GUIA DEL DOCENTE SOCIALES 4to PDF

INN2GS4P01_08.
indd 1
12/27/13 12:50 PM
Presentacin
El rea de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin Bsica del Ministerio de
Educacin propone el reto de reflexionar y construir un Ecuador en funcin del estudio de sus
componentes y sus relaciones histricas, sociales,
polticas, econmicas, ecolgicas y geogrficas,
con las personas que vivimos en l, los pases
que nos rodean, el mundo y el universo del que
formamos parte.
Con el texto de Estudios Sociales 4, apostamos
a la construccin y al desarrollo de un sentido
de pertenencia desde la participacin ciudadana,
activa, propositiva y responsable de los nios y las
nias del Ecuador. Creemos que esta pertenencia
se da, indudablemente, desde el conocimiento
de nuestro entorno, sus caractersticas, sus diferencias, sus inconvenientes, pero tambin con
el contrapeso de nuestras posibilidades reales y
cotidianas de poder mejorar.
En funcin de la doctrina de Proteccin Integral
de la Niez y Adolescencia base conceptual
para la construccin de los principios que constan en la Constitucin vigente en Ecuador y fundamento de la reforma curricular que ahora desarrollamos, en el presente texto manejamos
la estrategia de inclusin de los derechos y responsabilidades de todas y todos los miembros de
la comunidad educativa frente al quehacer del
aprendizaje, recordando el principio de corresponsabilidad que tenemos el Estado, la familia, la
sociedad y nosotros mismos frente al desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes, pero,
en general, de todas las personas que participen
en procesos de formacin.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA
En este ao se estudia principalmente la geografa del Ecuador, pero tambin se incluyen otros
temas conexos, como el estudio de la Tierra y
su ubicacin en el universo. Luego, se abordan
el territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetacin y animales.
Nos detendremos en la poblacin del pas y su

distribucin tnica y etaria. Adems, existe una
aproximacin individualizada a la provincia del
estudiante, su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos.
Los ejes que atraviesan toda esta propuesta son
la formacin ciudadana y el cuidado del medio
ambiente.
Las experiencias de aprendizaje que se proponen en el texto incorporan preguntas, a lo largo
del mismo, que toman en cuenta los intereses de
las nias y los nios y agregan otras nuevas, para
as completar la informacin y el conocimiento
acerca de las realidades de la vida cultural y social. El propsito es desarrollar las capacidades
para preguntar sin temor al ridculo, invitarlos a explorar, comparar y proponer posibles
explicaciones de por qu se hacen las cosas de
una forma determinada.
Estas experiencias tienen relacin directa con ellos
y su entorno, y son tratadas de forma integrada a
travs de situaciones interesantes. Por ello, es importante estar atentos a los objetos que suelen coleccionar los estudiantes y que les llaman la atencin, para vincularlos a otros temas relacionados.
Adems, las lecciones incluyen un glosario de trminos nuevos, un resumen de hasta dos ideas clave
de todo el texto, una referencia sobre un sitio web
en el que podrn ampliar la informacin que revisaron en la leccin, y un espacio de conexin
con otras ciencias del aprendizaje; esto ltimo sirve
para visualizar la aplicacin prctica y la trascendencia del contenido estudiado en la leccin.
Hemos puesto particular nfasis en la reflexin de
lo que significa una ciudadana activa y responsable; por ello, desarrollamos un espacio especfico para que se pueda contrastar la utilidad de lo
estudiado con su aplicabilidad diaria, desde una
participacin ciudadana consecuente.
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Para esta propuesta hemos considerado que es

nuestra obligacin apoyar la decisin de unificar
criterios al respecto del tratamiento geogrfico
de nuestro pas. En ese sentido, partimos de lo
que establece el artculo 4 de la Constitucin del
Ecuador, que, en la parte relacionada al territorio, seala [el territorio ecuatoriano] comprende el espacio continental y martimo, las islas adyacentes, el mar territorial, el archipilago
de Galpagos, el suelo, la plataforma submarina,
el subsuelo y el espacio suprayacente continental, insular y martimo; y concordamos con el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010, en el
cual se propone una nueva estrategia de desarrollo basada en la justicia social, econmica,
intergeneracional y democrtico-participativa, y
en el que se especifica que el archipilago de las
islas Galpagos es una zona de tratamiento especial. Con estos antecedentes, concluimos que
Ecuador continental tiene tres regiones naturales
claramente definidas y diferenciadas: la regin
natural Amaznica, la regin natural Interandina
y la regin natural Litoral. Dadas las caractersticas descritas sobre las islas Galpagos, la
consideramos como parte de la regin natural
Litoral, mencionando siempre su caracterstica
de provincia ecuatoriana, pero con el tratamiento especial y diferenciado al que hace referencia
la Constitucin.
ndice
Presentacin
Orientaciones para el manejo del texto

y cuaderno del estudiante
Bloque 1
Recomendaciones metodolgicas
Evaluacin diagnstica
11
Evaluacin de destrezas con criterios de desempeo
12
Bloque 2
14
16
17
Bloque 3
19
21
22
Bloque 4
24
26
27
Bloque 5
29
31
32
34
36
37
Sugerencias metodolgicas
39
Sugerencias para la evaluacin
42
Solucionario del Cuaderno de trabajo
51
Bibliografa
64
Bloque 6
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Orientaciones para el manejo del texto y cuaderno del estudiante
Texto del estudiante

Activacin de conocimientos previos
La tierra ecuatoriana
Bloque 2
ntela
Ecuadorensusaspectosfsicoynatural,media
a
Objetivo educativo: Caracterizaral
usregionesyprovincias,conelfindevalorarl
investigacinyelestudioproblematizadodes
lavidadelasociedad.
diversidadqueposeeelpasyrelacionarlacon
Cuandoexisteunagranvariedadde
marrazas,animales,costumbres,etc.,y
cadasdiferenciasentreunosyotros,
decimosquehaydiversidad.Nuestro
pas,Ecuador,esmegadiverso,conuna
ntas,
imales,pla
variedadenormedean
culturasytradiciones.Observemoscon
dequ
atencinelgrficoeimaginemos
setratalareuninyeltemaqueestntratando.Compartamoslasreflexionescon
nuestroscompaerosycompaeras.
Qu vamos a aprender?
Endndeestamos?
Lamagiadelosmapas
Relieveecuatoriano
RecursoshidrogrficosdelEcuador
?
CmoestamosdistribuidosenEcuador
Climasdelasregionesnaturales
delEcuador
EcosistemasdelEcuador
Biodiversidadypatrimonio
naturalecuatoriano
CuidemosnuestraTierra
Buen vivir
Formacinyejerciciociudadano,
paraconocernuestroterritorioy
respetarsuespacio,sushabitantes
ysuscostumbres.
Proteccinyapreciacindel
medioambiente,paraconocer
loquenosrodea.
Cada bloque inicia con una lectura motivadora que introduce el

tema de estudio; as los nios y nias pueden contextualizar los
temas y movilizar sus conocimientos previos.
Estas pginas incluyen los ejes transversales, que constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. El
principio rector del sistema educativo y el hilo conductor de los
ejes transversales que forman parte de la formacin en valores es el
Buen Vivir o Sumak Kawsay y est trabajado a travs de los siguientes ejes transversales.
veinticinco 25
Buen Vivir o Sumak Kawsay

La formacin de una ciudadana democrtica. El desarrollo de
valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural
y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres
de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medio ambiente. La interpretacin de
los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con
la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
Interculturalidad. El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional, continental
y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
Educacin para la salud y los hbitos de recreacin

de los estudiantes. El desarrollo biolgico y psicolgico acorde
con las edades y el entorno socioecolgico, los hbitos alimenticios
y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
Educacin sexual de los jvenes. El conocimiento y respeto
por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad
sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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Ciclo de aprendizaje
Cada una de las etapas que comprende el ciclo de aprendizaje se trabaja de la siguiente forma:
1
Qu sabemos
del tema?
Taller de
participacin
Qu sabemos del tema?

Esta seccin contiene una variedad
de preguntas que permiten recoger
los conocimientos previos y los
prerrequisitos. Los estudiantes
podrn expresar sus saberes sobre
el tema de estudio.
Taller de participacin
Esta fase corresponde a la aplicacin
Reflexin
del conocimiento. Se proponen
Las preguntas de reflexin,
actividades que se relacionan
que se proponen a lo largo
con otras reas del currculo.
del texto informativo, provocan
Las sugerencias de actividades
un desequilibrio cognitivo a travs
apoyan la transferencia de
de cuestionamientos y formulacin
los conocimientos adquiridos
de hiptesis.
a nuevos contextos. Se presentan
actividades individuales,
en parejas y grupales.
Conceptualizacin
En el texto se explica el contenido
cientfico de una manera clara y
precisa. La informacin aparece
acompaada de ilustraciones, mapas,
esquemas y fotografas. Con estos
datos, los saberes ya existentes de
los estudiantes se relacionan con los
nuevos conocimientos produciendo
el aprendizaje significativo.
Conectmonos
Glosario
Aplicacin prctica de los contenidos

que promueve la interdisciplinariedad.
Se definen conceptos complejos

que se utilizan en la leccin.
Naveguemos
Ideas clave
Son resmenes de lo estudiado
a lo largo de la leccin.
Datos curiosos
www.
Pginas web para ampliar

informacin.
Reflexiones adicionales que sirven

para fortalecer los contenidos.
Otras secciones que contiene el texto del estudiante
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Resumen del bloque
El texto contiene, adems:
Geografa
Ecuador, pas maravilloso
descripcin de la Tierra
patrimonio natural
a travs de
Resumen y autoevaluacin
mapas
recursos hdricos
82
81
80
79
77
Esmerald
as
Quinind
Mira
Ro
Pto. Baquerizo
Moreno
1
91
Ro San Miguel
Ro
O PACFIC
O
Ro Chone
Portoviejo
Ro
Latacunga
Nueva Loja
Ro Daule
OCAN
Ro Gueppi
Coca
RO
Francisco
de Orellana
NAPO
Ro
Yasun
Ro Nashio
Ro
Ro
Bobona
Ro
za
Pastaza
Ro
Pintoyac
Ro Curaray
u
Ro
Corrien Cunambo
Ro
Macuma
Zamora
Ro
Ro Puyango
Loja
Zamora
Ro Nangaritza
Ro Catamayo
tes
Ros
Embalse
Lmite de cuenca hidrogrfica
Ro Cononaco
Puyo
Macas
Azogues
Cuenca
Machala
Ro Jubones
Capital de provincia
Ro Aguarico
Suno
Tena
Ambato
Guaranda
Riobamba
Babahoyo
Guayaquil
Santa Elena
3
Capital de la repblica
Ibarra
QUITO
Santo Domingo
de los Tschilas
90
Ro Quevedo
SMBOLOS CONVENCIONALES
76
Tulcn
Ro Guayllabamba
Ro
Ro
Santiag
Esmeraldas
0
78
COLOMBIA
90
Ro
91
Al final de cada bloque curricular del texto,

se propone una seccin de resumen y
de autoevaluacin, en la cual los estudiantes
reflexionan sobre sus propios aprendizajes.
Carretera asfaltada
Lmite internacional
PER
82
81
80
79
78
77
76
relieve
ecosistemas
regiones naturales
demografa
83
82
81
91
80
79
78
Carchi
Esmeraldas
Esmeraldas
76
Imbabura
1
Nueva Loja
Napo
Francisco
de Orellana
Manab
Cotopaxi
Portoviejo
Latacunga
Tungurahua
Guaranda
Babahoyo
Pastaza
Puyo
Riobamba
Chimborazo
Guayaquil
Guayas
- 50 000
50 001 - 500 000
3
500 001 - 1 000 000
Loja
Loja
PER
Zamora
Chinchipe
1 000 001 - 2 000 000
Zamora
Carretera asfaltada
2 000 001 - 3 000 000
Lmite internacional
Zonas de lmite provincial
en estudio
Sistema de referencia
UTM - PSAD 56
Zona 17
83
Resolvamos problemas
Cmo interacta el texto con el cuaderno de trabajo?

Cada bloque curricular inicia con actividades de diagnstico que
permiten a los estudiantes activar sus conocimientos previos. La
interaccin entre texto y cuaderno de trabajo se realiza a travs de
estos conos.
Vamos a la pgina 20
del cuaderno de trabajo.
SIMBOLOGA Nmero de habitantes
Morona Santiago
Azogues
Cuenca
El Oro
Capital de la repblica
Capital de provincia
LEYENDA
Macas
Caar
Azuay
Machala
SMBOLOS CONVENCIONALES
Cuaderno de trabajo
Orellana
Tena
Ambato
Bolvar
Los Ros
168 000 metros
Fuente:
INEC, VI Censo de Poblacin y
V de Vivienda, 25 de noviembre 2001
Sucumbos
QUITO
90
PACFICO
84 000
OCANO
Escala grfica
Ibarra
Pichincha
Pto. Baquerizo
Moreno
91
75
COLOMBIA
Tulcn
Galpagos
1
Esc. aprox. 1: 8 400 000

0
77
90
Cules son las caractersticas

ms importantes de nuestro pas?
Escribmoslas en el cuaderno y
compartamos nuestras reflexiones
en clase.
82
81
80
79
78
77
+ 3 000 000
5
76
75
Autoevaluacin
El ministerio de Turismo del Ecuador

nos ha seleccionado para realizar una
gua turstica de la ciudad en la que
vivimos. Respondamos: Qu tipo
de mapas necesitamos? Qu lugares
mostraremos? Qu recomendaciones
daremos a los visitantes?
44 cuarenta y cuatro
Trabajemos con las pginas

64 y 65 del texto.
Aplicacin de las destrezas?

El proceso de aprendizaje contina en el cuaderno de trabajo, el cual est diseado para desarrollar la destreza y aplicar lo aprendido. Las actividades de las pginas se organizan de esta manera.
Ideas que nos aporta el texto
Las actividades que aparecen en esta seccin del
cuaderno de trabajo apoyan la recuperacin de
la informacin que se plantea en el libro. Estn
relacionadas con la evocacin y el reconocimiento de la informacin presentada en el texto.
Propone una evaluacin cualitativa de los contenidos desde la comprensin lectora.
Trabajamos la destreza
Aplicamos nuestro conocimiento

Este es un espacio de reflexin y propuesta, desde el conocimiento adquirido en beneficio de
su entorno inmediato. Aqu se proponen situaciones comunicativas para comprobar si el estudiante ha transferido las destrezas a nuevas y
variadas situaciones.
La transferencia del aprendizaje es la ltima etapa del aprendizaje escolar; en ella, el educando
pone en ejecucin lo aprendido. Permite al docente verificar cmo se han adquirido los nuevos
conocimientos y en qu medida se construy la
destreza con criterio de desempeo.
En esta seccin, se proponen actividades cuya

finalidad es evaluar la comprensin y aplicacin
de la destreza con criterio desempeo aplicada
en la leccin. Las actividades permiten a los estudiantes trabajar habilidades de pensamiento,
como clasificar, explicar, comparar, identificar,
inferir, etc.
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Gua del docente

Cmo apoya la gua didctica al trabajo con los bloques curriculares?
La gua didctica presenta:
Etapas de pensamiento crtico
Recomendaciones metodolgicas. Cada uno de los bloques curriculares contiene sugerencias para el desarrollo de destrezas. Estn organizadas con las estrategias de pensamiento
crtico, que consisten en analizar los conceptos, ideas y hechos, desde diferentes puntos de
vista, para evaluar su fundamentacin y coherencia. Las etapas de pensamiento crtico son:
Actividades de anticipacin
Se trabajan los conocimientos previos y los prerrequisitos. Averiguar lo
que el estudiante sabe exige identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos,
comprobando que sean relevantes para lo que se espera ensear; es decir, se trata de identificar
los conceptos pertinentes incluidos en la estructura cognitiva del estudiante y, a partir de esos
conocimientos, avanzar en el proceso educativo.
Actividades de construccin Constituyen actividades para la adquisicin del conocimiento,
en las que el estudiante acta en el campo del aprendizaje participando en un proceso que le permite
aprender a travs de diversas estrategias, de manera que va construyendo su conocimiento. En esta
etapa, el estudiante extrae y analiza informacin incluyendo adems las condiciones necesarias para
desarrollar dicha adquisicin. En esta etapa, la mediacin del docente es importante, porque contribuye
a que los educandos tomen conciencia y reconozcan esos procedimientos.
Actividades de consolidacin Son las actividades que permiten afirmar y fortalecer. Pretenden
la generalizacin de lo aprendido y su transferencia a distintas situaciones.
La gua didctica contiene, adems, otras propuestas de evaluacin diagnstica, e instrumentos de evaluacin de destrezas para cada mdulo.
Presenta informacin para una pedagoga eficaz. Se proponen sugerencias para trabajar:
La interdisciplinariedad en el aula
La evaluacin segn sus agentes
Aprendizaje significativo
Sugerencias de evaluacin:
tcnicas e instrumentos
La evaluacin
Resumen del bloque

somos
Dnde se realiza la evaluacin de las destrezas con

criterios de desempeo en los materiales educativos?
sujetosdederechos
dignos
tenemos
normasquenosprotegen
como
porlotanto
poresotenemos
derechosespecficos
Tanto en el texto como en el cuaderno de trabajo y en la gua

del docente, al proponer diversos instrumentos de evaluacin.
significaque
merecemos
respetoy
debemosrespetar
participar
Constitucindela
Repblica
CdigodelaNiezy
Adolescencia
Ser ciudadano
o ciudadana
ConvencinInternacional
delosDerechosdelNio
significaquepodemos
Declaracininternacional
delosDerechosdelNio
controlaralas
autoridades
obligacionesciudadanas
especficas
denuestraedad
para
cambiarnuestra
realidad
Evaluacin en el texto
Autoevaluacin
Es una actividad que debe ser realizada a lo largo del proceso educativo, para regular los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Por esta razn, al final de cada bloque curricular del texto, se propone una seccin de resumen y de autoevaluacin, en la cual los
estudiantes reflexionan sobre sus propios aprendizajes.
exigirrendicinde
cuentas,
veeduras
ciudadanasy
denuncias
Resolvamos problemas
ElObservatoriodelosDerechosde
NiezdelEcuadorhadecididohacer
unainvestigacinennuestraescuelay
haseleccionadoanuestraclasepara
ayudarlos.Estninvestigandosise
cumplenlosderechosdelosnios,
losniasylosadolescentesennuestra
institucinylosdatosquenecesitanson
lossiguientes:Sereconocealosnios
ylasniascomosujetosdederechos?
Porqu?Redactemosnuestrarespuesta
ycompartmoslaconlaclase.
76
Autoevaluacin
Qusignificaquecontamos
connormasquenosprotegen?
Comentemosconotrocompaero
delaclase.
Cmocumplimosconnuestras
obligaciones?Expliquemos
conejemplos.
Qudeberescreemosqueson
losmsimportantes?Porqu?
Analicemosentretodos.
setentayseis
La organizacin de grupos y trabajo individual
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Mdulo 1
La gente ecuatoriana
del Ecuador, por medio de su ubicacin
espacial y la asociacin de
las caractersticas de los habitantes

la diversidad humana del pas.
Objetivo educativo: Analizar
al espacio geogrfico, para valorar
Evaluacin en el cuaderno de trabajo

