, y que requiere una discusin competente. La discusin, por supuesto, se determinar por el material disponible (en forma
de relatos de los participantes) y la madurez del grupo principal. Adems, que un nio se identifica con el tema seleccionado, un tema todava sirve
como una mscara que elimina la barrera y abrir. En estos cuentos en forma metafrica a menudo presentada conmovedoras inquietudes intrapersonales
o interpersonales del autor. As que este ejercicio es una buena preparacin mutua (partido y plomo) para otro trabajo consultivo.
En cualquier caso, debe ser una discusin general. Puede utilizar las siguientes cuestiones:
Qu sentiste al escuchar una historia?
Qu es la historia que ms le gustaba (gusta)? Que?
Que sentiste cuando dijo sobre el tema elegido?
Que en tu historia te gusta, y que no? Por qu?
Las respuestas a las dos primeras preguntas son la regeneracin del partido, pero en la segunda dos ayuda realizar esconde el problema de la historia.
Presenter tambin puede ayudar a partido dan cuenta de sus problemas por hablar con l en el lenguaje metafrico de la historia.
El tiempo asignado a esta actividad es mnimo. Ejercicio puede tomar
mucho ms largo, especialmente si despus de l una persona de "maduros" para el trabajo individual de los nios. En este caso, el individuo no implica intervencin
psicoteraputica profundo, pero una vez de pequea (10 15 min) asesor pieza encaja en temas y la duracin de la ocupacin.
"El espejo" (10 min). El grupo est parado en un crculo cada uno a su vez va en el centro del crculo y hace cualquier movimiento. el restante espejos del
se retrat.
En la declaracin: "usted puede hacer lo que quieras, pero no puede tocar los espejos". Es importante en el grupo infantil, porque el nio agresivo tratar de
golpear o empujar a uno de los espejos aunque si tu cliente agresivo no es consciente de su agresividad, y que desea trabajar en l, entonces puede ser til para l en
el centro del crculo, que cumple la agresin en su agresin.
Despus de este ejercicio, es importante discutir lo que senta cada uno de los participantes, estar en el centro.
Hoja en el viento (10 min). el grupo est parado en un crculo, aferrndose firmemente a los hombros, tirando hacia delante mano. una persona en el
centro del crculo que cierra los ojos y cae en cualquier direccin en trminos de contagiarse y est empujando en la direccin opuesta.
Ejercicio ayuda a aumentar la confianza en el grupo.
Es importante que en el centro del crculo los participantes han dejado no uno tras otro, pero solamente a peticin.
Discusin: como en el centro? Cmo se siente ser pescadores?
"Debo hacerlo" (10 min.)
Instruccin: 1. dividir por la mitad un trozo de papel y escriba 7 veces en una columna: "Debo". Y ahora estas frases, cada uno a su manera.
Escribir lo que tienes en tu vida.
2. frente a cada inicio de frase con "Tengo que" escribir: "Yo quiero".
El tema es un tema grande independiente, que, junto con otros, toma un lugar importante en la vida de cada nio. Este ejercicio permite abordar el
tema, abordarlo. Para cada "debe", de hecho, generalmente ocultando algunos quieren. El objetivo de este ejercicio es encontrar y darse cuenta de es
un "quiero": Qu quieres, haciendo lo que "deberas"?
Por ejemplo, "yo debo ir a trabajar." Este dolenstvovaniem puede estar escondido varios deseos:
Quiero recibir el dinero.
Quiero aprender cosas nuevas.
Quiero beneficiar.
En la discusin de la tarea es til especificar el grupo de dos preguntas: "aprendiste algo nuevo acerca de ti?", "lo que fue inesperado para usted?".
"Simpata" (15 min.)
Cada nio escribi en un pedazo pequeo de algo agradable a otra, sobre ella (realmente existentes). El mensaje, que no se puede firmar, luego desciende en
el paquete total.
Ir y leer en voz alta.
Los variantes ejercicios cuando los papeles se distribuyen a las direcciones y todo el mundo Lee un mensaje dirigido a l, leyendo en voz alta lo que quiere.
En cualquier caso, en este ejercicio, la declaracin debe ser abierta, para que todo el mundo saba de antemano el destino de sus mensajes.
En nuestra cultura hay un estereotipo que hace que la expresin y la adopcin de sentimientos positivos y simpata, especialmente cuando se trata a los
extraos. Este ejercicio ayuda a identificar y superar este estereotipo. En la discusin es conveniente hacer las siguientes preguntas: es difcil para usted escribir?
Por qu? Cmo se expresa su simpata fuera del grupo? Qu sentiste al leer los mensajes?
Emisin de tarea: escribir "Cuento sobre ti." en este cuento de hadas s mismo agarrar otro nombre, tal vez quieres cambiar el piso "o quieres ser un animal o
cosa para iniciar el tradicional:" vivi-era (exista)... ". Desarrollar la trama y llegan a tal fin, que s mismo pasa.
Reflexin y el final de la leccin (10 min.)
Velocidad en los dedos: su inters en experiencia, deseo venir la prxima vez.
"Flash": qu tienes en la leccin de hoy?

 "Sonido de la banda"
Objetivos de leccin 3:
Trabajar en el espacio interpersonal.
Emitir y recibir retroalimentacin.
Calentamiento
"Flash" (5 min.)
"Un paso interesante" (5 min.). todo el mundo viene con interesante marcha y camina alrededor de la habitacin durante 2minutos 3.
luego usted puede llamar la atencin cmo los otros van y nete al paseo.
La parte principal III rol entrenamiento (60 min.)
Calentamiento (entra en un crculo, 20 min.) el presentador pregunta a los participantes toman vueltas diciendo una palabra "S":
decepcionado, divertido, triste, lastimado, sorprendido, desconcertado, como "no".
Cada uno sentados en un crculo puede decirle a las otra slo una frase: "Voy a la escuela" y debe expresar: ira, alegra, maravilla, confianza,
sensibilidad, vigilancia, desprecio.
El moderador le pregunt a cada uno de los participantes a retratar cualquier animal: el feroz tigre, elefante, mono, perro perezoso, cocodrilo, etc. cada
participante presenta algn tipo de profesin, otros supongo.
"Cumpleaos" (40 min.) Cada participante obtiene un papel, que debe adherirse a los 20 minutos, la situacin se ajusta a las palabras ms
comunes, ms comportamiento hace no regulado, parcela la construccin de los nios de accin durante los juegos.
Entrevistador: "imaginar una fiesta de cumpleaos. Cada uno de ustedes presentes en este festival y como el hombre del cumpleaos y como
invitado. Ahora cada uno de ustedes recibir un pedazo de papel en que est escrito el papel que desempean en nuestra actuacin improvisada. (El show)
ser pasados 20 minutos. Usted debe tratar durante este tiempo en la manera especificada ".
Este juego de rol. Posibles roles: cumpleaero, su (ella) Asistente, polemista, pacificador, original descontentos, de pasivo, de Bestaktnyj, ha sido
eliminado. El presentador selecciona un papel especficamente para cada nio. Puede ser segn corresponda a su tipo y en frente, dependiendo de los
objetivos que persiguen. Tambin puede definir cada funcin con ms detalle. Por ejemplo, "Mirolbec. Tratando de resolver todas las disputas. Miedo de
los conflictos, evita tan fuertemente las esquinas agudas en las conversaciones ".
Debe tenerse en cuenta que, para el desarrollo exitoso de los participantes del juego debe ser suficiente raskrepoeny y, en consecuencia, muy bien
calentado el ejercicio anterior. En cualquier caso, el juego inicialmente aumenta las tensiones en el grupo y causa cierta confusin debido a la
incertidumbre y suspense reglas de declaraciones.
Este ejercicio ofrece ricas oportunidades para entender que su comportamiento los estereotipos de los participantes, as como modelado. De un juego
tan lder, con habilidad suficiente, puede sacar mucho material para ulterior consideracin en el debate. Usted tambin puede entonces intentar ejercicios
individualmente con tu con alguien de los nios. La tarea de lder para controlar juegos, observando el comportamiento de cada una de las partes, de
conformidad con el rol propuesto. En la discusin, usted puede hacer las siguientes preguntas:
Cmo su comportamiento durante el juego correspondi al papel?
Qu tan difcil fue el papel propuesto?
Parece que si su comportamiento en el juego cmo usted generalmente se comporta en la vida? Adems, usted puede pedir a los nios sobre un papel:
Sentimientos qu tiene comportamiento similar?
Tomar la silla"(10 min.) una persona se sienta en la silla en el centro del crculo, la tarea queda todos los medios excepto la violencia fsica, para
tomar la silla.
Este ejercicio plantea el constante inters en los nios, es un buen
la descarga y, adems, da buena respuesta a todo el mundo sobre cmo l sabe cmo preguntar y convencer a otras personas. Aqu es importante despus de
cada turno, smenivemus preguntas: "por qu perdi a presidir este nio?"; Que l nunca perdi a una silla, por qu?"
Al final del juego til para encuesta fulminante que cuntas veces fue el plomo, preguntar a los que no han sido nunca con que ellos atan.
Discusin de tarea (15 min.). lder pide ganas de leer sus obras. despus de que el nio lee su obra, l puede pedir ciertas partes (o todas) para darle
retroalimentacin.
Emisin de tarea: escribir un cuento de hadas donde el hroe es uno de los miembros del grupo.
"Dark horse" (20 min.) . Ejercicio se realiza en parejas de este uno lder de dobles, la otra esclava ltima cierra sus ojos y la primera toma le
alrededor de la cintura y conduce a una sala donde colocan sillas y otros objetos del "obstculos." el host de tarea as que mantenga tu pareja en todos los
obstculos y no choca con otros pares. despus de 25 minutos a pie de los socios intercambian roles. Niza a todos los nios Adems, uno de los dos socios
reemplazado.
Este ejercicio corporal, realizada despus de un buen calentamiento, promueve el conocimiento de los problemas relacionados con la presin
(funcionando) actividad de subordinacin, pasividad, desconfianza confianza. Por ejemplo, un nio, cuyo pensamiento de profesores y padres era
irresponsable e inmaduro, con un predominio de la agresividad en el comportamiento despus de cambiar tres socios en este ejercicio, dijo que nunca fue
agradable ser conducido. Esta lo condicin de serdilo y caus una protesta. Pero para ser un lder que le gustaba, le complaca a cuidar de la comodidad de
sus socios. Y socios este muchacho le dio votos positivos, observando que sentan una gran cantidad de credibilidad y confianza que sern libremente todo el
camino.
Sociometra instantnea (5 min.).
Instrucciones: "tomar las manos (una mano uno otro otro) dos personas con quienes comunicacin ms agradable en este grupo."
Ejercicio rpido, motor y muy informativo. En dos minutos tienes un grupo de "escultura". Si lleva a participar en ejercicio tambin el
tiempo de diagnstico importante.
"Somos de una sangre" ejercicio se realiza en parejas. el objetivo de cada nio encuentra muchas similitudes con su pareja y luego grabarlos. los
registros de estilo recomendado: "tanto tacto", "ambos nos encanta escuchar msica, etc.
Durante la bsqueda de semejanzas, no puede consultar con los dems, especialmente con su pareja. A registro y bsqueda de semejanzas se da 5 min.
En este momento es recomendable incluir msica ligera.
Termin el listado de las semejanzas, los nios pasan listas entre s para expresar su acuerdo o desacuerdo con lo que escribi. Si una cuenta no se
satisface con el nio, debe eliminar. Despus de anlisis mutuo trabajo se discute en pares, sobre todo si son restantes artculos.
Como de costumbre, usted puede llevar a cabo una discusin general en el crculo. Este ejercicio promueve el conocimiento general del hecho de que
todas las personas, sin importar lo diferente pueden parecer al principio. Despus de pasar por la investigacin y el conocimiento de hacerlo con un hombre, el
nio comprender que con algn esfuerzo siempre puede encontrar algo en comn que le une con los dems, no importa cmo falsos puede ser para usted al
principio de la reunin. Esta configuracin le permite encontrar un terreno comn en las situaciones ms crticas.
Reflexin y la realizacin de las lecciones (10 min.):
Lo que tenes en la leccin de hoy?
Velocidad en los dedos del pie: inters, deseo que venga la prxima vez.
"Sonido de la banda"
Objetivos de la leccin 4:
desarrollo de la habilidad de expresar su actitud
desarrollo de la capacidad de recibir retroalimentacin;
despedida al grupo.
Calentamiento (5 minutos)

