O ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA ALUNOS ENCARCERADOS

Rita de Cssia Batista1

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo fazer uma anlise de como so desenvolvidas as aulas de Lngua Inglesa
dentro do contexto carcerrio. A investigao ter base qualitativa e ser feito um estudo de caso com uma
turma do Ensino Mdio de uma escola penitenciria. Os alicerces tericos para esta pesquisa so os
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio (2000) e o Contedo Bsico
Comum (CBC) de Lngua Inglesa para o Ensino Mdio (2008); os conceitos de atividades sociais e prticas
de ensino de Lngua Inglesa propostos por Liberali (2012), as propostas de ensino para ambientes
prisionais apresentadas por Thomas e Thomas (2008) e de desenvolvimento de cidadania conforme
Clough e Holden (2002), Perrenoud (2005) e Freire (1967, 1970). Subjazem a pesquisa os conceitos de
identidade apresentados por Bauman (2005) e Hall (2006), bem como os princpios de punio propostos
por Foucault (2003). Os dados sero compostos de (a) descrio das aulas dadas pela professorapesquisadora e (b) pesquisa sobre desejos de aprendizagem de lngua inglesa feita por escrito com os
estudantes-foco. A descrio das aulas (no detalhadas neste artigo) ser analisada segundo teorias de
ensino-aprendizagem e de linguagem, especialmente referentes lngua inglesa para o ensino mdio e os
dados da pesquisa de desejos sero categorizados e discutidos segundo a fundamentao terica. A
discusso indicar caminhos para uma proposta de ensino-aprendizagem de lngua inglesa mais coerente
com o contexto alvo, calcada na perspectiva de atividades sociais, e que potencialmente possa contribuir
para a transformao identitria dos alunos em regime de recluso.

Palavras-chave: Cidadania. Abordagem de ensino. Contexto carcerrio. Atividades

sociais. Identidade. Sistema prisional.

ABSTRACT

Mestranda em Educao. Universidade Federal de Lavras UFLA.

Revista de Letras Dom Alberto, v. 1, n. 7, jan./jul. 2015

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This research aims to analyze how English classes are developed within the prison context. This research
will have qualitative basis and will be a study of a high school class in a prison school. The theoretical
foundations for this research are the National Curriculum Standards English Language for High School
(2000) and the Common Basic Contents (CBC) of the English Language for High School (2008); the
concepts of social activities and English language teaching practices proposed by Liberali (2012), teaching
proposals for prisons presented by Thomas and Thomas (2008) and citizenship development shown by
Clough and Holden (2002), Perrenoud (2005) and Freire (1967, 1970). The identity concepts presented
by Bauman (2005) and Hall (2006), underlie the search, as well the principles of punishment proposed by
Foucault (2003). The data will be composed by (a) a description of classes given by the teacher (b)
research on English language learning wishes in writing with the student-focus, completed by notes of the
researcher-teacher. The description of the classes (not detailed in this article) will be analyzed according

to the teaching-learning theories and language, especially regarding to the English language for high
school and the data from the desires of research will be categorized and discussed according to the
theoretical foundation. The discussion will indicate paths for English language teaching and learning
proposal more consistent with the target, based on the perspective of social activities, and that can
potentially contribute to the identity transformation of students in confinement.

Keywords: Citizenship. Teaching Approach. Prison Context. Social Activities. Identity.

Prison System.

INTRODUO

Durante 7 anos, trabalhei em uma unidade prisional como professora de Lngua

Inglesa no Ensino Fundamental e Mdio para detentos e, durante todo este tempo,
ensinei Ingls da mesma maneira que ensinado em uma escola que no esteja inserida
em um ambiente to singular: seguindo livros didticos prprios para o segmento em
questo Educao de Jovens e Adultos, EJA.
Os encarcerados, atualmente, vivem em um sistema onde somente regras so
impostas. Segundo Foucault (2003, p. 125), durante a poca clssica, o corpo era objeto
e alvo de poder e a ele podia-se impor ordens que, acreditava-se, o tornaria hbil.
H, portanto, a necessidade de um estudo que discuta este grupo especfico,
inserido em um contexto educacional nico, to desconhecido e totalmente esquecido
pela sociedade pela prpria falta de estrutura do sistema carcerrio brasileiro e pelo
descrdito de que h a possibilidade de se reeducar aquele que, de certa forma, j se
perdeu.
E ento, desenvolvo este artigo que ser organizado mediante referenciais
tericos que relatem temas como a histria do crcere e educao, cidadania, identidade,
o ensino de Ingls na escola atravs do currculo nacional e atividades sociais no ensino
do Ingls, propondo, ao seu final, um contedo de trabalho que v ao encontro com a

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realidade social na qual os apenados so submetidos.

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1 FUNDAMENTAO TERICA

Visando ao melhor entendimento desta pesquisa, necessrio que se faa uma

retrospectiva histrica para que, a partir dela, possamos compreender o significado de
algumas palavras importantes que estaro presentes no decorrer deste artigo como
crcere, priso, penitenciria, detentos, punio, entre outras. Neste contexto,
Manacorda (1989) e Foucault (2003) nos remetero aos primrdios e nos faro
compreender a origem de alguns conceitos que, embora fadados ao tempo, mas no ao
fracasso, foram apenas aperfeioados para ambientes singulares, como o apresentado
neste trabalho.
A partir da histria, entenderemos o conceito de educao e cidadania no apenas
como direito de todos, mas como parte integrante de um processo que visa ao
aperfeioamento do ser humano como detentor de direitos e deveres. Alm do mais,
diante de um quadro como o crcere, grande parte dos detentos sente-se destitudo de
todo poder que emana da lei, como o prprio ato de cidadania e educao. A
transgresso de leis e deveres no os isentam de seus direitos e faz-los compreender
este conceito torna-se fundamental para que tanto a ressocializao quanto o processo
educativo que visa liberdade se efetivem.