En el cuaderno de trabajo se proponen:
su realidad cultural
Evaluacin diagnstica del Bloque
tes
4 Enumera tres factores determinan

del clima en Ecuador.
la
1 Anota tres razones por las que
Geografa es importante para el ser
humano.
Evaluaciones diagnsticas
Bloque 3
5 Escribe V si es verdadero
o F si es falso.
a. La vestimenta, la
alimentacin y las
tradiciones estn
influenciadas por el clima
de cada regin.
2 Une el smbolo con su significado
aeropuerto
b. En la regin natural Litoral,

la gente usa ropa abrigada
a causa del clima.
c. En la regin natural
Amaznica, la gente es
muy previsora debido
a las constantes lluvias.
ro
montaa
Estas evaluaciones ayudan a los docentes a conocer las ideas

que tienen los estudiantes antes de iniciar el estudio de un
tema. No se puede ensear a comprender sin conocer lo que
los escolares ya saben. Se propone una evaluacin diagnstica para cada bloque curricular.
6 Escribe tres caractersticas de la

regin natural Amaznica.
3 Escribe tres caractersticas de la

regin natural Interandina.
Evaluacin de destrezas
veintitrs
Ests de viaje por Per y conoces a una nia llamada Olivia. Ella y
su
familia vendrn a Ecuador las prximas vacaciones a hospedarse en
tu
casa. Regresas a tu pas y te preparas para la visita de Olivia recopilando
informacin del Ecuador que le puede interesar. Escrbele una carta
con
lo que averiguaste. Para verificar que sabes lo que le vas a decir, realiza
estas actividades.
23
Evaluaciones de destrezas
con criterios de desempeo
Querida Olivia:
Este tipo de evaluaciones estn creadas a partir de contextos comunicativos o situaciones problema; se centran en evidencias del
desempeo basadas en los indicadores de evaluacin propuestos
por el Ministerio de Educacin, en el documento de Actualizacin
y Fortalecimiento curricular.
1 Observa el mapa poltico del

Ecuador y pinta las provincias que
pertenecen a cada regin natural
con colores distintos. Ubica dos
accidentes geogrficos propios de
cada regin que creas que Olivia
y su familia deban conocer.
2 En la carta, describe la riqueza
natural de nuestro pas y menciona
un rea protegida que se encuentre
en cada regin. Propn algunas
acciones para preservar el patrimonio
natural.
Espero tu visita pronto, con cario,
3 Explica la variedad de climas que

posee el pas y cmo esto afectan
al tipo de comida que tu amiga y
su familia probarn en cada regin,
las viviendas que vern y qu ropa
deben traer segn los lugares que van
a visitar.
Evaluacin en la gua del docente

Para apoyar a los docentes en la tarea de evaluar, la gua del docente contiene otros ejemplos de evaluacin; el educador puede
tomarlas como modelo, hacer ajustes o contextualizarlas a la realidad de sus propios estudiantes.
Propuestas de evaluacin
diagnstica
Coevaluacin
En grupos de cuatro compaeras
y compaeros, conversen sobre
las caractersticas de cada regin y
reflexionen sobre la importancia de
proteger el patrimonio de nuestro
hermoso pas.
22 veintids
Instrumento de evaluacin de
destrezas con criterio de desempeo
Nombre:
Ao:
Identifica elementos que forman parte del Sistema Solar.
1 Indica el nombre de cinco elementos

del Sistema Solar.
Fecha:
Reconoce los elementos de los que est formada la Tierra.
4 Completa.
Los tres elementos que conforman la

Tierra son:
Reconoce las capas internas de la Tierra y describe sus caractersticas.
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto,

a travs del estudio del Sistema Solar en
su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin
espacial adecuada en las
representaciones del planeta.
Reconoce y ubica paralelos y meridianos.
Reconoce la ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar.
Nombre:
5 Escribe el nombre del principal

paralelo y el principal meridiano
que muestra la grfica y explica
su utilidad.
Imagina que vives en Francia en 1800 y que eres ayudante de Julio

Verne.
El escritor quiere escribir sobre viajes fantsticos, pero todava no ha
decidido
el tema. T, un apasionado del universo, le propones recopilar toda
la
informacin posible sobre el universo y la Tierra, para que l decida
sobre
qu escribir. La siguiente informacin le ayudar a tomar una decisin.
2 Escribe el nombre de los planetas

que estn ubicados despus del
planeta Tierra en relacin al Sol.
Describe cmo est conformado el Sistema Solar.
1 Completa el organizador grfico sobre los principales cuerpos celestes

del Sistema Solar.
4 Escribe en el cuadro dos caractersticas de cada una de las capas

internas de la Tierra.
Corteza
Manto
Determina latitud y longitud.
5 Identifica el
tipo de lnea
imaginaria
y la ubicacin
que indica.
Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y la longitud
Principales
cuerpos celestes
del Sistema Solar
geogrficas.
6 Observa el mapa y completa la informacin que falta en el cuadro.

Guate con el ejemplo.
GalpaGos
Determina las capas internas de Tierra.
EsmEraldas
3 En el siguiente grfico, ubica

las capas internas de la Tierra.
Nuestro planeta es un geoide, ya que es achatado en los polos

y ensanchado en la lnea ecuatorial.
Solucionario
orEllana
CoTopaxI
sanTa
ElEna
bolvar
los ros
Guayas
ChImborazo
Caar
La atmsfera es una capa gaseosa sin importancia para la vida terrestre.
Orellana
11
Reconoce al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema
12
Esc. aprox. 1: 5 600 000
El oro
loja
Los mares y los ocanos ayudan a regular la temperatura del planeta.

3 Observa el siguiente
grfico, escribe
el nombre de los
planetas del Sistema
Solar y encierra en
un crculo a nuestro
planeta.
Escala grfica
zamora
ChInChIpE
56 000
Coevaluacin
Autoevaluacin
Responde: Qu otro planeta o cuerpo

celeste de nuestra galaxia te gustara visitar?
Jusfica con dos razones tu eleccin.
Explica la utilidad de los usos horarios.
Reproduccin autorizada solo para uso en clase .
Morona
Santiago
112 000 metros
UTM - PSAD 56
Zona 17
Solar y el lugar que ocupa dentro de l.
Sol
79 30'
Oeste
Guayas
Manab
pasTaza
morona
sanTIaGo
azuay
Longitud es la distancia medida en

grados que existe entre ___________
___________________________ hasta
____________________________.
Longitud
2 Sur
TunGurahua
La Tierra es un planeta gaseoso habitado por seres vivos.
6 Completa las siguientes frases.

Latitud es la distancia medida
en grados que existe entre
cualquier punto de la Tierra hasta
________________________.
manab
Latitud
suCumbos
napo
2 Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso.
Provincias
del Ecuador
Los Ros
CarChI
Ibarra
pIChInCha
sanTo domInGo
dE los TsChIlas
Describe caractersticas del planeta Tierra.
Define latitud y longitud.
Ncleo
Responde: Crees que se

pueden observar eclipses
desde la superficie de otro
planeta? Explica tu respuesta
a un compaero de clase
e intercambien opiniones.
13
Finalmente, la gua del docente presenta el solucionario

de las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo.
8
12/27/13 12:50 PM
Bloque 1
Bloque 1
El mundo en el que vivimos

Objetivo educativo: Identificar al planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del
estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin
y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta.
Describir cmo est conformado el Sistema

Solar, a travs de la identificacin y la caracterizacin de cada uno de los planetas que lo
constituyen.
Anticipacin: Lluvia de ideas
Organice a los estudiantes en grupos y
solicteles que realicen una lluvia de ideas
sobre lo que conocen acerca el Sistema Solar.
Despus, pdales que formen una frase que
resuma lo que es para ellos el Sistema Solar.
Sugiera que elaboren un organizador grfico,
lo presenten en plenaria, y anote las frases de
cada grupo.
Luego, lea las frases mencionadas por cada
grupo y pida que escriban una historia que
involucre todas las frases.
Provea de revistas y cromos y sugiera que
grafiquen la historia de manera secuencial.
Construccin: Comparar y contrastar
Organice grupos de 3 integrantes para que
comparen y contrasten la Va Lctea con otra
galaxia del universo, utilizando un diagrama
de Venn.
Pdales que investiguen sobre la Va Lctea y
la galaxia a comparar, utilizando categoras
como: tamao, forma, composicin de gas,
polvo y distancias.
Cada grupo compartir sus hallazgos y las
tablas comparativas elaboradas con la clase.
En plenaria, sugiera que expongan sus
trabajos, analice cada tabla y solicite que
elaboren una conclusin sobre el trabajo
realizado.
Consolidacin: Organizador grfico
En grupos, proponga que elaboren
un organizador grfico en el que conste
la formacin del Sistema Solar y las
caractersticas de cada uno de los planetas
que lo conforman.
Solicite que dibujen cada planeta en

cartulinas diferentes; al reverso de cada
cartulina, debern escribir las caractersticas
de cada planeta. Forme grupos y nombre un
coordinador, el mismo que debe indicar cada
cartulina con un planeta mientras los dems
compaeros describen las caractersticas.
Mezcle los grupos y pida que realicen la
misma actividad, pero a la inversa; es decir,
el coordinador lee las caractersticas y los
dems respondern a qu planeta pertenece.
Sugiera que expongan los trabajos realizados
en clase y realice las aclaraciones y las
correcciones necesarias.
Evaluacin formativa
Forme grupos de 5 integrantes. Solicite que cada
uno recoja material reciclado y juntos armen una
maqueta sobre el Sistema Solar, sugiera que los
planetas deben construirse segn el tamao y el
color. Pida que exhiban la maqueta e inviten a
compaeros de otros grados a observarla.
Destreza con criterios de desempeo

Identificar al planeta Tierra como el mundo vivo
dentro del Sistema Solar, en comparacin con el
resto de planetas.
Anticipacin: Tabla S-D-A Qu sabemos? Qu
queremos saber? Qu aprendimos?
Elabore una tabla S-D-A en la pizarra. Pida
que escriban todo lo que conocen sobre la
Tierra en la columna S.
Llene la columna D con la informacin sobre
qu quisieran conocer sobre la Tierra.
Construccin: Ejemplificacin
Solicite que identifiquen y escriban sobre
las condiciones necesarias para que exista
vida en la Tierra. Si es necesario, sugiera que
investiguen en varias fuentes de consulta.
Pdales que elaboren un esquema con la
informacin, resaltando lo esencial, y que
investiguen sobre un ejemplo concreto
12/27/13 12:50 PM
que demuestre cmo dichas condiciones

son beneficiosas para la vida. Solicite que
compartan la informacin con otros grupos.
Finalmente, solicite que en los mismos
grupos redacten una noticia con un ttulo
que sugiera la necesidad de cuidar
nuestro planeta.
Consolidacin: Analogas
Forme parejas y sugiera que elijan un vegetal.
Pdales que, a travs de una serie de grficos,
representen y demuestren el desarrollo
del mismo, desde la etapa de semilla hasta
su madurez.
Adems, solicteles que expliquen cmo
la temperatura, la atmsfera y el agua
son fundamentales en la vida. Tambin
debern tomar en cuenta factores externos
que pudieran afectar en su crecimiento
o desarrollo.
Luego, sugiera que con estos datos
demuestren que el planeta Tierra es un
mundo vivo; invtelos a que lo comparen
con el proceso descrito del vegetal.
Propngales que compartan su trabajo
con la clase.
Evaluacin formativa
Proponga a los escolares que elaboren tarjetas
informativas sobre cada planeta y que incluyan
una fotografa a un lado y el nombre del planeta
al otro. Levante las tarjetas una por una para
que los estudiantes digan las caractersticas de
cada uno.
Pregunte de qu manera podran establecer la

hora en cada una de las ciudades elegidas.
Escriba, en la pizarra, las ideas
proporcionadas por los estudiantes.
Construccin: Trabajo con el mapa
Forme parejas y pida que, en el mapamundi,
observen algunos pases y seleccionen diez.
Realice una lista de los pases seleccionados.
Solicite que los ubiquen en el mapa y
calculen la hora de cada uno, de acuerdo
a la hora en Ecuador continental.
Luego, y frente a cada pas de la lista,
debern escribir la hora correspondiente.
Consolidacin: Solucin de problemas
Forme grupos de 3 y provea a los estudiantes
de un itinerario de viaje, considerando,
al menos, cinco paradas hasta llegar
a su destino.
Los grupos deben determinar la hora de
llegada a cada uno de los destinos y, sobre
todo, al destino final.
Pida que realicen un mapa trazando la ruta,
ubicando las ciudades y escribiendo
las horas de arribo. Los grupos compartirn
sus resultados con una exposicin.
Evaluacin formativa
Sugiera a los estudiantes que contesten la siguiente pregunta y justifiquen sus respuestas.
Cul de las siguientes explicaciones te ayuda
a ubicar mejor la ciudad de Cuenca en un
mapa y por qu?
a. Cuenca est ubicada sobre el meridiano 79

y casi a 3 de latitud sur.
Identificar los husos horarios y su aplicacin

en la divisin de las zonas horarias del planeta.
b. Cuenca est ubicada al este de la isla Pun y

al norte de Zamora.
Anticipacin: Prediccin
Reparta mapamundis y pdales que localicen
dos ciudades capitales.
Sugerencias bibliogrficas
Jos Luis Comellas, Manuel Cruz, El Sol y el Sistema Solar, Equipo Sirius, Jay M. Pasachoff.
Gianluca Ranzini, Atlas del Universo, Alianza Editorial.
10
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Identifica elementos que forman parte del Sistema Solar.
Reconoce los elementos de los que est formada la Tierra.
1 Indica el nombre de cinco elementos

del Sistema Solar.
4 Completa.
Los tres elementos que conforman la
Tierra son:
Reconoce y ubica paralelos y meridianos.
5 Escribe el nombre del principal

paralelo y el principal meridiano
que muestra la grfica, y explica
su utilidad.
Reconoce la ubicacin de la Tierra en el Sistema Solar.
2 Escribe el nombre de los planetas

que estn ubicados despus del
planeta Tierra en relacin al Sol.
Determina las capas internas de Tierra.
3 En el siguiente grfico, ubica

las capas internas de la Tierra.
Define latitud y longitud.
Latitud es la distancia medida

en grados que existe entre
cualquier punto de la Tierra hasta
________________________.
Longitud es la distancia medida en
grados que existe entre ___________
___________________________ hasta
____________________________.
11
6 Completa las siguientes frases.
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en
su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las
representaciones del planeta.
Imagina que vives en Francia en 1800 y que eres ayudante de Julio Verne.
El escritor quiere escribir sobre viajes fantsticos, pero todava no ha decidido
el tema. T, un apasionado del universo, le propones recopilar toda la
informacin posible sobre el universo y la Tierra, para que l decida sobre
qu escribir. La siguiente informacin le ayudar a tomar una decisin.
Describe cmo est conformado el Sistema Solar.
1 Completa el organizador grfico sobre los principales cuerpos celestes

del Sistema Solar.
Principales
cuerpos celestes
del Sistema Solar
Describe caractersticas del planeta Tierra.
2 Escribe V si el enunciado es verdadero y F si es falso.

La Tierra es un planeta gaseoso habitado por seres vivos.
Nuestro planeta es un geoide, ya que es achatado en los polos
y ensanchado en la lnea ecuatorial.
La atmsfera es una capa gaseosa sin importancia para la vida terrestre.
Los mares y los ocanos ayudan a regular la temperatura del planeta.