Lista completa:
Cuando entr a la escuela hoy.
Cuando me despert.
Yo estaba contento cuando (enojado)... Estos trabajos se hace verbalmente en un crculo.
"Putanka" (5 min.) Uno de los grupos de conduccin. gira y cierra sus ojos en este tiempo, toda otra base en un crculo, con las manos. Y luego, sin
soltar las manos empezar a caminar, girar, manos cruzadas entre s, etc., en General, fregadero de la tarea de direccin desenredar la resultante
"maraa". Es que un ejercicio de calentamiento bueno tambin funciona en la cohesin del grupo.
Instantnea de la sociometra (3 min.)
La parte principal de la
Discusin de retroalimentacin (15 min.).
Retroalimentacin es impresiones, pensamientos y sentimientos de otra persona, en relacin con su conducta, acto, o cualquier otra
manifestacin, pronunciadas y dirigido a usted personalmente.
Por ejemplo: "Mara! Me ha alegrado a esto como un regalo de usted. Durante mucho tiempo he soado tal "o"Dima, cuando me llames
tonto, estoy muy enojado y quiere golpear".
Lo que sigue es una discusin del problema de la regeneracin:
Importante que usted la regeneracin de otras personas?
Por qu es necesario?
Es importante que dar retroalimentacin a los dems? Por qu?
Usted puede dar respuesta?
Es fcil dar retroalimentacin?
Agradar siempre a los comentarios de otras personas? etc.
Los participantes son invitados a trabajar fuera de dar y recibir retroalimentacin de pares. Deja que cada uno de los nios dar sus comentarios de los
socios con respecto a su manifestacin en el grupo y socio de la responsabilidad.
Retroalimentacin es uno de los mtodos psicoteraputicos ms fuertes, ejecutados por los propios participantes.
"Anlisis" (40 min.) Una persona se sienta en el centro del crculo. resto, anchorman se divide en dos grupos, uno de los cuales haba dicha a
persona acerca de lo que les gusta en su comportamiento durante el trabajo en grupo y el otro que aversin. hasta que todo est en el centro del crculo
posidt. persona que se sienta en el medio, tendrn derecho a ser uno de sos pregunta personal sobre sus mritos o demritos. hasta que todo se posidt en
el centro.
Despus de todo ser en la discusin del de centro:
Como fieltro en el centro del crculo?
Como era difcil hablar?
Este ejercicio es percibido generalmente por los nios son muy vivos y todo el mundo tiende a sentarse en el centro del crculo.
Discusin de tarea (20 min.). cada uno sentados en un crculo (alternadamente) lee su ensayo. otros tratan de adivinar, sobre que est escrito.
Discusin ocurre espontneamente y es bastante interesante. Es aconsejable hacer que el nio de quien el ensayo escrito, qu sentimientos lo es, cmo
es como realidad. Es posible ofrecer la protagonista a buscar retroalimentacin del grupo, se puede trabajar con sus sentimientos.
"Si no me equivoco" (5 min.)
Ejercicio se realiza en un crculo. Los nios turnan para hablar sobre el tema: "lo que valoro en las personas?". Una vez que el nio haya terminado
hablando, su vecino de la derecha brevemente declar reitera, a partir de su monlogo diciendo: "Si he entendido correctamente...". El primer nio debe
evaluar la exactitud de la transferencia. Entonces el tema all es un vecino a la derecha, etc..
Este ejercicio desarrolla la capacidad para escuchar a los dems, que es especialmente desarrollada para la mayora de los nios esta edad y por lo
tanto lleva a conflictos y malentendidos en la comunicacin. A menudo, cuando los nios son capaces de escucharse entre s, el conflicto se resuelve por s
mismo.
"III. elogio" (10 min.)
Ejercicio se realiza en un crculo. Uno de los nios toma el baln y lanza a quien l quiere. Quien coge la bola deber devolver un soporte de bola
con palabras bonitas sobre ella. Nio puede lanzar una bola de tantas personas, cuntos quiere. Despus de la
Concluye, la pelota se pasa a la siguiente sesin en el crculo. As hasta que la bola no superar el crculo entero.
X. "E.t. el extraterrestre" (20 min.)
Ejercicio se realiza en pares. Instruccin: "mirada cuidadosamente a su pareja. Es similar a usted, hemos hablado de esto en la leccin anterior.
Pero es algo diferente de ti. Creo que encontrar las diferencias y luego escrbelos en una hoja de papel. Por ejemplo: "usted es ms comunicativo que yo";
Eres menos obediente en la conversacin que yo". Trabajo silenciosamente dentro de 5 minutos. Despus de terminar el paso de trabajo enumera uno al
otro para expresar acuerdo o desacuerdo con lo que escribi el compaero ".
Despus de este ejercicio, es importante discutir, establecer al grupo las siguientes cuestiones:
Fue fcil buscar las diferencias? Qu sentas cuando ley una lista de diferencias entre la pareja?
Cmo tratan en la vida que es diferentes de otras personas?
El tema de las diferencias es muy importante en la comunicacin de grupo. A menudo los nios con problemas en la comunicacin no est en
condiciones de comprender sus diferencias de otras personas (el desarrollo de la personalidad neurtica) y por lo tanto tienen miedos de cualquier
separacin, esforzarse a toda costa suavizar las contradicciones, estn listos para cualquier concesiones en aras de la paz. Otros, conscientes de sus
diferencias, no podan aceptarla y sobrevivir. Se sienten muy solos (cerrado y evitar la comunicacin) o mad en otros y requieren similitud en actitudes y
comportamientos (por lo tanto, los conflictos y agresivo).
Para que a travs de la discusin de este ejercicio es posible producir problemas interesantes y personales profunda. Sin embargo, es importante no
dejarse llevar con la profundidad de la perspectiva y el trabajo individual, debe tenerse en cuenta que, como el tiempo realista evaluar la preparacin del
nio y del grupo de trabajo, para ir al lmite, que permite al nio.
"No uroni" (5 min.).
Juegos de ejercicio y entra en un crculo. Participantes no pasan la pelota uno al otro como si fuese un objeto. Por ejemplo: florero de cristal, o
espinoso erizo o un trozo de hielo, etc. la direccin de la tarea atrapar la pelota lo que cogera el objeto nombrado.
Este ejercicio siempre est muy vivo, alivia la tensin, contribuye a la emancipacin.
Al final del grupo de (30 min.):
A. discusin de los resultados:
Qu es nuevo has aprendido sobre ti mismo?
Cmo se afectar o ya han haba afectado tu vida?

 Que de lo que vio y odo que no desea aplicar en su vida?

Lo que quiere, y que hacer?
B. escribir la memoria.
Compartir el Bloc de notas en un crculo. En pgina especialmente asignado cada uno escribe lo que otro quiere.
C. la puntuacin en los dedos del pie:
su condicin;
se benefician de la ocupacin;
la prxima vez que el deseo de participar en estos ejercicios.

NDICE DE LA TARJETA DE JUEGOS PSICOLGICOS PARA LOS NIOS DE EDAD ESCOLAR PRIMARIA
Viento y vela. Juego ayudar a los nios no slo familiarizarse con los principales partidos de la luz, sino tambin
desarrollar tienen pensamiento asociativo y la capacidad para reproducir figurativamente sus sentimientos. juego en s se lleva a
cabo bajo una msica tranquila y meldica.
Jugando en un crculo y principal-en el centro. El papel de la "lluvia" realiza el lder y el papel de los nios "Veleros". El
juego comienza con la lectura de un pequeo cuartetas.
Viento fuerte viento es poderoso, navega para el ayudante.
l le enva, girar e Inicio siempre devuelve.
Luego en la tranquilidad, dijo el presentador de msica tranquila: el viento sopla desde el norte. "Veleros" giren en la
direccin del viento, lo que significa cara al sur. Cuando el presentador dijo: "el viento sopla desde el oeste, todos de vuelta hacia
el Oriente, si
"Tormenta", luego "Veleros" girando en un solo lugar. En el comando AC jugar debe detenerse, oscilante, y la congelacin de
compaeros "shtil". Cada vez aumenta el ritmo del juego. Si el juego es malo, es fuera de juego. Quien gane cometer menos
errores.
"Las hostilidades". Los chicos se dividen en dos equipos, cada uno debe ser
"Comandante", otros son "guerreros". "Comandante" est desarrollando un plan de "accin militar", y el resto debe obedecerle.
"Comandante" es tratar de organizar su "host" a todos los miembros del equipo claramente cumplan con sus rdenes. l debe
venir con distintas formas de "ataques" en otro equipo, muy interesante y el juego s mismo organizar divertidas y emocionantes.
If
"Comandante" no puede llevar a los "guerreros", l inmediatamente a reelegir. El dueo de las mejores cualidades de liderazgo al
final de los juegos se puede reconocer este "Commander", cuyo equipo ganada.
"Lejos, muy lejos, en un bosque denso". Juego sentarse en sillas, hizo la vista gorda y explica las reglas: pronuncian la
frase "lejos, muy lejos, en un denso bosque. que? "uno de los jugadores responde, por ejemplo:"las zorras pequeas". Si varias
respuestas se hablan al mismo tiempo, lderes no los acepta y repite la frase otra vez. Jugando a veces es difcil decidir quin debe
ser, pero el presentador no debe intervenir y dar a los chicos mismos.
Cuando la nica respuesta recibida, el lder dice la frase: "lejos, muy lejos, en un denso bosque los pequeos zorros. lo que
hacen? "las respuestas son aceptadas segn las mismas reglas.
En este juego se puede jugar por un largo tiempo, hasta que te aburras. O -cuando la primera frase
ser suficientemente largo, usted puede comenzar de nuevo. La nica condicin: todas las frases deben comenzar del mismo
modo: "lejos, muy lejos, en un denso bosque."
Generalmente resulta que uno o ms jugadores de cumplir. Se debe prestar atencin a ellos-tienen las ms desarrolladas
habilidades de liderazgo.
"Cactus crecen en el desierto. Todo lugar en el crculo se toman de la mano, ir y decir:
"Cactus crecen en el desierto de cactus crecen en el desierto". La presentadora se encuentra en el centro del crculo, a veces
girado. De repente alguien jugando salta fuera del crculo y grita: " Oh!". l debe hacer esto para que el plomo en este punto, no
es vistos y vecinos los jugadores inmediatamente concatena las manos. Si el moderador a ver cmo alguien va a saltar, toca su
hombro, y l sigue siendo en general trminos.
Asesor pide: "Cul es incorrecto con usted?"
Juego viene con cualquier respuesta asociada con Cactus (por ejemplo: "Com cactus y amargo" o "Pis un cactus").
Luego jugando en el crculo y puede calcular la otra. La condicin ms importante no es repetir, respondiendo a una
pregunta del moderador.
Aquellos nios que son sobre todo estn fuera del crculo, el ms activo y poseen gran liderazgo.
"El capitn". Al principio del juego selecciona lder-"Capitn." el resto de los jugadores se dividen en dos equipos. primer
equipo-los "navegantes" y los segundo 'piratas'. "El capitn" da rdenes diferentes, y "los marineros deben cumplir con ellos, pero
slo si las rdenes son claras y claras. Cuando "marineros" atacaban "piratas", "el capitn" debe considerar el plan de "campo de
batalla". Al final del juego cada jugador da su evaluacin de las acciones de "Capitn" en un sistema de cinco puntos.
El juego contina, pero ya con otro capitn. Cuando cada una se practique en el papel de "Capitn", resume. El ganador ser
el participante que ha escrito ms puntos.
"Nufragos". El presentador declara: "navegamos en un barco grande, y encall. Entonces subi de fuerte viento, la nave
pesada trenzado, pero rompi el motor. Barcos, pero lo suficiente para mantener el radio de dos vas. Qu debo hacer? "
La situacin podra ser otra, lo ms importante es que haba varias salidas de l.
Los nios discuten la situacin y consideran todas las posibles
salidas de l. Alguien sugiere una forma hacia fuera, que alguien es otra. Es importante prestar atencin a quin ms activamente
participa en el debate, defiende sus puntos de vista.