1.1 Histria do crcere e educao

Stanieski (2005, p. 24 apud Muakad, 1996) insere a histria das primeiras

penitencirias como tendo sido construdas na Europa e, a partir do sculo XVI, surgem
as casas de fora onde os mendigos, vagabundos, prostitutas e jovens ladres eram
internados para trabalhar imediatamente aps sua condenao.
Foi exatamente neste perodo, entre os sculos XVII e XVIII, que se iniciou a
histria do crcere que, segundo Stanieski (2005, p. 23) significava masmorra,

suas sentenas que eram castigos corporais, suplcios ou morte. (Stanieski, 2005, p.

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23).

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subterrneo ou torres. Os condenados da poca viviam uns sobre os outros aguardando

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De acordo com a mesma autora (2005, p. 23), a palavra penitncia, na poca do

Cristianismo, significava volta sobre si mesmo e tinha como objetivo o reconhecimento
dos prprios pecados e a no reincidncia dos mesmos. Nestas penitncias, inspirou-se,
ento, a palavra penitenciria que hoje carrega o mesmo valor, embora, muitas vezes,
ocorra a anttese desta tese.
Nos sculos XVII e XVIII apareceram outros estabelecimentos destinados ao
abrigo destes delinquentes, mas no havia nenhuma obedincia a nenhum sistema
penitencirio. A eles, eram aplicadas penas corporais, alm de receberem trabalhos
intensos, alimentao precria e condies nfimas de higienizao.
No sculo XVIII, em Florena, criada a priso celular (STANIESKI, 2005, p. 24)
com o objetivo de (re)educar os prisioneiros atravs de um tratamento penal que
consistia em um isolamento absoluto, sem trabalho ou visitas, alm da leitura da Bblia.
Alm disso, era expressamente proibido durante o trabalho, distrair os
companheiros com gestos, fazer qualquer tipo de brincadeira, comer, dormir, contar
histrias e comdias (FOUCAULT, 2003, p. 137).
Todos estes modelos pretendiam fazer com que os educandos passassem por um
adestramento (FOUCAULT, 2003, p. 258), por certas tcnicas que, certamente,
determinariam comportamentos e modelariam um corpo, fabricando corpos ao mesmo
tempo dceis e capazes, embora a rigorosidade do sistema pudesse mostrar o
contrrio.
A partir do final do sculo XIX, o sistema progressivo penal passou a ter a
finalidade de recuperar o preso (Stanieski, 2005, p. 25) e, dentro deste contexto, a
palavra ressocializao comeou a ser difundida e ampliada. Nos moldes educacionais,
esta palavra pode denominar-se libertao e, embora traga um contexto atpico, no
afasta, do apenado, a represso ao crime da finalidade da pena.

cidadania vem do latim "civitas", que quer dizer cidade. O sentido primeiro do termo

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Segundo o dicionrio etimolgico da Lngua Portuguesa, a origem da palavra

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1.2 Cidadania, educao e liberdade

cidadania foi utilizado na Roma antiga para significar a situao poltica de uma pessoa e
os direitos que ela possua e/ou podia exercer.
Nesse aspecto, Saviani (2000, p. 7) diz que ser cidado significa ser sujeito de
direitos e deveres (...) aquele que est capacitado a participar da vida na cidade (...) e
na sociedade.
Freire (1967, p. 95) acredita que a construo de um sujeito se faz quando se
educa para a liberdade. Este processo construdo quando desenvolvemos em nossos
alunos o esprito de criticidade, autenticidade e desafios. A contrariedade destes
pressupostos vincula a realidade a uma posio caracteristicamente ingnua, cujos
alunos so apenas seres passivos, inertes ao acaso e desprovidos de pensamento crtico.
evidente que o ambiente escolar, por si s, no pode salvar o mundo, mas podese, por seus prprios meios, dar andamento s estratgias educativas da sociedade
(Perrenoud, 2005, p. 28), trabalhando as crises contemporneas ao invs de colocar
somente na escola uma misso impossvel.
O autor (2005, p. 33) diz que somente as prticas pedaggicas no so suficientes
para a colaborao do aprendizado cidado. Se um aluno passa a vida inteira sem o
conhecimento prvio de democracia, de que adiantar questionar conceitos cidados se
sua formao inicial foi comprometida? Ele, ento, introduz o termo aprendizagem da
responsabilidade (PERRENOUD, 2005, p. 34) ao contexto educacional, enfatizando a
importncia de ensinar ao aluno assumir seus prprios erros e acertos, dentro de um
conjunto de regras, leis, direitos e deveres j explicitados acima.
Alm disso, postula que a escola deve proporcionar ao aluno conceitos de
democratizao, que supem debate, reflexo, pontos de vista e compromissos. Mas
como trabalhar democracia se as disciplinas escolares tomam tempo integral da matriz
curricular e os professores, que tanto a exigem, nunca possuem espao para que seja
efetivada? preciso reverter essa maneira de pensar, pois todos possuem o direito de
divergncias ou controvrsias de teses, afirmaes, ensinamentos ou leis que, de uma

reflexo e argumentao to necessrias para a formao cidad.