Reconoce al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar y el lugar que ocupa dentro de l.
3 Observa el siguiente
grfico, escribe
el nombre de los
planetas del Sistema
Solar y encierra en
un crculo a nuestro
planeta.
12
Sol
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
4 Escribe en el cuadro dos caractersticas de cada una de las capas
Ao:

Fecha:
internas
de la Tierra.
Reconoce las capas internas de la Tierra y describe sus caractersticas.
Objetivo educativo: Xxxxx
Corteza
Manto
Ncleo
Indicador
1 X
Determina latitud y longitud.
5 Identifica el
tipo de lnea
imaginaria
y la ubicacin
que indica.
Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y la longitud geogrficas.
6 Observa el mapa y completa la informacin que falta en el cuadro.

Guate con el ejemplo.
Galpagos
Esmeraldas
Santo Domingo
de los Tschilas
Guayas
Longitud
Los Ros
2 Sur
79 30'
Oeste
Sucumbos
Napo
Guayas
Orellana
Cotopaxi
Bolvar
Los Ros
Santa
Elena
Latitud
Carchi
Ibarra
Pichincha
Manab
Provincias
del Ecuador
Tungurahua
Manab
Pastaza
Chimborazo
Caar
Orellana
Morona
Santiago
Azuay
Esc. aprox. 1: 5 600 000
El Oro
Loja
Morona
Santiago
Escala grfica
Zamora
Chinchipe
56 000
112 000 metros
Coevaluacin
Autoevaluacin
Responde: Qu otro planeta o cuerpo celeste de

nuestra galaxia te gustara visitar? Justifica, con
dos razones, tu eleccin.
Explica la utilidad de los husos horarios.
Responde: Crees que se

pueden observar eclipses
desde la superficie de
otro planeta? Explica tu
respuesta a un compaero
de clase e intercambien
opiniones.
13
UTM - PSAD 56
Zona 17
12/27/13 12:50 PM
Bloque 2
La tierra ecuatoriana
Objetivo educativo: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, a partir
de la investigacin y el estudio pormenorizado de sus regiones y provincias, para
valorar la diversidad que tiene el pas y relacionarla con la vida de la sociedad.

Diferenciar leyendas, simbologa y convenciones que se encuentran en varios tipos de
material cartogrfico, en funcin de caracterizar los accidentes geogrficos del territorio del
Ecuador.
Anticipacin: Tablero de preguntas
Organice a los educandos en parejas y pdales
que respondan a la siguiente pregunta,
escrbala en la pizarra: Cuando te encuentras
en un lugar desconocido, de qu manera
te ubicas y cmo encuentras el destino a
donde quieres llegar? Escuche a cada pareja
y escriba las respuestas en la pizarra. Analice
las reflexiones con todos y resmalas.
Construccin: Lectura dirigida

y observacin directa
Obtenga material sobre los orgenes de los
mapas y lalo junto a los educandos. Luego,
sugiera que, en parejas, encuentren ideas
principales en la lectura y destaquen las
razones principales por las que se crearon
los mapas y sus beneficios y utilidades.
Proponga observar con atencin la simbologa

utilizada en los diferentes tipos de mapa,
para que puedan deducir sus significados
y utilidades.
Presente mapas diversos y organice un
concurso. Distribuya por filas a los
estudiantes. Un integrante de la fila indica
qu clase de mapa presenta el profesor.
Mientras otro detalla las caractersticas
(color, smbolos, tipo de mapa, etc.) y un
tercer compaero de la misma fila dibuja
en la pizarra la simbologa del mapa descrito.
La fila que ms aciertos tenga ser
la ganadora.
Consolidacin: Trabajo en grupo
Forme grupos de trabajo y pdales que
imaginen cmo sera un pas ideal. Provalos
de cartulinas A3, para que elaboren un mapa
de su pas que contenga accidentes
geogrficos, la leyenda correspondiente

y un nombre para su pas imaginario.
Proponga que presenten los mapas con una
historia en la que relaten cmo les gustara
que fuera su pas ideal y en las condiciones
naturales que les gustara vivir. Sugiera que
peguen la leyenda junto al mapa.
Solicite que expongan sus trabajos
en la cartelera del grado.
Evaluacin formativa
En un mapa fsico del Ecuador, donde consten
las cordilleras Oriental y Occidental, pida que
identifiquen seis montaas y nevados de la regin Interandina. Para esto, elabore tarjetas informativas con el nombre de estos accidentes
geogrficos.

Identificar las regiones del Ecuador y sus principales caractersticas fsicas, demogrficas y
climticas, con la observacin y descripcin de
material cartogrfico.
Anticipacin: Compartir saberes
Proponga que, en grupos de 4, escriban lo
que conocen sobre cada una de las regiones
naturales del Ecuador y lo que quisieran
conocer sobre las mismas. Pida a los grupos
que compartan sus saberes e inquietudes y
traten de responder a las preguntas planteadas
por otros grupos.
Construccin: Formulacin y registro de preguntas
En base a la actividad anterior, pida a los
grupos que intercambien las preguntas que no
pudieron ser respondidas y que busquen una
respuesta a dichas inquietudes, realizando
una corta investigacin. Una vez terminada
la actividad, cada grupo deber exponer
el material obtenido en clase a travs de
organizadores grficos.
Organice grupos y solicite que escojan
algunos accidentes geogrficos de cada
regin natural y los describan indicando
14
12/27/13 12:50 PM
ecosistema que ms les haya llamado

la atencin.
Construccin: Recopilar, sistematizar y resumir
Solicite a los grupos que respondan la

siguiente pregunta: Qu hemos aprendido
sobre el tema? Pdales que resalten la
caracterstica que para ellos es ms importante
de cada una de las regiones naturales del
Ecuador. Luego, invtelos a dibujar un mapa
del Ecuador y localizar varios accidentes
geogrficos, como los ros: Guayas, Cotopaxi,
Chimborazo, Napo y otros.
En grupos, asgneles una zona protegida

de cualquiera de las regiones naturales del
Ecuador. Pdales que encuentren informacin
detallada con respecto a su ubicacin exacta,
las especies vegetales y animales que habitan
en ellas, los principales peligros que corren
dichas reas y las acciones que se estn
tomando actualmente para conservarlas.
Proponga a los grupos que elaboren una
presentacin en PowerPoint y un afiche
con la informacin y los presenten en clase.
Evaluacin formativa
Consolidacin: Composicin breve
Solicite que establezcan una caracterstica para

cada uno de los pisos climticos del Ecuador: clido, templado, fro, pramo, etc.
Pida a los estudiantes que, durante diez

minutos y en completo silencio, escriban sus
reflexiones sobre la importancia de cuidar y
conservar los ecosistemas e incluyan acciones
concretas que los habitantes deben llevar a
cabo para cumplir con dicho propsito.
Consolidacin: Representacin grfica

Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y fauna, apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla.
Anticipacin: Lectura y anlisis dirigido
Elabore un texto en el que se establezca
qu son los ecosistemas, sus caractersticas,
la necesidad de conservarlos y los peligros
que sufren a causa de las acciones de los
seres humanos. Pdales que resalten las ideas
principales en grupos de 4 y las compartan
con los dems.
Bloque 2
los beneficios que cada uno trae a sus

pobladores. Pida que dibujen cada uno e
indiquen el nombre del accidente geogrfico
y a qu regin natural pertenece.
Forme grupos y solicite que elaboren una

maqueta con la flora y fauna de cada
ecosistema, rotulen cada especie e indiquen
la importancia de protegerlos.
Evaluacin formativa
Solicite a los educandos que escriban un ejemplo de animales y plantas, que habitan en cada
uno de los ecosistemas de la regin Interandina.
Bosque
nublado
Valles
interandinos
Pramo
Presente imgenes de ecosistemas, solicite

que las describan y sugiera que dibujen el
J. VanCleave, Geografa para nios y jvenes, Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
-Acosta-Buenao, N., Bustamante, M., Coloma, L. y Menndez-Guerrero, P., Anfibios y Reptiles de
la Reserva de Produccin Faunstica Cuyabeno [en lnea], Museo de Zoologa, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Quito, Ecuador, 2003-2004.
-Albuja, L. y Muoz, R., Diagnstico Faunstico del Parque Nacional Machalilla, MAE/SNAP-GEF,
Plan de Manejo del Parque Nacional Machalilla, Quito, Ecuador, 1998.
-FCD (Fundacin Charles Darwin para las Islas Galpagos), Plantas Introducidas [en lnea], Galpagos, Ecuador, 2006.
15
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Reconoce accidentes geogrficos del Ecuador.
1 Encierra las imgenes que correspondan a tres accidentes geogrficos del Ecuador.
Identifica provincias del Ecuador.
2 En el siguiente mapa del Ecuador, pinta tres provincias de la regin

natural Litoral y dos de la regin natural Interandina.
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Napo
Orellana
Cotopaxi
Los
Ros
Bolvar
Tungurahua
Pastaza
Guayas
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
Loja
Relaciona colores utilizados en representaciones cartogrficas.
Identifica ros de su provincia.
3 Une el color que corresponde a la

representacin fsica en un mapa.
4 Escribe el nombre de tres ros que

conozcas de tu provincia.
16
caf
valles
verde
ros
azul
montaas
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, a partir de la investigacin y el estudio
problematizado de sus regiones y provincias, para valorar la diversidad que tiene el pas y
relacionarla con la vida de la sociedad.
El Instituto Geogrfico Militar ha llamado a un concurso a especialistas que les

ayuden a levantar el mapa de un nuevo asentamiento encontrado en la regin
Amaznica. Para este efecto, cada candidato deber demostrar sus conocimientos
sobre geografa del Ecuador y sobre representaciones grficas. T quieres participar y
te vas a preparar respondiendo a las siguientes preguntas.
Ubica en material cartogrfico los accidentes geogrficos propios de cada regin natural del Ecuador.
1 Dibuja y pinta en el mapa del Ecuador lo siguiente.

Con azul, el Ro
Guayas, el Ocano
Pacfico y el Ro Napo.
Con caf, la cordillera
de los Andes, El
Chimborazo y el
Cotopaxi.
Con amarillo, Colombia
y Per.
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Napo
Orellana
Cotopaxi
Los
Ros
Guayas
Bolvar
Tungurahua
Pastaza
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
Loja
2 Describe el relieve de dos subregiones amaznicas.
Descripcin
Subregiones de la regin natural Amaznica

Subandina
Llanura amaznica
17
Describe las subregiones amaznicas.
12/27/13 12:50 PM
Reconoce las vertientes de los ros ecuatorianos.
3 Completa el siguiente cuadro de las vertientes de los ros del Ecuador.

Vertiente del Pacfico
Vertiente del Amazonas

Interpreta mapas que representan la variedad climtica.
4 Pinta el mapa
segn corresponde.
Verde: Zona clida o
trrida
Ocano Atlntico
Rojo: Zona templada

Azul: Zona fra
Ocano ndico
Infiere la zona de temperatura en que se encuentra Ecuador.
Identifica la flora y fauna correspondiente a cada piso climtico.
5 Basndote en la actividad anterior,

responde la siguiente pregunta.
6 Completa la tabla con un ejemplo

de la flora y la fauna caracterstica
de cada uno de los pisos climticos.
En qu zona de temperatura queda

Ecuador? Cmo lo sabes?
Piso climtico
Flora
Fauna
Clido
Templado
Fro
Pramo
Autoevaluacin
En el caso de ser un empresario

turstico en Ecuador, explica
cuatro razones por las cuales
es fundamental conocer el
relieve de un lugar y sus
caractersticas climticas.
18
Coevaluacin
En parejas, determinen un lugar en Ecuador

donde podran establecer un lugar turstico y
den cuatro razones por las cuales su decisin
sera la ms conveniente. Intercambien sus
propuestas con otras parejas para opinar
sobre sus ideas.
12/27/13 12:50 PM
Bloque 3
La gente ecuatoriana
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio
geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas.
Anticipacin: Qu conocemos sobre la poblacin del Ecuador?

Inicie una conversacin con los educandos
sobre los diferentes grupos que habitan
en Ecuador. Sugirales que mencionen los
lugares en donde viven, las costumbres que
conozcan, las tradiciones, etc. Llene un pliego
de cartulina con las ideas ms importantes
expuestas por los estudiantes.
Solicite que relaten una historia de una
tradicin que se realice en el lugar donde
viven y elaboren un grfico que la represente.
Construccin: Presentacin grupal
En base a las ideas generadas en la actividad
anterior, pida que investiguen sobre una
tradicin celebrada por un grupo tnico
del Ecuador en grupos de 4 estudiantes.
Solicite que incluyan informacin sobre los
orgenes, las celebraciones, las fechas en que
se celebran y ms datos encontrados. Pida a
cada grupo que presente la tradicin, de una
manera original, frente a la clase. Propngales
que realicen preguntas al final de cada
presentacin y aproveche para aclarar dudas
y corregir errores.
Facilite material de reciclaje y solicite que,
en los mismos grupos, construyan un
escenario y realicen una dramatizacin
sobre la tradicin que ms les llam
la atencin de la actividad anterior.
Proponga que elaboren invitaciones que
incluyan mensajes motivadores para el respeto
y solidaridad entre ecuatorianos y pida que
inviten a compaeros de otros grados
a observar la dramatizacin.
Una vez finalizadas las presentaciones, realice

una mesa redonda en base a las preguntas:
Por qu es importante conocer sobre las
tradiciones del Ecuador? Cmo se puede
incentivar a la poblacin para que se informe
sobre dichas celebraciones?
Evaluacin formativa
Pida que expliquen de qu manera se han reivindicado las nacionalidades y pueblos indgenas
del Ecuador.

Comparar cuantitativamente los grupos tnicos
que viven en el pas, por medio de la distincin
de los grupos mayoritarios y minoritarios.
Anticipacin: Cmo representamos datos?
Organice grupos de 3 y provea a cada
grupo de revistas donde se presenten datos
estadsticos en forma grfica. Pdales que
elijan un grfico, lo analicen y expliquen
lo que encontraron a los otros grupos.
Proponga a los escolares que establezcan
dos ventajas de la representacin grfica
de datos.
Construccin: Anlisis estadstico
Provea de grficas sobre poblacin por
gnero en Ecuador y por grupos tnicos a
grupos de 3 integrantes. Pdales que analicen
cada grfica y elaboren varias preguntas
en relacin a los datos presentados, por
ejemplo: Qu significa que la poblacin de
nias, nios y jvenes sea del 57.7%? Qu
funciones cumple la poblacin de adultos y
adultas en Ecuador? Solicite que compartan
sus ideas con el resto de la clase.
Luego, pida que realicen predicciones
poblacionales con base en los datos
analizados.
19
Bloque 3
Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, el respeto
y la prctica de las mismas.
Consolidacin: Mesa redonda
12/27/13 12:50 PM
Consolidacin: Censo de poblacin

Solicite que realicen un censo, dentro de la
escuela, sobre la poblacin por gnero de
la misma. Una vez recolectados los datos,
pdales que realicen un grfico de barras
donde se visualice la informacin. Solicteles
que distingan la poblacin mayoritaria y
la minoritaria, comparen la informacin
obtenida con los datos de poblacin por
gnero en Ecuador y que analicen si dicha
composicin de hombres
y mujeres se refleja o no.
Evaluacin formativa
Pida que escriban la cifra de la poblacin del
Ecuador en el ao 2001 y la poblacin estimada
para el ao 2012, y que realicen predicciones
de cmo ser el pas en esa poca, en distintos
aspectos.

Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en prctica en
acciones diarias.
Anticipacin: Diferencias y similitudes
Ofrezca varios tipos de granos (lenteja,
arveja, frjol de diferentes clases, etc).
Pdales que los clasifiquen segn las
caractersticas. Propngales escribir una
descripcin de cada grano en un cuadro
y, en una columna adicional, solicite que
apunten las caractersticas que tienen en
comn, la importancia de los granos en la
alimentacin del ser humano y de qu manera
se complementan. Relacione esta actividad
con la importancia que tiene el respeto, la
convivencia mutua y la manera en que nos
complementamos. Solicite que escriban una

frase al respecto.
Construccin: Interpretacin de imgenes
Reparta una imagen que demuestre la
interaccin de una comunidad. Sugirales
que, en parejas, observen con atencin
la imagen y conversen sobre los aspectos
positivos y negativos que pueden observar
en la interaccin entre personas. Pida que
escriban varios consejos para garantizar una
convivencia armnica en una comunidad y
que provean una posible solucin para los
aspectos negativos encontrados. Invtelos a
compartir sus ideas con las dems parejas,
resaltando las soluciones propuestas a los
problemas existentes.
Consolidacin: Reflexin
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre
las situaciones que ocurren en la escuela
diariamente y que identifiquen situaciones
en las que se observe falta de respeto, lo
cual interfiere con la convivencia pacfica.
Solicteles que, una vez identificados los
problemas, sugieran una solucin prctica
a los mismos. Posteriormente, recoja las
ideas y elabore un afiche con las ideas ms
importantes.
Evaluacin formativa
Solicite que establezcan una manera para demostrar respeto a los grupos vulnerables del Ecuador.
- Nios, nias y adolescentes
- Personas con enfermedades complicadas
- Personas vctimas de violencia
J. VanCleave, Geografa para nios y jvenes,. Mxico D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
Ileana Almeida, Historia del pueblo Kechua, Biblioteca de Colectivo Io, Quito, Abrapalabra,
1999.
Lilyan Bentez, Cultura ecuatoriana: ayer y hoy, Quito, Abya-Yala, 1997.
Conaie et al, Plan operativo de Derechos Humanos: derechos de las Nacionalidades y Pueblos
Indgenas del Ecuador, 1999-2003.
Luis Macas, Cmo se forj la Universidad Intercultural?, Boletn ICCIRIMAI, Publicacin
mensual del Instituto Cientfico de Culturas Indgenas, Biblioteca de Colectivo Io, 2000.
20
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Relaciona la vestimenta con la regin natural del Ecuador.
Representa grficamente comida tpica del Ecuador.
1 Indica a que regin natural del

Ecuador pertenece la vestimenta.
3 Dibuja tres platos tpicos de cada

regin natural de Ecuador.
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
Identifica caractersticas de la ciudad y del campo.
Regin Interandina
4 Subraya con rojo las palabras que

corresponden a una ciudad y con
azul las que corresponde al campo.
Regin Amaznica
a. centro comercial. d. cultivo.
Describe la composicin de la poblacin ecuatoriana.
b. edificio.
e. ganado.
2 Completa.
c. autopista.
La poblacin ecuatoriana est

compuesta de:
Determina los grupos vulnerables del Ecuador.
a.
5 Escribe tres grupos vulnerables

del Ecuador.
b.
c.
21
Regin Litoral
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la
asociacin de su realidad cultural al espacio geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas.
Indaga informacin sobre las nacionalidades del Ecuador.
1 Prepara una presentacin sobre cinco nacionalidades

que habitan en Ecuador. Ingresa a www.conaie.org para
buscar informacin y anota los datos en esta tabla.
Nombre
Ubicacin geogrfica
Idioma
Costumbres
1
2
3
4
5
Indaga informacin sobre las nacionalidades del Ecuador.
2 Busca informacin sobre la vestimenta de las cinco

nacionalidades anteriores y dibjalas.
Nacionalidad
22
Nacionalidad
Nacionalidad
Nacionalidad
Nacionalidad
12/27/13 12:50 PM
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y las ecuatorianas, en varios aspectos.
3 Indaga y completa el siguiente cuadro con ejemplos

de los aspectos solicitados.
Regin Litoral
Regin Interandina
Regin Amaznica
Regin Insular
Comida
Msica tradicional
Fiestas tradicionales
Comida
Msica tradicional
Fiestas tradicionales
Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana.
4 Completa el siguiente organizador grfico.
Afroecuatoriano
Indgenas
Mestizo
Dnde vive la mayora?
De qu etnia
es la mayora?
Qu idioma habla
la mayora?
Coevaluacin
Formen parejas y conversen sobre las facilidades que

presta tu escuela para las personas con discapacidades
fsicas. Si esto no ocurre, escriban una propuesta
para que dichas personas puedan desenvolverse con
comodidad. Corrijan sus trabajos mutuamente.
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Grupos tnicos del Ecuador
12/27/13 12:50 PM
Bloque 4
Soy ciudadana o ciudadano

Objetivo educativo: Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes, y propiciar la concienciacin de sus deberes, a travs de su interiorizacin, con
el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.

Identificar los derechos de las ciudadanas y los
ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo
mismos.
Anticipacin: Cmics creativos
Recolecte varias caricaturas en las que se
observen situaciones donde los derechos
de ciudadana estn siendo violentados. En
grupos de 3 integrantes, solicite que analicen
distintas caricaturas, describan la situacin
y determinen cmo se estn irrespetando
los derechos fundamentales. Luego, pida
que elaboren una caricatura en la cual se
defiendan los derechos ciudadanos y la
compartan en clase.
Pida a cada grupo que intercambie su
caricatura y representen, frente a la clase,
la situacin presentada en la misma.
Construccin: Anlisis de casos
Forme grupos de 4 integrantes y provales de

una copia de los artculos de la Constitucin
en la que consten los derechos y obligaciones
de nios, nias y adolescentes. Solicite
que lean cuidadosamente cada uno de los
artculos y recreen una situacin en la que
estos derechos sean vulnerados. Solicite que
elaboren consejos para garantizar el respeto
de los derechos de nios, nias y adolescentes
en los hogares y los presenten en clase.
Solicite a los grupos que elaboren una
constitucin de la clase. En ella debern
establecer las obligaciones que tienen los
educandos en el aula y los derechos de cada
uno de ellos.
Consolidacin: Sintetizar
Encuentre biografas de personajes
ecuatorianos que hayan luchado por los
derechos humanos, tanto en el pasado como
en la actualidad. Forme parejas, provea
un texto y solicite que utilicen un cuadro,
dividido en tres columnas para registrar:
en la columna de la izquierda, los datos

encontrados sobre la vida de los personajes;
en la del centro, la situacin que tuvieron
que vivir; y en la columna de la derecha, lo
que lograron gracias a su lucha y su respuesta
personal a tales datos.
Pida a cada educando que reflexione sobre
la vida del personaje elegido, resalte sus
cualidades y establezca de qu manera l
o ella pueden poner en prctica en su vida
diaria las enseanzas del personaje histrico.
Evaluacin formativa
Forme parejas. Indique que escriban tres derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadanas del Ecuador y las maneras prcticas en las
que podran ser respetados.

Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con responsabilidad y cumplimiento.
Anticipacin: Autoanlisis
Solicite a los educandos que, en sus
cuadernos, escriban las tareas que deben
realizar en sus hogares y en la escuela.
Sugiera que reflexionen si las cumplen
con responsabilidad y excelencia.
Pida a cada educando que establezca las
responsabilidades que tiene cada uno de
los miembros de su familia y explique la
manera en que cada uno lleva a cabo dichas
responsabilidades.
Construccin: Causas y consecuencias
Divida la clase en grupos de 4 integrantes,
desgneles un texto de literatura infantil donde
conste algn personaje que no realiza sus
tareas y evade sus responsabilidades. Pdales
que identifiquen los problemas existentes y
elaboren una consecuencia para cada una
de las acciones no realizadas. Sugiera que
compartan sus ideas con la clase y enlisten
varias formas para motivar a un nio de su
24
12/27/13 12:50 PM
Pida a cada educando que lleve un registro

de su comportamiento en un diario durante
un mes, y que escriba las responsabilidades
que cumple cada da y las que no las cumple.
Consolidacin: Escritura de una carta
Solicite a los educandos que escriban una
carta dirigida a los adultos que se encargan
de ellos, en las que se comprometan a
cumplir ms tareas que sean apropiadas para
su edad. Las cartas debern ser entregadas
a sus destinatarios.
Pida a los educandos que, antes de entregar
las cartas, compartan las mismas con un
compaero o compaera y que realicen
comentarios sobre las mismas.
Evaluacin formativa
Solicite que expliquen la diferencia entre derechos y deberes.

Describir las funciones que tienen los mandatarios en el cumplimiento del servicio a la comunidad, como sus responsabilidades primordiales.
Forme grupos de 3 integrantes, desgneles
diferentes funciones que denoten autoridad
(presidente, rector, secretario general,
shaman, cacique, jefe poltico, etc.) y solicite
que realicen una lluvia de ideas, en la que
establezcan las funciones que cada una de
estas personalidades puede tener.
Pida a los educandos que, en parejas,

reconozcan las autoridades de la escuela y
las escriban. Cada pareja deber establecer
las funciones que cumple cada una de las
autoridades. Posteriormente, mencione a
cada pareja las funciones que cada autoridad
cumple y que las comparen con las que las
parejas establecieron.
Construccin: Lectura en grupo
Presente un texto que muestre cmo
un mandatario trabaja en favor de la
comunidad. Los grupos deben identificar las
responsabilidades que realizan y elaborar una
lista de funciones generales de las dignidades
identificadas.
Pida a cada grupo que analice la importancia
y necesidad de tener mandatarios en las
comunidades. Sugiera que indiquen las
consecuencias que habra en caso de no
existir mandatarios.
Consolidacin: Escritura reflexiva
Pida a cada escolar que, durante diez
minutos, escriban en sus cuadernos sobre la
importancia y la necesidad de la existencia
de leyes y mandatarios. Solicite, adems, que
registren cules son las cualidades que una
autoridad debe tener para ser respetada.
Sugiera que cada uno incluya en su reflexin
cuatro leyes que consideren fundamentales
y sin las cuales sera imposible mantener
una convivencia pacfica y segura entre
los miembros de una comunidad.
Bloque 4
edad a asumir y cumplir con sus obligaciones,

en la casa y la escuela.
Evaluacin formativa
Indique que escriban el nombre de tres mandatarios del pas y las funciones que desempean.
M. Velsquez Toro y C. Reyes Crdenas, Para construir la paz conozcamos y vivamos los
derechos humanos, Susaeta Ediciones S.A., 1992.
Ubaldino Calvento, Lineamientos sobre derecho de la niez en Amrica Latina, Edic. provs.,
1993.
Mendizbal Oses, Derecho de menores, Edit. Pirmide, Madrid, 1977.
Amnista Internacional, La Zanahoria: Manual de educacin de Derechos Humanos para
maestros y maestras de preescolar y primaria, 1996.
Miguel Cillero Bruol, El inters superior del nio e el marco de la Convencin Internacional
sobre los Derechos del Nio, Infancia, ley y democracia, Temis/Depalma, Bogot, 1999.
25
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Reconoce rasgos que identifican al ciudadano ecuatoriano.
Las nias, los nios y los adolescentes:
1 Escribe el nombre de tres smbolos

que te identifiquen como ciudadano
ecuatoriano.
a. tienen los mismo derechos.

b. tienen preferencia sobre los derechos
de los dems.
c. tienen derecho a opinar.
Describe reglas que cumple dentro del aula.
2 Escribe tres reglas que debes cumplir

dentro del aula de clase.
d. deben jugar la mayor parte

del tiempo.
Las personas que se deben proteger
primero en caso de un desastre son:
a. ancianos, nios y nias.
b. hombres y nios.
c. mujeres y nias.
Relaciona un derecho con su obligacin.
6 Frente a los siguientes derechos

escribe la obligacin.
Describe derechos que cumple en casa.
3 Escribe tres derechos que debes

cumplir en tu casa como hijo.
Derecho a la vida
Derecho a la educacin
Derecho a jugar
Identifica normas que protegen los derechos.
4 Seala las respuestas correctas.

Las normas que protegen los derechos
estn en:
a. el Cdigo de la Niez y Adolescencia.
b. la Constitucin.
c. el Comit de Derechos del Nio.
26
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus
deberes, a travs de su interiorizacin, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
Funcionarios de la Organizacin de las Naciones Unidas estn de visita

en Ecuador, para verificar que consten los derechos de nios, nias y
adolescentes en la Constitucin. Adems, han elegido a tu colegio para
realizar una visita y saber si los educandos de tu institucin conocen sobre
sus derechos y obligaciones. T, como presidenta o presidente del Concejo
Estudiantil, representars a tu colegio en este evento. Preprate.
Describe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple
sus deberes.
Describe cmo se ejecutan sus derechos.
1 Clasifica esta lista de conceptos en el

grupo correspondiente: libertad, decir
la verdad, colaboracin, alimentacin,
ama shua, salud, asistir a la escuela,
educacin, vida, respeto.
Deberes
Derechos
3 Marca S o NO.
S
No
Se toma en cuenta la religin

y el idioma para respetar los
derechos del nio y la nia.
El 20 de noviembre de
1959 fueron aprobados los
derechos del nio y la nia.
Uno de los derechos de los
nios y nias es tener acceso
al estudio.
Representa grficamente un derecho que pertenece a nios y nias.
4 Representa con un dibujo el

siguiente derecho que tienen los
nios y nias.
Identifica derechos de nios y nias.
2 Encuentra en la sopa de letras

cuatro derechos de nios y nias.
educacin
proteccin
vida
R U E H T
E G S
P
K A
L U D S M O W
R O T
C C
O N Z
Q U C V
D A
E D U C A C
O N A D
S O L
27
salud
Los nios y la nias tienen derecho a disfrutar

de alimentacin, vivienda, recreo y servicios
mdicos adecuados.
12/27/13 12:50 PM

Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad.
5 Lee y escribe tu opinin.

Art. 47.- En el mbito pblico y privado, recibirn atencin prioritaria,
preferentemente, especializada, los nios y los adolescentes, las mujeres
embarazadas, las personas con discapacidad, las que adolecen de
enfermedades catastrficas de alta complejidad y las de la tercera edad.
Del mismo modo, se atender a las personas en situaciones de riesgo
y vctimas de violencia domstica, maltrato infantil, desastres naturales
o antropognicos.
Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Explica cmo se viven los derechos y los deberes que tiene como ciudadano o ciudadana.
6 Escribe una explicacin corta de cada uno uno de los principios

de participacin.
Igualdad
Autonoma
Discusin pblica
Respeto
Solidaridad
Autoevaluacin
Reflexiona sobre los derechos y los

deberes de los nios, las nias y los
adolescentes establecidos en este
bloque. Responde: De qu manera
sabes que tus derechos son respetados
todo el tiempo? Si no es as, qu
podras hacer para que los respeten?
Explica de qu manera cumples con tus
obligaciones en la escuela y en el hogar.
28
Coevaluacin
En grupos, comenten sobre los nios

que trabajan en la calle y la falta
de reconocimiento de muchos
de sus derechos. Realicen una lluvia
de ideas sobre las causas del trabajo
infantil y las posibles soluciones
a este problema. Intercambien
opiniones y soluciones.
12/27/13 12:50 PM
Bloque 5
Nuestra provincia
Objetivo educativo: Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con
el propsito de fortalecer la identidad nacional.
Anticipacin: Trabajo con el mapa

Provea a cada estudiante de un mapa del
Ecuador en blanco y solicite que lo dividan
en provincias. Adems, pdales identificar
claramente la provincia en la que habitan
y que sealen con claridad sus lmites.
Recorra la clase mientras dura la actividad,
para verificar los conocimientos de los
educandos.
Pida que incluyan en el mapa tres aspectos
representativos de su provincia que pueden
ser monumentos histricos, accidentes
geogrficos, etc.
Construccin: Cartel informativo
Divida a los estudiantes en grupos de 3.
Para comprobar que sus mapas hayan sido
correctamente elaborados, pdales que los
comparen con un mapa del Ecuador y de
la provincia.
Los educandos deben reflexionar sobre las
equivocaciones que hayan cometido y rehacer
los mapas con la informacin correcta.
Pida que, en los mismos grupos, investiguen
sobre el nombre de su provincia y la historia
de su creacin.
Solicite exponer los datos en clase utilizando
carteles informativos.
Solicite que investiguen sobre los grupos
tnicos originarios de su provincia y los
orgenes de dichos grupos, sus costumbres,
sus tradiciones y su cultura.
Consolidacin: Poesa libre
Invite a escribir un poema sobre su provincia,
el cual debe contener informacin exacta
sobre la misma: su geografa, historia,
diversidad, personajes, etc.
Invite a los padres de familia o adultos

responsables de los educandos para que
compartan sus poemas.
Evaluacin formativa
Solicite que, de forma creativa, preparen adivinanzas y chistes en relacin al nombre de su
provincia, los cantones que la componen y el
nombre de la cabecera cantonal.

Indagar y relatar la historia de su provincia,
para conocer cmo se form y a qu factores
responde su existencia.
Solicite que elaboren una lista con todas
las ideas e informacin que tienen sobre
su provincia.
Permita que compartan con el resto de
la clase. En caso de haber informacin
conflictiva, ofrezca un tiempo prudente para
aclarar el tema.
Pida que compartan, en parejas, el aspecto
ms significativo para cada uno de ellos y
ellas de su provincia, y que establezcan las
razones de su opinin.
Construccin: Lectura en parejas
Pdales trabajar en parejas y facilteles
textos sobre la historia de su provincia. Un
miembro de la pareja leer un prrafo del
texto proporcionado, identificar las ideas
principales y escribir un resumen sobre el
mismo. El segundo miembro escribir una
pregunta basada en el prrafo ledo. Deben
intercambiar roles para cada prrafo.
Una vez concluida la lectura, pida que las
parejas intercambien sus resmenes con
otras parejas y respondan a las preguntas
planteadas.
29
Bloque 5
Identificar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que habita, en relacin con la divisin poltica del Ecuador.
Revise los poemas y publquelos en la

cartelera de la clase.
12/27/13 12:50 PM
Consolidacin: Lnea de tiempo

En base a la actividad anterior (la cual
deba contener fechas histricas, lugares,
etc.), pdales que formen grupos de 3
integrantes y elaboren una lnea del tiempo
de su provincia (desde sus orgenes hasta
el presente), para lo que debern utilizar
pedazos rectangulares de cartulina,
marcadores, etc.
Verifique que las divisiones del tiempo
mantengan consistencia.
Una vez que las lneas de tiempo hayan sido
decoradas, despliguelas en la clase.
Evaluacin formativa
Indique que escriban tres hechos importantes
que hayan ocurrido en su provincia y las fechas
en que ocurrieron.

