PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional 2013 2016, responde a la demanda de

un nuevo estilo de gestin; es una herramienta importante dentro del
proceso de planificacin educativa un instrumento que provee la adecuada
organizacin de recursos al vincular los objetivos de corto, mediano y largo
plazo permitiendo contar con una visin integral de las polticas educativas
institucional, a su vez tomar acciones con el nico objetivo de mejorar la
calidad educativa.
Elaborar este proyecto institucional resulta como consecuencia de un anlisis
profundo de la realidad educativa que nos permitir estar a la vanguardia de
los grandes cambios de la ciencia y tecnologa, as como del mundo
globalizado y competitivo en los niveles econmicos, polticos, culturales y
sociales.
Esperemos que este documento sea gua, orientacin institucional y un
verdadero instrumento de cambio, con la participacin comprometida de la
comunidad educativa en general.

DATOS INFORMATIVOS
1.1.

Denominacin oficial CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

La Libertad
1.2. Documento Legal de creacin y fecha.- R.D. N 00285-2005-ED
1.3. Ubicacin Geogrfica:
Distrito
: Ayacucho
Provincia : Huamanga
Regin
: Ayacucho
Direccin : Av. Per 273
1.4.

Personal Directivo y Jerrquico

Director : Eulogia Chuchon Fernandez
1.5. Vigencia
: Ao de inicio: 2013 Ao de culminacin: 2016
1.6. Poblacin involucrada en el PEI: De acuerdo con nuestras necesidades
es el Director, Docentes, Estudiantes y Trabajadores del CETPRO.

1. RESEA HISTORICA

El Centro de Educacin Tcnico Productiva La Libertad de Ayacucho fue

fundado el 16 de abril de 1966, con el nombre de Escuela Particular de
Artesana Artstica del Pueblo Joven La Libertad de Ayacucho, siendo su
primer cuerpo directivo, el siguiente: Fundador y Director Sr. Jess Urbano
Rojas, Director Honorfico Sr. Prspero Manuel Nez Bedriana, Director
Acadmico Sr. Antonio Prada Cuadros, Secretario Sr. Julio Urbano Rojas,
Tesorero Sr. Serafino Pillaca Mirlo, Auxiliares Sres.:

Filomeno Quispe

Mauricio, Gregorio Oscato Carrasco y Silvestre Huamn Janampa.

Es reconocido oficialmente el 06 de Octubre de 1968 con R.M. N 2837, el
23 de octubre del ao 1979 fue estatizado con RDZE 35 de Ayacucho N
0588, con las siguientes operaciones laborales: Hojalatera, Escultura en
piedra de Huamanga, Platera, Tejido en Telar, Cermica, Talabartera,
posteriormente con la denominacin de Centro Nacional de Calificacin
Profesional Extraordinaria (CENACAPE) La Libertad, segn la nueva Ley
General de Educacin N 23384. En el ao 1985 cambia la denominacin
con el nombre de Centro de Educacin Ocupacional (CEO) La Libertad de
Ayacucho; esta denominacin se cambi con la reconversin segn R.M.
N 0285-2005, con el nombre de Centro de Educacin Tcnico Productiva
La Libertad de Ayacucho, siendo vigente a la fecha, el cuadro normativo
del personal Directivo Jerrquico, Docente, Administrativo.

2. IDENTIDAD
A. PRINCIPIOS
1. DE VALORACIN:
Aprender a ser personas con actitudes crticas, creativas y
emprendedores y con valores que permitan la construccin de una
sociedad democrtica solidaria y justa en las que se respete la vida
y la libertad, promoviendo el desarrollo de valores y actitudes que le
permitan mantener con xito un puesto de trabajo respeto y actitud
positiva hacia el cambio, comprender y compartir
cultura de trabajo, equipo y liderar un equipo.

dentro de una

2. HUMANISTA:
La educacin debe orientar el desarrollo humano. Este desarrollo
implica un proceso interactivo reciproco y en sociedad, que consiste
en la maduracin psicolgica del aprendizaje y en la realizacin
personal con demisin tica poltica a fin de que los estudiantes
asuman los cambios socioeconmicos y culturales del pas y delo
mundo.

Construir

una

sociedad

justa,

humana

solidaria

fortaleciendo la democracia.
3. DEL TRABAJO:
La educacin estar orientada al desarrollo de competencias
laborales y capacidades necesarias a ejecutar trabajos operativos
que le permitan incorporarse al mercado laboral.
4. SOCIALIZACIN:
Aprender a convivir juntos interactuando creativamente con su
ambiente natural y social.
5. INTERCULTURALIDAD:
Aprender a aprender

la

transcultural,

la

puericultural

la

interculturalidad, respetando su identidad dentro de la cultura

general de valores, diversidad tnica y cultural respetando las
distintas culturas que forman la identidad nacional.
ENFOQUE TERICO DEL APRENDIZAJE:
El aprendizaje se entiendo como actividad de construccin personal
de representaciones significativas de un objeto o de una solucin de
la realidad que se desarrolla como un producto de la actividad del
sujeto y de la interaccin con otras personas.
Los

sujetos

construyen

sus

conocimientos

cuando

estn

en

interaccin con su medio socio cultural y natural a partir de sus

conocimientos previos
transformarla y crear.

que le permitan adaptarse

a la realidad,

a) La seguridad y la autonoma en el manejo de sus emociones,

potencialidades y limitaciones. La solidaridad, el bien comn, la
proyeccin a la comunidad y el respeto a la dignidad humana.
b) La laboriosidad, perseverancia, objetividad y superacin
personal.
c) Las capacidades

de

observacin,

concentracin,

reflexin,

anlisis y sntesis en sus actividades as como en la investigacin

para el desarrollo empresarial.
d) La creatividad, la iniciativa, la capacidad crtica y lgica para la
innovacin y el cambio.
e) La visin y comprensin del mundo dentro de la sociedad en la
que vive.
f) Rescatar los valores que permitan la construccin de una
sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la
libertad.
g) Educacin orientada al desarrollo humano; es decir, desarrollo
integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos
para enfrentar el mundo cambiante.
h) Una educacin para el trabajo y el cambio social: en el marco de
la transformacin y modernizacin de la estructura productiva de
la regin y del pas.
i) Una educacin para la conservacin del medio ambiente: toma
de conciencia de la proteccin de los recursos naturales y el
equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.
j) Una educacin para la democracia: orientada a valorar la libertad
de pensamiento, expresin y accin a travs de la prctica del
dialogo y respeto a la persona humana.
k) Una educacin para la paz, que conserve la dignidad y la
integracin de la persona, eliminando la violencia en sus diversas
manifestaciones.
ESTRATEGAS METODOLGICAS:
La didctica es una disciplina de la pedagoga que influye en el
mtodo institucional elegido, por tanto se concibe como el arte de la
enseanza de los mtodos y de instruccin. La didctica, regula,

dirige o conduce al desarrollo del aprendizaje modular y hace

referencia a los elementos de criterio tcnico docente, es decir
carga horaria instalaciones donde se imparte los contenidos,
materiales didcticos, equipamiento y otros.
La intervencin didctica exige el rol protagnico del docente en
cuanto a generar las condiciones personales, materiales y propiciar
la

intervencin

del

alumno

en

la

realizacin

de

su

propio

aprendizaje, en forma individual o colectiva desarrollando su propio

crtico, creador y cooperativo y por lo tanto afirmando su libertad y
participacin.
Es necesario enfatizar que los mtodos estn en funcin del
aprendizaje activo, creador y cooperante, y se adapta a las
condiciones reales del alumno, es decir, tiene que ser flexible y
adaptable. Por lo tanto debe conducir:
De lo ms fcil a lo ms difcil
De lo ms simple a lo ms complejo
De lo ms prximo a lo ms remoto
De lo concreto a lo abstracto
B. FINES DE LA INSTITUCIN
Los fines estratgicos que se han formulado para el CETPRO La
Libertad Ayacucho, que debern ser alcanzados en los prximos cinco
aos, son los siguientes:
1. Brindar a los estudiantes una educacin tcnica y humanstica de
calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectual, moral,
fsico, artstico y productivo para integrarse a la poblacin
econmicamente activa (PEA), y a la sociedad como persona de
bien.
2. Desarrollar una slida cultura organizacional que permita preparar a
los jvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado
en los cuatro pilares

de la educacin: aprender a aprender,

aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos con los

dems.

3. Mejorar los servicios de orientacin y bienestar de los estudiantes,

en las deferentes esferas que contribuyen al conocimiento y a la
comprensin de s mismo y al desarrollo de su personalidad.
4. Desarrollar en los estudiantes, el liderazgo personal, de manera que
puedan actuar como tales en el seno de la humanidad, cumpliendo
roles protagnicos del devenir democrtico del pas.
5. Lograr el mejoramiento de la tecnologa educativa, dotando al
CETPRO La Libertad Ayacucho de los adelantos tecnolgicos a
nuestro alcance.
6. Renovar la infraestructura tecnolgica, para mejorar nuestro
servicio educativo.
C. VISIN
Seremos una institucin lder local, regional y nacional valindonos de
una adecuada pedagoga activa, valorativa y constructiva, formando
ciudadanos innovadores, creativos y emprendedores con capacidad de
crear sus propias empresas, su tecnologa e insertarse en el mercado
laboral, con eficiencia y eficacia contribuyendo as al desarrollo del
pas.
a. Brindar una educacin tcnica preparando a los adolescentes,
jvenes y adultos en la habilitacin tcnica para su calificacin y
desempeo de ocupaciones y puestos de trabajo con una formacin
polivalente que relacione la educacin con la empresa.
b. Formar a los participantes con capacidad crtica, creadora e
investigadora para revalorar y transformar los valores socioculturales

de

la

comunidad

permitiendo

ser

competitivos

en

cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional.

c. Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias
educativas, la mejora de la calidad del desempeo laboral de los
agentes de cambio educativo y por ende la productividad acadmica
centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y
competitivo.
PRINCIPIOS:
Educacin integral para un desarrollo social.
Identidad cultural en la prctica social.

Actitud

equilibrada.
Brindar una educacin tcnica preparando a los jvenes y adultos en

crtica

autocrtica,

valorativas

para

una

sociedad

la habilitacin tcnica para su calificacin y desempeo

de

ocupaciones y puestos de trabajo con una formacin polivalente que

relacione la educacin con la empresa.