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prticas pedaggicas, retirando, do aluno, a oportunidade de contestao, raciocnio,

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forma ou de outra, fazem com que o universo disciplinar e conteudista dominem as

A educao deveria permitir que esses adultos presos que no tiveram a

oportunidade de estudar quando criana pudessem reconstruir suas esperanas de vida,
reforadas pela ampliao dos seus direitos a uma vida mais digna.
Freire (1967, p. 93) afirma que necessria

(...) uma educao que levasse o homem a uma nova postura diante dos
problemas de seu tempo e de seu espao. A da intimidade com eles. A da
pesquisa ao invs da mera, perigosa e enfadonha repetio de trechos e de
afirmaes desconectadas das suas condies mesmas de vida.

Segundo o autor (1967, p. 93), educar para a liberdade sair do senso comum,
propiciando ao educando opes de debates, anlise de problemas e participao ativa
para que possa intensificar o processo democrtico. Referindo-se educao, Freire
(1967, p.94) diz que Ela verbosa. Palavresca. sonora. assistencializadora. No
comunica. Faz comunicados, coisas diferentes.
Apesar destes conceitos e do direito educao previstos em legislao federal,
ao visitarmos um ambiente como uma cadeia pblica, dificilmente encontraremos um
espao pedaggico e, quando olhamos para o ndice de presos que esto em contato com
alguma atividade educacional vemos que assustador, pois os nmeros so
insignificantes diante da populao carcerria. Podemos observar que a lei de execuo
penal em seu aspecto educacional no est sendo aplicada, o que nos remete a Foucault
quando menciona que [...] a priso em sua realidade e seus efeitos visveis, foi
denunciada como o grande fracasso da justia penal (Foucault, 1987, p. 221).
Porm, a escola assume o papel de salvadora da ptria, aquela que vai
(re)formular a cidadania, proporcionar novas vises e reflexes, alm de servir como
justificativa para o bom comportamento na remio de pena.
Perrenoud (2005, p. 10) diz que no se combater a violncia ou a delinquncia
do contrato social fazendo exigncias irrealistas escola (...), isto , no se pode atribuir

processo fazem parte da sociedade e deveriam, de igual modo, ter sua parcela de

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contribuio.

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somente ao sistema educacional a formao cidad, j que todos os envolvidos no

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Tais condies pedaggicas devem permitir que esses (re)educandos possam ter
acesso a um processo de aprendizagem, fazendo com que sirva tambm de incentivo e
no seja somente um amuleto que os permita ter olhares diferentes perante o juiz. O
fato de irem escola pressupe, para o condenado, uma srie de benefcios, como a
remio de 1 dia a menos de pena a cada 3 dias estudados e o interesse em procurar ser
diferente e mostrar-se dcil. Eles devem perceber que a educao importante, pois
aumenta a estima de cada um, alm de ajud-los na ressocializao e incluso perante a
sociedade.

1.3 Identidade
A Literatura Brasileira introduz a formao de identidade em dois de seus
escritores romnticos: Jos de Alencar e Manuel Antnio de Almeida. O ltimo sobrepese ao primeiro, que via, no ndio, a figura humana centrada em sua bravura e inocncia.
J nos escritos de Manuel Antnio de Almeida (1996), surge Leonardinho, personagem
do livro Memrias de um Sargento de Milcias que incorpora a figura do malandro,
personagem que figura a identidade popular do brasileiro.
Na inspirao de Jos de Alencar (1996), o amor pela terra natal e por tudo que
nela h, passou a ser marca registrada de suas obras. Manuel Antnio de Almeida
(1996), ento, apresenta o jeitinho brasileiro (gente pobre, malandra, espontnea e
sem pedantismo, a viso pessimista acerca da espcie humana e o emprego de
expresses e parafraseados populares na linguagem simples e direta) e cria uma
anttese s figuras de Alencar (1996).
Em tempos atuais, Bauman (2005, p. 54) se utiliza da metfora do jogo de
quebra-cabea para explicar o caminho a uma identidade desconhecida. Segundo ele,
assim como o quebra-cabea, a identidade seria formada por pea, ou ainda pedaos,
porm, ao contrrio do jogo comprado em uma loja de brinquedos, o quebra-cabea da

Para Bauman (2005, p. 54), enquanto um quebra-cabea comum j pressupe

uma imagem final, onde a criana tem apenas o trabalho de unir as peas, na identidade
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muitas peas e jamais se saber quantas.