Relatar los problemas demogrficos que enfrenta la provincia, como despoblacin del
campo, migracin, concentracin urbana o alta
mortalidad.
Anticipacin: Elaboracin de preguntas
Lea en voz alta un captulo sobre la
migracin de un autor ecuatoriano que trate
sobre el tema (Edna Iturralde, Edgar Allan
Garca, Mara Fernanda Heredia, etc.). Los
educandos deben tener a su alcance papel
y lpiz, para que, a medida que se realice la
lectura del mismo, elaboren preguntas sobre
el texto.
Finalmente, responda las inquietudes de los
estudiantes.
Pida a cada uno que elabore una ilustracin

de la porcin del texto que le caus una
impresin importante y explique las razones

por las cuales se produjo.
Construccin: Problema solucin
Provea a los educandos con material donde
consten los problemas existentes en la
provincia (se puede tratar de grficos, cuadros,
etc.). Pdales que, en grupos, realicen una
investigacin profunda sobre uno de los
problemas identificados y determinen los
orgenes del mismo, sus consecuencias para
la provincia y las acciones que las autoridades
han llevado a cabo para solucionarlo. Los
grupos compartirn sus hallazgos en clase.
Elabore un cuadro grande en base a la
informacin proporcionada por los educandos
y despliguelo en la clase.
Consolidacin: Reflexin personal
Solicite que reflexionen sobre el problema
de la migracin a otros pases.
Proponga que escriban un diario en el que se
pongan en el lugar del migrante y describan las
situaciones negativas a las que se enfrenta en su
labor diaria.
Solicite que enlisten varios pases hacia los que
se ha producido la migracin de ecuatorianos
y busquen noticias acerca de estas migraciones
en el peridico local. Sugiera que compartan las
noticias en clase.
Pregunte sobre la situacin de los migrantes
ecuatorianos en vista de la situacin econmica
mundial y pida que infieran cmo han influido
en la economa local.
Evaluacin formativa
Solicite que escriban tres problemas por los que
atraviesa su provincia en la actualidad e indiquen
las soluciones que daran a dichos problemas.
Jos Luis Coraggio, Economa urbana: la perspectiva popular, Quito, Abya-Yala, ILDIS, FLASCO,
1998.
Vicente Granda, Sociologa y problemas socioeconmicos del Ecuador, Loja, Universidad
Tcnica Particular, 1998.
Fernando Guerrero, Inmigrantes colombianos en el Ecuador y derechos humanos, Conferencia
Episcopal Ecuatoriana, Departamento de Movilidad Humana, 1995.
30
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Conoce el nmero de provincias del Ecuador y las ubica en el mapa.
1 Ubica en el mapa una provincia de la regin natural Litoral y otra de la regin

natural Interandina y escribe sus nombres.
Regin natural Litoral
Carchi
Esmeraldas
Galpagos
Ibarra
Pichincha
Santo
Domingo
de los
Tschilas
Manab
Sucumbos
Orellana
Cotopaxi
Los
Ros
Guayas
Bolvar
Tungurahua
Responde:
Pastaza
Chimborazo
Santa
Elena
Caar
Regin natural Interandina
Napo
Morona
Santiago
Azuay
El Oro
Zamora
Chinchipe
Loja
Cuntas provincias
tiene Ecuador?
a. 20 provincias.
b. 21 provincias.
c. 25 provincias.
Conoce sobre la divisin poltica del Ecuador.
Reconoce los smbolos provinciales.
2 Responde.
4 Escribe tres smbolos de una

provincia.
Las ltimas provincias que han sido

creadas son:
Comprende el patrimonio intangible de una provincia.

Reconoce la divisin poltica de las regiones naturales.
3 Identifica tres formas de la divisin

poltica de Ecuador.
5 Escribe tres ejemplos de patrimonio

intangible.
31
d. 24 provincias.
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Contrastar la gran diversidad natural y humana de las provincias del Ecuador con los problemas
sociales existentes, por medio del anlisis, con el propsito de fortalecer la identidad nacional.
Se va a realizar un congreso de jvenes para representar a las

provincias y t has sido elegido para la tuya. En esta reunin van
a compartir informacin poltica, cultural, patrimonial y ecolgica.
Para estar preparado para el encuentro, tu maestro o maestra te ha
solicitado que resuelvas las siguientes actividades.
Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus lmites, ros, elevaciones, flora y fauna, y los describe.
1 Elabora un mapa del Ecuador, identifica tu provincia, dibjala y

seala sus lmites. Representa ros, elevaciones, la flora y fauna.
Asegrate de incluir una leyenda.
Reconoce divisiones territoriales del Ecuador.
2 Explica la diferencia entre la divisin poltica y divisin natural.
32
12/27/13 12:50 PM
Reconoce las divisiones polticas de su provincia.
3 Escribe el nombre de la regin natural en la que se

encuentra tu provincia, tres de las provincias que la circundan
y sus ciudades capitales.
Regin natural
Provincia
Capital
Identifica los requisitos para que una provincia se constituya como tal.
Reconoce la riqueza cultural de la provincia.
4 Escribe tres requerimientos para la

creacin de una provincia.
6 Escribe el significado de patrimonio

cultural y sus tipos, y cita dos
ejemplos, de cada uno, existentes
en tu provincia.
Ejemplos:
Coevaluacin
5 Explica lo que significa patrimonio

natural. Escribe dos ejemplos que
encuentres en tu provincia.
Ejemplos:
En grupos de 3, destaquen la
importancia de conocer a fondo sobre
la geografa, la historia, el relieve y
el patrimonio de la provincia en que
habitan. Intercambien opiniones
con otros grupos y establezcan
conclusiones comunes.
Autoevaluacin
Escribe tres razones por las que te

sientes orgulloso de pertenecer a tu
provincia y explcalas.
33
Identifica la riqueza natural de la provincia.
12/27/13 12:50 PM
Bloque 6
Organizacin de la provincia
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia, a travs de su descripcin, para generar y fortalecer
la identidad local.

Ubicar y localizar los cantones y parroquias de
su provincia, a travs la observacin de material
cartogrfico.
Anticipacin: Qu s del tema?
Presente un mapa del Ecuador y solicite a
los estudiantes que lo observen en parejas y
localicen en l los cantones y parroquias que
conozcan.
Solicite que escriban los nombres de cantones
y parroquias, y que establezcan alguna
atraccin turstica existente.
Construccin: Organigrama
Pdales que se dividan en grupos de 4
integrantes y consigan un mapa de la
provincia dividida en cantones. Invtelos a
investigar sobre un aspecto histrico, cultural
o geogrfico que distinga a cada cantn de su
provincia.
Solicite a los grupos que compartan la
informacin explicando las razones de su
eleccin.
Provea a los educandos de un texto en el que
conste una situacin real que pueda ocurrir en
una provincia, que presente algn problema a
solucionar y en el que estn incluidos varios
de los funcionarios provinciales, sin que se
establezca claramente la funcin de autoridad
pero que est implcita.
Solicteles que trabajen en parejas, con

organigramas que debern ser llenados una
vez completada la lectura.
Proponga que registren las lneas de autoridad
encontradas y que piensen en posibles
soluciones al problema planteado.
Solicite a los grupos que realicen una
dramatizacin en base al problema planteado
y lo representen frente a sus compaeros y
compaeras.
Consolidacin: Trptico
Solicite que formen grupos de 3 integrantes
y elaboren trpticos tursticos sobre una
parroquia de su provincia.
Deben crear un producto atractivo, que
proporcione la informacin que un turista
podra necesitar para sentirse a gusto, seguro
y motivado por conocer los sitios de inters
de la provincia, su comida y tradiciones.
Sugiera que elaboren un eslogan sobre el
lugar seleccionado que sea atractivo y sugiera
las bondades de la provincia.
Evaluacin formativa
En un mapa de la provincia, indique que localicen cada uno de sus cantones, con los nombres
respectivos y sus caractersticas.

Describir la organizacin y las funciones de los
mandatarios de la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar de sus
habitantes y a la satisfaccin de sus necesidades.
Anticipacin: Preguntas y respuestas
Organice parejas y solicite que escriban
tres preguntas sobre los mandatarios que
su provincia. Luego, pida que intercambien
las preguntas y verifiquen si conocen
las respuestas.
Elabore junto a los escolares un banco
de preguntas de la clase en base a aquellas
producidas por las parejas.
Construccin: Recopilar, sistematizar y resumir
Pida a los educandos que, en grupos de 4,
elijan un mandatario provincial y realicen
una investigacin sobre la creacin de tal
funcin y los cambios que la misma ha ido
experimentando a travs del tiempo.
Cada grupo tendr un mandatario diferente
y debern presentar sus hallazgos en clase.
34
12/27/13 12:50 PM
Proporcione a los educandos varios peridicos

locales y pdales que identifiquen noticias
donde se destaque la solucin de problemas
puntuales de la provincia.
Sugiera que elaboren un resumen de la
noticia y la compartan con un compaero
o compaera.
Pida que se informen diariamente sobre
los hechos que ocurren en la provincia.
Debern registrar una noticia cada semana
y compartirla con sus compaeros
y compaeras.
Evaluacin formativa
Indique que escriban el nombre de tres mandatarios de la provincia y las funciones que cada una
de ellas realiza.

Identificar necesidades y acciones concretas que
se pueden realizar para el mejoramiento de las
condiciones de vida de la provincia.
Anticipacin: Identificacin de problemas
Organice a los educandos en grupos de 4 y
pdales que escriban sobre los problemas que
ellos y ellas han encontrado en su provincia.
Solicteles que expongan sus ideas y antelas
en un papelgrafo.
Pida a los grupos que propongan soluciones
para los problemas encontrados y que
verifiquen sus ideas en relacin a lo ejecutado
por las dignidades de la provincia.
Provea a los educandos con textos donde

consten las necesidades de la provincia o del
Ecuador en general. Cada uno leer el texto y
elaborar tres preguntas. Pdales que se unan
en parejas y traten de responder las preguntas
del otro.
Espere un tiempo prudente para que las
parejas discutan las respuestas y vuelvan
a elaborar tres nuevas preguntas, como
extensin de las anteriores, que hayan
surgido de la discusin o hayan quedado sin
respuesta. Invteles a intercambiar las nuevas
preguntas con otras parejas para responderlas.
Finalmente, sugiera que se junten las dos
parejas que intercambiaron preguntas y que
formen un grupo de 4 para que discutan las
seis preguntas planteadas.
Cada grupo deber presentar una pregunta
a la clase y se debern registrar en una
cartulina.
Posteriormente se ver si cada una de las
preguntas ha podido ser respondida al
finalizar el estudio del bloque.
Consolidacin: Mapa de mandatarios
Solicite que, en parejas, elaboren un mapa
de autoridades. Deben elegir uno de los
problemas planteados en la actividad anterior
y definir cul sera el gobernante encargado
que encontrar soluciones para el problema
determinado y de qu manera debera
hacerlo. Pida que compartan sus ideas
con la clase.
Evaluacin formativa
Solicite que nombren cuatro necesidades que
tiene su provincia y una posible solucin para
cada una de ellas.
O.Ledesma, El pasado en el presente de Puyo, Editorial Pedaggica Freire, Quito, Ecuador, 2000.
O.E. Reyes, Historia y geografa del Oriente ecuatoriano, Talleres grficos de educacin, Quito,
Ecuador, 1939.
http://www.explored.com.ec/ecuador/tradicio/hombres.htm
35
Bloque 6
Consolidacin: Anlisis de informacin
Construccin: Juego de preguntas
Sugiera a los educandos que presenten

los datos sobre su mandatario provincial
demostrando la transicin que ha sufrido
dicha dignidad.
12/27/13 12:50 PM
Nombre:
Ao:
Fecha:
Diferencia provincias cantones y parroquias.
1 Escribe el significado de las siguientes divisiones polticas.

Barrio
Parroquia
Cantn
Reconoce las divisiones polticas del Ecuador.
Identifica la parroquia rural.
2 Encierra las divisiones polticoadministrativas que encuentres.
3 Subraya las tres respuestas correctas.
a. La provincia.
a. tener una poblacin pequea.
b. El cantn.
b. estar compuesta por caseros.
c. La parroquia.
c. estar ubicada en una ciudad.
d. El condominio.
d. estar ubicada en el campo.
Una parroquia rural se caracteriza por:
Reconoce las autoridades de la provincia.
4 Une con una lnea las autoridades de la provincia con sus funciones.
Presidente de junta parroquial
est a cargo de los tenientes polticos.
Teniente poltico
busca solucionar necesidades de los habitantes.
Jefe poltico
representante del Gobierno nacional.
Identifica los servicios pblicos de la provincia.
Conoce la forma de elegir autoridades del pas.
5 Enumera cinco servicios pblicos

existentes en tu provincia.
7 Escribe S o No.
a. El presidente y vicepresidente
de la Repblica son elegidos
por la Asamblea Nacional.
b. El alcalde de una ciudad es
elegido por voto popular.
Identifica las autoridades de la provincia.
6 Escribe tres mandatarios de tu

provincia.
36
c. La mxima autoridad de la
provincia es el gobernador
y es un delegado de la
presidencia de la Repblica.
12/27/13 12:50 PM

Nombre:
Ao:
Fecha:
Objetivo educativo: Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia, a travs
de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local.
Se va a realizar un concurso escolar en tu provincia y has sido

elegido o elegida para participar en el mismo. Para prepararte, debes
conocer sobre la divisin poltico-administrativa, sus mandatarios,
los principios de participacin, los cantones y las parroquias de tu
provincia. Realiza las siguientes actividades para prepararte.
Describe las organizaciones polticas y administrativas
de una provincia.
1 Explica las divisiones polticoadministrativas de tu provincia.
Identifica lo que es una parroquia.
4 Escribe todo lo que sepas sobre

lo que es una parroquia.
Reconoce las divisiones territoriales del pas.
2 Explica la diferencia entre las

divisiones polticas y administrativas
del Ecuador.
Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades

y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.
5 Describe tu provincia, sus

caractersticas, rasgos culturales,
necesidades, problemas, etc.
Caractersticas
Rasgos culturales
3 Enumera las caractersticas de una

parroquia urbana.
Necesidades
Problemas
37
Reconoce las caractersticas de una parroquia urbana.
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Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las
necesidades de la comunidad.
6 Junto a cada mandatario de la provincia, indica su funcin.

Mandatario
Funcin
Presidente de la junta
parroquial
Teniente poltico
Alcalde
Jefe poltico
Prefecto
Gobernador
Manifiesta las semejanzas y las diferencias entre provincias de otras regiones.
7 Pinta con azul los enunciados que mencionen caractersticas de

las provincias de la regin natural Interandina y los que mencionen
caractersticas de la regin Litoral, con rojo.
Tiene altas montaas y valles.
Tiene clima clido.
Sus costas estn rodeadas por el Ocano Pacfico.

Es la regin con mayor nmero de provincias.
Autoevaluacin
Escribe tres formas concretas en las

que t participas en las decisiones
en tus comunidades ms prximas:
familia y escuela.
Reflexiona sobre la importancia
de tomar un rol activo dentro
de tu comunidad.
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Se extraen productos del mar.

Los indgenas han sabido
mantener sus costumbres
y tradiciones.
Coevaluacin
En parejas, establezcan tres formas

en las que podran participar
activamente en las actividades
y decisiones de la escuela,
comprtanlas y opinen sobre
cada una.
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Sugerencias metodolgicas
Interdisciplinariedad
Es un proceso y desafo de trabajo, es una forma
de pensar y de proceder para conocer la complejidad objetiva y resolver cualquiera de los
problemas que esta plantea. Por consiguiente, la
interdisciplinariedad se logra fundamentalmente
con la formulacin y el planteamiento de un problema, donde se deben propiciar las reflexiones
de los alumnos y favorecer la comprensin conceptual, elaborar procedimientos y analizarlos
para su solucin.
Motivos para tomar en cuenta

la interdisciplinariedad
Ensea a los estudiantes a transferir
el conocimiento.
Involucra a la comunidad con un medio
de aprendizaje.
Permite analizar, explicar, aplicar los
conocimientos y tomar las decisiones.
Proporciona a los estudiantes la posibilidad
de aprender a trabajar con los dems.
Mejora la retencin de los conocimientos.
Un profesor integra
Si las clases salen de los textos escolares; si como componentes del proceso de enseanzaaprendizaje se incluyen las visitas a los museos, la entrevista a personas de la comunidad,
las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios,
revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, entre otros.
Si no existe divorcio entre lo que ensea en la escuela y lo que necesita
el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional
o internacional, y sacar conclusiones de cmo puede repercutir
en su cotidianidad.
Si lo que los estudiantes aprenden en Historia y, en general, del pasado o
acerca de los lugares o de las personas les sirve para comprender y explicar
mejor lo que sucede en la actualidad.
Si logra que los educandos sean capaces de expresar opiniones aunque
sean elementales de por qu consideran que ocurren las cosas, qu
papel juegan las personalidades en la Historia, cmo pueden repercutir
en su propio pas hechos que ocurrieron u ocurren en otras naciones, etc.
Si las actitudes y los valores son prcticas y reflexiones que permiten el tratamiento de los
contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la convivencia con diversas
opiniones, el trabajo participativo, el dilogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa
de los principios, el protagonismo estudiantil, etc.
Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje significativo
es aquel en el cual el alumno convierte el contenido del aprendizaje sea dado o descubierto
en significados para s mismo. Esto quiere decir
que el estudiante puede relacionar, de modo sustancial y no arbitrario, el contenido y la tarea del
aprendizaje con lo que l ya sabe. Adems, Ausubel afirma que es necesario que el alumno est
dispuesto a razonar y a comprender el contenido
de esta manera.
Relacionar un nuevo contenido de aprendizaje

con la estructura cognoscitiva presente en el estudiante lo que ya sabe de manera sustancial
y no arbitraria es establecer conexiones entre los
dos tipos de contenidos como algo esencial; por
ejemplo, asumir significados y relaciones entre
distintos elementos causa-efecto, antecedente-consecuente, condicionalidad, nivel de generalidad, etc. Para que esto suceda, el alumno
debe tener en su mente algunos contenidos que
sirvan de enlaces con los nuevos. Estos conocimientos son los prerrequisitos y los conocimientos previos.
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Si las actitudes y valores no se encuentran incluidos en su programa solamente como

frmulas ticas que deben aprenderse en momentos especiales, sino como prcticas
y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos.
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Conocimientos previos
Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje
es necesario explorar los conocimientos de los
estudiantes. Como punto de partida de un nuevo
aprendizaje, ellos nos permitirn determinar las
prximas actividades a trabajar.
El docente indaga sobre los saberes que ya posee

el aprendiz sobre el tema nuevo, pues es posible
que alguno o varios de los estudiantes tengan conocimientos no precisos o incorrectos desde el
punto de vista de la ciencia.
Los conocimientos que el estudiante posee sobre

el nuevo tema que se va a tratar se denominan
saberes previos. Todos pueden o no tener algn
conocimiento sobre lo nuevo. Esto no implica
ningn inconveniente para que se comience con
el aprendizaje.
La labor del docente es desestabilizar el conocimiento previo para despertar inters por el nuevo
conocimiento.
Para qu sirven los conocimientos previos?