Formar a los participantes con la capacidad crtica, creadora e
investigadora para revalorar y transformar
culturales de la comunidad permitiendo

los valores socio

ser competitivos en

cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional.

Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias
educativas, la mejora de la calidad
agentes del cambio educativo
acadmica

centrada

en

los

del desempeo laboral de los

y por ende la productividad

aprendizajes

creativos

de

valor

significativo y competitivo.

D. MISIN INSTITUCIONAL
Brindar una educacin tcnica productiva

preparando a los

adolescentes jvenes y adultos en la habilitacin tcnica para su

calificacin y desempeo de ocupaciones y puestos de trabajo con
una formacin polivalente que relacione la educacin con la

empresa.
Formar a los participantes con capacidad crtica, emprendedora
creadora e investigadora para revalorar y transformar los valores
socio culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en

cualquier medio.
Promover a travs de la cultura del conocimiento y la productividad
la excelencia de calidad en la formacin y capacitacin tcnica
profesional para lograr egresados con capacidades, habilidades
actitudes

positivas

ocupacional.

que

permitan

incorporarse

al

mercado

Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias

educativas, la mejora de la calidad del desempeo laboral de los
agentes del cambio educativo y por ende productividad acadmica
centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y

competitivo.
Formar hombre competitivo, con iniciativa, con espritu empresarial
que genere trabajo.

E. VALORES

Identidad
Responsabilidad
Democracia
Trabajo
Disciplina
Cooperacin
Lealtad

Puntualidad
Creatividad
Solidaridad
Honradez
Veracidad
tica

3.
4.

Dentro del desempeo de las funciones profesionales, as como

de su vida personal, el estudiante deber cultivar y practicar acciones

orientadas a la prctica permanente de los valores tales como:
La verdad y la honradez.
La libertad en busca de la armona y el equilibrio.
La generosidad y la lealtad.
La solidaridad, el bien comn, la proyeccin a la comunidad y el

respeto a la dignidad humana.

La identificacin con su cultura y el ejercicio cvico frente a la
sociedad.
El respeto de las creencias, culturas e idiosincrasia de los dems.
5.

6. 3.- DIAGNOSTICO:
A. Identificacin de los problemas (Matriz FODA)
a. ANALISIS EXTERNO
7. El ambiente externo o entorno del CETPRO, es la fuente de sus
oportunidades y amenazas. Como oportunidades se pueden sealar,
la gran mayora de jvenes que estudian y egresan de la secundaria,
los cuales no tienen la oportunidad de ingresar a la universidad para
seguir estudios superiores, o en su defecto a los institutos
escuelas

de mando medio, debido a la carencia de recursos

econmicos lo que los pone fuera del alcance de estas mayoras.

8.
9. OPORTUNIDADES
1. La poblacin estudiantil egresada de los colegios de la Regin
Ayacucho.
2. El costo de la educacin privada.
3. La calidad de la educacin nacional.
4. La ubicacin del CETPRO, cerca al colegio Los Libertadores y en
el Barrio La Libertad.
5. La situacin socioeconmica de los habitantes del pas que slo
reciben un ingreso per cpita inferior a los S/, 4800.00 anuales.
6. El inters de las personas en tener una rpida incorporacin al
trabajo activo.
7. Supervisin y monitoreo de la UGEL Huamanga.

8. Instituciones especializadas en el tratamiento de problemas

de

drogas, alcoholismo, pandillaje, etc.

9. Instituciones que ofertan los mismos servicios a elevados costos.
10. Requerimiento de mano de obra calificada por las empresas
privadas.
10.
11. Todos estos factores si bien estn fuera del control de la direccin
nos

han

permitido

formular

estrategias,

que

nos

permiten

aprovecharlo eficazmente.
12.
13. AMENAZAS
1. El

empobrecimiento

progresivo

de

la

poblacin

que

limita

considerablemente su capacidad adquisitiva, priorizando sus

gastos para dedicarlo a la supervivencia.
2. Impuestos cada vez ms asfixiantes, incluyendo los tributos que se
hacen anti tcnicos.
3. Decisin de los participantes para dedicarse a labores productivas
que les permitan sobrevivir.
4. Desintegracin familiar, que limita las oportunidades de desarrollo
de los alumnos.
5. Crisis de valores, generado en todo nivel poltico y social.
6. Medios de comunicacin que alimentan violencia, la promiscuidad
y una serie de antivalores y falsos valores que degradan la moral.
7. Proliferacin de instituciones seudo educativas.
8. Mercado laboral cada vez ms competitivo.
9. Crecientes problemas; de drogadiccin, alcoholismo y pandillaje.
10. Elevados costos de publicidad.
14.
a. ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO DEL CETPRO
15. Como es sabido, las oportunidades y amenazas del ambiente
externo pueden brindar las fortalezas y debilidades que constituyen
factores endgenos, as como los variables determinantes, con

la

capacidad directiva, competitiva, tecnologa, etc. Que desde el seno

de la institucin determinan ms de una manera nuestra eficiencia y
eficacia.
16.

17. Siendo las debilidades uno de los puntos de partida para la

identificacin de estrategias de solucin, se las ha clasificado en
micro y macro problemas siendo los primeros aquellas debilidades
identificadas en al mbito puntual dentro de un solo factor, mientras
que los macro problemas son aquellas debilidades que son comunes
en dos o ms factores del CETPRO.
18.
19. Determinar las ventajas y desventajas competitivas, significa
preguntarnos: Qu estamos haciendo? De all que al evaluar nuestro
puntos dbiles y fuertes, se recomienda no slo basarse en las
propias apreciaciones o percepciones sino recurrir a una evaluacin
institucional

externa acerca de cmo el CETPRO es percibido por

pblicos significativos.
20.
21. En esta parte del anlisis hemos pretendido dar respuesta a
preguntas como: Quines somos realmente como CETPRO?, Con
qu recursos contamos?, esto con la finalidad de conocer cul es la
verdadera capacidad de llevar adelante nuestros proyectos.
22.
23. REA PEDAGGICA
a. Fortalezas
Personal docente capacitado y actualizado en la nueva forma de

educacin.
Se programa a travs del sistema modular.
La accin educativa parte de las necesidades, capacidades y

habilidades del alumno (a).

La accin pedaggica se desarrolla en un ambiente favorable.
Se utiliza un currculo por competencias.
24.
25.
b. Debilidades
Escasos recursos econmicos de los participantes que dificultan

las acciones pedaggicas.

Nivel acadmico heterogneo.
Falta de voluntad para el estudio.

Fatiga mental de un porcentaje de alumnos por motivo de

trabajo.
26.

27. REA DE GESTIN

a. Fortalezas
Direccin involucrada en el cambio y dispuesto a trabajar en

coordinacin con toda la comunidad educativa.

Participacin activa del personal docente en los proyectos de

innovacin y productivos.
Existencia de una estructura de organizacin interna que

favorece el trabajo pedaggico.

Los niveles de comunicacin son adecuados entre los agentes

de la comunidad educativa.
28.
b. Debilidades
No existe una adecuada

infraestructura

deportiva

de

recreacin que permita el desarrollo de acciones de uso del

tiempo libre.
Falta de un programa de sensibilizacin e

identificacin del

personal con la institucin.

Insuficiente campaa de publicidad.
29.
30.
Con los resultados de este anlisis y del diagnstico hemos
trazado un perfil que demuestre en el CETPRO, sus fortalezas y
debilidades,

los

cuales

servirn

luego

para

identificar

las

estrategias o alternativas de solucin; as como para formular la

visin, la misin y los objetivos institucionales.
31.
32. REA RECURSOS
33. Los factores que hemos tomado en cuenta para la realizacin del
anlisis, son las siguientes capacidades o factores:
1. Capacidad directiva
34.
Incluye a todas aquellas fortalezas y debilidades con el
proceso administrativo entendido como fortaleza o debilidades en:

planificacin,

direccin,

tomo

de

decisiones,

coordinacin,

comunicacin, control y evaluacin de resultados.

35.
2. Capacidad competitiva
36.
Todos los aspectos relacionados con la calidad del servicio
educativo, exclusividad, participacin en el mercado, investigacin
y desarrollo, publicidad, lealtad de los clientes y otros.
37.
3. Capacidad tecnolgica
38.
Incluye todos los aspectos relacionados con el proceso
enseanza aprendizaje, servicios de apoyo acadmico y servicios
administrativos. Por tanto incluye entre otros: infraestructura fsica
y tecnologa, programas de acuerdo a la necesidad

de la

comunidad, servicios educativos, normalizacin de los procesos,

disponibilidad

de

software

educativo,

procedimientos

administrativos, etc.
39.
4. Capacidad del talento humano
40.
En este factor se incluye a todas las fortalezas y debilidades
relacionadas con el talento humano e incluye: nivel acadmico,
experiencia tcnica, estabilidad, rotacin, nivel de remuneracin,
capacitacin, programas de desarrollo, motivacin, colaboracin,
integracin, etc.
41.
42.
43.
44. ANLISIS FODA DE LA SITUACIN ACTUAL Y FUTURA
45. En el presente documento hemos empleado el anlisis FODA,
como mtodo complementario del anlisis interno y externo, ya que
ayuda a determinar si la organizacin est capacitada para
desenvolverse en su medio. Mientras ms competitiva, en cuanto a
la calidad de aprendizajes significativos en los alumnos, sea el
CETPRO, en relacin con sus competidores, mayores posibilidades de
xito

tiene;

esta

simple

nocin

de

competencia

conlleva

consecuencias poderosas para el desarrollo de estrategias efectivas.