Como resultado, facilitador de discusin haba divulgado jugar salir de la situacin, y l les dice lo que sucedi.
Naturalmente, el resultado debe ser exitoso. El plomo no debe "dividir" entre los jugadores, lo que significa que la mitad de los
nios a elegir una opcin, y el segundo es otro.
El rey y el siervo. Al principio del juego selecciona a un juez que supervisa cuidadosamente todos los chicos. el resto de los
jugadores se dividen en pares, uno en Raleigh
Rey, otra de su "siervo". El rey claramente debe dar rdenes, y
siervo-con rapidez y precisin.
Las rdenes pueden ser diferentes; por ejemplo, "siervo" Cheer "Rey" de cualquier manera, entonces contarle un cuento
antes de dormir, canta una cancin, etc. el juez supervisa cuidadosamente todo. El ganador ser un "rey", que puede hacer el
siervo ejecutar rdenes especialmente diligente. A continuacin, los jugadores interruptor lugares, "Reyes" son "siervos" y
viceversa.
"A su manera. Todos estan invitados a orden llevando nada. una vez que todas las rdenes habladas en voz alta, los
jugadores registrados a las reglas del juego son que cada uno se juega deben cumplir con su orden., si
nio, inventar un trabajo, no le molestado eso, es fcil de cumplir, la prxima vez ser peor.
"Que hable". Al principio del juego selecciona vueltas l presentador.
hizo un llamamiento a todos los chicos pidiendo diferentes bastante complicado las preguntas que la respuesta inmediata no es tan
fcil. Cada uno debe dar su respuesta a estas preguntas. Si un jugador no responde, el lder pregunta lder hasta que reciba una
respuesta.
Cuestiones de opciones pueden ser muy diferentes, lo principal es conseguir la respuesta del jugador. Despus de hablar con
cada una de las partes principales se convierte en alguien ms. Se declara el ganador, quien, como el plomo, era capaz de
conseguir a los jugadores las ms precisas respuestas a sus preguntas difciles. , Respectivamente, y es el titular de un nivel
suficientemente elevado de liderazgo.
"Osos en el paseo. En primer lugar, el presentador dijo: "todos ustedes son pequeos osos de peluche, caminar por un prado
y recoger fresas dulces. Uno de vosotros es el ms alto, supervisa todos los dems.
Suena una msica alegre, nios ir alrededor de la habitacin y se fingen cachorros-manijas, hacerla parecerse a la baya
cosechada, tararea una meloda.
En este momento el presentador selecciona un jugador y, cuando la msica se detiene, anuncia que l es el oso mayor. Su
tarea (declarado con antelacin)-tan pronto como sea posible para verificar si el teddy lleva sobre el terreno, es decir, tocando el
hombro de cada jugador.
Despus de que l fue satisfecho que nadie perdi, el juego se reanuda despus de unos minutos, lder nombrar a otro
superior. El juego va hasta que todos no estn en este papel. Quien realiza este trabajo ms rpido que todos, es declarado ser el
ms rpido y ms senior. Naturalmente, esto sucede slo uno que actuar ms tranquilos y ms organizados que otros. Al final de
los principales juego explica por qu el ganador fue capaz de hacer el trabajo mejor que el resto.
Jugar "Caza del oso" permite a los nios a aprender a reaccionar con rapidez a la tarea y organizar correctamente sus
acciones. Pueden realizarse muy a menudo, cambiar los cachorros gatitos, pollitos, templos, etc..
"Vamos a ir de paseo. El presentador dijo: "vamos a caminar en el bosque. Que todo el mundo Dile a su vecino a la
derecha, que lo que necesitaba para tomar con ellos y explicar por qu esta cosa necesita salida bosque.
Prximo presentador llama cada elemento que desee tomar. Mejor, si esta cosa no es apta para paseos del bosque, por lo que
el juego resultar interesante.
Cuando jugando en la cola va a platicar con un vecino, declara el presentador, quien le
Tome un paseo, y que no es. Hacindolo de esta manera: Si el juego solo dice el vecino que desea pedir prestado, pero no puede
explicar la razn en el detalle, no tomarlo para un paseo.
Si jugando intenta convencer a vecino en necesidad para capturar un sujeto y viene con improbables causas, causa diversos
argumentos, sin duda tendr que tomar.
Mejor si en el momento cuando los dos hablan, otros escucharlos y sacar conclusiones por s mismos. Entonces aquellos que
no han tomado para un paseo, es ms fcil de corregir posteriormente.
Prximo presentador explica por qu tom sola, mientras que otras no lo son. trafniki se corrige, y juntos van a caminar.
"En el bloqueo de agua obidivyh. Los jugadores se dividen en dos equipos que los miembros de la primera
tambin epidrmica y el segundo equipo, por el contrario, tratar de convencer a
obidivyh. En primer lugar haba apoyado el primer comando. Sus miembros pueden jugar una escena o contar una historia de
su propia vida, sobre cmo una vez fuertemente su alguien ofendido. O puede decirnos cmo el propio jugador inadvertidamente o
deliberadamente herir a alguien.
Miembros del segundo equipo cuidadosamente deben escuchar la historia o Mostrar
"escena" es una representacin teatral. Luego deben discutir en detalle la situacin establecida y decir vuestra opinion. Ellos dicen,
por qu no puede ser ofendido en este caso. O viceversa, se puede decir, qu medidas adoptar.
El presentador est siguiendo de cerca el juego y las acciones de todos los chicos. A continuacin los jugadores ms
convincentes y activos del segundo mando Haz ganados puntos. A continuacin, los comandos varan papeles. Miembros del
equipo de segunda se convierten en "tambin susceptible y el primer equipo, por el contrario, tratando de convencerlos. El juego
contina. En el extremo del cable se resume.
Los ganadores fueron aquellos que consiguieron ms puntos. Resulta que estos chicos pueden considerarse los ms
conscientes y contenida en emociones divergentes como resentimiento.
El ingenio y valor. Persona segura de s misma apenas nada susto. es por eso que es importante ayudar a los nios a
desarrollar confianza. el juego tiene como objetivo el desarrollo de esta cualidad, pero tambin ayuda a aprender a lidiar con
temores.
El presentador sugiri varias situaciones ambiguas. Puede variar desde el simple al ms complejo. Por ejemplo, un alumno
vino a la leccin y repentinamente descubri que hoy un control importante y responsable. Y l no est preparado. Llevando a su
vez puede referirse a los chicos para saber que opinan sobre este tema. En la respuesta se convierte en resistente claro cmo la
mentalidad a esta situacin. Por ejemplo, el nio puede responder con confianza ofrecen comportamientos diferentes, desde el
control escribir de alguien y quedarse en casa, citando problemas de salud.

Algunos nios responder incierto, como si dudar de la exactitud de sus acciones. Esto indica que esta situacin podra
causar miedo. Tarea plomo-tratar de mantener una conversacin de tal manera que el nio entiende la causa de su control del
miedo. Tal vez aprendi bastante de temas recientes, tal vez asusta la idea de permanentes fracasos etc. hay no hay ganadores y
perdedores, el objetivo es ayudar a los nios se entienden con sus temores que poda controlar sus emociones que surgen en
circunstancias imprevistas.
En este juego usted puede discutir situaciones sobre diversos temas, tales como: "Qu debo hacer si he perdido la llave del
apartamento y todos fueron a la casa?" o "Qu pasa si los vecinos suben los ladrones?".
Poco probable que sea til para traumatizar psique situaciones al nio de fantasmas, zombis, los muertos vivientes y otro
misticismo. El objetivo del juego es ensear al nio a mantener la confianza en s mismo y no desorientar sus historias sobre
Fenmenos paranormales. Sin embargo, se estipula que cualquier colisin con algo incomprensible apenas necesitan percibir todo
demasiado en serio. Tal vez todo se explica muy simplemente: por ejemplo, el dibujo de alguien o cualquier fenmeno natural.
"Hair". Los nios pueden tambin debido a su peinado, creyendo que alguien se ve infinately mejor y no tienen el color del
pelo no es rizados, etc. este juego pretende deshacerse del complejo.
Los jugadores se dividen en pares. Uno de la pareja sera "Estilista", otro "cliente".
"Peluquera" debe llegar a algn tipo de peinado y retratan a la cabeza
"cliente". Peinados que puede hacer cualquiera, para este muy prcticos peines, horquillas para el pelo y diferentes herramientas
para fijacin. Usted puede usar mousses, geles, barnices, herramientas incluso para la pintura, que se lavan fcilmente con agua.
Pero no se recomienda para cortar el pelo, con el fin de restaurar el recorte chapucero no es tan fcil. Cuando peinados,
presentador y todos los presentes aprecian habilidad "peluqueros". Cada peinado se puede estimar un nmero especfico de
puntos.
Los jugadores cambiar lugares. "Barberos" convertido en "clientes", y su trabajo es evaluado de manera similar. Al final del
juego sumado uno para arriba-el que obtiene ms puntos es el ganador. El punto de este juego como la forma de experimentar con
el pelo y no tenga miedo de aparecer antes que otros en una forma inusual.
"En la calle principal con la orquesta". El juego ayuda a los nios deshacerse de las emociones negativas, sino que
tambin proporcionan importante conductor de la orquesta de este ejercicio no slo favorece, pero tambin crea una sensacin de
armona para el juego ser muy til. casete con una grabacin de la msica alegre y alegre, que disfrutaron los nios y asustar con
emociones positivas.
Todos los nios deben recordar de conductor y de los movimientos que realiza en el foso de orquesta. Juntos debemos
resistir en trminos genricos, imagnate los conductores y
"realizacin" de una orquesta imaginaria. Esto debera involucrar a todas las partes del cuerpo:
manos, pies, hombros, palmas...
"Bomberos". Al principio del juego selecciona presentador. restantes jugadores representan una "Brigada de fuego". el
facilitador debe enviar "fuego" guiso. los jugadores les deben ejecutar, quejarse y hacer algunas acciones estpidas. el propsito
de la iniciativa es poder "recoger" y "apagar el fuego." como resultado, cada jugador da su valoracin en una escala de
comportamiento.
Entonces los jugadores interruptor lugares lder se convierte en alguien ms. El juego se repite. A continuacin, cada jugador
otra vez da su evaluacin del comportamiento del anfitrin. El juego contina hasta que cada uno de los jugadores no est en su
lugar. El ganador ser el que obtuvo ms puntos.
"Caza del tesoro". El presentador lleva alguna cosilla y oculta en la sala de. todos los jugadores excepto uno tienen que
saber dnde escondi el tema. el significado del juego es uno de los chicos est en la oscuridad sobre el paradero de los sujetos. su
misin es encontrar esta cosa.
Cuando l comienza a buscar, presentador y los jugadores restantes comienzan sugerencias y consejos le digo donde se
encuentran los artculos. Solicitante en el curso de las bsquedas de mostrar necesariamente cualquier emociones, como alegra,
impaciencia, resentimiento etc. tarea plomo-siga estas emociones y entonces evaluar el sistema de puntos. Los ms pequeos las
emociones
demostr el jugador, ms puntos recibir. Y, viceversa, estaba jugando lo ms emocional, menos puntos recibe.
Que el jugador tena una ocasin ms para mostrar sus emociones, usted puede primero
sugerencias envan a buscar en una direccin, y cuando arrastra la bsqueda en-dejar le saber que la direccin equivocada. En
consecuencia, el jugador tarde o temprano mostrar irritacin, enojo o resentimiento en aquellos que durante tanto tiempo "lo lleva
por la nariz. Se trata de una prueba de su capacidad para refrenar sus emociones.
Dicha revisin debe pasar cada jugador. Por supuesto, el tema que desea encontrar, necesita cada vez escondindose en
diferentes lugares. El juego avanza de la misma manera: uno busca un objeto oculto, mientras que otros le dan las instrucciones.
Cada uno resultante de obtener una cierta cantidad de puntos. Al final del juego, resumi. El ganador es aquel que tiene ms
puntos.
"Base de datos de producto". Seleccionado presentador ser "Director de producto base." otra es "almacenar Director" los
otros jugadores son los vendedores. "la esencia del juego es" Director de la base del producto viene una
"el vendedor" y le pregunta acerca de qu productos estn disponibles. Base de Director lo llama una lista especfica, por
ejemplo: comer helado, salchicha
Ostankino salchicha "Salami", ahumado salchichas, queso de t "Holands"
"Indio", leche, mantequilla, margarina.
Vendedor debe todos recordar y pasar "Director General store. La complejidad de ese registro el nombre del producto, usted
puede slo recordar. Se lleva bien puede escribir lo que decan, luego Compruebe hacia fuera los jugadores. Para cada producto
verdadero nombre jugador obtiene un punto. Los ganadores son quienes los obtienen ya.
Proslavllka. El juego ensea a los nios a expresar sus sentimientos, utilizando adjetivos para este propsito, as como
desarrollar un sentido de belleza.
Jugando estn sentados en un crculo. El lder da un jugador en las manos de cualquier tema-manzana, flor, juguete
jugadores desafo etc.: pasar objeto, alabarlo, es decir, llamada adjetivos que lo describen. Por ejemplo, color de rosa: hermosa
rosa, tierna, dulce, ligero, sabroso, maravilloso. El requisito principal para los jugadores no dilly-dally. El ganador es uno cuya
respuesta resulta para ser el ltimo.