Los saberes previos cumplen roles importantes en el nuevo aprendizaje. La
primera funcin, cuando los saberes previos son precisos y correctos, es que
sirven de base para comenzar con el nuevo conocimiento. La segunda funcin
es que permiten la desestabilizacin de aquellos saberes que ya tienen los
estudiantes y que son imprecisos o incorrectos.
La desestabilizacin es importante para el nuevo aprendizaje, porque, para el ser
humano, darse cuenta de que est equivocado o le falta precisin en lo que ya
sabe, genera una necesidad de aprender de manera correcta o precisa; lo impulsa
a conocer bien eso que se ha dado cuenta de que no posee. En eso consiste la
verdadera motivacin: desear y sentir el impulso por saber algo que se da cuenta
de que no sabe.
Para qu sirven los conocimientos previos al docente?
Los saberes previos sirven al docente para conocer de qu punto parte al ensear. Le permiten
darse cuenta con cunta profundidad, precisin y claridad existen en los estudiantes algunos
elementos de lo nuevo que van a aprender; adems, le hace saber qu imprecisiones, falta de
claridad o errores tienen.
Todo esto facilita al docente saber en qu puntos debe insistir en las explicaciones, aclaraciones
o ejercitacin que proponga a los aprendices. Le da una visin panormica de qu hay en
las mentes de los estudiantes, de manera que puede hacer ms efectiva su labor de ensear y
producir aprendizajes ms profundos y precisos.
Para qu sirven los conocimientos previos al estudiante?

Los saberes previos sirven a los estudiantes para constatar qu saben, qu no saben, qu saben con
precisin y qu conocimientos no son vlidos. Adems, saber cules conocimientos son imprecisos
o incorrectos les sirven como incentivo para querer aprender y motivarse a saber con exactitud.
Cuando el estudiante nombra las provincias, lo hace por repeticin, y algunos de los nombres no
son los correctos. Es decir, conoce que su saber es impreciso o incorrecto.
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Por qu es importante desestabilizar

los conocimientos previos?
La desestabilizacin de los saberes previos abre la
posibilidad de sentir la necesidad de aprender bien lo que
ya se conoce. Esto hace que los nuevos saberes se adquieran
con mayor precisin, profundidad, amplitud y claridad.
Cmo evaluar los conocimientos previos?
El docente relaciona los saberes previos de los

estudiantes con el nuevo aprendizaje. Investiga
los conocimientos que ya tienen los alumnos y los
desestabiliza. Cuando el profesor construye los nuevos
conocimientos, debe retomar los saberes que los
estudiantes expresaron y contrastarlos con los nuevos.
Organizacin de grupos
y trabajo individual
Si recordamos que el aprendizaje no es solamente una cuestin biolgica, sino, sobre todo, social
(en trminos de Vygotsky: En virtud de la zona de
desarrollo prximo, los estudiantes evolucionan de
lo social a lo personal y llevan adelante el proceso
cognitivo en forma cooperativa con sus semejantes,
y mediante la interaccin con las personas del entorno.), es necesario considerar el desarrollo del
individuo en su contexto social, con sus pares, de
manera que la mediacin se d en dos sentidos:
del profesor entre los estudiantes y el conocimiento (sea de naturaleza cognitiva, procedimental o
actitudinal) y entre los compaeros, para realizar
primero un proceso interpersonal entre individuos
y luego uno intrapersonal en cada individuo.
Este es el proceso interpersonal (social), donde el
individuo forma y desarrolla su mente; no solamente en cuanto adquiere conocimientos, sino
que aprende a razonar, reflexionar y establecer relaciones entre elementos diferentes. Esto significa
que su mente tambin se estructura socialmente.
Solo despus de este proceso interpersonal se da
uno de tipo intrapersonal.
En conclusin, el docente debe propiciar el intercambio y la estructuracin interpersonal, no
solamente entre l y los aprendices, sino entre
El docente puede optar por hacer preguntas al grupo

en general. Esta estrategia da la oportunidad de que
los estudiantes se sientan en libertad de responder
solo si saben o creen saberlo. Esta estrategia es
buena para recoger los conocimientos previos de los
aprendices, pues como no es necesario que todos
sepan lo que se est indagando, no hay problema en
que unos respondan y otros no.
No requiere de un instrumento de evaluacin.
los aprendices como coadyuvantes de la estructuracin colectiva. Para ello, las discusiones entre
pares y la reflexin en pequeos grupos son herramientas importantes.
Estrategias de organizacin de grupos

y trabajo individual
Agrupar y volver a agrupar
Propsito: Desarrollar la escucha atenta y el parafraseo, es decir, repetir con sus propias palabras
lo que otra persona dice. Estimular el intercambio
y la complementacin de ideas para llegar a consensos sobre un tema de estudio.
Procedimiento
Pedir a un estudiante que cuente a su amigo
acerca de una de las mascotas que tiene en su
casa (u otro tema, considerando
la edad de los escolares y el rea de estudio).
El par de estudiantes que conversaron
se rene con otra pareja y cada uno comparte
lo que mencion su compaero.
Integrar un grupo de 8 miembros, reunindose
en dos grupos de 4 integrantes; aqu cada uno
cuenta lo que dijo otro compaero.
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Cmo relacionar los conocimientos previos

con los nuevos conocimientos?
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Sugerencias para la evaluacin
Pensar, formar pares, compartir
La evaluacin y sus agentes

Autoevaluacin
Propsito: Motivar la reflexin de los escolares

frente a una pregunta, puesto que tendrn respuestas de mayor calidad si primero tienen algunos segundos antes de responder.
Promover la amplia participacin y el rescate de
una gran cantidad de saberes previos.
Procedimiento
Formular una pregunta y dar tiempo
para que piensen sobre ella.
Solicitar que compartan sus ideas
con el compaero de al lado.
Pedir
que expongan
las ideas en plenaria.
Rompecabezas
de temas
Propsito: Aprender a investigar y profundizar

una temtica de estudio. Se sugiere aplicar
con los estudiantes a partir de quinto ao
de Educacin Bsica, porque tienen cierta
experiencia del trabajo grupal.
Procedimiento
Elegir el texto motivo de estudio y dividirlo
en subtemas.
Formar grupos de 4 integrantes para
el estudio de cada subtema y para responder
las preguntas planteadas por el docente.
Recalcar la importancia de especializarse
en el subtema.
Enumerar a cada miembro del grupo.
Formar nuevos grupos de solo los nmero 1,
otro de los 2 y as sucesivamente; es decir,
cada integrante de los grupos de origen es
miembro de otro equipo.
Es importante que cada grupo tenga, por
lo menos, un representante que domine un
subtema, para que lo socialice con el resto.
Responder indistintamente a las preguntas
planteadas por el docente.
El docente, de manera
indistinta, plantea a
cada estudiante una de
las interrogantes, pues
se considera que despus de haber analizado toda la temtica son
expertos en todos los
subtemas analizados.
Llamada tambin metaevaluacin, es una observacin retrospectiva de s mismo y de la forma

de aprender en determinados momentos y espacios, mediante una escala valorativa cuantitativa que permite la autocorreccin. Para ello, se
puede utilizar un cuestionario con un conjunto
de preguntas para la reflexin, cuyas respuestas pueden ser escritas o expresadas oralmente,
en grupo de trabajo o una plenaria. Tambin se
puede utilizar la pregunta: Qu aprendiste?,
para que el estudiante reflexione sobre su forma
de aprender.
Coevaluacin
Es una evaluacin que se realiza entre compaeros
del grupo de trabajo, con criterios acordados sobre
la actuacin de cada uno de los participantes.
La coevaluacin puede ser considerada como una
percepcin u observacin que hace una persona a
otra. Al igual que la autoevaluacin, es cualitativa.
Las estrategias que se utilizan son instrumentos
de observacin, como la lista de cotejo y los registros anecdtico o descriptivo.
Heteroevaluacin
Es realizada por el facilitador del aprendizaje.
Consiste en planificar, analizar y revisar los resultados de las actividades evaluativas y contrastarlos con los resultados de la autoevaluacin y
coevaluacin para una visin integral del desempeo del estudiante. Las estrategias de este tipo de
evaluacin son las tcnicas de observacin encuestas, entrevistas, pruebas y las alternativas,
como los organizadores grficos, el portafolio y
los instrumentos que aplica el maestro. Estos ltimos guardan relacin con las siguientes tcnicas.
Observacin: Registro anecdtico, registro
descriptivo, lista de cotejo y escalas de
valoracin numrica descriptiva y grfica.
Encuestas y entrevistas: Cuestionarios.
Pruebas: Escritas, de seleccin mltiple y
ensayos; orales, de base estructurada y de base
no estructurada; prcticas, como informes.
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Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas son procedimientos o actividades
que pueden ser aplicados con una u otra finalidad, de acuerdo con las diferentes concepciones
y objetivos. Permiten al docente recoger los datos para su posterior anlisis e interpretacin. Se
clasifican en: observacin, entrevista, encuesta,
prueba y organizador grfico.
Preguntas pertinentes.
Formulacin de una
pregunta a la vez
y no varias.
Preguntas claras y breves.
Clima afectivo y positivo.
Capacidad de escuchar con empata.
Registro de la informacin pertinente.
Observacin
Encuesta
Es la tcnica que permite al educador recolectar

informacin en forma sistemtica, vlida y confiable. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para procesarla posteriormente.
A travs de las entrevistas y observaciones se obtiene informacin cualitativa. Si se quiere ampliar

la visin del objeto de la evaluacin, es necesario utilizar otras tcnicas que brinden, adems,
datos cuantitativos. Una de ellas es la encuesta.
La evaluacin a travs de la observacin puede

darse mediante los siguientes procedimientos.
Observar al alumno en plena actuacin y, as,
describir o juzgar su comportamiento.
Observar la calidad del producto que resulta
de un proceso.
Pedir opiniones a los pares.
Preguntar la opinin del individuo.
La observacin como tcnica puede tender a la
subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y esfuerzo para la construccin de instrumentos de registro. Sin embargo, su principal ventaja
es que proporciona el medio ms apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedaran perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Entrevista
La entrevista permite el contacto personal con
el otro. Mediante ella se puede recoger informacin a travs de preguntas sobre determinados
aspectos (conocimientos, creencias, intereses,
etc.) que se quieren conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propsitos.
La entrevista estructurada es la ms usada
y responde a un plan previo. Est compuesta
de los siguientes elementos.
Esta es una tcnica de investigacin basada en

las respuestas orales y/o escritas de una poblacin. La persona encuestada no elabora la respuesta, solo identifica la que considera correcta
entre un conjunto de opciones dadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas
que cubren un amplio espectro de contenidos y
dimensiones a evaluar, y ofrece una visin integral del tema o problemtica evaluados.
Encuesta personal. Se administra un cuestionario
a cada uno de los individuos seleccionados.
La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque, en la primera,
el encuestador posee un
instrumento estructurado
que administra a cada uno
de los sujetos; en la segunda,
en cambio, el entrevistado
puede explayarse en sus
respuestas, ya que estas
no estn predeterminadas.
El encuestador debe
estar preparado para:
Se recomienda su
administracin cuando:
Formular
correctamente
las preguntas
del cuestionario.
Registrar
detalladamente
las respuestas
de los encuestados.
No influir en las
respuestas.
Se desea recabar informacin

sobre alguna problemtica
presente en la institucin
o en la asignatura.
Se necesita conocer la
opinin de los docentes,
estudiantes y padres, u otros
miembros de la comunidad,
ante una situacin
determinada o para elaborar
una estrategia de accin.
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La observacin es abierta cuando la indagacin

es libre y no est condicionada por criterios especficos. Se explora todo lo que aparece, atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los
lineamientos bsicos. La observacin es cerrada
cuando est sujeta a una gua previa delimitada
por instrumentos.
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Prueba escrita
La prueba escrita es un instrumento en el cual las
preguntas que formula el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras.
Identificando y marcando la respuesta.
Construyendo la respuesta, la cual se expresa
a travs de un breve ensayo o composicin.
Utilizando una combinacin de las dos
modalidades anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza
que este tipo de pruebas sea mejor o peor
que otra en trminos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una
ventaja importante con respecto a
las orales, ya que las respuestas
escritas permiten ser analizadas y calificadas de mejor manera que las
habladas. En cierto
sentido, representan
un testimonio de lo
que verdaderamente responde el estudiante, con lo cual
se puede justificar la
calificacin emitida,
en caso de reclamo.
Organizador grfico
Consiste en la realizacin, por parte de los alumnos, de mapas grficos que representan una
estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos
organizadores describen relaciones y pueden dar
cuenta de la comprensin de los conceptos o los
datos involucrados.
Mapa conceptual
El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a
agrupar y contrastar ideas e informacin. Un
mapa causal es un tipo especfico de mapa conceptual, que muestra relaciones de causa-efecto.
Secuencia de actividades
Con estas actividades, los estudiantes pueden
secuenciar informacin y organizar sus pensa-
mientos de un modo lgico. Incluyen: cadenas

de eventos, lneas de tiempo y guiones grficos.
Clasificador grfico
Las tablas T, los mapas H y los diagramas de
Venn son grficas que ayudan a los estudiantes a
organizar visualmente la informacin, para comparar, contrastar o encontrar diferencias y similitudes.
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que permiten al docente recoger
datos para determinar el desempeo de los estudiantes. Los instrumentos deben estar relacionados con la tcnica que se utilice.
Caractersticas de los instrumentos
Responden a un plan de evaluacin.
Son de fcil manejo e interpretacin.
Permiten el anlisis de la informacin para
identificar el grado de desarrollo de destrezas,
deficiencias y factores asociativos que
expliquen el avance del educando.
Permiten su reajuste y perfeccionamiento de
acuerdo con las exigencias que se presentan
en la prctica.
Responden a un conjunto de requisitos, es
decir, poseen determinadas condiciones
desde el momento mismo de su elaboracin
y seleccin. Estos requisitos son: validez,
confiabilidad y practicidad.
Tipos de instrumentos
de la tcnica de observacin
Registro anecdtico
Es un instrumento para la recoleccin proveniente de una observacin no sistemtica, que
consiste en registrar acontecimientos, incidentes
significativos y relevantes (negativos o positivos)
que ocurren dentro del mbito escolar. Sirve
para determinar aspectos de una situacin o de
la conducta de un sujeto o grupo y para evaluar
los estados de desarrollo afectivo y psicomotor.
Un buen registro anecdtico documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera.
Descripcin objetiva del incidente y del
contexto en el que ocurre.
Comentario personal del docente sobre
la significacin del hecho.
Recomendaciones de actuacin.
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Ventajas y limitaciones
de los registros anecdticos
Ventajas
Proporciona una descripcin del
comportamiento real en situaciones naturales.
Compila descripciones del comportamiento
ms caracterstico de los estudiantes.
Permite tener una visin ms objetiva
de la adquisicin de los aprendizajes
por parte de los estudiantes.
Limitaciones
La limitacin principal es el tiempo que se
requiere para su elaboracin.
Otra dificultad radica en su dudosa
objetividad. En la observacin entran en
juego nuestros prejuicios, expectativas e
ideas previas. Se debe tomar en cuenta que
no es conveniente realizar ningn tipo de
interpretacin general, ni recomendaciones
relativas a intervenciones docentes, hasta que
se haya obtenido una muestra razonablemente
adecuada (en cantidad y calidad)
de comportamientos a evaluar.
Registro descriptivo
Es un instrumento de evaluacin que permite
recolectar informacin sobre el desempeo del
educando, proveniente de una observacin sistemtica de acuerdo a la destreza a evaluar y
establecida con anterioridad, para interpretar el
hecho o hechos evidenciados.
Escala
Consiste en un conjunto de caractersticas o cualidades y un tipo de escala para indicar el grado
hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este
cuadro de doble entrada ya es de por s portador de informacin significativa. Al igual que
cualquier otro instrumento de evaluacin, debe