Es por ello que para nosotros es fundamental conocer nuestras

debilidades y amenazas para establecer estrategias globales que nos
permitan enfrentarlas exitosamente.
46.
47. El desarrollo de cualquier estrategia corporativa est compuesta
por tres elementos claves:
1. Identificar una ventaja distintiva del CETPRO, esto es aquello que
estamos

haciendo mejor que otros CETPROS, en tal sentido

estamos determinando como ventaja distintiva las estrategias

metodolgicas activas, enfatizando

que los mtodos estn en

funcin del aprendizaje activo, creador y cooperante que se

adapta a las condiciones reales del alumno.
2. Encontrar un Nicho, es decir, aquel que le d al CETPRO, una
posicin tal que le permita sacar ventaja de las oportunidades que
se le presentan y prevenir el efecto de las amenazas en el medio.
3. Lograr el mejor acoplamiento entre las ventajas distintivas y los
nichos que estn a su alcance.
48.
49. CONCLUSIONES
50. Hemos utilizado el anlisis FODA por que este est diseado para
ayudar a encontrar el mejor acoplamiento entre las tendencias del
medio (oportunidades y amenazas) y las capacidades internas del

3.3

CETPRO (fortalezas y debilidades).

51.
ANALISIS DE VULNERABILIDAD DEL CETPRO LA LIBERTAD

AYACUCHO
52. CUADRANTE FO (FORTALEZAS OPORTUNIDADES)
53. Como puede apreciarse el cuadrante FO, indica que el CETPRO,
presenta un claro aprovechamiento de las oportunidades, ya que se
puede concluir que es

una institucin con oportunidades de

desarrollo.
54.
55. CUADRANTE FA (FORTALEZAS AMENAZAS)

56. Indica que el CETPRO tiene la capacidad de enfrentar las

amenazas del entorno, teniendo en cuenta que para ser exitoso debe
de ser fuerte para superar las amenazas.
57.
58. CUADRANTE DO (DEBILIDADES OPORTUNIDADES)
59. Indica que las debilidades del CETPRO, son muy inferiores a las
oportunidades que se tiene por tanto no son los suficientemente
fuertes

como

para

neutralizar,

es

decir

nuestra

institucin

ligeramente dbil pero que tiene grandes oportunidades.

60.
61. CUADRANTE DA (DEBILIDADES AMENAZAS)
62. Como puede apreciar, este cuadrante es realmente preocupante,
ya que las debilidades son considerablemente

altas frente a las

amenazas del entorno, esto quiere decir que somos una institucin
vulnerable o dbil frente a las amenazas.
63.
64. El anlisis detallado de este cuadrante, debe llevarnos a realizar
acciones inmediatas: se sugiere es el de tomar en consideracin los
resultados para potenciar las debilidades a fin de hacerlas menos

3.4

dainas para nuestra institucin.

65.
ESTRATEGIA
66. El CETPRO La Libertad

Ayacucho

es

una

institucin

relativamente fuerte con oportunidades de desarrollo, las estrategias

bsicas o propuestas de cambio institucional seran las siguientes:
67. ESTRATEGIA FO:
a. Potenciar el actual nivel acadmico del profesorado con acceso a
las tecnologas educativas avanzadas e induccin de innovaciones
educativas.
b. Direccionar la imagen institucional hacia la capacitacin y
atencin de los requerimientos y necesidades de la demanda
educativa potencial.
c. Incrementar la cubertura institucional mediante la ampliacin y
remodelacin del local institucional.
68.
69. ESTRATEGIA FA:

a. Promover una mejor articulacin de los contenidos y valores

educativos con los medios de comunicacin social que operan con
la comunidad, tales como radio, TV, diarios, revistas, etc.
b. Celebrar convenios con instituciones pblicas y privadas para
ofrecer cursos en sus sedes institucionales.
70.
71. ESTRATEGIA DO:
a. Implantar el planteamiento y gestin estratgica orientada hacia
una mayor eficiencia, eficacia e impacto social del CETPRO.
72.
4. PROPUESTA PEDAGGICA:
4.3
MARCO TEORICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
73. ENFOQUE TEORICO DE LA EDUCACIN
74. Concebimos la educacin como un proceso de carcter personal y
social, cuyo rasgo inherente es la de ser un proceso permanente.
75.
76. Como proceso social est considerado por una serie de factores,
pero

es

el

estado

la

sociedad

civil

quienes

asumen

una

responsabilidad y un liderazgo en la conduccin de sus propios

proyectos educativos. Es aqu donde el papel de la sociedad civil,
materializada en los elementos humanos o agentes educativos, es
trascendental para este proceso que se orienta al cambio y a la
elaboracin de estrategias para optimizar el servicio que se ofrece
acorde a las exigencias del mundo actual.
77.
78. Como proceso social, reconocemos que se genera interiormente
en

cada

persona,

orientando

la

formacin

de

alumnos

potencialmente autnomos, responsables, voluntarios y creativos

capaces de enfrentar y mejorar cualitativamente el medio social,
cultural donde vive.

Esta ptica implica que el eje fundamental de

este proceso es el alumno, de tal manera que todas las acciones y

planes deben disearse y realizarse en funcin a l, pues lo que se
intenta es el desarrollo de todas sus potencialidades, si pensamos as,
entonces aqu consideramos de vital importancia los aprendizajes
significativos

concebidos como procesos

de construccin

tanto

interpersonales e intrapersonales de conceptos, procedimientos y

actitudes.
79.
80. ENFOQUE PEDAGGICO
1. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso realizado exclusivamente por el

estudiante a partir de sus propias experiencias

La enseanza es una forma de mediacin que realiza el profesor

para potenciar el aprendizaje

En la mediacin se debe tener en cuenta el ritmo de
aprendizaje, los estilos de aprendizajes y las discapacidades

cognitivas
La evaluacin debe ser integral, objetiva, permanente, abierta y
flexible, no en forma coactiva sino como medio de verificacin
de logros y adems como instrumento de ayuda en la toma de

decisiones para corregir una debilidad o potenciar una fortaleza.

2. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para
gestionar su propio empleo y competir con xito en el mundo

laboral
Ser eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el

aprender a producir produciendo

Ser ticos con una prctica de valores y actitudes para el
trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones

imprevistas.
Ser innovador,

autoformacin permanente.
Se identifica como persona y como miembro de una familia

integrante de una sociedad.

Utiliza eficientemente las normas de convivencia.
Tiene un alto grado de desarrollo de la inteligencia emocional
Tiene un elevado espritu patritico

81.

dinmico

con

predisposicin

la

3.- PERFIL DEL DOCENTE

Experto mediador de aprendizajes y tener formacin tcnica

82.
83.

Promotor del desarrollo social, personal y profesional del

estudiante
Crtico y creativo en su trabajo pedaggico
Practica una cultura del aprendizaje
Tiene desarrollado la inteligencia emocional
Reconoce y valora el trabajo pedaggico

OBJETO DE ESTUDIO DE LA TEORIA DE LA EDUCACION

Es el estudio de las diferentes teoras que existen con respecto a la

educacin.
84.
La teora es una descripcin y explicacin de un fenmeno
educativo, cuyo objetivo es formar a la persona humana segn la

concepcin, la poltica de gobierno, para lograr un propsito.

La teora es una descripcin de un hecho hipottico, vale decir es una
explicacin de cmo es el fenmeno y como debe ocurrir en el espaciotiempo. Es la teora supuesta en base a una experiencia previa, es
objetiva y trata de responder a las interrogantes que el ser humano se

pregunta.
Esta teora naturalmente requiere ser comprobado, contrastado con la
realidad, de tal manera que sus postulados coincidan con una de las
variables propuestas con anterioridad. A esto tambin podemos
denominarla hiptesis, ya que es una respuesta a la curiosidad que
tiene el ser humano de explicarse acerca de un hecho que desconocen
en el momento. Por tanto la teora tiene un fundamento en la
experiencia y por tanto es un estudio apriori.

85.
86.

CARACTERISTICAS
Las caractersticas ms generales que presenta la teora de la

educacin en el campo acadmico, es el siguiente:

a. Es una descripcin terica de un fenmeno educativo.
b. Relaciona las variables dando como resultado una explicacin del
fenmeno educativo
c. La teora es una concepcin que explica hipotticamente el fenmeno
educativo del contexto. Es hipottica porque est construida en base a

una experiencia previa en el asunto o tema de investigacin. Es una

hiptesis porque responde a una interrogante.
d. La teora es contrastada con la prctica que es la realidad del medio
educativo.
87.
88.
89.

NATURALEZA
La naturaleza es la propiedad que tiene cada ser. En nuestro caso

la teora explica los hechos que ocurren en un acto educativo, con

rasgos singulares que la diferencian de las dems formas del acto
educativo. As por ejemplo en los Ayllus campesinos la educacin
popular no tiene una planificacin, sino sirve a los intereses inmediatos
de la poblacin. En el rea urbana la educacin tiene una previa
planificacin, y sus objetivos apuntan a una concepcin que representa
el gobierno de turno. Esta concepcin posee una estrategia de
desarrollo y como tal debe estar relacionado con dichos criterios. Estas
formas de realizar el trabajo y de cmo se manifiesta en la sociedad, es
lo que denominamos: La naturaleza, cada concepcin o teora
educativa posee su esencia en la que tiende a realizar el perfil de cada
sujeto,, como parte del potencial humano. Por ejemplo en la poca
medieval la educacin era en torno a Dios, por tanto la educacin era
de carcter religioso y su fundamento era la teologa. Esta forma de
presentar el fenmeno es lo que denominaramos la teora, en el cual
tendr

carcter

cientfico

en

la

contrastacin,

vale

decir

la

confrontacin de la teora y la prctica. La educacin es un fenmeno

social poe que se realiza en el hecho humano.
90.
PROBLEMA DE LA TEORIA DE LA EDUCACION
91.
Los problemas que existen con respecto a la teora de la
educacin son de orden acadmico y epistmico. Esto significa su
relacin con la teora misma y el carcter interpretativo o filosfico del
asunto.
92.
El problema acadmico se refiere a la sistematizacin de las
teoras que son diversos. Existen tratados o estudios de teoras de la
educacin que tienen diferentes formas de tratar el tema. As por

ejemplo existen textos de la teora de la educacin que solamente se

refiere a un tema especfico. En el cual de manera general describe a la
teora de la educacin, cuyo autor es Sols Espinoza. El cual aborda
temas diversos relacionados con la educacin, pero no explica de
manera sucinta con respecto a la teora de la educacin, en su libro
trata referente a los fenmenos naturales y sociales, leyes cientficas,
ciencias sociales, la educacin, dimensiones, sistema social y muy poco
con respecto a la teora educativa. De la misma manera enfocan otros
autores nacionales no concluyen o abordan el objeto de estudio que es
la teora.
93.
En el libro de Walabonso Rodrguez titulado: TEORIA DE LA
EDUCACION, contiene temas relacionados

con la educacin en su

aspecto general, pero no desarrolla las teoras que existen con respecto
a las ciencias de la educacin. Solo en el segundo captulo relacionado
con bases para la construccin de la teora general de la educacin, los
dems temas de ciencia, mtodo, estudio semntico, tipos y formas,
educacin integral, el acto educativo, el educador, otros agentes
educativos, el contenido educativo, los medios educativos, ciencias
informativas,

ciencias

condicionantes,

ciencias

operativas

de

la

educacin. Con estos temas no est construyendo las diversas teoras

que existen con referencia a la educacin.
94.
Otro de los libros de carcter internacional, como el de Herman
Nohl. Si bien trata de la teora en general, lo hace demasiado oscuro,
no claro y preciso, con un criterio de carcter filosfico, antes que
tcnico especializado. Y en otros casos trata de la autonoma de la
pedagoga como una parte de la educacin.
95.
En suma, los libros relacionados con la teora de la educacin no
tratan en si del tema central, sino que van hacia otros campos de la
ciencia, tecnologa que nada tiene que ver con el objeto de estudio, la
teora.