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identidade s pode ser compreendido, se entendido como incompleto, ao qual faltem

o sujeito precisa unir peas de vrias imagens diferentes, por vezes conflitantes, e nunca
possuir um resultado unificado e coeso. Em seu final, o autor pressupe a figura de um
Frankstein desengonado ao vermos nosso prprio rosto refletido no espelho,
carregados, talvez, pela inocncia e bravura do ndio, pela malandragem e o jeitinho
brasileiro, mas, sobretudo, pela alma e corao de cada parte de nossa histria.
Hall (2006, p. 13), por sua vez, acrescenta que o sujeito assume identidades diferentes,
em diferentes momentos (...). Desta forma, ratificamos as diversas manifestaes
identitrias, marcadas pelo contexto situacional e levando em considerao a presena
do outro que influencia na construo deste novo eu. O mesmo autor diz que uma
identidade unificada, completa, segura e coerente uma fantasia (p. 13), pois ningum
consegue manter-se esttico diante as vrias manifestaes culturais e sociais a que
nos submetemos.
Neste contexto, pode-se dizer que ningum nasce ladro, mas por influncias do meio,
podemos construir um novo modelo de um eu que, at ento, era desconhecido,
contraditrio ou no resolvido (Hall 2006, p. 12), mas que acaba nos transformando e
nos inserindo em um novo paradigma identitrio. Segundo o autor, a identidade
costura, sutura o sujeito sua estrutura e o faz ser integrante de uma nova
personalidade.
Neste contexto, tambm, podemos perceber as vrias manifestaes identitrias que um
sujeito assume, de acordo com a nomenclatura que a ele concebida. Se perguntarmos
quem voc? - nossas respostas podero se enquadrar em alguns pressupostos: sou
estudante (para a escola), sou preso (para os agentes), sou paciente (para o servio de
sade), sou cliente (para os advogados), sou ladro (para os colegas de cela), sou pai,
irmo, filho, marido (para a famlia), sou meliante (para a polcia) ou infrator (para o
sistema).
Neste caso, Braga (2008, p. 30) diz que o que realmente vai determinar o indivduo no
seu nome ou sobrenome, mas suas aes, pois a partir delas que se relaciona com o

pessoa e a relao que ela exerce no mundo que a rodeia.

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eu sou.... e no eu fao..... Percebe-se, portanto, que o verbo ser identifica e posiciona a

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mundo. Logo, se algum lhe pergunta o que voc faz da vida?, a tendncia responder

Para cada uma dessas relaes, h uma postura a se considerar, de forma que o
indivduo aprende algumas com o decorrer do tempo e apenas readapta-se a outras.
Neste mbito, um sujeito que nunca foi preso, precisa aprender a portar-se como tal
quando engajado no sistema; outro que j tenha passado por alguma penitenciria e
transferido, precisa readaptar-se a situaes que outrora no conhecia.
Estas relaes so justificadas por Reis (2012, p. 121) quando menciona que a
relao a condio primeira para que haja a identificao (...). Desta forma,
necessrio que o sujeito se coloque no mundo para que, ento, na relao com o outro
possa se identificar. Segundo Reis (2012, p. 122) essa identificao se faz a partir do
momento que o ser humano se (re)conhece ao (re)conhecer o outro (...).
Quando, porm, um apenado se prope a estudar um outro idioma, uma nova
concepo entra em cena. Reis (2012, p. 118) ressalta que, quando um sujeito mobiliza
efeitos de sentido em uma outra lngua (...) se revela como portador de outro (algum).
Neste pressuposto, o (re)educando retira-se da posio de detento e coloca-se na
perspectiva de aprendiz, tentando conquistar uma nova personalidade na oportunidade
que lhe foi concedida.
E, nas idas e vindas de um processo, constroem-se modelos identitrios que vo
sendo moldados de acordo com a necessidade, com o contexto, com as relaes pessoais
que vo sendo desenvolvidas e com as chances que lhes so outorgadas. Sobre este esse
processo, Reis (2012, p. 119 apud Neves, 2008) chama de deslocamentos e afirma que
um movimento que retira o sujeito de uma determinada posio discursiva, para
outra.

1.4 O Ensino de Ingls na Escola a relao do ensino-aprendizagem de Lngua

Inglesa no desenvolvimento da cidadania, tendo como base o PCN e CBC-LE

aspectos bsicos do processo de ensino-aprendizagem: a realidade na qual a escola est

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O programa curricular para o ensino de Lngua Estrangeira firma-se em dois

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1.4.1 Aspectos Tericos Metodolgicos

inserida, levando em considerao o seu pblico-alvo e os pressupostos terico-prticos

que fornecem o apoio para que esses processos sejam desenvolvidos.
O principal objetivo destas aes pedaggicas desenvolver habilidades
necessrias para que o aluno aprenda a lidar com situaes bsicas no uso da lngua
estrangeira, tanto na modalidade oral quanto escrita.
A participao do aluno como sujeito ativo dentro de um processo dinmico
essencial para sua formao, pois evidenciar a sua posio frente todas as aes
referentes ao aprendizado da lngua estrangeira.
Este programa est fundamentado na legislao brasileira em consonncia com a
Lei de Diretrizes e Bases (1996) e segue os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN,
1998, 1999). Na legislao atual, obrigatrio o oferecimento de uma lngua estrangeira
no currculo a partir do 6 ano do Ensino Fundamental e uma segunda pode ser includa
como opcional. No Ensino Mdio, a lngua estrangeira obrigatria e includa na parte
diversificada do currculo. A comunidade escolar tem a liberdade de escolher qual
idioma poder ser ensinado, alm de selecionar, tambm, a optativa, tendo por base
fatores histricos e culturais relativos comunidade e tradio.
Segundo o Contedo Bsico Comum CBC (2008), aprender uma lngua
estrangeira direito de todo cidado, conforme a Lei de Diretrizes e Bases - LDB (1996).
O aprendizado de lngua estrangeira contribui significativamente para o processo
de formao do aluno, inserindo-o em contextos mais amplos e capacitando-o para a
compreenso de manifestaes culturais de outros povos.
Alm disso, a habilidade comunicativa permite o acesso ao conhecimento e
atuao em vrias reas como turstica, artstica, comercial, poltica, etc, bem como
adaptar seu aprendizado ao contexto de outras disciplinas como histria, geografia,
cincias e msica.
O CBC advoga em favor da abordagem comunicativa. O principal papel nesta
abordagem o desenvolvimento de habilidades para que a lngua seja usada em