Rojo zorro y liebre. Juego de habilidades para identificar y sentir humanos diseos en la cara.
Jugando en un crculo en una pequea distancia unos de otros. Fuera del crculo dibuja casa de Fox. Entonces todos jugando
un ojo ciego y pasa por alto el crculo y toca a uno de los jugadores que se convierte en zorro, otros son liebres. Despus de eso,
abran los ojos y miran fijamente, tratando de determinar exactamente quin es Fox. Fox intenta no a extraditar. Luego aplauda tres
veces y pedir: "Zorro, dnde ests?" y miran. Despus de la tercera repeticin Fox responde: "aqu estoy", y comienza la captura.
Lo cogi lugares en tu casa. El ganador es el que no ser capaz de atrapar al zorro.
"El jardinero". Es deseable que el nmero de participantes no fue menos de 10. Seleccione host a menudo se convierte en
un adulto.
Todos los nios estn tomando los nombres de colores. El moderador inicia el juego diciendo el siguiente
texto: "yo soy un jardinero naci, no una broma enojada, todas las flores... me cans" y llama a una de las flores de los elegidos
por los nios. Por ejemplo, "... Adems la
Color de rosa ". "Rosa" inmediatamente debe responder a: " Ay!". El moderador o alguien de los jugadores pide: "Cul es
incorrecto con usted?" Rose responde: "Crush". El mismo jugador o el presentador le pregunta: "quin?" Rose rene, por ejemplo,
"Violeta". Inmediatamente debe responder "Violeta": " Ay!", etc. Si no han respondido cuando llama a su flor, o se "enamor" en
el cual hay no, entonces pierdes. El juego comienza otra vez.
Nariz, boca...
Para nios en edad preescolar. Ensea la habilidad de responder rpidamente a la situacin, desarrolla su atencin y la
capacidad de cambiar rpidamente de uno a otro.
El plomo se convierte en generalmente un adulto. Sintese cara a rassadiv sus nios en un semicrculo. Inicia el juego
diciendo: "La nariz, nariz, nariz, nariz...". Cuando la mano seala el tacto a su nariz. Los nios deben hacer lo mismo. De repente
cambia la palabra: "nariz, nariz, boca...", pero usted no debe tocar la boca y a otra parte de la cabeza, por ejemplo la frente o las
orejas. Desafiar a los nios a tocar la misma parte de la cabeza y que usted, y no al que usted ha mencionado. La persona que est
equivocada ms de 3 veces, fuera de juego.
El ganador es el jugador ms grande restante en el juego.
"Narradores". Seleccionado presentador. los restantes jugadores estn sentados en una sala o al aire libre en lugares lderes
se refiere a alguien de los jugadores y llama a cualquier jugador animal o pjaro, que presentador dado vuelta, rpidamente deben
recordar cualquier cuento de hadas, donde el personaje principal se llama animal. Si el jugador no pudo llamar rpidamente,
abandona el juego. en algunos casos, el presentador puede pedir al jugador para contar un cuento Si, por ejemplo, nadie sabe. El
juego contina hasta que el ltimo jugador es el ms ingenioso. l ser el ganador.
"Investigador". Al principio del juego selecciona lder-"el investigador". entonces todos los jugadores suben
conjuntamente con una situacin que el investigador debe desentraar. por ejemplo, el vecino acaba de llegar de la casa. "El
investigador" debe adivinar dnde iba. Para hacer esto l debe entrevista primero los jugadores que conocen bien. Los jugadores
pueden decir generalmente paseos un vecino en este momento-en la tienda o en el trabajo. A veces el investigador puede pedir a
alguien de los jugadores para ayudarle. l le da el trabajo exacto, por ejemplo, se ofrece para ir a la hija al lado para ver donde su
mam se ha ido.
La tarea principal del lder que sube con exacta de trabajo, los participantes del juego. Luego cada jugador da su evaluacin
de las acciones del "investigador". Luego el juego continuar, pero el plomo se convierte en otro. Ganador de cree de quin gana
ms puntos. En este juego se puede tomar como base para la trama de una pelcula o libro.
"Sorpresa". Para el juego, es conveniente preparar con anticipacin: hacer pequeos regalos-sorpresas, envuelva en un
bonito envoltorio. incluyen, por ejemplo, varias cajas en uno al otro, como muecas y envoltura hermosa.
Llama a alguien de jugar y solemnemente le da un regalo. El jugador comienza a desplegar este regalo, y lder motiva,
diciendo:
"Tu regalo es una cosa maravillosa. Este juguete en el lejano pas caliente, goza de gran popularidad en todo el mundo ".
Realmente juguete puede ser un simple silbato o algunas otra bagatela. Es importante observar la reaccin de juegos, hasta que l
desenvuelva el regalo.
Si el jugador no expresa sus emociones, calma ser enfrentarse a la tarea y desplegar el juguete, su moderacin se puede
observar muy altamente.
En todas las etapas, es importante controlar los jugadores de las emociones, especialmente despus de que
Vea el juguete. As pasa a los chicos de "prueba". Al final del juego, resumi. Los ganadores son aquellos que gana ms puntos.
Juego puede diversificar y, por tanto: cada jugador debe desplegar su regalo sin prisa, para no daar el embalaje y papel de
embalaje. Esto tambin manifiesta la capacidad de refrenar sus emociones. Jugador impaciente tratar de ver tan pronto como sea
posible una sorpresa, por lo que carece de precisin y prudencia.
"Un conversador talentoso." Los nios a menudo experiencia comunicacin complejos. este juego como momento y
ayudar a deshacerse gradualmente de timidez innecesaria.
Los participantes en el juego se dividen en pares. Uno de la pareja empieza a hablar y la tarea de la segunda
mantener una conversacin. El lder ofrece a cada pareja su tema de conversacin. Temas pueden variar, por ejemplo sobre el
clima, naturaleza, asuntos de escuela, discusin de una pelcula, libros y as sucesivamente. Usted puede discutir cualquier tema,
incluyendo la eleccin de la ropa en una discoteca o un cumpleaos.
El juego se juega como sigue: en primer lugar, cada par que ensayar su dilogo. Y entonces debera mostrar su dilogo a
todos los presentes. Est jugando tranquilamente hablando entre ellos y escuchando atentamente. Por lo tanto cada par muestra el
resto de su capacidad para comunicarse. A armonizar con todos los presente deber nombrar un cierto nmero de puntos de cada
par. Luego los jugadores cambian. No existen ganadores y perdedores, pero los jugadores con el mayor nmero de puntos pueden
recibir cualquier premio.
"Talentos y admiradores. Los nios pueden tambin para una variedad de razones, por ejemplo, no pueden dibujar. el
objetivo del juego es ayudar a deshacerse del complejo.
Llevando a su vez, invita a los nios a dibujar algo. Despus de algn tiempo, las cifras presentadas para la discusin
pblica. Cada uno muestra lo que sabe. Si los juegos de partido pueden dibujar bien, puede esbozar algo complejo, si no, la
imagen puede ser la ms simple.
Presentador se empieza a discutir las cifras. Especial condicin-es imposible decir que la foto es mala, slo necesitan
acentuar su dignidad. Todos los chicos de apoyo cada cuadro, expresando su opinin. Cabe sealar que muy hbilmente
combinados colores, que la idea es muy interesante y as sucesivamente. hay ganadores ni perdedores, todo el mundo tiene

derecho a expresar su opinin sobre los dibujos, as como presentar su trabajo al pblico. El autor del grfico ms talentoso puede
ser animado premio, el participante ms activo en la conversacin, un premio o elogio.
Paciencia y trabajo duro de todos los blgaros. a veces para ensear a los nios a contener sus emociones, usted necesita
enviar la energa para realizar cualquier caso especfico. este juego est diseado para ensear a los nios en el interruptor de
tiempo con ruidosos juegos emocionales en un ms pausado.
Tarea principal-provocar rpida manifestacin de emociones en los nios. Por ejemplo, puede aventurarse en cualquier
conflicto, para organizar una pequea pelea. Por lo tanto es necesario vigilar de cerca las emociones de los participantes del juego.
Aquellos jugadores que violentamente demuestran sus sentimientos,
obtener un cierto nmero de puntos de penalizacin. Debe realizar alguna tarea.
Al hacer esto, el presentador puede elegir entre las siguientes opciones: puestos de trabajo para resolver algunos
rompecabezas diseo recoger cualquier juguete o hacer cualquier otra actividad que requiera el pacientes y cuidadosos de las
relaciones. Por supuesto, no todos sern capaces de cambiar rpidamente para y realizar correctamente la tarea. Cuando el
presentador debe vigilar de cerca los jugadores de la "provinivimis", es decir, aquellos que recibieron puntos de penalizacin. Si
trabajo bien hecho, entonces vencern sus puntos de penalizacin, y si no podran hacer frente los jugadores con el negocio que
tienen puntos de penalizacin permanecen. Al final del juego, resumi. Los ganadores fueron aquellos que no haban recibido
puntos de penalizacin.
Fotgrafo. Al principio del juego selecciona lder-"fotgrafo." el lder debe hacer fotos interesantes, entonces tiene que
traer el resto de los chicos por su cuenta. Fotgrafo actuar rpida y claramente. Alguien del juego puede ofrecer el profesor
papel es por lo tanto la necesidad de adoptar una posicin adecuada. Alguien puede llegar a ser un "polica", alguien "actriz",
alguien
ilusionista.
Cada jugador da su evaluacin de las acciones de la "fotgrafa" en una escala de 1 a 5. A continuacin, cambio de
jugadores, "fotgrafo" es otra. El juego contina hasta que todos los chicos no se visitan como un "fotgrafo". Y hacer el juego
ms divertido, puedes tomar una Polaroid y hacer fotos. U mejor
"el fotgrafo", respectivamente, tendrn mejores tiros, entonces es mejor capaces de asegurar que alrededor de cumplir con sus
requisitos, y es el lder.
"Relay". El punto del juego es simple: el rel ms comunes actualmente se dividen en dos equipos, por turnos, cada
participante debe correr unos cuantos metros, toquemos madera, mano espalda. luego ejecute comete otro reproductor. rel puede
ir y cualquier otro escenario.
El presentador est siguiendo de cerca la reaccin de los jugadores. Alguien est seguro de ser enrgicamente para mostrar
alegra o ira en caso de prdida. En este caso, los jugadores reciben un punto de penalizacin. Aquellos que pueden mantener sus
emociones se convierten en los ganadores. Por ejemplo, usted puede poner una condicin: el partido que se anotaron durante el
juego sin puntos de penalizacin se considerar el ms cauteloso de todos.
"Yo soy el mejor, no?". Todos los nios deben sentir cohesin y obtener una porcin de estmulo y aprobacin, y en la
congruencia de la percepcin de los nios aunque para olvidan un rato acerca de sus temores y dudas. atmsfera y humor el juego
est diseado para no demasiados nios (de 3 a 5).
Uno de los nios bajo universales exclamaciones de aprobacin vzgromodat en una silla y para algunos el tiempo el sueo
de aparecer en el escenario y merecido aplauso entusiasta se est convirtiendo en una realidad. El resto del anillo denso rodean la
silla y aplaudir sus manos.
Este lugar debe visitar cada uno de los jugadores y disfrutar de los juegos de cuya direccin se distribuyen por los aplausos y
quienes aplaudieron.
100 concursos para estudiantes de secundaria

ESCUELA DE MASCOTAS
Todos los nios van a la escuela. Ms precisamente, la escuela inscritos a slo nios humanos para gatitos y las escuelas PUP no pasan. Y una vez
muchas mascotas han decidido personas imitando organizar escuelas para sus hijos. Estas escuelas son muy similares a los humanos, slo hablar gato,
perro, etc. representan y mostrar cmo podra pasar la leccin en la escuela, en la que jvenes...
perros; vaca; cochinillos; burros; gatos.
UNA RIMA DIFCIL
No s, hroe de los cuentos por Nikolai Nosov que una vez quiso ser un poeta. Pero l tampoco. No poda escoger una rima para la palabra
"remolque". Intentar hacer algo que no Neznajke y recoger una rima para la palabra:
Hervidor de agua; alfombra; Lmpara; Silln; cartera;
Trate de escribir con rimas dvusti
RESTOS DE LAS FUERZAS DEL MAL
Todos desde nuestra infancia son familiares del poema de Pushkin: "hay bestias invisibles del trazas caminos desconocidos...". Nadie ha visto estas
huellas, pero se puede suponer que los rastros de las bestias invisibles fueron los rastros de las fuerzas del mal. Imaginar y dibujar huellas parece:
Baba-Yaga; Agua;
Koshcheev el inmortal; El duende;
Kikimory.
MOSCAS DE BOLA-COKOTUHI
Una vez que la mosca-charlatn fue rescatado, despus de Komar valiente derrotada a la malvada araa es conocida, era una bola. Esta bola haba
divertido y bailado slo insectos. Intente retratar a estos insectos y cmo podra bailar la danza...
cucarachas; mariposas; saltamontes; Liblula;
Melolontha.
Pero como baile, se puede utilizar "Kamarinsku".
PROPUESTA PEREPUTAVEES
En cada frase se "apilan" en un orden especfico. Si se modifica esta orden, la propuesta podra perder significado. Imagino que en algunas
propuestas las palabras jugaron leap frog y desordenado. Ayuda sugerencias para devolver su aspecto original y para organizar las palabras en el orden
correcto. Estas propuestas:
la maleta, con el nio, encontr caramelo, pequeo patio y anduvo;
abuelo, martillo, color, edad, ducha, reparar y un destornillador;
hija, da, cocidos de mam, las ciruelas, nacimiento, cazuela, compota; gato, sentado, pelcula, suave y la abuela, Pro, mirar fijamente, sof, siams;
elefante, nia, sueo, tronco, sueo, Pro, verde, rosa, genial.