96.

Teora es una explicacin a priori para describir un fenmeno

educativo. Esto tiene que ser demostrado mediante la observacin, la

experimentacin, etc. Son respuestas tentativas a una interrogante.
97.
98.
4.2 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS.
99.
Los principios son normas de conducta que rige el desarrollo
de un hecho. Por ejemplo un principio propuesto, es llegar
puntualmente a la clase, a las 8:00 a.m. con una diferencia de cinco
minutos antes y despus segn los imprevistos que puedan
presentarse. De esta idea, podemos construir tericamente los
principios de la teora de la educacin.
a) Esbozar histricamente a la historia, desde los orgenes hasta la fecha.
Teniendo en cuenta las concepciones histricas.
b) Conocer las concepciones tericas de la educacin.
c) Describir cada una de las concepciones tericas de carcter educativo
en el contexto de la sociedad.
d) Describir las ventajas y desventajas de cada teora educativa.
e) Conocer la naturaleza de una teora educativa, teniendo en cuenta sus
propiedades.
f) La teora de la educacin tiene valor hipottico, responde
tentativamente a las interrogantes.
g) Mediante la contrastacin de la teora y la prctica, su validez es
verdadero, se convierte en ciencia.
h) La teora es una explicacin que se sustenta en la experiencia emprica
que tiene el sujeto de la educacin
i) La teora es el mismo paso que tiene la ciencia como conocimiento.
j) La teora que se convierte en ciencia, predice necesariamente una
tecnologa.
100.
101.

EL PROBLEMA DE LA TEORIA DE LA EDUCACIN

La teora hipotticamente explicada en el fenmeno educativo, se

manifiesta en el momento de su aplicacin. La contrastacin que es la

conformacin de la teora en la prctica. En este sentido muchas
personas, especialistas en educacin confunden la teora con la ciencia
y en otros casos no aplica en forma adecuada los supuestos en la

prctica. As en trminos generales los problemas en este caso son los

siguientes:
a) La teora como supuesto confirma o desconfirma el fenmeno y en
otros casos descubre nuevos hechos.
b) El especialista en educacin desconoce algunos criterios de aplicacin
de la teora a la prctica
c) Muchos especialistas en teoras de la educacin interpretan el objeto
de estudio en otras reas que son generalmente de carcter
tecnolgico.
d) Una parte de los docentes no concibe correctamente el significado de
la teora con una explicacin del fenmeno educativo.
e) Existen pocos tericos de la educacin destinados a formular o crear
nuevos modelos educativos.
102.

La epistemologa como fundamento de la teora de la educacin:

f) Es disciplina filosfica que estudia los fundamentos y estructura de la

ciencia.
103.
En este sentido estudia la teora como fenmeno educativo. A
esto tambin se denomina como teora del conocimiento. Es filosfico
porque interpreta la realidad en base a un conocimiento emprico que
viene de la experiencia. Esta apreciacin se proyecta hacia el futuro y
mediante esta aplicacin es que se confirmar como verdadero o falso;
correcto o incorrecto segn la naturaleza del trabajo. Est sustentado
en la objetividad es decir que el fenmeno es observable y perceptible
por nuestros sentidos. As mismo est estructurado de manera
orgnica, relacionado con sus elementos los cuales dan forma a la
estructura. En nuestro caso cuando hablamos de teora de la educacin
nos referimos a un supuesto hipottico de cmo es un fenmeno, o
como debe ser en la prctica. Ya que la teora es una explicacin entre
la variable independiente y dependiente y su relacin mutua entre
dichos elementos. Lo que denota en este hecho es la interpretacin
que tengamos de la realidad y que esto coincida con la realidad. Segn
el grado de confirmacin en que tendr consistencia la teora

educativa. Todo trabajo de la educacin conlleva necesariamente a la

parte epistemolgica que es una forma de conocer el mundo.
104.

LA CONCEPCION CIENTIFICA DE LA EDUCACION Y LA TEORIA QUE

EXPLICA
105.
La concepcin cientfica es la comprensin y explicacin del
contexto, solo ha sido posible a travs del conocimiento del mundo
objetivo. Adems es sabido que en el mundo existen muchas corrientes
filosficas que interpretan de manera diferente a las dems
concepciones. As tenemos concepciones del neotomismo, el
existencialismo y otras corrientes filosficas que influyen
necesariamente en una concepcin de la filosofa. Por eso la
concepcin cientfica de la educacin debe ser objetiva, vale decir,
describir el fenmeno tal como sucede en la realidad o contexto. Se
dice que tiene carcter cientfico porque es observable, perceptible por
nuestros sentidos. En cambio la teora es la que fundamenta en
proposiciones a la ciencia. La teora educativa son ideas bsicas y
fundamentales que proyecta a la educacin y como tal es proyectiva
los cuales van a ser demostrados mediante la comprobacin del
fenmeno en si. La relacin que existe entre un elemento
independiente y dependiente, es la explicacin y es terica porque da
sustento a una idea que se plantea. Una teora de la educacin es la
explicacin que da por ejemplo Ivan Ilich en el sentido de que la
educacin denigra a la persona, alienta y quita la personalidad del
individuo.
106.
4.3. PERFILES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION
107.
1. LA PEDAGOGIA TRADICIONAL
108.
Desde la antigua Grecia se viene aplicando criterios
pedaggicos tales como:
1. El memorismo, vale decir que es indispensable o necesario tomar
como referencia a un determinado autor y para el cual es necesario su
MEMORIZACIN. Es la que tiene valor en el aprendizaje.

2. Es el intelectualista, porque prevalece la teora que la prctica. Se

realiza mediante el mensaje terico de un asunto o materia.
3. Es academizante, porque solo toma en cuenta los aspectos
intelectuales destinados a conjeturar sobre un hecho.
4. Existe el profesor que sabe y los alumnos que desconocen la realidad.
5. El aprendizaje se debe realizar mediante los textos de autores
clsicos, loscuales no pueden ser criticados por los alumnos.
109.
LA PEDAGOGA COLECTIVA.
110.
Est relacionado con su autor clsico Rogelio Cusinet, uno de los
principales tericos de su escuela. El trabajo colectivo. Las
caractersticas son las siguientes:
1. El nio acta libremente, de manera provechosa para l.
2. El nio llega a la actividad libre, y tiene en cuenta la libertad.
3. El trabajo es colectivo, mediante el cual se desarrolla en el trabajo
cientfico.
4. Para los nios el juego es importante.
5. Utiliza un mtodo de trabajo cientfico en las diferentes actividades,
mediante el cual los nios observan, buscan, clasifican sus
caracteres.
6. Los nios observan, buscan, clasifican poco a poco a la realidad del
nio.
111. Segn esta teora el estudio por grupos, escriben todo lo que
saben acerca de las cosas y el maestro ayuda a los alumnos a reunir
todos los materiales de trabajo.
112.
113.

LA PEDAGOGA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Segn Kilpatrich, proyecto es una accin o serie de acciones que

el nio realiza con un fin, con entusiasmo y en una verdadera

comunidad escolar. Realizando acciones con una finalidad determinada,
es como podr el nio prepararse para su vida de adulto. Esa forma de
actividad es eficaz porque ensea al nio a reflexionar, a ordenar su
trabajo y a perseverar en la accin.
114.
Para Stevenson un proyecto es un acto problemtico llevado a
completa realizacin en su ambiente natural.
115.
Se conoce generalmente hoy da del valor de la idea de fin en la
labor del estudiante; ese fin es uno de los modos de dar inters a

ciertas tareas que de suyo no lo tienen. Antiguamente sola exponerse

ante todo la teora, luego, con la mira de averiguar si el asunto haba
sido entendido, se proponan problemas. Pero estos, de ordinario, no
pasaban de ser meros ejercicios escolares que poco o nada tenan que
ver con la vida real. El mtodo de proyectos que resuelve un problema
real en su ambiente natural, pareci corresponder a ese deseo.
116.
Stevenson seala las siguientes caractersticas del mtodo de
proyectos y son:
1) Ser un razonamiento y no una informacin de memoria.
2) Ser una informacin para la realizacin y no una informacin por si
misma.
3) Constituye un aprendizaje en un medio natural y no en un medio
artificial.
4) Ofrece la situacin real antes de presentar los principios.
117. Mr. Elworth Collins, inspector de las escuelas primarias en el
estado de Missouri, organiz durante cuatro aos un experimento
metdico entre una escuela experimental que trabajaba con el mtodo
de proyectos y una escuela experimental que trabajaba con el mtodo
de proyectos y una escuela ordinaria que segua el programa oficial.
Hicieron al principio exmenes en los que se comprob que el
desarrollo de los alumnos en ambas escuelas era muy similar en
lectura, escritura, ortografa y clculo.
118. Para organizar un programa escolar hay que determinar los
propsitos a que
119.
Aspira la enseanza que se va a dar y en particular, cuales son
los hechos que el maestro quiere dar a conocer, que principios
pretende inculcar, que procesos tiene que desenvolver, que hbitos y
destrezas pretende desarrollar, que ideales son necesarios en las
actividades ulteriores que prepara la escuela. Una vez fijados estos
puntos, la organizacin ser muy diferente segn se adopte el mtodo
lgico o el mtodo de proyectos. En el mtodo lgico las materias se
subdividen en captulos; en el sistema de proyectos, despus de
determinar los principios que han de ser asimilados habr que escoger
el proyecto o los proyectos que sirvan a los estudiantes para inducir
esos principios.