argumenta ser necessrio levar-se em conta quatro tipos de competncias: lingustica

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(conhecimento lxico-sistmico e fontico-fonolgico), textual (conhecimento sobre

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situaes reais de comunicao, tanto na modalidade oral quanto na escrita. Para tanto,

textualidade, continuidade temtica, gneros textuais, tipos de textos, etc),

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sociolingusitca (adequao da linguagem s situaes de interao) e estragtica (uso

consciente de estratgias para lidar com situaes e contextos pouco conhecidos nas
vrias interaes do dia-a-dia por meio da lngua estrangeira, tanto na modalidade oral
quanto na escrita).

1.5 Atividades sociais no ensino de Ingls

Coerente com as perspectivas dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua

Inglesa e do Contedo Bsico Comum, Liberali (2012, p. 21) diz que a escola tem funo
essencial na constituio de indivduos que atuem plenamente na sociedade da qual
faam parte e possam aspirar a formas cada vez mais plenas de atuao no mundo.
Dentro deste olhar, a autora prope atividades sociais como base para o ensino de lngua
estrangeira, pois considera que essa participao o identificar como um cidado do
mundo, que atua mediado por uma lngua que no a sua lngua materna.
Surge, ento, uma dvida: como trabalhar atividades sociais com pessoas que
esto totalmente excludas delas? Antes de tentarmos responder a esta pergunta,
devemos entender quem so os componentes essenciais dessas esferas:
As atividades sociais nos parecem especialmente adequadas porque elas
significariam, segundo Liberali (2012, p. 25), partir do universo imediato da vida vivida
para imaginar possibilidades futuras. Dentro desta insero e utilizando o imaginrio
citado pela autora, podemos, literalmente, faz-lo verossmil, pois somente o imaginrio
poder fazer com que as grades que os prendem os libertem para um mundo real
pretendido.
Para tanto, Liberali (2012, p. 128) prope uma conexo da lngua estrangeira s
demais disciplinas, utilizando como parmetros os currculos propostos pelo Ministrio
da Educao. Esta conexo se faria a partir de integrao por contedos ou por temas

Um exemplo proposto por Liberali (2012, p. 132) parte de uma atividade social
intitulada Redigir um conto latino-americano, cujo objetivo visa descoberta de

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envolvido por todas as disciplinas.

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transversais, de forma que todos os professores trabalhariam um mesmo tema que seria

culturas em nosso continente. O tema transversal a pluralidade cultural, que pode

envolver as seguintes disciplinas: lngua estrangeira (aspectos lingustico-discursivos);
histria e geografia (caractersticas scio-histrico-culturais e poltico-geogrficas);
cincias (questes de higiene e sanitarismo); artes (grficas e/ou visuais, manifestaes
artstico-culturais) e lngua materna (aspectos lingustico-discursivos). Outras
informaes como ranking e percentuais podem ser abordados pelo professor de
matemtica, alm de anlise de grficos e propores (Liberali, 2012, p. 133).
Utilizando a mesma atividade social dentro de um tema transversal comum a
todas as disciplinas, os alunos aprendem a fazer diversas leituras a partir de vrias
ticas e condens-lo sob um nico produto. Tal proposta ser eficaz se compartilhada
por todos na mesma atividade.
Trabalhar atividades sociais, pressupe motivao que Williams e Burden (1997,
p. 115) afirmam que o aprendizado de uma segunda lngua vai muito alm de regras,
sistemas ou habilidades. Ela proporciona uma alterao na prpria imagem e uma nova
concepo comportamental diante de uma cultura e possui um impacto significante na
natureza social do aprendiz.
Esta parece ser uma sugesto interessante, embora deva se destacar que no vai
ao encontro do contexto-foco, portanto, sua aplicao apresenta-se insuficiente no
contexto. Por este motivo, relevante examinar Thomas e Thomas (2008) que
discorrem sobre o contexto prisional.
Thomas e Thomas (2008, p. 131) apresentam algumas estratgias de ensino
eficazes, que, de igual forma, contribuem para o desenvolvimento social, especialmente
em ambientes prisionais. O primeiro deles diz respeito leitura com participao ativa,
o que remete, tambm, questo da motivao tratada por Williams e Burden (1997).
Este tipo de atividade pressupe dois caminhos: a preparao de questes (pelo
professor) que devero ser respondidas pelos alunos aps a leitura ou a formao de
perguntas pelos prprios alunos, que devero ser respondidas por todos. Desta maneira,

diagnstico de ensino. Eles explicam que esta avaliao importante em ambientes

correcionais, pois muitos alunos chegam na sala de aula em qualquer tempo,
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Um outro conceito apresentado pelos autores (2008, p. 135) diz respeito ao