Nota: usted no puede usar de las palabras adicionales y no puede dejar la palabra "extra". Con el fin de ofrecer result para ser correcta, en algunas
palabras, puede cambiar la fecha de finalizacin.
ARENA DE JUEGOS PRIMARIA PARA CARAMELO
Imaginar que son artistas que trabajan en la fbrica de la torta. su tarea consiste en inventar y dibujar envolturas para chocolates, caramelos, galletas.
Tus fotos siempre deben coincidir con el nombre de los productos de confitera. Recientemente ha introducido orden sorteo envoltorios de golosinas para
los nuevos caramelos. Prueba esto si sabes que se llaman dulces nuevos:
"La leche" "Nogal" "baya", "Fruta", "Miel"
ZOOLGICO DE SALTO
En el mundo animal, hay diferentes formas de movimiento: correr, caminar, gatear son. Muchos animales mueven saltos. Trate de saltar de la misma
manera como se hace.
gorriones; Canguro; liebres; Rana; Saltamontes.
CANTO INUSUAL
Cmo a bien cantar, todo el mundo sabe. Pero a veces cantar "correctamente" pasa a ser indiferente. Intentar cantar la cancin "pequeo pas" (del
repertorio de Natasha Koroleva) pero...
pellizcar la nariz con los dedos; tipo en la agua de boca; dibujar el interior de las mejillas;
comer el labio inferior; pellizcar entre su partido de los dientes.
COSAS COMO LA GENTE
Una persona tiene brazos, piernas y cabeza. Animales pueden caminar, sentarse, correr, saltar. Pero resulta que todo lo puede hacer no slo a personas
y no slo animales. Puede hacer algunos objetos inanimados. Por ejemplo, el reloj puede caminar, y un suter puede sentarse (y digo: "Qu tan bien usted
suter sentada"). Lista de las cosas, objetos, fenmeno (menos cinco) que se asemejan a personas y animales que...
tienen patas (piernas); tienen las manos (mango);
puede hablar (sonidos);
puede beber (llenado de lquido); puede dar el calor circundante.
AVES VOLADORAS
Casi todas las aves pueden volar. Pero las aves volar diferentemente. Belleza, velocidad de un pjaro depende de su tamao, de envergadura, de la
forma del ala. Intentar retratar, como...
Golondrina; de la gra; Hawk; Pato; Colibres.
DIBUJO DE UN PANQUEQUE
Ms a menudo, pintores pintan crayolas o pinturas sobre papel o lienzo. Pero cuando no tienes no hay lpices, no hay papel, artistas pueden dibujar
cualquier cosa sobre cualquier cosa. Por ejemplo, puede dibujar leche condensada sobre la crepe. Para esto basta poner en un plato, sacar la cuchara de
leche evaporada de latas e infundir esta leche en la crepe que result para ser un cuadro. Despus del final de una foto se puede comer. Probar en algn
momento durante el desayuno o cena a dibujar menos crepe flor, por ejemplo.
Manzanilla; clavo de olor; Campana; gladiolo; Tulipn.
UN VIEJO CUENTO CON UN NUEVO FINAL
De hadas cuentos podran ser que el final bueno (como en "Repki") puede ser un mal final (como en "Teremke"). Pero el final del cuento siempre lo
mismo, no importa cuantas veces este cuento dijo. Y es correcto? Tratar de inventar un nuevo final a esos famosos cuentos populares.
Kurochka Ryaba; "Kolobok"; "Nabo";
"Teremok";
El lobo y los siete cabritillos.
BEZZVUNYE ACCIONES
Como regla general, todas las acciones humanas son acompaadas por el ruido. Cuando una persona escribe, cruje muestras de papel y lpiz.
Cuando una persona Lee, el susurro del libro tapa dura, pginas y cruje. Especialmente muchos sonidos que escucha cuando una persona recoge fuentes
de horno. Tratar de negar una frase sostenible "traqueteo de vajilla", prueba totalmente silencioso.
eliminar la cuchara en el vaso; poner un tenedor en un plato; poner una taza sobre un plato; cerrar la olla; Retire la tapa de la tetera.
Al ejecutar el trabajo permitido no slo manos, sino tambin dispositivos adicionales.
PESNYA KOLYBELNAYA
Canciones de cuna cantadas por los nios ms pequeos en la noche. Canciones de cuna ayudan al nio a calmarse y dormirse. Imagine que usted
necesita arrullar al nio, pero olvidas todas las nanas bien conocidas. Pero hay una salida! Puede realizar como una cancin de cuna, cualquier otro,
incluso una cancin muy optimista. Lo principal es la cancin suavemente, ubakivae. Intentar cantar tranquilamente y usyple esta cancin.
"Marinero" Oleg Gazmanov;
"El hombre con la armnica" de Natasha la reina; "Mi conejo" Philip Kirkorov;
"Tiempo para la escuela" Tatyana Ovsienko; "El nio-brodyaga" Andrei Gubin.
NUEVO CALENDARIO
Hoy disfrutamos el calendario que vino a nosotros de la antigua Roma. La mayora de los ttulos en los meses del calendario es simplemente
ordinales. Por lo tanto, "Septiembre" significa "sptimo" y "Diciembre"-"dcimo" (el ao los romanos comenzaron el 1 de marzo). Pero es muy aburrido.
Trate de subir con un nombre nuevo, hermoso para meses.
Enero; Marzo; Junio; Septiembre; Noviembre.
EL ENIGMA MGICO
Marcadores son diferentes: gruesa y fina, con un patrn y con apliques en forma de muecas y en la forma de cohetes. Tratar de hacer la ficha
mgica, es decir, que sera similar a los objetos mgicos de un cuento de hadas. Por ejemplo puede ser similar al:
Pluma del Firebird; Varita mgica; Alenkij tsvetochek; Flecha mgica; Llave de oro.
ACCESORIO EXTRA
Una vez en frica, los cientficos han descubierto tribus desconocidas inmediatamente 5. Y cul fue la sorpresa de los cientficos, cuando oyeron
casi no difiere de la nuestra lengua aborigen. La nica diferencia en el lenguaje-que es lo que cada uno de nuestros aborgenes palabra aadir cualquier
prefijo. Cada tribu ha disfrutado de su prefijo. Probar la lengua de las tribus africanas desconocidas leer el comienzo de un poema del K.Chukovsky
"Cucaracha" ("condujo a los osos en una bicicleta.") y para ello a cada palabra, agregue el prefijo.
Fehr; Moore; PIP; as; Boo-Boo.
DANZA PTOKAH
Incluso han visto pequeos cisnes danza del ballet clsico de Tchaikovsky "Swan Lake". Como en el ballet, la danza se realiza en los dedos del pie.
Trate de esta danza, slo asegrate de bailarlo.
en los dedos del pie; en ptokah;
en el lado interno del pie;
en el lado exterior del pie; sobre sus rodillas.
ESCUDO DE LA VILLA
Anteriormente, cada ciudad tena su propia capa de brazos. Recientemente en un pas decidido a revivir esta tradicin. Y decididas hacer de su capa
de brazos fue no slo cada ciudad y cada pueblo, que se llama...
Syroekino; Barabakino; Vatrukino; Murkino; Oduvanikovo.
REPETICIN DE LA RIMA
Una vez un poeta compuso este poema: de alguna manera esta maana debajo de la montaa

Predveerne a veces
El muchacho andaba con una barba, tomate comi azul.
Con l el anciano camin joven con pipa vodostono. Se fueron a beber,
Vencer a las moscas una sartn.
Quiero llorar y quiero cantar sobre absurdo all.
En este poema todas las lneas terminan con-"... Oy. Trate de componer
el mismo poema de diez lneas, y que todas las lneas de rima.
... La;
... Re;
... dispararon;
... Ka;
... IL.
POSICIN EN CUCLILLAS FELIZ
Toda la gente fuerte natural puede ponerse en cuclillas. En cuclillas se consideran que un ejercicio muy til fortalece los msculos. A veces, sin
embargo, Crouch pasa aburrido. En este caso, el ejercicio puede ser un poco complicado, hacerlo ms divertido. Trate de hacer 10 abdominales, pero con
la condicin obligatoria:
soporte slo de sus puntillas, no tocando los talones del piso; en las manos extendidas mantener diario detallado; sujetar una pelota entre las rodillas;
Mantenga ambas manos en la parte posterior de una pesa de gimnasia;
Instale en su cabeza un vaso con agua y sostngalo con una mano. Durante abdominales nada debe caer, fuga o rotura.
GRANOS VEGETALES
Desde la antigedad, las muchachas aman joyera. Una de las decoraciones principales siempre han sido los granos. Por lo general, los granos
hechos de material valioso o hermoso: de perlas de mbar, marfil... Pero cuando no hay prcticos ni preciosos metales, piedras semipreciosas, ni es
posible hacer cuentas de material natural de la planta. Tratar de hacer cuentas de...
caderas; Semillas de arce; bellotas cada; Flores de diente de Len; vainas de Acacia.
CANCIN DE CUMPLEAOS
Cuando los huspedes vienen a alguien para un cumpleaos, interpretarn la cancin del hombre de cumpleaos. Por ejemplo, "Cancin del
cocodrilo Gena" que comienza con las palabras "deje los peatones torpes...". Imagine una fiesta de cumpleaos celebrando una chica no un chico y no
algunos animales. Y parientes vinieron a l. Muestran cmo habra realizado una cancin sobre el cumpleaos, si no saben hablar las palabras. Y no
dijeron porque ellos...
los cuervos; Lobos; Rana; cabras;
pollos y gallos.
PEREPUTAVIES CUENTOS
Todos los nios conocen a los cuentos de "Caperucita Roja", "Msicos de Bremen", "los tres osos", "serebryanoe kopyttse", "la reina de la nieve".
Ahora Imaginemos que los ttulos de estos relatos es desordenado. Trate de escribir y contar la historia, que ahora es el nombre de:
"Rojo osos"; "Msicos nevados"; "Tres reinas"; "Bremenskoe kopyttse"; "Sombrero de plata".
MANOS EMOCIONALES
A diferencia de los animales y a diferencia de la robtica criatura hombre muy emocional. Generalmente, todas nuestras emociones "escritos en su
cara". La capacidad de la persona humana para transmitir diferentes estados emocionales se llama mimetismo. Pero las emociones pueden mostrar no slo
expresiones de la persona, usted puede mostrar sus manos. Trate de usar slo las manos, representan;
ira; alegra; el nerviosismo; tristeza; no les gusta.
DIAL DE
Muy a menudo en el dial, se puede ver las horas cualquier figura. Por ejemplo, en el reloj, que se llama "metro" y destinados a oficiales del ejrcito,
pintura de tanques, aviones, barcos y submarinos. Pero es injusto. Si tienes relojes para las fuerzas armadas, debe ver para la gente de otras profesiones.
Tratar de dibujar una cara de reloj, lo que podra llamarse:
"Conducir"; "Milicia"; "Doctor"; "Compositor"; Maestro.
CALCULADORA DE CERCA
Alguna manera hroes Disney deciden jugar a esconder y buscar. Pero aqu est el problema, se olvidaron de todas las rimas y sin ellos, no
seleccione la direccin. Ayudar a multkam y para los sitalku. Y necesariamente en este sitalke citar los nombres de esos personajes que est
destinado. Un juego de contar-out sirve para serie animada hroes:
"Los osos Gummi";
"Chip n Dale Rescue Rangers"; "DuckTales";
"Manto negro"; Goofy y sus amigos.
EL TIC-TAC DEL RELOJ
A diferencia de los relojes electrnicos, relojes mecnicos pueden expresarse, o simplemente marque. Muy muchas personas por favor escuchar el
TIC-TAC del reloj. Pero una vez sucedi que todo acero reloj bezzvunymi. Tratar de ayudar a las personas, amar y escuchar el TIC-TAC, dganos su
reloj. Pero lo inusual:
me golpea en el estmago, cmo cuidar; retratando el hipo;
sentado en un taburete y abofetear a los pies; corta inhala aire por la nariz: usted mismo haciendo clic en el lbulo de la oreja.
Generar 60 "tikanij", intenta hacer tus sonidos coincidi con el avance de la segunda mano.
ROBOTS BAILANDO
Hay un montn de dibujos animados y pelculas sobre robots. En estas pelculas que los robots caminar, correr, volar y casi dispara constantemente.
Pero tal vez ninguna pelcula en la que robots estaban bailando. Mostrar cmo podra hacerlo. Bailar como robots.
letku-enku, La polca; Sheik; Vals; Sirtaki;
NUEVA APLICACIN
Todo el mundo sabe qu plato o cazuela, toalla o mantel. Pero todos estos elementos pueden ser utilizados no slo para su propsito. Por ejemplo, es
posible organizar en una olla y de Sealife manteles resultan gran traje para fantasmas. Crear al menos 10 nuevas aplicaciones para que temas familiares
como...
un pauelo; cucharada; pinza de la ropa; aguja de coser; cepillo de dientes.
TARJETA NAVIDEA
Para la fiesta de gente amable uno a enviar postales con felicitaciones. Siempre ponen atencin a la imagen de la tarjeta. Es el 8 de marzo para
enviar una postal con la imagen de un rbol de Navidad! Imagino que en una ciudad decidida celebrar varias fiestas nuevos. Pero aqu est el problema,
vacaciones nuevos no liberan cualquier tarjeta de felicitacin. Ayudar a los residentes de esta ciudad y haz un dibujo de una tarjeta que podra estar
presente en...
Da dulce; Da istli; Da hohotushki; Moda de da;
Soadores del da y los actores.
PORTEADORES
Prueba la ms simple tarea-para mover una silla de un extremo de la habitacin (escenas) a otro, pero:
sin la ayuda de las manos,
como esta pelvis, hasta el borde con agua, como si usted est caminando por el campo minado,

igual que usted-Charlie Chaplin, no toquen el piso.