120.
Al emplear el mtodo de proyectos en el campo de una materia
dada, debe el maestro determinar ante todo cual es el ambiente
natural de aquella materia, a fin de proporcionarlo a la escuela.
121.
Elegido el asunto, habr que examinar los hechos, principios y
procesos que debe ensearse. Todo este material debe disponerse en
un orden lgico o sistemtico. Entonces se planean los proyectos que el
maestro espera utilizar en ese asunto, para ver que parte del material,
lgicamente ordenado, habr que tener en cuenta para esos proyectos.
122.
El mtodo de proyectos ofrece sus peligros como dice M. But con
un maestro poco hbil surgen infinitos proyectos que nada ensea a los
nios y los mantienen en una especie de indolencia agitada, muy
nociva para el desarrollo armnico.
123.
124.

LA ESCUELA NUEVA

125.
Para que hoy podamos llamar a una escuela, Escuela Nueva en su
sentido pedaggico, es necesario que su organizacin y su creacin
sean sugeridas por una de las dos necesidades apuntadas a saber:
a. Adaptar la educacin y la funcin escolar a los avances de la nueva
psicologa.
b. Adaptar la educacin a las necesidades cambiantes de la vida, es decir
a la evolucin social.
126.
Estas premisas difieren esencialmente de las que sirven de base
a la escuela antigua. En esta el nio o educando es una especie de
masa amorfa que hay que adaptar a los conocimientos ya organizados.
La escuela se estructura tomando como base la organizacin de las
asignaturas.
127.
La escuela tradicional y la nueva se diferencian pues en algo que
es fundamental. Podr la primera revertirse de formar nuevas
denominaciones; pero su actitud ser la misma mientras presente los
conocimientos y los dosifique
128.
129.
130. a preconcebida sin atender a la psicologa e intereses de los
educandos, es decir, mientras no se le da un valor educativo y este se
funde en las necesidades vitales de los nios.
131. Segn Gastn Mara los principios de la escuela nueva son:

1. La escuela nueva es un laboratorio de pedagoga prctica.

2. La escuela Nueva es un internado, porque slo as llega a ser
plenamente eficaz la influencia del medio en el cual crece y se
desarrolla.
3. La Escuela Nueva est situada en el campo, por constituir este el
medio natural del nio. El flujo de la naturaleza y la oportunidad
que ofrece para entregarse a los esparcimientos.
4. La Escuela Nueva agrupa a sus alumnos en casa separadas; cada
grupo consta de 10 o 15 alumnos que viven bajo la direccin
material y moral de un educador, auxiliado por su esposa o persona
colaboradora.
5. La Coeducacin de los sexos.
6. La Escuela nueva organizada trabajos manuales para todos los
alumnos durante hora y media o dos horas diarias.
7. En la Escuela Nueva, la enseanza propiamente dicha se da tan slo
por la maana generalmente de 8-12.
132.
NUEVAS TENDENCIAS.
A. TENDENCIAS NO DIRECTIVA O ANTIAUTORITARIA
133.
Segn esta tendencia el proceso educativo debe dirigirse al
cuestionamiento de la misma sociedad, con una visin que permita
el desenvolvimiento de la persona hacia su realizacin dentro de un
sistema de educacin democrtica
B. TENDENCIA DEL ANALISIS SOCIO POLTICO.
134.
Esta perspectiva socio poltica, no pertenece
exclusivamente a la orientacin marxista, representa tambin el
pensamiento de autores cmo Freire, Ferrer, Guardia, etc.
C. LA ESCUELA COMPRENSIVA
135.
Esta escuela postula que la accin educativa constituye en
lo fundamental una relacin con caractersticas sui generis don ms
que un conocimiento del educando prevalece una identificacin con
l, identificacin por medio de una intuicin emocional antes que
racional; esto es que pone acento en el clima favorable para el
acercamiento en el proceso educativo.
136.

D. ESCUELA PRAGMATICA.

137.
La filosofa utilitaria y el pragmatismo y econmico que se enrazan
todava en el siglo pasado repercuten nivel ideolgico en una concepcin
pragmatista de la educacin.
138.

E. ESCUELA DE LA EDUCACION MENTALISTA.

139.
Hay que poner de manifiesta que el mentalismo en educacin ms que
una escuela propiamente dicha, constituye una vertiente que ha aportado
ciertas ideas importantes al pensamientos al pensamiento tanto de la escuela
comprensiva como pragmtica se expresa en la tesis que sostiene que la
educacin es eminentemente un cultivo de la mente o de la conciencia, que
constituye los medios nicos para alcanzar el conocimiento de las esencias
140.

F. ESCUELA DE LA EDUCACION LIBERADORA

141.
Esta escuela tiene mayor importancia cuando se ha desarrollado y
tomado cuerpo bajo el examen de una problemtica social al latinoamericano,
de algn modo ms prxima a nuestra realidad.
142.

G. LA ESCUELA DE LA DESESCOLARIZACION.

143.
Esta escuela parte del reconocimiento de las grandes dificultades que
afrontan los sistemas escolarizados para atender en forma integral y cabal las
demandas educativas de la sociedad.
144.

H. LA ESCUELA NEO LIBERALISMO.

145.
Esta escuela pretende que los planteamientos educacionales deben
sustentarse en los resultados de la investigacin cientfica y en la aplicacin
de estos mtodos, se inspira en la filosofa Neo-Positiva de la dcada del 30.
146.
4.4. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR GRADOS Y AREAS
CURRICULARES.
147.
En la actualidad no se pude ensear bien sin pedagoga. Aunque a la
hora de la verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y
hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms
difcil, porque exige tener claro para donde se va, como se aprende y se
desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y
eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas
y procedimientos son ms efectivos ensear ciertas cosas.
148.
El educador concreta su accionar en la ejecucin del curriculum cuando
ejerce cotidianamente la terea de orientar los procesos de enseanza y
aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la
poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos
planteamientos llegan hasta el mediante los documentos oficiales y al
legislacin vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso
educativo del pas.
149.
Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados
que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de

sociedad, se concretan mediante el curriculum que acta y como proceso

operativo, en el que entran un conjunto de elementos (actores sociales,
objetivos, recursos), interactan para alcanzar las intenciones educativas.
150.
La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas
clara y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian
bajo el nombre de la pedagoga. Ella se dedica al estudio de las teoras y
conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la
enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo
pedaggico se representa mediante un modelo pedaggico. Otras disciplinas
y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica,
las ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la
lingstica, etc., pero es la pedagoga cuya red conceptual gira alrededor de la
formacin, la disciplina mejor dotada para actuar los aportes de los dems
disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del
curriculum.
151.
Esto explica que el curriculum tiene como fin plasmar una determinad
concepcin educativa en trminos de los individual, lo social y los cultural. As
mediante la planificacin y ejecucin del curriculum se fortalece el logro del
tipo de hombre y de sociedad que al grupo demanda del sistema educativo.
152.
Existen muchas concepciones de educacin pero lo importante es que
haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y del
curriculum. De acuerdo a lo expuesto, la educacin debe visualizarse en su
triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el
grupo social e incorporacin de la cultura.
153.
Esto implica que al planificar el curriculum: seleccionar contenidos y
metodologas, elaborar materiales incorporar los aportes de la comunidad,
evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines
y objetivos de la educacin, que le permite contribuir a la formacin del tipo
de hombre y de la sociedad a que aspira el estado y que se evidencian en esa
poltica educativa. La educacin, como tarea orientada hacia un fin, debe ser
planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar
tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los
objetivos previstos.
154.
Cuando se inicia el estudio de un curriculum es importante responde:
Por qu involucrase en el estudio del curriculum?, Qu ventajas trae?, Qu
es un curriculum? Qu debera incluir un curriculum? Qu es el
planeamiento educativo? Cul es su importancia? Qu es un proyecto
Educativo? Cul es su importancia dentro de un diseo curricular?
155.
El objetivo del presente estudio es que a travs de diversos enfoques
curriculares se aprenda que es un anlisis curricular, porque es importante
hacerlo y como llevarlo a cabo.
156.

4.5. CURRICULUM

157.
Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada
de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen
Kemmis, aunque ya se vena empleando desde ms de medio siglo en los
pases anglosajones.
158.
Proviene del griego CURRERE, que significa nadar ligero, marchar,
correr.
159.
No es ms que la concrecin especifica de una teora pedaggica para
volver efectiva asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular
de alumnos para la cultura poca y comunidad de la que hacen parte. Es la
manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es
el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el
aula.
160.
ES EL METODO DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y
DE APRENDIZAJE EN FUNCION DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y DE
LAS TECNICAS DIDACTICAS.
161.
El concepto de curriculum que se presenta es dinmico; se incorporan
una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus
mutuas relaciones.
162.

Otras Definiciones:

163.
. CURRICULUM es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben
hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten
para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918)
164.
. CURRICULUM son todas las experiencias, actividades, materiales,
mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos
en cuenta por el en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO,
1918)
165.
. CURRICULUM debe ser documento escrito, el principal aspecto del
plan es un esquema de las materias que deben ser enseadas; la materia es
el ncleo sustantivo del curriculum (Beachamp G, 1968)
166.
. CURRICULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las
metas y los objetivos de una accin educacional as como las formas, los
medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido
efecto. (Hainaut L, 1980).
167.
. El curriculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre
lo que la sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los
responsables admiten que ella ofrece, en termino de contenidos de
enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las
instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y una
herramienta en permanente evolucin (Ferreira Horacio, 2001).

168.
EL CURRICULUM ESTA CONSTITUIDO POR LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE QUE VIVE EL ALUMNO, DENTRO O FUERA DEL AMBITO ESCOLAR,
BAJO LA ORIENTACION O MOTIVACION DEL DOCENTE.
169.
Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la
educacin y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo
cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelacin escuelacomunidad.
170.