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foca-se tambm em um debate que uma estratgia ativa de ensino aprendizagem.

provenientes de vrios lugares e, caso no seja feito um diagnstico correto como em

leitura, escrita e audio, o professor no saber construir novas atribuies a partir do
que o aluno j sabe.
No contexto deste trabalho, a avaliao diagnstica era feita somente no incio do
ano letivo, com perguntas objetivas de todas as disciplinas, o que no oferecia nenhum
suporte para o professor, pois a capacidade do aluno medida por um conceito que
englobava todas as reas e no por um contedo especfico. Desta forma, se
determinado aluno obtm nota 7,0 na avaliao diagnstica, no se pode mensurar qual
o conhecimento que este tem em Lngua Inglesa, por exemplo. O autor enfatiza a
necessidade de se fazer uma avaliao por disciplina, para que o professor tenha a
capacidade de entender o que o aluno sabe ou no na rea que ministra.
A partir desta avaliao, o professor tem a capacidade de descobrir quais
atividades sociais seriam adequadas para cada estudante, como prope Liberali (2012,
p. 64) ao sugerir uma proposta de trabalho que consiste em trabalhar a atividade real
humana na sala de aula, transformando diferentes atividades em objeto de ensinoaprendizagem. De acordo com o nvel do aluno, o professor pode aprofundar ou suavizar
questionamentos e dirigir o trabalho de forma que todos entendam o processo.
Uma outra proposta para um aprendizado efetivo em ambientes prisionais
apresentada por Thomas e Thomas (2008, p. 144) quando mencionam a tutoria. Neste
trabalho, uma pessoa se torna instrutora de outra ou, algumas vezes, dois ou trs
estudantes. A proposta de tutoria fazer com que um aluno que possua uma maior
facilidade ensine outros que apresentem dificuldade. Em outras palavras, a tutoria
uma forma especial de ajudar. Nos procedimentos para tutoria, o autor menciona
algumas sugestes: a) ser paciente quando o estudante cometer erros ou tiver um
raciocnio lento; b) encorajar os colegas a cada resposta certa, dizendo good, well
done, thats right, nice job!; c) se o companheiro no entendeu na primeira
explicao, tentar explicar de uma maneira diferente, com exemplos diferentes; d) no

Um outro tipo de trabalho proposto por Thomas e Thomas (2008, p. 137)

denominado Diminishing Aid ajuda os alunos a dominarem habilidades complexas, como
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anterior.

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aprofundar o conhecimento se o colega no assimilou corretamente o aprendizado

escrever um texto, por exemplo. A proposta consiste na ajuda do professor ensinando o

domnio de cada etapa, fazendo com que o aluno se familiarize com a sequncia de
passos. A seguir, o professor passa pelo processo mais uma vez, deixando de fora duas
etapas anteriores que o aluno deve fazer sozinho. Desta maneira, a atividade repetida
vrias vezes, fazendo com que o professor sempre deixe uma lacuna que dever ser
preenchida pelos prprios alunos, at que, por fim, este seja capaz de concluir todo o
trabalho sem a ajuda do professor.
Uma proposta tradicional e bem sucedida em ambientes prisionais, segundo
Thomas e Thomas (2008, p. 148) so os jogos. O primeiro exemplo que os autores citam
o Soletrando e o segundo, Jogo de Cartas. Segundo os autores, ambos servem como
incorporao ao aprendizado. A brincadeira do Soletrando consiste na pronncia
correta das letras do alfabeto para a memorizao de palavras e o Jogo de Cartas
proposto por Thomas e Thomas (2008) consiste em um game cuja carta apresenta um
problema escrito na frente e a soluo atrs. Ele afirma que uma estratgia de
memorizao popular que pode abranger diferentes disciplinas como Matemtica,
Lnguas, Histria, Arte e outras.
Thomas e Thomas (2008, p. 151) tambm apresentam os Projetos Individuais
que consistem em desenvolver atividades referentes s habilidades dos internos. Os
autores afirmam que este tipo de trabalho deve ser conduzido por um professor, um
colega de classe ou um voluntrio da comunidade. Alguns exemplos citados dizem
respeito confeco de um livro por uma adolescente que gosta de trabalhar com salo
de beleza, ensinando s mulheres detentas penteados diferentes; tambm menciona um
homem que gosta de cozinhar, por exemplo e, a partir disso, criar receitas culinrias em
forma de livreto ou manual; um profissional que precisa fazer sua prpria moblia, pode
construir, juntamente com outros, aprendizado que gere satisfao; algum que goste de
escrever pode escrever artigos para publicao em jornais, revistas de igreja ou contar
experincias sobre vida de prostituio e droga, servindo de lio para que outros no

que poderiam ser trabalhados de acordo com a realidade do detento, diferenciando-se

do currculo comum s escolas regulares. Isto no significa excluir o preso de um
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Desta maneira, os autores procuraram apresentar diversos mtodos de ensino

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sigam o mesmo caminho, etc.