OFERTA-CHAJNVORD
Hay un juego llamado "Chajnvord" en este juego se conocen como palabras diferentes, cada nueva palabra debe comenzar con la misma carta, que
termina con la palabra anterior. Segn las leyes de este juego puede hacer una frase entera. Por ejemplo, tal "Carlson dibuj golondrinas klih halva. O
"Pulgarcita cuidadosamente la naranja". Trate de componer a los cuentos de hroes de Pro mismos oferta-chajnvord de a. Tolstogo "llave de oro".
Mientras que propuestas deben consistir en no menos de cinco palabras y comienzan con el nombre del hroe:
Pinocchio; Karabas; MALVINA; Duremar; Artemon.
COMO LA CANCIN
Que canciones ayuda caminar en formacin, es decir, marchar. En estas canciones ritmo muy claro, ellos cantan fuerte y alegre. Trate de
promarirovat, realizando todas la tonadita conocida.
"En el hierba estar saltamontes.";" Pequeo abeto fros de invierno. "; De sonrisas aligerar da sombro."; Juguetera ustalye Spyat. ";
Rasskazhi, Snegurochka, Gde....
UTENSILIOS DE COCINA PARA MUECAS
Cualquier persona que nunca ha comido chocolate, siempre en manos de una brillante, hoja urau. (Chocolate envuelto en papel de aluminio para
que no se corrompa). Muchos fans de la dulce pasa lo siento tirar la hoja, despus se come el chocolate. Pero dnde colocarlo, qu hacer con l? Resulta
que es posible hacer muchas cosas interesantes de la hoja: por ejemplo, si la deformacin de la lmina como arcilla, pueden hacer platos para muecas.
Dej este conjunto estar compuesto...
Jarrn de frutas;
plato y taza para caf; platillo;
vidrio del jugo;
gran plato de pie.
ENTONACIN
Cuando hablamos, sin duda prestamos atencin al significado y contenido de los mensajes. Pero igualmente, si no ms importante entonacin con la
que pronunciamos una frase. Cualquier sugerencia se puede decir con una gran cantidad de matices, y cada vez debido a la entonacin de la propuesta
tendr el nuevo valor. Trata de decir la frase simple "bueno eso es todo!" pero dicen que debe ser...
Felizmente, si ha terminado de escribir en casa componiendo; sedientos de sangre, como si han exterminado todas las moscas que funcionan vuelos
a travs del apartamento;
Lamentablemente, si inspeccionan hasta el final de la ltima serie de la serie de televisin amado;
sobresaltado, como si te atrapa con el lobo, del cual intent escapar; cansada, como si slo limpia dos cubos de patatas.
EL ETVEROSTIE
Un aspirante a poeta ha decidido de alguna manera a escribir un poema corto sobre personajes de dibujos animados. Pero, al parecer, en este da, el poeta no
era inspiracin, y no ha sido capaz de terminar un solo etverosti. l poda componer slo las dos primeras lneas. Tratar de completar el trabajo, que no poda
manejar un aspirante a poeta y subir con las dos ltimas lneas en etverostih. Y la primera lnea de las cuartetas son las siguientes...
Winnie the Pooh dijo una vez: "no va a comer ms miel."
Leopoldo mir a la ventana y soaba con tener amigos. Como la ardilla para relajarse en el ro.
Lobo en liebre muy enojado; dice: nu, pogodi! ... Carlson al beb lleg en la noche.
DANZA PEQUEA CACHORROS
Sabes "danza de los patitos poco", en el que el movimiento de la danza movimiento recuerda a la apertura, patito klvik de aleteo de las alas y la cola. Trate de
subir con la misma meloda dance con los movimientos de otros animales y lo ejecuta. Usted puede obtener:
Danza de pequeos gatitos, cachorros, pequea danza danza de pequeos potros, chanchitos pequeos, de la danza danza de monitos.
EL DIBUJO INACABADO
Un famoso artista que decidi pintar un cuadro. Pas a rotulador en una hoja de la primera lnea. Y aqu distrajo de su trabajo. Figura segua siendo
inacabado.
Trate de colarse en la intencin de un artista y completar su obra. Aadir una foto si se sabe que la primera lnea, que llev a cabo al artista es...
dos barras paralelas;
lnea ondulada; lnea semi-crculo; lnea de zig-zag;
dos lneas formando un ngulo agudo.
CUENTOS DE JARDN
R. Kipling tienen cuentos con estos nombres: "Dnde joroba de camello", "por qu elefante tan larga nariz", "donde hizo los armadillos." En estos
cuentos el escritor explica el origen de una joroba o tronco, pero explica, por supuesto, fantstico. Trate de componer el mismas cuentos-explicaciones,
pero alrededor de verduras. Y estos cuentos son los siguientes:
Por qu tomate rojo? De dnde el rbano de cola? Por qu es rayas de sanda?
Dnde tantas hojas de col? Por qu pepino con hoyuelos?
JUGUETES ANIMADOS
Los juguetes son pequeas copias de animales y personas. Maestros fabricantes de juguetes se esfuerzan siempre crear un juguete que estaba "tan
viva". Pero "revive" juguetes pueden ser diferente. Para ello, imagnense el juguete s mismo y trata de caminar, sentarse, hablar como este juguete. Trate
de usar gestos, sonidos, retratan a andar...
goma Croc Gene; Pinocho de madera; Peluche Winnie el Pooh; plstico estilo Malvina; Metal hecho a mano.
TRAQUETEO DE ORQUESTA
Son diferentes orquestas: Sinfnica, instrumentos populares de viento. Y luego hay orquestas de "ruido". En ruido orquesta sin instrumentos
musicales (violines, balalaika, tuberas), en lugar de instrumentos musicales en esta orquesta utilizan una variedad de artculos que no tienen relacin
alguna con la msica: tarros, botellas, palos, prueba etc. para crear ruido orquesta, pero tales que todos los elementos de sonido fueron del mismo
material:
hecho de metal; de vidrio; de un rbol;
piedra y ladrillo;
de materiales sintticos.
GRABADO EN UNA CSCARA DE PLTANO
Hay pinturas que sacar no un lpiz y cepillo no. Estn rayados en metal cubierto con una aguja de barniz especial gravirovalnoj. Llama a estos
cuadros grabado. Intente crear un grabado en metal y no en una cscara de pltano. Para ello, tomar la aguja y el rasguo de la figura de pltano. A travs
de 15 minutos lo que procarapali, oscurecer y conseguir este grabado. Y se pueden dibujar esos vehculos que banana lleg en nuestro pas:
el avin; la nave; tren; Camper;
cohete espacial (trajo bananas de Marte).
OCULTAR PALABRAS
Palabras estn compuestas de letras. Muy a menudo, las letras que componen una palabra, usted puede recoger mucho de otras palabras. Por
ejemplo, de la palabra historia puede hacer palabras tres, boca, arroz, crecimiento, tamiz, etc. intentan por lo menos siete palabras con las letras en la
palabra:

MATEMTICAS; LITERATRA; GEOGRAFA; RETRICA; ASTRONOMA.

Tambin puede intentar escribir alguna ficcin, que necesariamente incluye todas las palabras encontradas 7.
LOVILKI
Todas las personas con cuentas de infancia por algo o alguien para coger. Intentar retratar, cmo lo hacen. Mostrar cmo...
el portero coge la bola;
Zoologista atrapa una mariposa;
Pescador atrapa el pez grande; ama de casa atrapa una mosca;
pensionista coge una bomba hoja cada por el plano.
BAILE DE LA CENICIENTA
Cenicienta siempre ha amado a bailar. Pero nunca ha sido el tiempo libre para hacerlo. As que Cenicienta tuvo que bailar mientras haca su trabajo
en el hogar. Mostrar cmo bail Cinderella en el momento cuando ella...
ropa planchado; flores regadas; alfombra vybivala; Platos de jabn; estaba limpiando el polvo.
En cuanto a melodas de danza puede tomar msica de la pelcula o dibujos animados sobre Cenicienta.
APPLIQUE
Con apliques son familiares a todos los que asistieron a jardn de infantes (aplicacin de clases de Kinder son muy comunes). Intntalo de nuevo que
apliques, pero no muy normal. Sera inusual que debe utilizar para pegar exactamente 10 partes de diferentes colores, pero la misma forma. En otras
palabras, usted necesita crear una imagen con slo...
crculos; tringulos; plazas; rombos; rectngulos.
REGALO TIL
Una vez el burro Eeyore tiene un cumpleaos. Y en este da le dio un montn de regalos tiles. El regalo ms til resultado para ser un cordn, que
trajo el buho. Imaginar que encuentro realmente disfrutamos haciendo regalos, ella decidi venir a todos los cumpleaos y regalarle algo til. Para cada
uno del hombre de cumpleaos que bho incluso compuesto un discurso, en el que ella explic lo bueno es su regalo. Creo que puede decir el bho en el
momento cuando le dar...
Winnie the Pooh-peso de la balanza; Pjatachku-llamadas fuera de la bicicleta; Conejo-la flecha de una brjula; Tigre-borde de copas;
Kenge-la bombilla de una linterna.
INSCENIROVANNA CANCIN
En los ltimos aos, el gnero de los clips de vdeo de la msica se ha convertido en muy popular. Clips o canciones, farsa Mostrar en tv desde la
maana a la noche. Pero, por desgracia, todos los clips son contemporneos canciones cantadas por los artistas de moda variedad. Cmo las antiguas
canciones populares? Tratar de corregir la distorsin y hacer clip de canciones folklricas, cmicas, o, en otras palabras, escenificando la cancin...
Vivi en babusi dos gay ganso...; Svetit mesyats, brilla brillante...;
Como nuestra a las puertas canciones moscas canta...; En el pueblo era, Olhovke...;
La abuela era la cabra griscea...
ESCRIBIR UNA CARTA
Cuando la gente no saba las letras. Pero sin embargo, podran enviar cartas unos a otros. En lugar de letras y palabras en estas letras fueron dibujos,
as que la letra y el llamado "escritura". Intento, como la gente antigua, "escribir" usando imgenes breve carta dirigida a su amigo:
"Me llaman hoy a la 6:0";
"Vamos a ir por la tarde a jugar al ftbol"; "Venir juntos a hacer los deberes"; Dame un perrito para mi cumpleaos;
"Treme las tijeras y papeles de colores.
ALMACN BOSQUE
Imagina que en el bosque construy un almacn grande. Y una vez que llegaron los habitantes del bosque 10: alce, oso, lobo, zorro, jabal, Castor,
Lince, liebres, ardilla, erizo. Las bestias han visitado diferentes departamentos de almacn y compr en cada divisin en una asignatura. Y los nombres de
las mercancas, que compraron animales, que nunca se repite. Lista que compr a cada habitante de los bosques en esas divisiones de almacn:
sombreros y gorras; vajilla;
zapatos; muebles;
ropa de abrigo.
TEATRO DE SOMBRAS
Teatro de sombras es un arte muy antiguo. Invent un pueblo primitivo, cuando sentado junto al fuego en la cueva y mir como "danza" en las
paredes de sus propias sombras. Pero el fuego ligero muy inestable y se fue slo con la invencin de la electricidad lleg a ser posible "gestionar" la
sombra. Trate de usar luz elctrica y sus propias manos "retratar" en la pared de algunos itvotnyh-hadas cuento personajes r. Kipling "Mowgli":
Pantera Bagiru; oso Baloo; Tigre Sher Khan; Lobo Akelu; La serpiente Kaa.
CUADRO DE PARTIDOS
Cules son los partidos, todo el mundo sabe. Sin embargo todo el mundo sabe que los partidos no es un juguete. Pero si un partido no es el Kindle,
por qu no jugar con ellos? Por ejemplo, de los partidos pueden ser doblados. Por ejemplo, en esta imagen puede establecerse en cualquier atleta. Trate
del partido establecer figuras de accin...
jugador de ftbol; jugador de baloncesto; jugador de hockey; jugador de bisbol;
vaterpolista (jugador de polo acutico).
BOLA SUBMARINA
Como el rey del mar, imitando a los reyes terrenales, decididos organizar una bola. Pero, quin puede bailar en el mundo subacutico? Slo peces!
Intentar retratar bola submarina de peces. Y para esa inmersin en el piso (los peces no tienen patas y no te vayas) y show dance, que se realiz en la bola.
Caballito de mar; Anguila;
Scat;
tiburn; peces voladores.
Como dance tunes, lo mejor es usar una cancin de la pelcula "en el azul del mar, espuma blanca".
CUENTOS DE CONFITERA
Muy a menudo en el nombre de cuentos o novelas declar idea principal, la idea principal de la narracin. Estos nombres generalmente comienzan
con las palabras: "cmo...". Trate de componer un cuento de esos. Sus hroes no deja la gente y no animales y confitera. (A) el nombre de los cuentos es:
"Cmo convertirse en un pastel de torta"; Cmo mermelada pele con chocolate"; "Cmo dulce perdi su envoltura";
"Cmo helado viajaron a frica"; "Waffles aprendieron a nadar".
RBOL TRISTE
Cuando el mal tiempo en el patio, un hombre escondido en el apartamento. Madriguera, nido hueco es en animales, aves e insectos. Y solamente las
plantas nada podan escapar de los desastres naturales. Probar slo por un momento para presentarte a un rbol, que afectan a todos los desastres naturales.
Y si, dibujar usando expresiones faciales y la apariencia como de plstico.
rbol durante la sequa; rbol bajo la nieve;
rbol entre escape de coche;
rbol bajo la lluvia torrencial; viento de la tormenta del rbol.
CASA GATO
Todos los familiar poema S.y. Marshak "casa del gato". Pero aqu est el problema, el poema no dice de qu raza era un gato. Pero los gatos de
diferentes razas y las casas deben ser diferentes. Tratar de corregir esta deficiencia y casa para el gato. Supongo que era.
British tabby: gato siberiano:

Gato persa: Gato siams: gato azul ruso.