ser construido teniendo como base el plan curricular, sus objetivos de enseanza, destrezas y el
tipo de estrategias de aprendizaje.
Propsitos
Dirige la observacin hacia aspectos
especficos y claramente definidos
del comportamiento.
Suministra un cuadro comn de referencia
para comparar a todos los estudiantes de
acuerdo a las caractersticas consignadas.
Proporciona un mtodo conveniente para
registrar los juicios de los observadores.
Escala de valoracin numrica
Indicador: Reconoce la metamorfosis
de los anfibios.
Escala de valoracin: 1 (mnimo) 5 (mximo)
Escala grfica
Es similar al resto de escalas, con la diferencia
de que se visualiza cuando se unen los puntos
sealados para obtener el perfil grfico.
Indicador: Usa el electroimn con significado y
habilidad.
Actividad: Demostracin de la importancia de
los electroimanes en el funcionamiento de los
electrodomsticos de uso diario.
Escala descriptiva
Describe el grado de desarrollo de la destreza
mediante un conjunto de expresiones verbales.
Es llamada tambin rbrica. Es un instrumento
adecuado para evaluar proyectos.
Lista de cotejo
Una lista de cotejo es semejante en apariencia y
usos a la escala de calificaciones. La diferencia
radica en el tipo de juicio que se solicita. Una
escala de calificacin indica el grado en el cual
se ha logrado cada una de las caractersticas o
su frecuencia de aparicin; la lista de cotejo, en
cambio, exige un simple juicio de s o no. Es un
mtodo que registra la presencia o ausencia de
una caracterstica o una destreza.
Son especialmente tiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que pueden ser
divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales o pasos.
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Los objetivos de enseanza guiarn la seleccin

de las situaciones a observar, para saber a cules
considerar significativas. Tambin hay que estar
alertas ante aquellos acontecimientos, inusuales o inesperados, que aparecen como patrones
de comportamiento de los estudiantes.
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muestras de los productos, sino los criterios de seleccin, as como evidencia de la autorreflexin.
Modo de construccin
Identificar y describir claramente
cada una de las actividades
que se desean registrar.
Proporcionar un procedimiento
sencillo de registro ya sea para
numerar los actos en secuencia o para
tachar cada acto segn va ocurriendo.
Tambin existe la posibilidad de que se
utilice para evaluar productos terminados. Antes de decidir su uso, hay que
determinar si realmente puede evaluarse
el producto en cuestin por la sola presencia o ausencia de elementos. El instrumento, en este caso, consiste en una
lista de caractersticas que debe poseer el
producto final. Para su aplicacin, el docente solo tiene que verificar si cada una
de las caractersticas est presente o no.
Es importante tomar en cuenta que la
suma de ses y noes no se traduce en una
calificacin, porque lo que interesa es
tener informacin de cmo desarrolla la
destreza el estudiante.
Es importante sealar que el estudiante no solo

incluye en el portafolio los mejores trabajos, sino
tambin aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje en trminos de contenidos terico-conceptuales, de inters en los
temas tratados, de las estrategias de aprendizaje
desarrolladas y de las realizaciones lingsticas.
Algunos autores (Quintana, 1998) sugieren incluso la incorporacin del peor trabajo realizado por
el estudiante durante el trimestre, acompaado de
una nota escrita en la que este explica por qu
se considera el peor trabajo y qu aprendi en
ese proceso. Puesto que lo importante es la evidencia de los esfuerzos realizados y los logros
obtenidos, se incluyen las diferentes versiones
corregidas de una misma actividad, fechadas y
organizadas cronolgicamente, de manera que
puedan compararse y evaluarse los cambios realizados y los logros alcanzados.
Diario
Es una herramienta que contiene las respuestas
escritas del estudiante a la lectura realizada. Puede ser un diario reflexivo, un diario literario o
un diario dialogado. A travs de ellos, se puede evaluar la capacidad para expresar ideas, la
creatividad, la organizacin, el lenguaje y la produccin de textos.
Rbrica
Portafolio
El portafolio consiste en una coleccin de trabajos del alumno que representa una seleccin de
su produccin. Un portafolio puede ser una carpeta contentiva de las mejores piezas producidas
por el estudiante y la evaluacin de las fortalezas
y debilidades de los productos.
Es decir, es una seleccin de trabajos realizados por los alumnos
durante el ao, utilizados para
evaluar el desempeo estudiantil en trminos de logros en relacin con el trabajo inicial. Esta
coleccin de cada educando
muestra los esfuerzos, logros y
progresos en una o ms reas del
aprendizaje, e incluye no solo
Es un instrumento de evaluacin que establece un

conjunto de criterios, reglas y claves que sirven de
gua para encontrar evidencia de la comprensin
y la aplicacin del conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede
identificar lo que los estudiantes son capaces de
hacer con el conocimiento adquirido.
Proyecto
Es una herramienta por medio de la cual se pretende realizar un producto durante un perodo largo
de tiempo. Aparte de valorar los conocimientos
sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar
decisiones y satisfacer intereses individuales.
El docente proporciona a los estudiantes algunas
recomendaciones para asegurar la realizacin
adecuada del proyecto, como, por ejemplo, definir el propsito y relacionarlo con los objetivos
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Se puede evaluar en cuatro niveles.

Calidad de la presentacin oral.
Calidad del producto.
Presentacin oral (puede ser evaluada en
trminos de la profundidad de comprensin
de los principios usados en la elaboracin).
Claridad de la presentacin.
El producto puede ser evaluado en trminos de:
Elaboracin y ensamble de sus partes.
Creatividad.
Control o estabilidad del aparato.
De acuerdo a Baker (1993), hay factores que validan la evaluacin de una realizacin, como:
Que tenga significado para los alumnos y
profesores. Mientras se mantiene el inters del
estudiante en la ejecucin del proyecto.
Que requiera de una demostracin aplicable a
problemas importantes en el rea.
Que ejemplifique estndares actuales de
contenido o calidad de material.
El docente puede apoyar la evaluacin de los trabajos de los alumnos al seleccionar las tareas conectadas con lo enseado y compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin, promoviendo
la autoevaluacin y comparando los proyectos de
los alumnos con los estndares y entre s.
La utilizacin del mtodo de proyectos permite
a los alumnos ser gestores de la solucin a problemas reales dentro de un ambiente controlado
donde el docente es facilitador de los procesos
de aprendizaje. La experiencia lograda a travs
del proyecto permite dominar el conocimiento
de la materia y la aplicacin de los conceptos.
Medina y Verdejo (1999, p. 219) recomiendan lo
siguiente para la elaboracin de proyectos.
Determinar su propsito enfocndolo hacia
el logro de los objetivos pedaggicos ms
importantes del curso.
Preparar una descripcin escrita que incluya el
propsito, los materiales y recursos necesarios,
las instrucciones y los criterios de evaluacin.
Establecer los criterios adecuados para evaluar

el proyecto.
Identificar claramente las condiciones para la
realizacin del proyecto.
Comunicar los resultados de la evaluacin para
su anlisis y discusin.
Indicadores de evaluacin
Los indicadores son los rasgos o caractersticas
cualitativos de una conducta, un producto o un
proceso, que permiten identificar si se ha cumplido con las metas propuestas.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos
niveles de los contenidos y procedimientos que
se intentan calificar, o en habilidades verificables
mediante la observacin directa, la aplicacin
de pruebas u otros instrumentos.
Hay varios tipos de indicadores. Un indicador
cualitativo o descriptivo se adopta en forma de
una declaracin que debe ser verificada durante la
recoleccin de informacin. Por ejemplo: La opinin de los padres es que sus hijos deben tener la
posibilidad de asistir a clases en una escuela primaria con un docente calificado y experimentado.
Un indicador cuantitativo est fundamentado en
un indicador medible y numrico. Por ejemplo:
dentro del Plan Decenal de Educacin se busca que la mayor cantidad de estudiantes pueda
acceder a la educacin. Un indicador es que el
80% de los nios y nias de cinco aos ingresen
a primer ao de Educacin Bsica.
Los indicadores deben tener varias caractersticas que son tiles para el cumplimiento de un
objetivo.
Tienen que ser concretos y fciles de
determinar.
La suma de los indicadores debe reflejar
el objetivo que se desea alcanzar o la
adquisicin de un conocimiento, habilidad
o actitud.
Un indicador puede ser desagregado,
tomando en cuenta al anterior; por ejemplo,
en la destreza: Reconoce la importancia
de la familia partiendo de su propia realidad,
se establecen algunos indicadores que pueden
ser desagregados, como el respeto y la
prctica de las normas de convivencia.
47
pedaggicos. El profesor debe proporcionar los

materiales, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin debe promover la creatividad,
dejando que los estudiantes tomen decisiones al
ofrecerles un poco menos de direccin.
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Comunicacin de resultados
Evaluacin
La comunicacin de los resultados de la evaluacin es clave dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
Evaluar segn los siguientes indicadores.

Describe oralmente cmo est conformado
el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro
planeta dentro de l.
Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo
dentro del Sistema Solar.
Localiza lugares en material cartogrfico,
utilizando la latitud y la longitud geogrficas.
Ubica en material cartogrfico los accidentes
geogrficos propios de cada regin natural
del Ecuador y los asocia con una problemtica
social y ambiental.
Interpreta mapas que representen la variedad
climtica y la riqueza en flora y fauna de cada
regin natural del Ecuador y narra su contenido.
La informacin debe ser:

Oportuna. Debe darse a conocer en el momento exacto, cuando todava es posible actuar y
tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Continua. Debe mantenerse durante todo el proceso, sin interrupciones.
Significativa. Debe seleccionarse y comunicar
las partes esenciales, bsicas y relevantes, pues
no es posible conocerlo todo y puede no ser asimilada convenientemente (Luque y Daz, 2000).
Cualidades de la informacin de la evaluacin

Destinatario
La informacin
Debe
No debe
Estudiante
Poner de manifiesto sus aciertos, estimular la

comunicacin, facilitar su formacin, potenciar su
participacin, promocionar su autoestima, ofrecerle
recomendaciones, evidenciar sus carencias y
considerar sus posibilidades.
Originar quejas y protestas, generar conflictos,

favorecer el desaliento, ser un fin en s misma,
fomentar la competitividad, estimular la
presuncin, promover abandonos y sancionar
y seleccionar.
Padres
de familia
Expresar con claridad la situacin, proponer

soluciones, solicitar apoyo, favorecer la
colaboracin, adecuar sus expectativas, favorecer
las relaciones y facilitar la participacin.
Originar tensiones, producir

disgustos, dificultar las relaciones
y entorpecer la comunicacin.
Institucin
educativa
Informar sobre el proceso y los resultados, ayudar

a la evaluacin de la prctica docente, reconducir
el proceso y documentar la informacin de los
procesos de aprendizaje.
Inferir las relaciones, justificar incompetencias,

favorecer prcticas poco efectivas y eludir
responsabilidades.
Escala de valoracin
Dominio
Avanzado
Bsico
Preparacin
Buen proceso de preparacin,

demuestra profundidad en
el desarrollo del tema.
Cumple en la presentacin;
aprovecha el tiempo para
aclaraciones.
Presenta sucintamente el
resumen y la actividad
planeada.
Cumplimiento
del rol
Cumple el rol asignado, demuestra

responsabilidad y liderazgo.
Cumple su rol; a veces tiene que

ser dirigido para no olvidar
su papel y sus responsabilidades.
Olvida frecuentemente
su rol y no lo cumple a
cabalidad.
Participacin
Es pertinente, activo y fundamental

en el buen desarrollo de cada uno
de los temas.
Oportuna, aporta buenos

elementos, presta atencin a las
distintas participaciones.
Est presente. Presta

poca atencin a las
distintas participaciones.
Presentacin
del producto
El informe est elaborado de manera

clara. Las explicaciones estn muy
bien sustentadas. La exposicin
agrada y convence al pblico.
El producto final presenta algunas

fallas en la estructura, olvida
ciertos detalles; y no dispone de
informacin completa.
El informe es deficiente
y carece de suficiente
informacin.
48
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Fotocopiables
Mapa hidrogrfico de la Regin Natural Litoral
Actividades para trabajar con el mapa

1 Escribe en el mapa el nombre de cada uno de los siguientes ros e indica a qu
provincia corresponde:
Provincias
Ro
Mataje
Quinind
Chone
Quevedo
Esmeraldas
Santiago
Daule
Babahoyo
Provincias
2 Contesta: Dnde van a desembocar los ros de la Costa?

3 Escribe en el mapa el nombre de las corrientes marinas segn la direccin
que recorren.
49
Ro
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Mapa hidrogrfico de la Regin Natural Interandina
R.
Gu
ay
ll
i Tulcn
arch
R. C
R.
Ch
Ibarra ota
ab
am
ba
R. Toachi
Quito
Latacunga
atat
R. P
bo
Ambato
Ch
a
R. Pastaza
R.
R. Chimbo
Guaranda
Riobamba
n
ch
an
h
.C
R
Azogues
R. Caar
R.
te
u
Pa
Cuenca
R. Jubones
R. Puyango
mayo
R. Zamora
Loja
R. Cata
R. Macar
Actividades para trabajar con el mapa

1 En el mapa localiza los siguientes ros y escribe el nombre de la provincia.
Ro
Provincias
Ro
Carchi
Paute
Chota
Zamora
Guayllabamba
Caar
Patate
Jubones
Provincias
2 Colorea con rojo los ros que desembocan en el ocano Pacfico

y con caf, los que van a la vertiente del Amazonas.
3 Escribe en el mapa el nombre de los ros que se encuentran al norte
y al sur del pas.
50
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BLOQUE 1
3 Si el monte Olivo de Marte estuviese ubicado

en la Tierra, se hundira por su peso. La poca
gravedad de Marte lo mantiene sobre
la superficie.
Pgina 4
1 2, 3, 1
Pgina 8
Sistema geocntrico
Tolomeo afirmaba que la Tierra era el centro
del universo.
Sistema heliocntrico
El Sol es el centro del universo. Estudios
realizados por Johannes Kepler e Isacc Newton.
Teora del Bing Bang
Actualmente, la ciencia afirma que el universo
se cre con una gran explosin conocida como
el Bing Bang.
3 Diana tiene la razn, porque el Sol
es el centro del Sistema Solar.
Pgina 5
a. La temperatura de la Tierra disminuy

b. El vapor de agua de la atmsfera se condens
y cay del cielo en forma de lluvia.
Diferencia: En el eclipse solar la luna impide

ver al Sol. En el eclipse lunar, la Tierra impide
ver la Luna.
2 Es un satlite natural de la Tierra.
Est cubierta de crteres formados
por el choque de meteoritos.
Como no tiene atmsfera, es seca y no tiene
agua.
No tiene luz propia, pero refleja la luz del Sol.
c. Se crearon los ocanos donde surgieron los

primeros seres vivos.
La Luna tambin gira sobre su propio eje,

en 27 das.
2 R. A.
Influye en el crecimiento de las plantas,

en el fluido de las aguas.
3 Temperatura. El planeta no se encuentra ni

muy cerca ni muy lejos del Sol, por lo que su
temperatura no es muy caliente ni muy fra.
Pgina 11
Atmsfera. La capa gaseosa que recubre

la Tierra permite disminuir el cambio de
temperatura entre el da y la noche.
1 satlite
galaxia
cometa
Agua. Es un elemento indispensable

para los seres humanos.
asteroide
estrella
planeta
1 R. A.
2
a Hemisferio
occidental
c Hemisferio norte
d Hemisferio sur
4 R. A.
b Hemisferio
oriental
2 Nebulosa: nubes de gases y polvo sin forma

definida.
Pgina 9
3 R. M. Para calcular las horas en otras

ciudades y otros pases.
Galaxia: conjuntos enormes de nebulosas,

estrellas y material interestelar que gravitan
alrededor de un centro comn.
1 Caractersticas del movimiento de rotacin:

Movimiento que realiza la Tierra sobre
su propio eje en 23 horas y 56 minutos,
da lugar a los das y las noches.
4 R. A.
Caractersticas del movimiento de traslacin:

Movimiento que realiza la Tierra alrededor
del Sol en 365 das y casi 6 horas, es decir,
en un poco ms de un ao.
Sistema Solar.
3 R. M.
Tiene un ilimitado poder de atraccin
sobre otros cuerpos.
Se generan a partir de la explosin
de una estrella
4 R. A.
Pgina 6
1 R. M.
El Sol es el centro del Sistema Solar.
A su alrededor giran varios cuerpos celestes.
Es una estrella gigante.
Est formado principalmente por gas.
Es una estrella que nos brinda luz y calor.
El Sol brillar unos 5 000 millones de aos
ms.
2 Ideas que se refieren al Sol
Est formado principalmente por gas
que arde a 6 000 grados centgrados.
Brinda luz y calor.
Caractersticas del movimiento de precesin:

Se produce por el ngulo de inclinacin
terrestre y fuerzas gravitatorias como el Sol
y la Luna que obligan al planeta a describir
una forma de cono.
Caractersticas del movimiento de nutacin:
Como la rbita de la Luna es diferente a la
rbita de la Tierra, se generan perturbaciones
u olas imperceptibles para los seres humanos.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,

Saturno, Urano, Neptuno
Galaxias, nebulosas, estrellas, cometas,
astroides
Luna.
Rotacin, traslacin, precesin, nutacin.
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 13
1 Liber cantidad de energa
a Traslacin es a meses y aos como rotacin

es a das y horas.
Temperatura muy alta.
b Traslacin de la Tierra es a giro alrededor del

Sol como rotacin de la Tierra es a primavera
y otoo.
c Solsticio es a verano e invierno como
equinoccio es a primavera y otoo.
3
Ideas que se refieren a los satlites
a Porque la traslacin de la Tierra dura 365

das y 6 horas. Las horas acumuladas de 4
aos forman un da que se agrega a febrero.
3 R. A.
Varios cuerpos celestes giran a su alrededor.