contexto, mas apresentar ao mesmo, alternativas que gerem motivao, desempenho e

aprendizado para uma realidade to singular.
Outra contribuio pertinente a nosso foco, referindo-se tambm a prticas
sociais, enfatizam Clough e Holden em Education for Citizenship (2002), que apresentam
ideias e aes voltadas para o processo de ensino-aprendizagem para o exerccio da
cidadania. Embora na obra o enfoque seja para crianas, tambm podem contribuir
grandemente para o pblico adulto que pesquiso.
Como primeiro ponto a destacar, eles afirmam que preciso valorizar o
conhecimento que os alunos trazem. Os estudantes inseridos num processo de educao
prisional trazem grande conhecimento, principalmente por serem adultos e j terem
vivido inmeras experincias, sejam profissionais, sejam de escolas ou cadeias que j
frequentaram ou da prpria convivncia com pessoas oriundas de lugares to
diferentes. Diante disso, devemos aproveitar esta bagagem para saber partir para a
construo de outras realidades.
Para se valorizar conhecimentos j desenvolvidos, argumentam Clough e Holden
(2002) que necessrio reconhecer e ouvir as vozes dos estudantes. Isto nos sugere que
nossos alunos podem participar das decises do processo de ensino-aprendizagem da
escola. Os grandes benefcios desta co-participao seriam maior envolvimento,
participao, valorizao dos conhecimentos e experincias dos participantes.
Os mesmos autores afirmam que a escola tem que proporcionar discusses
acerca de conflitos (p. 8), incluindo princpios dos direitos humanos e racismo. Em um
sistema prisional, conflitos o que mais h e muitos deles no conseguimos resolver,
no porque no queremos, mas porque no podemos. Existe uma srie de regras que nos
dizem que devemos ser alheias a qualquer movimento. Muitos alunos so doutores em
alguns tpicos como drogas, prostituio, racismo e etc. Trabalhamos a diversidade e a
incluso muito superficialmente, mas percebemos que h um grande preconceito por
parte dos prprios alunos que, de certa forma, sentem-se discriminados no apenas pela

justia e preocupaes morais e sociais, refletem nossa sociedade culturalmente diversa

(p. 33). Nesta pluralidade, leva-se em considerao todo o background trazido por
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Textos que incluem cidadania na educao e relatam questes de democracia,

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cor da pele, mas pelo que so.

nossos alunos que no deve ser menosprezado, mas enriquecido pela troca de
conhecimentos com os professores em questo.
Clough e Holden (2002) tambm salientam a importncia da comunidade dentro
da escola. Em um primeiro momento, eles questionam que pode parecer estranho ter
que ensinar sobre comunidade e envolvimento comunitrio, quando eles mesmos
(alunos) so representantes institucionais de uma comunidade (p. 46). Diante disso, as
escolas precisam desenvolver um currculo que esteja de acordo com a realidade de sua
clientela, proporcionando aos alunos situaes que os faam sentir teis, incluindo a
aprendizagem atravs do envolvimento e servio na prpria comunidade.

2 METODOLOGIA
2.1 Linha Metodolgica

Utilizei como metodologia de pesquisa a investigao qualitativa e o mtodo do

estudo de caso. A pesquisa qualitativa mostra-se adequada ao meu estudo, porque,
segundo Bogdan e Biklen (1994), ela enfoca o ambiente natural como fonte direta de
dados, destacando que preciso que o pesquisador passe algum tempo imerso no
ambiente que deseja pesquisar. Alm do mais, os autores afirmam que a investigao
qualitativa descritiva e que os dados recolhidos so em forma de palavras ou imagens
e no de nmeros (p. 48). Esta caracterstica tambm vai ao encontro de meus
propsitos porque os dados que pretendo colher sero registros escritos: (a) a descrio
de minhas aulas por um perodo determinado, consubstanciada com material utilizado e
(b) registros escritos e no identificados sobre necessidades e desejos de aprendizagem
na Lngua Inglesa por meio de um questionrio aberto, complementado com anotaes
minhas sobre a discusso em classe com os alunos alvo. As anotaes sero necessrias
porque, dentro de um sistema carcerrio no permitida a entrada de aparelhos
eletrnicos para a coleta de dados diretamente com gravadores ou aparelhos celulares.

contexto so de importncia vital para a compreenso e reflexo sobre o contexto foco.

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pelos resultados ou produtos. Na viso dos mesmos autores, os significados imbudos no

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A abordagem qualitativa interessa-se mais pelo processo do que simplesmente

O estudo de caso escolhido para esta pesquisa justificado pelas caractersticas

apontadas por Yin (1984 - apud Alves-Mazzoti- 2006, p. 644), que afirma que um caso
uma unidade especfica e, alm disso, um caso revelador, que ocorre quando o
pesquisador tem acesso a uma situao ou fenmeno at ento inacessvel
investigao cientfica.
Yin (1984, p. 14) argumenta, ainda, que uma investigao se caracteriza como um
estudo de caso se surge do desejo de compreender fenmenos sociais complexos e
retm as caractersticas significativas e holsticas da vida real.
Desta maneira, o estudo da turma em questo servir como base para entender
como a abordagem de ensino da Lngua Inglesa trabalhada dentro de uma unidade
carcerria e qual a contribuio desta disciplina para a reinsero destes detentos no
mercado de trabalho a partir de um novo conceito.