4.6. EVOLUCION DEL TERMINO CURRICULUM:

171.
El termino curriculum ha sido concebido en forma diferente a travs del
tiempo. Con el objetivo de visualizar como ha variado la forma de definir el
termino curriculum, se presentan algunas representativas de diferentes
momentos y de diversas concepciones. En esa evolucin puede destacarse
dos momentos diferentes.
a) Concepcin del curriculum desde la perspectiva de su desarrollo en la
realidad concreta, es decir, el curriculum en accin. En este se ven dos lneas:
172.
Centrado en las asignaturas
173.
Centrado en las experiencias
b) Concepcin del curriculum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la
teorizacin del curriculum. Se destaca 2 concepciones:
c) Curriculum como sistema.
d) Curriculum como disciplina aplicada
174.
En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En
algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias
simultneamente.
175.

CURRICULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS:

176.
Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX, el curriculum fue
sinnimo de planes y programas de estudio, da nfasis al contenido, se ve
como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que deban
cumplir los alumnos.
177.
Como plan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el
propsito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia
y del gobierno.
178.
Las variantes que sufri el curriculum en determinados momentos
consistieron bsicamente, en cambiar lagunas asignaturas, eliminar o agregar
otras.
179.
Se concreta en un documento en el que los aprendizajes,
esencialmente conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia
sistemtica y se complementan con la incorporacin de los objetivos como
elementos orientadores de esos planes programas y algunas sugerencias
sobre materiales y textos para su desarrollo.

180.
El curriculum centrado en las asignaturas es una visin esttica que se
centra en un documento: plan o programa de estudios y no en el proceso de
accin.
181.

CURRICULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS

182.
Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da
primaca a este sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus
bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para
desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de APRENDER
HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno.
183.
Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para
desarrollar sus habilidades que capaciten para su vida futura.
184.
El concepto de curriculum como experiencias es mas dinmico, ya que
enfatiza la vivencia constate de las experiencias del alumno y trata de
acercarse ms a l, adentro de su contexto.
185.

CURRICULUM COMO SISTEMA:

186.
Caracteriza al curriculum como un sistema en el que entran en juego
una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.
187.
En el interactan una serie de elementos de entrada de insumos:
medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se
concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en
este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de
aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica
los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos
interactan.
188.

CURRICULUM COMO DISCIPLINA APLICADA:

189.
Surge en la dcada del 70 y plantea el curriculum como una disciplina o
rea del saber COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un
cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objetivo de
estudio y plantea un cuerpo terico. El objetivo de estudio son los procesos de
enseanza aprendizaje y contenido de esos procesos.
190.
COMO DISIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de
proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicad porque
tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y
campo de estudio.
191.
Su carcter de aplicabilidad se concreta en que los principios cientficos
se aplican al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza
aprendizaje.
192.

4.7. DEFINICION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

193.

A. POBLACION, FAMILIA Y SEXUALIDAD

194.
Este contenido se basa en la poblacin, la familia que es el eje
fundamental de la sociedad y la sexualidad que despierta muy temprano en
nuestra sociedad. En la sociedad moderna se encuentra muy a menudo la
descomposicin familiar, el embarazo precoz, la delincuencia juvenil, entre
otros. Esto por el abandono moral, la falta de informacin, el machismo y
otros factores que imperan en nuestra sociedad. Por otra parte la migracin a
la ciudad no se deja esperar, cada da migran mucho ms cantidad de
personas a la gran ciudad, ocasionando el centralismo y la miseria an ms,
el cual ocasiona el rpido crecimiento de la poblacin que ocasiona la
delincuencia y el abandono infantil.
195.
En la educacin Tcnica es importante tratar estos problemas sociales,
que incumbe no solo a los miembros de una familia, si no a la sociedad en
general, es por ello que en la institucin educativa se debe ensear a los
estudiantes a conocerse a ellos mismos, su cuerpo, sus derechos, sin
vergenza ni temor alguno, se debe cuidar y guiar a los educandos para que
en el futuro sean hombres de bien y prosperidad, y rompan esa cadena de
miseria y decadencia , claro est siempre respetando las normas y buenas
costumbre de la sociedad en la que vivimos. Debemos recordar que los nios
y nias sern maana los ciudadanos que guiaran este pas, de los cuales
depende la evolucin favorable de nuestra sociedad.
196.

B.- CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

197.
El medio ambiente es muy importante, especialmente en estas pocas
donde nos agobia el smock, el humo, la contaminacin y otros factores que
no solo perjudican el aire, el agua o el suelo si no que destruye lentamente.
Es por ello que la educacin se debe basar en la conservacin del medio
ambiente.
198.
En la educacin tcnica este tema a la valoracin de la vida en todas
sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al conocimiento
de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano hace de ellos, as
como la identificacin de las acciones humanas que en todo el nivel
deterioran y degradan el medio ambiente.
199.
Este contenido lo lograremos a travs de charlas y educar al educando
ano solo respetar al medio ambiente si no a amarlo, a dedicarse a l porque
reconoce en l una fuente de vida y salud.
200.

C.- PLURICULTURALIDAD

201.
Nuestro pas es considerado un pas pluricultural, esto por la gran
variedad de lenguas que existe, hacindonos uno de los pases ms
pluriculturales del mundo. El Per es un pas con muchas culturas, formas,
lenguas y dialectos esto hace que muestre una riqueza vocabular, capaces
de contribuir al desarrollo del Per. Aunque muchas veces esta diversidad
llega a ser vista como un obstculo para la intercomunicacin, en muchos

casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que
tnico, la lengua, la religin y la procedencia social, geogrfico y cultural.
202.
El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es promover la
interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional.
203.
En el contenido transversal con respecto a la pluriculturalidad se
incluye para fomentar en el alumno su identidad nacional, social y cultural,
desarrollando su autoestima, valorando su lengua y su cultura, y sobre todo
promoviendo el amor por su patria, por su cultura y su lengua, sin
avergonzarse de lo nuestro.
204.

D.- DERECHOS HUMANOS

205.
Los Derechos Humanos e nuestro pas es atropellado, los Derechos
Humanos, son aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo. Son
inherentes a la persona y se proclaman sagrados inalienables,
imprescriptibles, fuera del alcance de cualquier poder poltico. Unas veces se
considera que los derechos humanos son ideales naturalistas (de derecho
natural). Existe, sin embargo, una escuela de pensamiento jurdico que,
adems de no apreciar dicha implicacin, sostiene la postura contraria. Para
algunos, los derechos humanos son una constante histrica con clara
raigambre en el mundo clsico; para otros, son fruto del cristianismo y de la
defensa de este hace la persona y dignidad.
206.
Dentro del Programa Curricular de Educacin Tcnica los derechos
humanos se enfatiza mediante el conocimiento y la defensa de los derechos
del hombre y el desarrollo en los estudiantes de actitudes, valores y
habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y responsabilidades; tambin se desarrolla la formacin de
capacidades que les permitan ejercer de modo responsable su manera de ser
y sus ideales personales, as como actitudes de respeto, reciprocidad,
solidaridad, veracidad, honradez justicia y otros valores que contribuyan a las
buenas costumbres de una sociedad justa y digna.
207.

E.- SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL

208.
La seguridad Ciudadana y la Defensa Nacional estn relacionados y es
necesario ensear a los estudiantes estas dos variables, principalmente
porque debe entenderse que ambos requieren de la participacin de todos los
ciudadanos del Per.
209.
Tanto la seguridad ciudadana como la defensa nacional no son de
responsabilidad estrictamente del estado, sino que es nuestro deber hacerlo
realidad y respetar sus normas y reglas.
210.
Dentro de las competencias debemos ensear a los estudiantes a
respetar la identidad Nacional, contribuir a la afirmacin de un compromiso
de honor para con el legado y nuestro estado. Es importante tambin formar
en los alumnos y alumnos actitudes de respeto a las diversas normas de

seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida cotidiana,
como frente a las amenazas de fenmenos naturales o de conflictos sociales
externos o internos que est en constante devenir.
211.

F.- TRABAJO Y PRODUCCION

212.
Para que nuestro pas se desarrolle y prospere es necesario el trabajo y
la produccin. Dentro de los contenidos transversales se debe aplicar e
incentivar a los estudiantes a tener espritu empresarial y deseos de
superacin profesional y personal mediante el trabajo y la produccin.
213.
Nuestra sociedad debe ser caracterizad por su trabajo, el deseo de
superacin, sustentarlo con creatividad e ingenio, creando empresas, y otras
fuentes de financiamiento econmico y crecimiento social.
214.
Mediante los contenidos transversales la educacin tecnolgica debe
colaborar para que los estudiantes desarrollen actitudes positivas haca el
trabajo as como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de
uso cotidiano, es as como a contribucin exponemos a continuacin
exponemos algunas ideas:
215.
. Incentivar planificando su trabajo, organizar los materiales y equipos
para fomentar el habito del trabajo
216.

. Conservar y respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo.

217.
. Guiar al alumno en la solucin de problemas mediante la creatividad y
orientacin hacia el trabajo.
218.
. Los alumnos deben conocer sus necesidades, para as en el futuro se
propongan metas que favorezca a su desarrollo profesional, cultural y social
tanto de ellos como ciudadanos y persona, como del pas.
219.

En resumen:

220.
1.- Los contenidos transversales son actividades programadas y
desarrolladas por el profesor de aula, con el objeto de lograr un buen
aprendizaje en los educandos de educacin primaria.
221.
2.- Los contenidos transversales son parte del constructivismo donde
los alumnos logran aprendizaje a travs del desarrollo de diferentes
actividades de inters de los alumnos, de los profesores y de la comunidad.
222.
3.- El desarrollo de los contenidos transversales, que son actividades de
complemento al aprendizaje de las diferentes reas que se desarrollan en el
nivel primario son implementados bajo la gua, orientacin del profesor quien
evala el desarrollo de la actividad.
223.
4.- La trascendencia de los contenidos transversales se producen
cuando las actividades han cumplido los propsitos del programa y como de
las expectativas de los estudiantes de Educacin Bsica Regular y Superior.