Giran alrededor de algunos planetas.
Pgina 12
Con el enfriamiento se formaron galaxias,

estrellas, planetas y otros cuerpos celestes.
2 a, b, b.
3 Corteza, manto, ncleo.
4 a. V, F, V.
1 Luna
c S. Se ha visto la conveniencia de dividir

el da en 24 perodos llamados horas.
Ningn otro planeta del Sistema Solar tiene

el tipo de vida de la Tierra.
Pgina 10
1 Eclipse solar: La luna se interpone entre

la Tierra y el Sol.
a Marte
c Mercurio
e Jpiter
b Urano
d Neptuno
f Plutn
Eclipse lunar: La Tierra se interpone entre

el Sol y la Luna.
Semejanza: En ambos tipos de eclipse,
uno de los cuerpos proyecta su sombra sobre
los otros.
51
INN2GS4P51_55 NUEVA.indd 51
b No, porque la rotacin de la Tierra dura

exactamente 23 y 56 minutos.
Pgina 7
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Pgina 17
Pgina 19
1 R. M.
1 R. A.
2 R. A.
a Geografa fsica
Cuatro cuencas hidrogrficas de la regin

natural Litoral:
Mataje.
Muisne.
b Geografa humana
Esmeraldas.
a F
2 Localizar: Los lugares especficos dentro del

planeta, determinar por qu viven all ciertos
animales, plantas, personas, y descubrir cmo
son sus modos de vida.
Describir: Las formas de las montaas,
la extensin de los ros, las costumbres
de las personas, etc.
Cuatro lagos y lagunas de las islas

Galpagos:
Salado.
Salado Pequeo.
BLOQUE 2
Pgina 14
1
Comprender: Por qu ocurren los fenmenos

naturales en nuestro planeta, la razn
de los distintos climas en las localidades.
Informar: Datos sobre nuestro planeta,
aumento de la poblacin, eventos climticos.
3 R. M.
a Analiza cmo los seres humanos cambiamos
la naturaleza que nos rodea.
b Estudian la relacin que existe entre un lugar
especfico y la gente que vive all.
Pgina 15
Escondido.
Cuatro ros importantes de la regin natural

Interandina:
Carchi.
Chanchn.
Paute.
Macar.
Cuatro ros importantes de la regin natural
Amaznica:
Napo.
Tiputini.
f Ciudad.
3 R. A.
Pgina 16
1 Regin natural Litoral
Se extiende desde el ocano Pacfico hasta los
bordes de la cordillera de los Andes.
Su cordillera costanera alcanza una altura
mxima de 800 m. s. n. m.
Regin Insular o Galpagos
Se encuentra a 1 000 km de las costas
ecuatorianas.
Su formacin se debe a una antigua actividad
volcnica submarina.
Sus tipos de relieve que son:
Islas bajas o poco elevadas
Islas conformadas por volcanes sin crteres.
Islas de grandes volcanes.
Regin natural Interandina
Est formada por la cordillera Oriental
y Occidental que se unen por los nudos
y forman las hoyas.
Regin Amaznica
Se extiende desde los bordes orientales de la
cordillera de los Andes, hasta los lmites con
Colombia y Per.
Se distinguen dos zonas: la regin subandina
y la llanura amaznica.
b Manglar: Es un vnculo entre los ecosistemas

terrestres y acuticos.
c Bosque seco tropical: La flora y la fauna son
variadas.
d Bosque hmedo tropical. Posee una gran
cantidad de maderas finas.
e Galpagos: Se subdivide en tres zonas: alta
o fra, de transicin y baja.
2
Clima
Clima. La poblacin prefiere los climas

agradables como el templado.
c Lago.
1 R. M.
a Zona marina: Posee gran cantidad de peces.
clido
c Mapa fsico.
e Capital de provincia.
Pgina 20
Bosque
tropical
hmedo
1 R. M.
b Ro.
c V
Ecosistema
b Mapa de produccin.
d Aeropuerto.
b V
Zamora.
Pgina 18
2
a Montaa.
Yasun.
2 R. A.
1
a Mapa hidrogrfico.
El Junco.
Daule.
Posibilidad de trabajo. Las personas eligen

los lugares donde pueden trabajar en lo
que saben.
Servicios. La gente prefiere los lugares que
tienen todos los servicios como hospitales,
escuelas.
2 Litoral y Galpagos. Concentra el 49%
de la poblacin y es la zona ms habitada
del pas, por su clima y por la cantidad de
actividades econmicas comerciales que all
se desarrollan.
Interandina. Tiene el 45% de la poblacin.
Responde a los beneficios agrcolas
de su tierra.
Amaznica. Es la regin menos poblada,
apenas tiene el 5% de la poblacin nacional,
debido a su vegetacin muy espesa
y de difcil acceso.
3 1) Guayaquil.
2) Quito.
3) Cuenca.
4) Machala.
5) Manta.
6) Portoviejo.
7) Ambato.
8) Loja.
4 R. M. Porque estas ciudades poseen climas
agradables, hay ms posibilidades de trabajo,
hay ms actividades de trabajo.
templado
Valles
interandinos
Llanura
amaznica
tropical
Plantas
Animales
orqudeas guantas
valeriana
lobos
rbol de
caucho
monos
3 R. M. Poseer una gran riqueza de recursos

y biodiversidad.
4 a,c.
5 R. A.
Pgina 21
1 R. M.
a Poseer una gran variedad de animales
o que sean nicos en el mundo.
b Tener vegetacin originaria de la zona.
c Encontrar distintos tipos de clima
que permitan diversidad de especies.
2 bosque hmedo tropical
orqudea
manglar
cangrejo azul
pramo
frailejones
bosque seco tropical
ceibo
3 R. A.
Pgina 22
1 R. A.
2 Flora, fauna, minerales.
Regin natural Litoral:
Parque Nacional Machalilla.
Regin natural Interandina: Reserva
El ngel.
Regin natural Amaznica:
Parque Nacional Yasun.
3 Climas: Glacial, Pramo, fro,
templado, calido
R. A.
La zona subandina est ubicada en los

declives de la cordillera Oriental.
2 R. A.
52
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Pgina 27
BLOQUE 4
1 personas vctimas de un desastre natural
Pgina 23
adultos y adultas mayores
1 R. M.
personas con discapacidades
La vestimenta de los mestizos ha cambiado

con el tiempo.
personas con enfermedades complicadas
La vestimenta de los indgenas se ha

mantenido a pesar de los aos transcurridos.
personas privadas de la libertad
2 R. A.
3 R. A.
5 V. F. V.
6 Tiene dos subregiones.
Recorre los borde orientales de la Cordillera
de los Andes.
La selva es tropical y hmeda.
Pgina 24
2 R. A.
3 R. A.
Pgina 25
1 1) Mestizos.
2) Blancos.
3) Indgenas.
4) Mulatos.
5) Negros.
2 R. A.
3 R. M.
Para saber cuantas personas trabajan y cuantas
nias y nios van a la escuela.
Para poder satisfacer las necesidades de todos.
1 b, b, a.
2 R. A.
3 Tiene varios grupos tnicos.
Pertenecen a una misma raza y cultura.
personas vctimas de violencia
Comparten una religin, una fe

y un idioma.
2 Se los debe tratar con

preferencia frente a otros.
4 Habitan en el campo.
El Estado y la sociedad
tienen la obligacin
de asegurar que ellos
puedan trabajar.
4 R. A.
1 R. A.
nios, nias y adolescentes
Pgina 31
personas con
enfermedades
complicadas
personas con
discapacidades
Se dedican a la agricultura y la ganadera.

La poblacin se rene en pueblos,
caseros o recintos.
Pgina 32
Nadie puede prohibirles

que estudien, trabajen
o realicen cualquier
actividad.
mujeres
embarazadas
Tienen derecho
a la educacin
y a la alimentacin.
nios, nias
y adolescentes
3 Primero sali el abuelo ngel, luego Carlitos

y Margarita, luego la mam embarazada y,
finalmente, los tos Cecilia y Ramiro.
1 proteccin y adolescentes, Latinoamrica.

Comit de los Derechos del Nio.
2 Crecer con el apoyo de la familia,
el Estado y la sociedad
3 R. A.
Pgina 33
1 Sistema Nacional Descentralizado
de Proteccin.
Pgina 28
Consejo Nacional de la Niez

y Adolescencia.
1 Caractersticas: El clima, el agua y el suelo.
Consejos Cantonales de la Niez

y Adolescencia.
Razn: Porque con un buen clima se puede

conseguir recursos y una vida saludable,
y todos los seres vivos necesitamos agua.
El suelo frtil permite cultivar nuestros
alimentos.
Juntas Cantonales.
Defensora del Pueblo.
Defensoras Comunitarias
2 R. A.
2 R. A.
Pgina 26
Pgina 29
Pgina 34
1 Ecuador es multitnico: Que conviven varios

grupos tnicos.
1 R. M.
1 Ser ciudadano y ciudadana significa

pertenecer a una comunidad.
Ecuador es pluricultural: Que cada uno de los

grupos tiene su cultura, lo que ocasiona una
gran variedad cultural.
2 R. M.
Esa variedad es la que construye la identidad
ecuatoriana y nos diferencia del resto de
pases del mundo.
3 R. A.
4 R. M.
La celebracin de la Mama Negra es
importante ya que es una mezcla de
tradiciones y creencias indgenas, espaolas
y africanas. Se realiza para celebrar la
independencia de Latacunga y para rendir
homenaje a la Virgen de La Merced, quien
protegi a la ciudad de la erupcin del
Cotopaxi.
Diferencias rurales: Pocas viviendas, menor

cantidad de servicios, grandes reas verdes,
actividades agrcolas y jornadas de trabajo
variables.
Diferencias urbanas: Muchas viviendas,
mayores servicios, pocos espacios verdes,
actividades industriales y de servicios y
jornadas de trabajo comienzan y terminan
ms tarde.
Semejanzas: Viviendas humanas y personas
que trabajan.
2 R. A.
Pgina 30
2 R. A.
3 R. M.
participar en asuntos de inters pblico
quitar el cargo a las autoridades que no
cumplen sus obligaciones
Pgina 35
1 R. M.
Solo los hombres que tuvieran cierta cantidad
de dinero.
Haba que ser catlico.
1 R. A.
2 Somos ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos

desde que nacemos.
2 Gente vulnerable.
3 R. M.
Educacin, alimentacin, salud, emociones

y sentimientos.
3 Adultos y adultas mayores, personas vctimas
de un desastre natural, nios, nias y
adolescentes.
Salud, vivienda, alimentacin, educacin,
emociones, sentimientos
Respetar y aportar al cuidado del medio

ambiente.
Respetar los derechos y garantas de las dems
personas.
4 Participar en
las decisiones
de mi escuela.
Respetar
la autoridad
de los padres.
Que escuchen
nuestras opiniones.
Escuchar las
opiniones de otros.
Participar en las
decisiones de mis
casa.
Respetar
la autoridad
de los padres.
5 R. A.
53
BLOQUE 3
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Pgina 36
Pgina 40
Pgina 41
1 Igualdad.
1 Regin Litoral
Autonoma.
Esmeraldas: Esmeraldas.
1 Debe contar con recursos necesarios

que permitan sacar adelante la provincia.
Discusin pblica.
Manab: Portoviejo.
Un mnimo de habitantes.
Respeto.
Guayas: Guayaquil.
Solidaridad.
Santa Elena: Santa Elena.
a Cotopaxi.
2 R. A.
Los Ros: Babahoyo.
b Guayas.
3 R. M.
Regin Interandina
c Santo Domingo de los Tschilas.

3 R. A.
asegurar la salud
alimentacin y nutricin
Carchi: Tulcn.
Imbabura: Ibarra.
Pgina 42
Pichincha: Quito.
vivienda
Santo Domingo de los Tschilas: Santo

Domingo.
a Esmeraldas
tener trabajo
Cotopaxi: Latacunga.
educacin
Tungurahua: Ambato.
vestido
Chimborazo: Riobamba.
4 R. A.
Bolvar: Guaranda.
Pgina 37
Caar: Azogues.
1 Consejo de Participacin ciudadana

y Control Social.
Azuay: Cuenca.
Defensora del Pueblo.
Regin Amaznica
3 R. A.
Sucumbos:
Nueva Loja
Pgina 43
agua potable
seguridad social
2 R. A.
3 Si no denunciamos estos actos, nos
convertimos en cmplices o encubridores.
Pgina 38
1 R. A.
2 R. A.
3 R. A.
BLOQUE 5
b Manab.
c Guayas.
d Santa Elena.
e Los Ros
f El Oro
2 R. A.
Loja: Loja.
Orellana: Francisco de Orellana.

Napo: Tena.
1 R. A.
2 R. A.
Pastaza: Puyo.
3 R. A.
Morona Santiago: Macas.
4 R. A.
Zamora Chinchipe: Zamora.
Pgina 44
Regin Insular
Galpagos: Puerto Baquerizo Moreno.
1 R. M.
Regin Litoral: pesca y comercio
2 Los Ros.
Pgina 39
Regin Interandina: Agricultura y manufacturas.
Santa Elena y Santo Domingo de los Tschilas.
1 V, F, V.
Esmeraldas.
Regin Amaznica: Explotacin petrolera

y explotacin minera.
2 Respetar a las personas
Cotopaxi.
Regin Insular: Turismo y pesca
Guayas.
2 F
Cumplir con las tareas escolares y de la casa

Ser responsables
3 Participar en los trabajos organizados por la

comunidad.
3 R. A.
Aportar ideas y criterios

Ser solidario con los dems
4 a.
5 R. A.
2 R. A.
Pgina 45
1 Los smbolos se utilizan para diferenciar e
identificar las distintas agrupaciones humanas.
Los principales smbolos que se utilizan
en un pas, provincia o institucin
son la bandera, el escudo y el himno.
Los smbolos tienen un significado muy

importante para las personas que representan,
por lo que debemos respetarlos.
2 R. A.
3 R. A.
54
12/27/13 12:52 PM
Pgina 46
Pgina 53
1 R. A.
1
a Analizar el problema para identificar donde
comenz.
2 R. A
3 R. A
4 R. A
b Nuestros derechos no son cumplidos

completamente.
Pgina 48
c Buscar una solucin que favorezca a todos

y todas.
1 R. M.
2 R. A.
Mancomunidades: Avances en lo ecolgico.

Circunscripcin territorial: Preservar culturas
ancestrales.
Pgina 54
1 R. M.
Distrito metropolitano: Autonoma

de decisiones.
Aprendemos a tomar decisiones sobre

nuestra vida.
2 R. M. Porque forman parte de la cultura

e identidad de nuestro pueblo.
Desarrollamos la capacidad de generar

cambios.
3 R. A.
Fortalecemos nuestro sentimiento

de pertenencia y responsabilidad.
4 R. A.
Aprendemos a defender nuestras opiniones.

2 R. A.
BLOQUE 6
Pgina 55
Pgina 49
1 Es importante proteger los bosques porque

en ellos habitan numerosas especies animales
y vegetales.
1 V. V, F.
2 A, b, c.
Contar con recursos naturales
Los recursos naturales y las cosas creadas

por los seres humanos merecen nuestro
aprecio y cuidado.
Apoyo de los habitantes
2 R. A.
3 Tener un nmero mnimo de habitantes
4 a, b, a.
Pgina 56
Pgina 50
1 R. A.
Las parroquias
rurales
estn compuestas por

recintos o caseros.
Las parroquias
urbanas
tienen una poblacin

numerosa.
3 Orientar en la solucin de
nuestras demandas o problemas
Las parroquias
consisten
un territorio que integre

barrios de una ciudad.
Respetar el derecho de todos

los representados.
2 R. A.
4 R. A.
2 R. A.
5 R. A.
Pgina 51
6 R. A.
1 R. M.
a En la ley.
b Porque el bienestar de las personas depende
del cumplimiento de sus obligaciones.
c Los mandatarios.
2 En nuestro pas, los mandatarios son elegidos
por el voto popular de la ciudadana.
Los mandatarios tienen la responsabilidad
de hacer que se respeten los derechos
de todas las personas.
Pgina 52
1
Dignidades
civiles
Dignidades
polticas
presidente de la
junta parroquial
teniente
poltico
Cantn
alcalde
jefe poltico
Provincia
prefecto
gobernador
Parroquia
2 F
3 R. A.
55
3 R. A.
12/27/13 12:52 PM
Bibliografa
AISENBERG, B., Para qu y cmo trabajar en el aula con los conocimientos
previos de los alumnos: un aporte de la Psicologa gentica a la Didctica de
los Estudios sociales para la escuela primaria, en Aisenberg, B. y Alderoqui, S.
(comps.), Didctica de las Ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires,
Paids, 1994.
AISENBERG, B., Un proceso de elaboracin de contenidos sobre el tema
'Gobierno nacional' para sexto ao de la EGB; en Aisenberg, B. y Alderoqui,
S. (comps.), Didctica de las Ciencias sociales II. Teoras con prcticas, Buenos
Aires, Paids, 1998.
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S., Seleccin de contenidos y estrategias
didcticas en Ciencias sociales: la 'trastienda' de una propuesta, en Didctica
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56
INN2GS4P56.indd 56
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