3 ANLISE DOS DADOS

A anlise dos dados se fez com dois grupos de dados: a) pela descrio das aulas
dadas pela professora-pesquisadora dentro de um perodo determinado, a partir de
dirios de classe, material didtico utilizado e (b) pela pesquisa de preferncias e
necessidades feita por escrito com os estudantes-foco. Fundamentaram a anlise das
aulas j dadas os documentos oficiais: Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Inglesa do Ensino Mdio e Contedo Bsico Comum de Lngua Estrangeira do Estado de
Minas Gerais, bem como os conceitos de cidadania e educao, identidade e atividades
sociais.
Tendo como ponto de partida a pesquisa de opinio que fiz com os participantes
da pesquisa, sero propostas prticas de ensino de ingls que atendam o pblico alvo e
que visem ao desenvolvimento da cidadania com base em atividades sociais (Liberali,
2012) e em consonncia s sugestes de Thomas e Thomas (2008) para contextos

detalhados neste artigo.

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Tanto a descrio das aulas como a anlise minuciosa dos dados no esto

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prisionais.

4 CONSIDERAES FINAIS

Com este estudo, aprendi que h a necessidade eminente de um currculo

diferenciado para o pblico em questo. Os professores que atuam em ambientes
prisionais no esto devidamente preparados para lecionar para contextos to
especficos, muito menos para perceber a carncia scio-cultural a que estes alunos se
submetem quando se tornam reclusos. Desta forma, as aulas no podem ser um
amontoado de papis ou escritos aleatrios que preencham um intervalo de 50 minutos,
mas um momento nico de utilizar do prprio meio para desenvolver as aptides
necessrias de uma forma criativa e duradoura.
Educa-se para a liberdade quando somos capazes de ouvir as vozes que advm de
nossos alunos, quando os tratamos e os reconhecemos como cidados dignos de
exercerem seus desejos, vontades e, sobretudo, seus valores.
Educa-se para a liberdade quando nos colocamos no lugar do outro, quando
somos capazes de identificar falhas e nos colocamos como sujeitos ativos diante de um
processo educativo cujo objetivo no visa somente ao recebimento de informao, mas
interao, superao e aprendizado que se faz no de uma maneira vertical, mas no
sentido horizontal, proporcionando a troca de conhecimentos e informaes.
Educa-se para a liberdade quando entendemos que fazemos parte de um cenrio
to singular quanto os prprios alunos que ali esto. Por este motivo, o centrar-se em
dar o nosso melhor deveria ser objetivo primeiro e no meros rabiscos que, a grosso
modo, preenchem cada perodo de aula.
Aprendi, com este estudo, que h muito que aprender. No somos detentores da
razo e do conhecimento e que as crticas devem ser muito bem-vindas. Enquanto
professora, aprendi que devo adaptar minhas aulas realidade mais prxima de meu
pblico, para que consiga um resultado que no esteja pautado apenas em interesses
pessoais ou remissivos, mas em um desejo real de aprendizagem por parte dos alunos.

fazer e que no consigo abraar todas as causas ao mesmo tempo.

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profissionais que esto inseridos nesta realidade e que ainda h muito que se possa

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Enquanto pesquisadora, aprendi que posso cooperar para a capacitao de outros

Considerando a mais uma inquietao, consegui distinguir os anseios de meus

alunos, de forma que ambas as perguntas foram respondidas, mas ainda h algo pode ser
investigado, como o desenvolvimento curricular para as escolas inseridas neste contexto
e material didtico apropriado para esta realidade.
Esta reflexo prope, ainda, responder a mais uma pergunta: seria possvel
ensinar ou aprender em um ambiente to hostil? Esta questo, um pouco mais
abrangente, no visa apenas ao relacionamento professor-aluno, mas, tambm, a
questes sociais s quais esto inseridas grande parte da populao carcerria
brasileira.
Segundo o jornal Folha de So Paulo de 20/04/2015, o Brasil detentor da
terceira maior populao carcerria do mundo, cujo nmero de presos de 715.655,
para uma capacidade de 357.219, gerando uma superpopulao de 210.436 detentos.
Estes dados, embora sejam cenrios tpicos da populao de grande parte das
cadeias, insere um contexto contrrio (re)educao que se busca. Mesmo que os
professores estejam capacitados o suficiente para atuarem nestes ambientes, a situao
precria de muitos presdios insere uma situao no adequada para que o aprendizado
tenha 100% de eficincia.
No contexto em foco, por exemplo, no existe um pavilho-escola, de forma que
as aulas so concomitantes com o banho de sol dos detentos que no esto em aula.
Desta maneira, torna-se quase uma misso prender a ateno do aluno em meio a tantas
interrupes, seja por parte de colegas que esto no ptio, seja por parte dos agentes,
seja por distrao ao futebol que est sendo jogado, etc.
No cabe a mim colocar entraves neste problema social, apenas afirmar que ele
existe e pode, tambm, ser mais um objeto de pesquisa para demais curiosos da rea.
O que me compete considerar a (re)formao do preso frente a um cenrio
educativo, oferecendo subsdios para que o processo de formao do conhecimento seja
prazeroso tanto para educando quanto para educador. Desta forma, o significado da

epgrafe deste trabalho, esta no pode ser ensinada, s pode ser encorajada. (Rubem
Alves)
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processo de ensino-aprendizagem que dar asas imaginao e, assim como diz a

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palavra LIBERDADE no ter seu sentido atrelado apenas s grades, mas inovao do

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Artigo aceito em jun./2015

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