224.
5.- Los contenidos transversales trascienden porque son actividades
realizadas por los propios alumnos bajo la conduccin de la profesora de aula.
225.
6.- Los contenidos transversales han sido programados en el Ministerio
de Educacin, como una actividad que permita a los alumnos realizar
proyectos, acciones para un buen aprendizaje y una buena formacin integral
de todos los estudiantes de educacin tcnica y otros niveles.
226.

4.8.- IMPLEMENTACION CURRICULAR.

227.
Las fuentes del curriculum son las proveedoras del material curricular:
elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas
sociales, intereses del individuo, etc.
228.
Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y
ejecucin del curriculum en los diferentes niveles: local e institucional.
229.

Las fuentes del curriculum son:

230.
1.- El contexto socio cultural: Provee de elementos culturales esenciales
que se deben incorporar al curriculum para garantizar que el proceso
educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales.
Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional.
231.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas
sociales en cuanto al tipo de hombre y de la sociedad a que se aspira; as
mismo ofrece acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y
enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.) Se
recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de
la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios
nacionales.
232.
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en
relacin con un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la
cultura cotidiana.
233.
Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos., que se concretan en el trabajo en
aula.
234.
2.- El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las
expectativas que se tiene en cuanto al tipo de hombre que se desea formar
(en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee
elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un
determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el
proceso educativo.
235.
3.- Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente
incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido
curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc.
236.

Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada.

237.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de
laborar los programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de
cultura sistematizada para cada nivel.
238.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber
adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a
las caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo
puede recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la
experimentacin.
239.
240.
241.
242.

243.
244.
245.
246.
247.
248.

(ase37- 4.9)
4.9 EJECUCION CURRICULAR

249.
El curriculum est constituido por una serie de elementos o componentes
que interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
curriculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por
ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Tabla incluye nicamente: Objetivos,
contenidos actividades Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi
todos los casos se plantean como elementos comunes.
250.
Objetivos contenidos, experiencia de aprendizajes actores (El alumno, el
docente), Estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se
plante el concepto de curriculum, deben agregarse otros elementos como :
actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio cultural,
evaluacin y ambiente institucional.
251.
Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo
los planteamientos tericos de Viola Soto Guzmn elementos que integran el
curriculum.
252.

1.- Orientadores:

253.
Expresan las finalidades hacia las que tiende el curriculum. Deben
asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Po lo tanto
se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al curriculum al
responder a preguntas como: Qu intencionalidad persigue el curriculum? Qu

pretenden lograr con la aplicacin de ese curriculum? Existen objetivos de muy

diferentes niveles: Lo ms amplio fines y los grandes objetivos del sistema
educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de
sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas
de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. Las
intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de
influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un imperativo
moral comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los principios
educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza; aprendizaje ms
que en el resultado.
254.

2.- Generadores:

255.
Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura: Actores
sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad
(mdicos polica, jvenes).
256.
Dentro del curriculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la
comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos
vivencia de las experiencias de aprendizajes los terceros colaboran en ella de
manera directa.
257.
Desde esta perspectiva de curriculum, el alumno se convierte en actor
principal porque se trata de una concepcin de curriculum centrada en el
aprendizaje.
258.
2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje.
Es. Muy importante que el alumno tenga conciencia. De esa responsabilidad y por
tanto participen con entusiasmo, junto con docente, en la seleccin de objetivos,
bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debate
aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto
informarse y auto formarse.
259.
2.2. Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u
orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un
facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimiento. El docente debe ser
muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa o
indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan
el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de
la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su
concientizacin y formacin integral del alumno, a la par proveerle situaciones que
le permitan su desarrollo social.
260.
2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario
que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de
recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsable indirectos

del curriculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias

de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlas para que se incorporen al
trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las de las actividades que ellos
dominan y deben ser incorporados dentro de las experiencias del estudiante. Estas
relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin el
trato amable, el respeto y el estmulo. De esta manera se lograrn unas relaciones
positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del curriculum.
261.
Contexto socio- cultural como elemento del curriculum, constituye el
entorno social inmediato en que estn inmerso el alumno, como sujeto de las
experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumno y
acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales
propios del grupo, para convertirlos en material del curriculum. Se trata de que las
manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos
en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el
proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en
la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por lo contrario la institucin
debe aprovechar su papel como institucin social y coopera en el fortalecimiento de
los valores culturales del grupo.
262.

3. Reguladores

263.
Se incorporan en esta clase componentes que norman el proceso
curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente.

Objetivos: Constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar

mediante la vivencia de la experiencias de aprendizaje al plantear los objetivos
el docente debe garantizar que estos no se centren en los logros de los
contenidos, sino ms que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de
pensamiento, es decir a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con
esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse,
mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir se trata de que el
alumno APRENDE A APRENDER. Finalmente el docente debe analizar las
posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las
diferencias individuales.
Contenidos: Es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,
conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o
signaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. Y
el contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un
significado esttico universal
264. El contenido tiene un significado tiene un significado intelectual y cultural,
es un resumen de la cultura acadmica compuesta por programas escolares
parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva
de los que deciden que ensear y por el otro lado se refiere a lo que se requiere
trasmitir, es decir los contenidos que obtiene el alumno.

La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
trasmite, sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar
y de soar o del uso del dominio propio del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la la cultura de la comunicacin.
265. Loa movimientos migratorios, el tercer mundo, la solidaridad, el respeto
por las personas cualquiera sea su raza, religin, sexo, o ideas, condicionan la
seleccin de los contenidos en el curriculum..
La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las
disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de s que deban
cumplir condiciones de valide, representatividad, profundidad y potencialidad.
Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de
los objetivos presupuestos, por tanto, los avances que muestran los alumnos
debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido.
266.

4. Activadores o metdicos

267.Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del
proceso curricular, el alumno aprende mediante su participacin en actividades
que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la
interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
268.Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de
actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella
intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales
(cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivo) orientaos a
determinados aprendizaje. En estas interacciones surgen los aprendizajes
logrados, como las trasformaciones que sufre el individuo, como producto de
ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse ntegramente, el
enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas.

Estrategias metodolgicas: Estn constituidas por una serie de mtodos,

tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de lo
procesos de enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, silo de una serie de
acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir son un grupo de acciones que se integran para promover
en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje
En un curriculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse
en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizan ts y grupales.
Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma capacidad de
pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad.
Entre los componentes del curriculum quizs sean las estrategias las que
ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son
complejas y de difcil estudio y profundizacin

Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula

precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico
269.

270.
El proceso didctico: Segn Prez est conformado por:
271.
a) La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, Etc.
b) Los mensajes didcticos: De carcter especial, a travs de cdigos diferentes. El
destinatario: Lo constituye el alumnado.
c) El contexto formado: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a
cabo el proceso.
d) Multimedios: son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin
del curriculum.
e) Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra diagramas, carteles, materiales
naturales). Estos no son vlidos por s mismo sino como para estimular el desarrollo de
las experiencias de aprendizaje. por esto es necesario que se considere el nivel de los
alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y a seleccionar los recursos
didcticos.
272.Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se
posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado
contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad.
273.Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que
puedan convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin el currculum, siempre
y cuando se les emplee adecuadamente,
f) Ambiente institucional: Es el escenario en que se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje tradicionalmente, en concepto de ambiente institucional se ha
restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse
ms all de saln de clase e incorporar en {el todo elemento especial en el cual puedan
interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el
comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin campo de deportes, etc.
274. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de
aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto el docente con la cooperacin de los
alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar
cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe
complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de
aprendizaje.
275. 4.10. PLAN DE ETUDIOS (DEFINIR LA HORAS DEL LIBRE DISPONIBILIDAD).
276.Los escenarios estratgicos que se requieren para llevar a cabo las estrategias
que hemos esbozado son los siguientes:
1. Proyectos estratgicos (pedaggicos y administrativos)
277.Los escenarios estratgicos que planteamos pare el CETPRO La libertad estn
basadas en la bsqueda de caminos de cmo lograr los objetivos de una organizacin,
sin embargo para nosotros el anlisis se basa en buscar estrategias que se integran
alrededor de:
278.

1. Estrategias ofensivas: Como resulta evidente del anlisis de la matriz de anlisis

FODA, muestra institucin actualmente no se encuentra con mayores amenazas, ni
internas ni externas, sin embargo cuando los volmenes de alumnos sean realmente
significativos surgirn muchos competidores poderosos que podran causar severos
perjuicio, de all que las estrategias que se plantean para mantenerse en el mercado
sean las siguientes.
Renovar progresivamente el infraestructura y el equipamiento para dotar a
nuestra institucin de mobiliario.
Innovar tanto las lnea de formacin acadmica como las de los contenidos, de
manera que de ser posible, seamos lderes en el aspecto innovativo que
revolucione el mercado
279.
2. ESTRATEGIAS DEFENSIVAS
280.Las estrategias defensivas que planteamos para contrarrestar la agresin tanto
de la competencia como de la las autoridades educativas, que es inevitable que
sufra, son las siguientes:
281.
Incrementar la calidad del material educativo que se emplea a fin de no
presentar punto de vulnerabilidad.
Adecuarse a las normas legales impuestas, tanto en el aspecto laboral como
en el aspecto acadmico
282.
3. ESTRATEGIAS DE LIDERAZGO TECNOLGICO
283.Para lograr el liderazgo tecnolgico recomendamos seguir las siguientes
estrategias:
a. Gestionar y lograr la cooperacin tcnica internacional , para optimizar la
infraestructura y el equipamiento, para lograr el liderazgo tecnolgico ya que
en la actualidad ella constituye un punto dbil en el campo competitivo
b. Dotar con ambientes de estudio y prctica, dotados de las instalaciones,
mquinas instrumentos, artefacto, etc. necesarios para el mejor aprendizaje
c. Iniciar un proceso vigoroso de repotencia de los equipos que actualmente
estn en uso, a fin de lograr incrementar la competitividad
tecnolgica.
284.
4.
PLAN DE ACCIN- PROYECTOS ESTRATGICOS
285.Los proyectos estratgicos que necesitamos desarrollar son los siguientes:
286.
287.
288.
PROECTO
ESTRATGICO
289.
291.
292.
01
294.
295.
296.
02
298.
299.
03
301.

