TEORIA CONDUCTISTA:

El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola

en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje
mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o
frecuente. Skinner emple el modelo de condicionamiento operante
adiestrando animales y concluy que podra alcanzar resultados semejantes si
lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el proceso de estmulo - respuesta recompensa.
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las
nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a
estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes
situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de
imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a
situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para
satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo;
hambre, dolor u otro.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento

operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien,
castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados
gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la
situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de
la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y
sintcticos, caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco
explica cmo se adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del
proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes:
-La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de
conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del
lenguaje en loros).
-Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crtico del aprendizaje del lenguaje.
-Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.

-Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el
adulto le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos
(recompensa, castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la
predisposicin innata que el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y
toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador
del aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la
satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los nios y las nias.

Teora funcional
La lingstica funcional sistmica tiene sus orgenes en la tradicin estructuralfuncional europea; su referente fundamental es John R. Firth. Y ha sido
desarrollada por Michael Halliday.
La LSF es una teora funcional porque est diseada para dar cuenta de cmo
se usa el lenguaje; este, a su vez, es funcional en tres sentidos distintos
aunque estrechamente relacionados: en su interpretacin de los textos, del
sistema, y de los elementos de las estructuras lingsticas. La lengua es un
recurso para crear significados a travs de sucesivas elecciones; En una
dimensin ms amplia, la idea de eleccin reaparece en la elaboracin del
concepto de registro, variedad lingstica condicionada por la situacin o la
actividad.
Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo
del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual
se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los
inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes
explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo
constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday
concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida
estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa
social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las
macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un potencial
semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone
siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio
normal:
1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales.
2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de
otros.
3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas.
4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo.
5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el
interno.
6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio.
7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella
funcin sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos
propsitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo
cumple tres fases:

1. Primera Fase (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extralingsticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no
integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse
universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin
ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura
articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los
significados no son identificables.
2. Segunda Fase (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer
lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:
o La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y
heurstica, que se refiere al proceso de categorizacin y conocimiento del
entorno.
o La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la
reguladora. El nio por medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de
comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el
primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de
importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente
lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio
general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los
que se asignan.
1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que
supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar
una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una
pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones:
o Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante
y su visin del mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender).
o Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales.
o Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la
posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de
organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que
sabe como asignar los significados.