MELODA PARA UTENSILIOS DE COCINA
Muy a menudo al realizar las canciones populares rusas usar cucharas de madera. Msicos tocando las cucharas y loeniki llamado. Pero por qu
de todos los elementos de cocina cucharas slo concedieron el honor de convertirse en un instrumento musical? Tratar de corregir esta injusticia a otros
representantes de la vajilla del mundo y ejecutar la cancin folclrica svetit mesyats"acompaado por tales instrumentos musicales.
horquillas; gafas; Ralladores; placas;
Cacerola con tapa.
ETIQUETAS DE PROHIBICIN
Muy a menudo en las calles, as como en diferentes edificios pueden encontrarse placas: "no trespassing!", "no pisar el csped", "caminar perro est
prohibida", "no tirar basura!", "no al parque!". Estas placas se llaman prohibicin. Imagino que algunos hroes de cuentos de hadas tambin decidieron
conseguir seales de "stop!". Crear 5 placas de prohibicin que pudieran aparecer.
en el Palacio de las Nieves Reina; en la ciudad de Esmeralda;
en el teatro el teatro Barabasa;
Aibolit hospital; en la cueva de Ali Baba.
GEMELOS SIAMESES
Para un muy de largo plazo en Tailandia tuvo gemelos, los muchachos de Chang y Eng. Sin embargo, eran inusuales, que tenan las partes comunes
del cuerpo, es decir, que se han acostumbrado. Como Tailandia era conocido como Siam en los viejos tiempos, los muchachos llamados a siameses. Ser
siameses gemelos es muy difcil, porque hay slo dos personas con las dos manos. Tratar de ver por ti mismo: obnimites con los dems as que mano
derecha estaban libre y otro a la izquierda y en tal situacin, lo ms simple en trminos de acciones humanas normales:
enganche el hilo en la aguja;
Encienda una vela utilizando los partidos; vystrigite crculo de papel tijeras; Ate el cordn en el arranque;
Inserte la varilla en el bolgrafo.
BESTIAS DE LA PRUEBA
De la prueba de hacer tartas y pasteles, donas y panqueques, muffins y pasteles. Y de la prueba, puede modelar diferentes formas. Estas figuras se
pueden comer, y puede ser pintados, lacado y guardar en la memoria. Trate de molde de la prueba de animales inusuales. Sus nombres son como sigue:
kubohvostius,
vabroerstius, dlinnomonius, zuboglazius, krivopuzis.
BAILA CON EL TEMA INUSUAL DE
Si alguien no ha visto Asegrese de que has odo que hay tal una "danza del sable" del Ballet a. Khachaturian Spartacus. Generalmente, la danza con
diferentes objetos en las manos, una tradicin muy comn. Generalmente danza con un paraguas, con un bastn, con un pauelo. Prueba a bailar con un
tema que no se utiliza normalmente en la danza. Crear y poner la danza...
con la fregona;
con un taburete; con un hervidor de agua;
con un pao;
con una almohada.
Meloda para bailar independientemente elegir dependiendo del carcter de la danza: lricos, divertidos, trgicos.
HISTORIA DE TERROR
Muchos nios aman historias aterradoras. Por ejemplo: "rojo el sol cay detrs de la lnea del horizonte. Y como siempre en esta hora en calles de la
ciudad, el coche rojo a la izquierda. Su cuerpo cay sobre la gota de pavimento de rojos de la sangre. El coche par delante de un semforo, donde quem
la luz roja. Y aqu desde la ventana de la cabina prestado mano rojo. Prubalo por ti mismo escribir una historia similar. Pero con una condicin. En la
historia de no menos de cinco veces la definicin se debe utilizar:
Negro; redondo; hierro; la curva; Shaggy.
BESTIAS DE LA PRUEBA
Todo el mundo en una reunin decidieron saludar: sacudir las manos, quitarse el sombrero, frotar las narices-que slo gestos no vienen para arriba
con los residentes de diferentes pases, se saludan. Piense cmo podra la bienvenida sus parientes de los salvajes.
tribu guerrera Yoho-Cho; una tribu rica Shuo-TU; tribu hospitalario Ss-Ki; mendigo tribu Lulu-am; amante de la paz tribu Tour-Boo.
Imagnese todas estas tribus que todava viven en una isla en el ocano Pacfico.
MEDALLA
La medalla se otorgar para obras o logros sobresalientes. Dibujar una medalla que puede ser a mano para los logros inusuales:
para okoladolbie;
para lueprohodimost mejor;
para nurkozavzyvanie rpido; para perilosezaemost seguro; para plkopoglotitelnost.
TIENDA ESPECIALIZADA
Hay tiendas donde puedes comprar cualquier cosa que desee. Se llaman "grandes almacenes" o "supermercados. Y hay un "especializados". Vende o
cualquier producto: muebles, zapatos, libros; o se disean para cualquier categora de compradores: cazadores, empresarios, padres de los nios. Imagina
que en una ciudad inmediatamente abri varias tiendas especializadas. Llegar a por lo menos 5 tipos de bienes que podran ser vendidos a ellos y explican
por qu. Y las tiendas son:
"Todo para perdedores"; "Todo para el absentismo escolar"; Por putas";
"Todos por repeticin";
"Todo para el calzado nenosilikov Hard-Core.
EJERCICIOS DE LA MAANA
Todo el mundo sabe cun til este ejercicio en las maanas. Ejercicios de la maana a veces simples y "temticos". Carga temtica difiere del simple
hecho de que todos los ejercicios dedican a personas de cualquier profesin (peluquera) o ejercicios de movimiento repetido de algn mecanismo (gra).
trate de pensar de un conjunto de diez ejercicios, nombrada como sigue:
Marina de "carga"; "Carga de fuego"; "Cocina de carga"; "Cargo del edificio"; "Carga espacio".
CASA CON SABOR A FRUTA
En un pas de las hadas vivan muy poco. Eran tan pequeas que se construyeron casas de fruta. Para como construir una casa es muy fcil: basta
con cortar las ventanas, puertas y chimenea para la estufa. Pruebe diferentes frutas cortadas casas de poco hombres. De esta manera, tratar de hacer que las
puertas estaban cerradas y las ventanas tienen persianas. Pero como un "material" de la Logia, usar:
Apple; Naranja; PERA; Granate;
Melocotn.
Despus de la terminacin de las viviendas "edificio" puede ser comida.
LA CANCIN SABER TODO
Hay canciones que conoce y ama a todo el mundo. Estas canciones pueden escucharse en los rincones ms remotos de la tierra en el funcionamiento
ms inusual. Mostrar cmo se pudo realizar la cancin mundialmente famosa "podmoskovnye vechera".
Naturales africanos; los montaeses del Cucaso; Yoguis indios; Pastores de renos de Chukotka; Indios Apaches.
No olviden que esta cancin por todas partes se realiza en ingls, en un acuerdo nacional.
CUENTOS DE HADAS SETAS

Hay gente historias tienen un principio tradicional: "rase una vez...", "...", "rase una vez...". Trate de componer un cuento, que ya tiene un
principio, y suena como esto:
"Una vez que viva una familia feliz rebozuelo anaranjado, pero una desgracia: el ms joven de la hermanas cay enferma, ella no durmi, no coma
y estaba da verde.";
"Nacido en la seta Podberzovika rey-1 hija y arreglado tan ms la
PIR, invit a todos los habitantes de hongos, pero no lo hizo invitar a la malvada bruja blanca cresta. ";
"Se instal en el barrio de la aldea de paz ladrn malvado de experiencia, cuyo nombre era amanita muscaria...";
"Boletus de Zhili byli de Borovihoj, y tuvieron tres hijos-Borovi? Ka: dos smart,
y el tercero es un tonto ".
LA PROFESIN DE CIRCO
Programa circo generalmente consta de muchas habitaciones muy diferentes. Y despus de cada nmero en la arena a los espectadores riendo, va al
payaso. Muy a menudo un payaso en su discurso, parodia los artistas serios que apenas hablaban. Mostrar cmo un payaso podra parodiar, es decir
imitan...
funmbulos; malabaristas; formadores; Magos; poder de acrbatas.
LETRAS EN FIGURAS
Cada persona con imaginacin, asegrese de decir que todas las letras son similares. Por ejemplo, "g" es similar a una gra, "on" - sobre el
salvavidas y el w - el rastrillo de mentira en la tierra las clavijas para arriba. Tratar de dibujar los elementos, herramientas,
mquinas, etc., que son como letras diferentes. Intenta hacer 5 fotos diferentes de la misma carta.
D; R; Yu; X; W.
TRADUCCIN DEL RUSO AL INGLS
Cualquier frase en la lengua inglesa se puede decir cualquier palabra. Tratar de decir a otra sin repetir una sola palabra, pero manteniendo el
significado, las siguientes propuestas:
Volar sentado en mermelada; Sobre la mesa hay un vaso;
Ganarle al reloj doce veces;
Gorrin vol por la ventana; Shel escuadrn a lo largo de la orilla.
DESFILE EN LA CIUDAD ESMERALDA
Una vez que el espantapjaros, el gobernante de la ciudad esmeralda, decidi celebrar un desfile militar. Envi de invitaciones a todos los pueblos
ocupando una tierra mgica. De cada pas ha llegado. Y aqu en el da sealado escuadrones todos marcharon a la plaza principal de la ciudad esmeralda.
Pero desfil todo diferentemente. Mostrar cmo camin sobre los soldados del desfile de...
Migunov del pas; Pas de habladores; evunov del pas;
Pas Prygunov (Marrano); Mineros subterrneos del pas.
ANIMALES DEL PLANETA BAM-CON
Un planeta-it fue llamado BAM con eran muy malas condiciones climticas. All todos los das de los meteoritos caen del cielo, o simplemente
piedras. As que todos los animales de este planeta tenan un caparazn, como nuestras tortugas. Trate de usar plastilina y nuez cscara para hacer figuras
de animales del planeta BAM-con. Y estos animales fueron llamados como ste:
hanurik con una sola pierna: ssipusik grebekovyj; manmaronik buck-dentado; lmurik cola larga; aguja de karabsik.
COMPOSICIN DE LA DANZA
Hay danzas sin ttulo; en este caso, slo quienes estn bailando, onda las manos y cruzar bajo la msica de pie a pie. Existe un baile llamado; en este
caso, todos los movimientos de la danza deben ser estrictamente definida y coherente. Y hay canciones de la danza; en este caso, el movimiento de los
bailarines debe reflejar a algn tipo de trama. Probar bajo la meloda. ainskogo "sonrisa" para ejecutar una cancin dance llamada...
"Consegu dos;"
"Compr un baln de ftbol";
"Rompi el florero de tu mam favorita";
"Vengan a m los huspedes hoy (mi cumpleaos)"; "Perdi la llave del apartamento.
PROVERBIO PINTADO
Generalmente artistas pintaron paisajes, retratos y bodegones. Trat de dibujar un proverbio. Por ejemplo, las siguientes:
en boca de alguien no pan no;
dos liebres, voluntad usted no captura caballo de regalo en la boca sin mirar;
una cabeza es buena, pero dos es mejor; una palabra amable y un buen gato.
BURIME
Burime es un juego que ya es varios cientos de aos. Jugando en burime debe poema establecer rimas. Prueba este juego y traer etverostie, lneas
que terminan con estas palabras:
gato-cuchara-ventana-ligeramente; vidrio-banana-bolsillo-engao;
carrera-21-hombre de nieve;
taza de la novia-rana-tonadita; caballo-garmon-fuego-Palma.
LAS ETAPAS DE LA ANCDOTA
El chiste es una pequea historia con un final sorpresa. Y cada historia puede etapa. Trate de ancdota dramatizada. Pero en primer lugar, recuerda
los chistes, en la que el personaje principal es...
Leo; Liebre; Cuervo; oso;
Mono.
-RETRATO
Si usted toma un pedazo de papel blanco y pizca larga de pequeos trozos de ella, entonces despus de unos minutos en las manos de la figura
seguirn formas indeterminadas con bordes oipannymi. Pero si pellizcar apagado pedazos y no solo en previamente programada, entonces usted no puede
conseguir un informe de la figura, por ejemplo, de alguien retratos en perfil o lleno-cara. Intente utilizar la tcnica de punteo crea una galera de retratos
de personajes de cuentos de Gianni Rodari "Cipollino". Y en este cuento de hadas fueron hroes:
Cipollino muchacho lukovka; Tiras;
Prncipe de limn; Profesor pera;
Cereza de la Condesa.
CUENTOS DE HADAS DE BERRY
Los nombres de muchos cuentos comienzan con estas palabras: "las increbles aventuras de...", "la extraordinaria aventuras de...", "Aventuras".
Trate de componer otro cuento del mismo nombre. Los hroes de esta historia sea de bayas y llamado el cuento ser como sigue:
"Extraordinaria aventura cerezas uvas silvestres"; "Feliz aventura de fresas en la isla de pias inmaduros";
"Fantsticas aventuras en el planeta Zemlniki Kiselnyh volcanes"; "Las asombrosas aventuras de grosella grosella espinosa en la cueva";
Neveroyatnye priklyucheniya Klukovka ingenioso frutas secas.
EQUIPO MILITAR
Los muchachos encantan dibujar equipos militares: tanques, aviones... Por supuesto dibujar un tanque no es muy fcil. Pero an ms difcil el
mismo tanque retratan utilizando gestos, movimientos y sonidos. Intentar retratar equipo militar por lo que el circundante conjeturado que esto...
tanque; Bombardero; sistema antiareo; misil de la travesa; submarino.