290.

TEMA

293.
Necesitamos mejorar el servicio
educativo
297.
Necesitamos dotar con una mejor
infraestructura educativa
300. Necesitamos repotenciar la calidad de
servicio
303.
Necesitamos reincorporar nuevos

302.

04

304.

05

servicios para generar ms opciones de

estudio, trabajo e ingresos.
305. Necesitamos implementar un sistema de
registro y control informtico que facilite la
gestin tanto administrativa como docente.

306.
307.
5. PROPUESTA DE GESTION.
308.La poltica de gestin en el CETPRO La libertad _ Ayacucho es considerado
como: principios de organizacin. Conjunto de acciones y estrategias que permitan
mejorar la gestin y la calidad del servicio educativo en todos sus aspectos.
309.
310.
311.

RECURSOS Y FINANCIAMIENTO:

312.
El CETPRO La libertad Ayacucho para su presupuesto toma en
cuenta lo siguiente:
313.

RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS

314.

. Derecho de mantenimiento de mquinas.

315.

. Derechos acadmicos (certificados, textos y otros)

316.
. Actividades institucionales (feria de productos, pro-fondos, deportivos,
etc.)
317.
Estos recursos sern utilizados para el financiamiento de actividades
y /o proyectos contemplados en el PLAN DE TRABAJO; de acuerdo a
prioridades ya expuestas.
318.

GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA:

319.
Para garantizar la calidad en el servicio educativo que ofrece nuestra
institucin se realizara las siguientes acciones:
a) Desarrollo de investigaciones comparadas sobre los principales factores que
inciden en el aprendizaje de los alumnos.
b) Elaboracin y ejecucin de plan estratgico de monitoreo y evaluacin de
todas las actividades ligadas con el quehacer educativo
c) Diseo y ejecucin de un plan integral de meta evaluacin.
d) Aplicacin de sistema de mejoramiento continuo y la reingeniera para
optimizar el servicio educativo en todos sus niveles.
320.

ESTRUCTURA ORGANICA:

321.

Organizacin funcional

322.
En la estructura orgnica se concreta las funciones en rganos y se
disea la estructura orgnica por derivacin de las funciones.
323.
La organizacin funcional del centro educativo se estructura de la
siguiente manera:
324.

FUNCIONES DE GESTION

a) ORGANO DE DIRECCION (DIRECTOR)

b) ORGANO DE APOYO
c) ORGANO DE EJECUCION (DOCENTES Y ALUMNOS)
325.

ESTILO DE GESTION

326.
Se gerencia propiciando un clima democrtico en marcados en el
estricto cumplimiento de sus funciones como deberes y respeto de sus
derechos, considerando como un fin primordial el desarrollo de aprendizajes
significativos en los alumnos.
327.
Este estilo promueve, la comunicacin horizontal, la apertura al dilogo
permanente, la tolerancia y el respeto mutuo a las ideas y posiciones de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa la delegacin de funciones y
la asuncin responsable delas mismas, liderazgo el alumno razn de ser.
328.

CLIMA INSTITUCIONAL:

329.
Para propiciar un clima institucional armonioso en donde los
integrantes de la comunidad, agrupados muestran su productividad debemos
desarrollar diversas estrategias como:
330.
. Desarrollar la autoestima y personalidad a travs de una adecuada
motivacin y estmulos.
331.
. Crear una atmosfera de cooperacin y responsabilidad delegando
funciones para trabajo en equipo.
332.
. Solucionar problemas de comunicacin mediante mecanismos de
resoluciones de problemas de problemas, como la mediacin y la conciliacin.
333.

. Formar crculos de calidad.

334.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD:

335.
Se establece comunicacin con el entorno social interno y externo
facilitando la coordinacin de actividades con fines socioculturales,
educativos y de capacitacin, cumplimiento los objetivos del PEI.
336.

AMBITO INTERNO:

337.
Propiciar un espacio democrtico donde la interrelacin de los agentes
educativos sea en base a la base a la comunicacin y coordinacin empata y
valorativa desterrando todo tipo de discrepancias personales, centrndonos
en un bien comn lo que se lograra con las siguientes acciones:

338.
Fomentar y practicar las tradiciones culturales de cada agente
educativo.
339.
La labor social del Docente debe estar en funcin al desarrollo de
mejorar la imagen institucional.
340.
Mantener buenas relaciones humanas entre los agentes de la
Educacin.
341.

AMBITO EXTERNO:

342.
Con las instituciones locales pretendemos trabajar en coordinacin
buscando logros y objetivos comunes en beneficio del desarrollo socio
cultural. Esto se concretiza con las siguientes acciones:
343.
Participacin, cooperacin. Ejecucin de actividades tradicionales
culturales del entorno social.
344.
Celebrar convenios con entidades empresariales generando beneficios
para la institucin del CETPRO La Libertad Ayacucho (tiendas comerciales,
talleres, fbricas, etc.,)
345.
Propiciar la formacin religiosa a travs de coordinaciones con la iglesia
catlica.
346.
Coordinar con entidades pblicas y privadas (posta Mdica, Comisarias,
Municipios, Bancos etc.,) en busca de logros de objetivos.
347.

Firmar convenios con las diferentes instituciones privadas y nacionales.

348.

REGLAMENTOS INTERNO

349.
Sera elaborado por el director con la participacin del personal docente
y administrativo en base a las normas legales vigentes el cual ser aprobado
por el Director mediante decreto directoral, para regular la organizacin y
funcionamiento del centro educativo, tomando en cuenta los objetivos
estratgicos y la organizacin del CETPRO La Libertad- Ayacucho, as
como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el
desarrollo de actividades y administrativas, el rgimen econmico,
disciplinario y las relaciones con la comunidad.
350.
Este reglamento debe ser revisado y actualizado peridicamente y
debe ser difundido entre todo el personal, y alumnos para su conocimiento y
cumplimiento.
351.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

352.
El CETPRO- La Libertad Ayacucho contara con un manual de
procedimientos administrativos que simplifiquen el proceso de trmite para
brindar al usuario un Servicio de calidad al menor costo y en el menor plazo,
para ello se reducir los pasos y formalidades que son necesarias.

353.
As mismo se colocara en lugares visibles diagramas de flujo que
orienten el procedimiento administrativo.
354.

MONITOREO Y SUPERVICION.

355.
El monitoreo y supervisin sern permanentes en el aula, en el taller y
la prctica pre profesional. Es integral porque est relacionado con todas las
reas y propicitos de la especialidad.
356.

PROPUESTA DE PROYECTOS DE INVERSION.

357.
La propuesta de inversin se parte de proyectos y actividades mnimas,
para luego coberturar y organizar una empresa.
358.

6. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD.

359.

METAS.

360.
Las metas globales de Nuestra institucin, para el periodo 2016- 2019,
son los siguientes:
361.

OBJETIVOS GLOBALES DEL CETPRO

362.

METAS

369.
Brindar a los estudiantes una educacin
tcnica y humanstica de calidad, estimulando
su desarrollo en los campos intelectuales,
moral, fsico, artstico y productivo para
comprender transformar el medio natural,
cultural y social en que se desenvuelve
386.
Generar una slida cultura
organizacional que prepare a los jvenes para
un adecuado ejercicio ciudadano,
fundamentado en los cuatro pilares: aprender a
aprender, aprender a hacer
399.
Mejorar los servicios de orientacin y
bienestar del alumno en las diferentes esferas
que contribuyan al conocimiento y a la
comprensin de si mismo y al desarrollo de su
personalidad.
412.
Lograr el mejora miento de la tecnologa
educativa y equipamiento de la biblioteca,
laboratorios y centro de cmputo con material
educativo utilizado para proveer el estudio e
investigacin en los docentes y educandos.
429.
Capacitar a los docentes en el nuevo
enfoque pedaggico y el manejo de estrategias

363.
AO
S
365. 366. 367. 368.
1
1
1
1
370.
371.
372.
373.
X

374.
375.
376.
377.
X

378.
379.
380.
381.
X

382.
383.
384.
385.
X

387.
388.
389.
X

390.
391.
392.
X

393.
394.
395.
X

396.
397.
398.
X

400.
401.
402.
X

403.
404.
405.
X

406.
407.
408.
X

409.
410.
411.
X

413.
414.
415.
416.
X
430.
431.

417.
418.
419.
420.
X
432.
433.

421.
422.
423.
424.
X
434.
435.

425.
426.
427.
428.
X
436.
437.

efectivas para lograr un ptimo aprendizaje en

los educandos, el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas, haciendo
uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser.
438.
439.

METAS DE PROCESO

440.
Como se sabe, durante el desarrollo de las actividades educativas
surgen muchas dificultades de diversa ndole, las cuales obligan muchas
veces a los alumnos a abandonar transitoria o definitivamente los estudios,
de all que las metas que nos proponemos lograr hayan sido formuladas
teniendo en consideracin los imponderables que hacen que la desercin
estima pesimistamente sea de un 10% por ao.
441.

ANEXO

442.

PROYECTOS ESTRATEGICOS

443.

PROYECTOS ESTRATEGICO N 1

444.

1.- DENOMINACION DEL PROYECTO

445.
446.

TRABAJO ASEGURADO A LOS EGRESADOS

2.- OBJETIVO

447.
Colocar en puestos de trabajo a los egresados, para laborar,
mediante convenios con empresas
448.

3.- RESPONSABLE.

449.

Director

450.

Profesor responsable

451.

4. INDICADOR DE XITO

452.
Insertar en el campo laboral al 80% de los egresados, por ser
altamente calificados y empleables.
453.

5.- ESTRATEGIAS

454.
a) Capacitar al personal docente y alumnos en el uso de las nuevas
tecnologas educativas y ET. P que se requieren en los empleos cruceros.
455.
b) Mejorar la imagen institucional a travs de la colocacin de los
alumnos en puestos de trabajos seguros y muy bien remunerados.
456.

6.- RECURSOS NECESARIOS

457.

a. Honorarios profesionales

458.

b. Recursos materiales

459.

c. Otros

S/

460.

TOTAL

461.
462.
463.
464.
465.

466.
467.
468.
469.
470.
471.
472.
473.
474.
475.
476.
477.
478.
479.