PLACAS PARA GNOMOS

Una vez que los hroes de los cuentos de hadas "Blancanieves y los siete enanitos" simplemente no pelean. Durante el almuerzo los enanos
empezaron a disputar sobre las placas. No poda averiguar que placa pertenece a quien. Entonces Blancanieves para evitar conflictos, decidi marcar todas
las placas. Ella decidi hacer un dibujo de cada placa, en la que sera fcil suponer que el dueo de este plato. Ayudar a blanca como la nieve y hacer la
imagen en una placa para un enano. Tenga en cuenta que esta figura debe reflejar el nombre de un enano. Mientras que los enanos son conocidos, llaman
como esta:
Lunes; Martes; Jueves; Viernes; Domingo.
HECHIZO
En los hechizos de hadas cuentos aceptados fundido. Por ejemplo, Pinocho, cuando enterr monedas, diciendo: Rex, Pex, FEX. Y Starik
Hottabych, tirando de los pelos de la barba, susurr: "Fuck-TI-bi-DOH". Este hechizos de palabras mgicas que ayudan a realizar el deseo, con ellos,
usted puede hacer cualquier cosa difcil. Sera genial si en la vida real y en las personas de diferentes profesiones seran sus hechizos, que les ayudara en
su trabajo. Piensa de qu hechizo podra se pronuncia.
ftbol en frente de penalti;
Fisher antes de tirar el gancho; el paciente antes de dentista de gabinete; Ogorodnik antes de plantar papas o patatas; paracaidista antes de saltar.
ESCENA DE OTOO
Probablemente ningn ser humano en la tierra que nunca cay. Cada de nios y ancianos. Cada, que resbal en el hielo y se haya disparado la
piedra. Pero una cosa es caer accidentalmente, y ms concretamente, por ejemplo, cuando es necesario para la filmacin. En el segundo caso que la cada
resulta de alguna manera antinatural, artificial y slo los mejores actores pueden caer por lo no puede ser distinguido de la "vzapravdanego" de la cada.
Probar cmo estos artistas de la pelcula, para retratar una escena de la cada. Cuando esta cada debe ser como...
golpeas una descarga elctrica; Iznemogaete de la sed en el desierto;
han deslizado en sanda corcho; usted vio el horrible monstruo;
Acribillado a balazos.
FOTO DE AGUJEROS
Si perforan la hoja de papel, obtener un pequeo agujero de la aguja. Si muchas veces, se obtiene una aguja perfora de papel muchos agujeros. Pero
si asoman a travs del papel no slo as y teniendo en cuenta el plan, se obtiene no slo un montn de agujeros y el dibujo. Trate de "dibujar" una aguja en
el papel un pedazo ordinario de madera. Que sea un pedazo de...
Arce; Aliso; Abedul; Sauce; Roble.
OCULTAR NOTAS
Si usted lee con cuidado la frase "yo y mi perro alcanzado casa en la lluvia torrencial, pueden detectar cinco veces que ocurren antes del nombre de
la nota. Este memo se escondieron en las palabras "Casa", "lluvia", "perro". Tratar de elaborar una propuesta que habra tenido 5 Notas:
La;
MI;
Re;
FA;
XI.
PANTO DE DEPORTES
Pantomima, un muy famoso y popular gnero del arte. Maestro de la pantomima en sus intervenciones tienden a retratar personas de diversas
profesiones. Prueba slo se convierten en maestros de este gnero y en su discurso, dibujar a los atletas:
remeros en canoa directivo; empujadores de ncleo;
los saltarines del fango en longitud;
Levantadores de pesas; Masters natacin sincronizada.
CASCO
En la misma ciudad viva a un maestro Sombrerero. Realiz sombreros y gorros, gorras y Panam. Una vez que est cansado: cada da lo mismo! Y
decidi hacer un tocado de esos, nunca ha habido. Primero subi con el nombre uboru a la cabeza, luego se puso a trabajar. Tratar de dibujar algo que
produjo a un maestro Sombrerero. Y llamado un sombrero nuevo como sigue:
kepkanama; beretejka; furalpa; cililotka; trehkozyrka.
HISTORIA DIVERTIDA
Componer una historia sobre...
un perro que viva en el refrigerador;
Cuervo, que am a su bicicleta; Pike, que tocaba la guitarra;
Abedul, que quera aprender a nadar; Escarabajo de mayo, que estaba asustado de alturas.
ALMUERZO EN EL ZOOLGICO
Todas las personas se les ensea a comportarse en la mesa: Cmo sentarse, cmo abrir la boca, cmo usar un tenedor y cuchillo. Para una persona
comer todo arte. Y aqu los animales que nadie te ensea a comer correctamente. Y as todos los animales no comen "Qu hermoso", y "lo que quieras".
Mostrar cmo lo hacen. Imagina que en el parque zoolgico vino almuerzos y cenas, dibujar...
un elefante; Boa; Tigre; Tortuga; jirafa.
HILO DE CUADRO
Hilos para coser o bordar. Y aun usando hilos puede hacer el dibujo. Para ello, acaba de poner un hilo en una hoja de papel y luego utilizando el
pulgar o cualquier dispositivo para encender, doble hilo de modo que result para ser cualquier ruta de acceso. Que hilo se ha vuelto ms "dcil", puede
ser mojado. Trate de "dibujar" rbol estndar, por ejemplo.
Abedul; Abeto;
Cactus; rbol de Palma;
lamo piramidal.
CUENTOS DE HADAS DE LA FLOR
En muchos cuentos de hadas describen la ciudad mgica, fabulosa. Se diferencian de estos por lo que no son personas y las hadas diferentes
criaturas. Imagina una ciudad donde habitan slo flores. Cada flor es su carcter, sus hbitos. Flores todos los das ir al trabajo, tiendas, cine. Tratar de
inventar un cuento sobre cmo lo hacen. Por ejemplo, si un cuento de hadas haba llamado "fbrica de costura en la ciudad de las flores", podra ir en una
historia sobre el viejo mago de Cactus que cosa uniformes para guardias gladiolos, y una vez que l pidi un disfraz de bailarina de ballroom
nomeolvides, etc. deje nuevo nombre de cuento de hadas:
Pelo en colores; "Hospital de la ciudad de las flores";
"Parque de diversiones en la ciudad de las flores"; "Tienda en la ciudad de las flores";
"Saln de la moda en colores".
CITA
Hay pocas personas que le encantara visitar la clnica. De alguna manera muchos temen visitas al mdico. A veces es simplemente divertido y triste
ver cmo se comportan los enfermos gabinete mdico. Trate de simular una visita al doctor y el paciente para hacerlo, recuerda hacer y decir mdico y
cmo hay que portarse mal. Y dejar que la accin sucede en el gabinete de parodias.
dentista; oculista;
mdico verificando los odos;
mdico, un terapeuta del habla (es decir doctor que ensean hechizos cartas); mdico-masajista.

ILUSTRACIN DE LA CANCIN
Ilustracin es una foto que acompaa el texto. Suelen hacen de ilustraciones para libros. Pero usted puede hacer la obra de arte y a la cancin porque
la cancin tiene tambin texto. Hacer las ilustraciones para las lneas de algunas canciones populares:
"Para Rosa costa azul del mar en la montaa es verde de la ciudad. (del repertorio de Tatyana Ovsienko); "Niebla lila flotando sobre nosotros,
Sobre el tambor encendido estrella de medianoche. "; (del repertorio de Vladimir Markin); "Sueo verde verano
Con flores amarillas veteadas." (del repertorio de Natasha Koroleva);
"Hasta los confines de la tierra el sol borde toques,
Windows chispeante frambuesa y fuego. (del repertorio de Alla Pugacheva);
"Sobre Mosc plantea verde amanecer,
El puente va gato naranja".
(la cancin del repertorio de Leonid Filatov muchos bardos).
REBUS
Rebus es un juego donde desea codificar una palabra o una frase entera usando imgenes o a travs de un arreglo inusual de las letras. Por ejemplo,
si dentro de la slaba escrita letras grandes "o" "S", esto puede leerse como sigue: "en la letra"o "slaba" s", o en forma abreviada". Acerca de... S, eso es
"agua". Cree y dibuje un rebus, donde sera nombre cifrado:
Vova; Natasha; Vania; Nadia; Vitya.
MODELADO DE PLASTILINA
En la misma ciudad viva un maestro pastelero. Vypekal bollos y pasteles, panecillos y Donuts, rosquillas y rizos. En un momento que l quera
hacer de una prueba de producto, lo que nadie nunca ha hecho. l invent su futura creacin del ttulo y luego se puso a trabajar. Trate de molde de arcilla
que concibi el maestro Ramiz Hasanov. Y sus productos como sigue:
rombuka; arovaj; piramindel; cilindron; konuselKa.
LETRAS EN LA DISCOTECA
Todas las personas pueden bailar. Movimiento, similar a la danza, hay insectos, aves y animales. En los cuentos de hadas los bailar incluso
inanimados objetos: mesas, sillas, fregaderos... Pero nadie ha visto, como las letras de bailes. O tal vez, tambin quieren ir a la discoteca? Imaginar la
carta y mostrar cmo se puede cumplir con la danza moderna discoteca. Es mejor imaginar a s mismo en la carta.
B;
A;
T;
U;
I.
IMAGEN DE AVES
Todo el mundo, cuando comiendo, le gusta tener comida en el plato no era slo delicioso sino tambin muy bien decoradas. Pero por qu vajilla y
decoracin hermosa del ser humano slo platos, un privilegio? Por qu, cuando alimentamos a nuestros amigos ms jvenesanimales y aves, no se preocupan por la decoracin de sus antecedentes y les imponen alimentos literalmente toneladas? Probar la cena hermosa
cocinera, por ejemplo, para las aves. Para ello, llenar el comedero en mijo. Y asegrese de colocar este mijo como un ave ms querido imagen comiendo
insectos. En otras palabras, un "dibujar" con la ayuda de mijo en el canal.
Mariposa; cucaracha; Caterpillar; Hormiga y una liblula.
NUEVO HORARIO
Una vez que una escuela ha sido nombrado como nuevo Director. Era una persona muy inusual, y decidi rehacer todos en la escuela y reinventar. Y comenz
con los nombres de nombres de clases de edad de la escuela ahora lo terriblemente aburrido. As que en el horario de la escuela en vez de "leer" apareci
"bukvosloenie" en lugar de "dibujo"
-"kraskomazkane". Ayuda a Director divertido y crear al menos tres nuevos ttulos para estas lecciones.
Matemticas;
msica; entrenamiento fsico; trabajo;
Idioma ruso.
Anexo 3.
Psychodiagnostics padres a criando nios con discapacidades

1. formulario "identificacin de la cultura pedaggica de padres criando a hijos con HIA"

Basado en los conocimientos de educar a su hijo?
y escucha la radio) y televisin; b) asistir a charlas para los padres;
en) sobre la base de las recomendaciones de los profesores;
g) utilizando la experiencia de la vida.
Cules son los mtodos de la educacin que encontrar ms eficaz? y);
b) castigo;
) requisito; g) para ensear.
Qu tipo de promocin utiliza ms a menudo? a) alabanza verbal;
b) regalos; en) afecto.
Qu tipos de castigos son los ms efectivos en la educacin? a) castigo fsico;
b) amenaza verbal;
en) privacin de entretenimiento;
g) manifestacin de su resentimiento.
2. Perfil "Que revela el grado de participacin de los padres en el proceso educativo"
Te gusta a tu chico?
Escuchas que dice kid?
Si usted est buscando al nio cuando dice?
Si est intentando crear a un nio un sentido de la importancia de lo que dijo?
Si usted Popravlete l?
Usted deje que su hijo comete errores?
Si elogias al beb, si abrazo?
Si ests riendo con el beb?

Si juegas cada da a leerle a un nio y conversaciones con l?

Jugar con su beb en cualquier juego? etc.
Perfil de "Concete a ti mismo como padre"
Composicin de la familia:
Nombre de la madre, lugar de trabajo, telfono. Nombre de su padre, lugar de trabajo, telfono. Nombre de la fecha de nacimiento de hijo.
Conocer las condiciones de la educacin en una institucin:
A) donde; B) cuando;
En) que el conocimiento; G) en cualquier forma.
Sabes cmo es la adaptacin de los nios al organismo de los nios? Qu fuentes y cuando sabes sobre l?
Si puede preparar al nio para el Kinder? En qu forma? Que dedica principalmente a la crianza de un nio?
Asisti al nio antes de jardn de infantes?
Por lo que sea dar un nio en una institucin preescolar? Si la rutina del da del nio en la familia?
Hay un nio hbitos? Qu? Si voluntariamente entra en comunin?
Perfil de "Relaciones de padre-hijo influenciados en el desarrollo psicofsico del nio"
Sus respuestas sinceras nos ayudar a organizar actividades eficaces en
mantener y mejorar la salud de los nios.
Si la relacin de la familia en el desarrollo psicofsico del nio?
Entiende usted el estado de nimo del nio?
Si tctil contacto en la comunicacin con su hijo?
Como usted se refiere a su hijo?
Comparar si su nio con otros nios?
Cmo animar a un nio?
Lo que impide su plena comunicacin con el nio?
Qu juegos jugaste con tus padres?
Qu juegos te gustara jugar junto con su hijo?
Con qu frecuencia juegas con su hijo?
Que inici haciendo ejercicio con su hijo?
Prestar atencin a la prevencin del pie plano y la postura en el beb?
Si con una gimnasia de dedos de nio?
Beb masaje?
Gracias por su cooperacin. Paz, salud y bondad a tu familia!
Qu prueba ests padre?
Queridos mam y pap! Quin no quiere obtener una respuesta a la pregunta "Qu son los padres?" en este, le sugerimos que probar
el juego. Marque las preguntas y frases que utiliza con frecuencia en la comunicacin con los nios.
N p/persona
Preguntas y frases
Puntos
1
Cuntas veces repeticin?
2
Possovetu por favor.
3
No s qu habra hecho sin ti.
4
Y en este una urodils?!
5
Qu maravillosos amigos!
6
Bueno, que te gusta?
7
Eres mi pilar y mi asistente (CA).
8
Estoy en tus aos!
9
Bueno, pues tienes amigos?
10
Qu pensar?
11
Qu (ouch) ests en mi cerebro!
12
Y Cmo crees que el hijo (hija)?
13
Todos los nios como los nios y...
14
Qu menya (th) u Ty savvy (th)
Resultados de la puntuacin
Contar el nmero total de puntos. Si usted puntuacin de 5-7 puntos, entonces vivo con la ducha de beb para el alma. Sinceramente ama
y te respeta, tu relacin es conducente a la formacin de su personalidad.
Suma de puntos de 8-10 revelar complejidades en la relacin con el nio, mal entendido sus problemas, intenta transferir la culpa por las
deficiencias en su desarrollo en el nio.
11 puntos y arriba -es incompatibles en el trato con un nio, su desarrollo de la influencia de circunstancias aleatorias.
Debemos pensar sobre esto!
Cuestionario para padres datos psicolgicos "sabe a su hijo?"
Nio mvil o inerte? Hablador o cerrado?
Como responder a los insultos? Caprichoso? En qu casos?
Agresin. Cmo se llama? Cules son los sntomas? Es el deseo de autonoma? Notado si terquedad. Qu se expresa? Cmo reaccionar ante el castigo
y el nimo?
Buena memoria de un nio? Qu tipo de memoria est ms desarrollada (motor, emocional, lgica, espontnea, al azar)?
Higiene
Actitud ante procedimientos de higiene (lavado, cepillado de los dientes, uso de peines, etc.).
La actitud hacia la ropa, zapatos y otros efectos personales. Cuando vaya a la cama? Como subidas de la cama? Al comer? Qu le gusta y
le disgusta.
Si la rutina del da del nio en la familia?
Trabajo
Cualquier responsabilidad en el hogar? Qu? Entiende la necesidad del trabajo?
Lo que funciona ms como? Por qu es?
Qu significa cuando sucede en casa?
Que profesin quiere elegir en el futuro?
Vida social

Es fcil entrar en contacto? Cmo las relaciones con los amigos? Persistente o pasivo en las relaciones con los dems?
Que en la familia disfruta de una reputacin en el nio? Qu es este evidente? Cunto tiempo se gasta fuera de casa? Cuando esto sucede,
qu?
Cunto tiempo se gasta en casa? Que generalmente no?
Intereses y aficiones
Qu es fascinado por un nio que estaba particularmente interesado en?
Juegos divertidos y ms como? Hay un lugar para juegos? Amor Lee sing, play instrumentos musicales, escuchando msica? Si le gusta leer
libros? Qu?
Como se aplica a la escuela? Si conoce la importancia y necesidad de la enseanza?
Salud
Comer con apetito?
Mucho miente en la cama, no quedarse dormido?
Participar en gimnasia de dedos? Amor Lee Temple procedimiento?
Le gusta dar masajes?
Cmo ejercer sobre la formacin de las distintas habilidades de movimiento, de postura; atencin, capacidad de respuesta; coordinacin de los movimientos;
fortalecer el aparato muscular de pies y piernas.