Vous êtes sur la page 1sur 14
2
2

Le Club des artistes

Objectifs de l’Unité :

Communication :

y

Compter jusqu’à 100

y

Identifier et décrire des objets

y

Demander et dire l’âge

y

Demander et dire la date d’anniversaire

y

Exprimer ses goûts

Grammaire :

y

Les articles définis

y

Le pluriel des noms et des adjectifs

y

Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni- versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ?

y

Le verbe avoir

y

Les verbes en -er

y

La forme négative

Vocabulaire :

y

Les fournitures scolaires

y

Des objets divers : une maquette, un porte-clés, un bracelet…

y

Les mois de l’année

y

Les nombres de 50 à 100

y

Des verbes pour exprimer les goûts : aimer, adorer, détester

Sons / graphies :

y La liaison avec -s

Réflexion sur la langue et comparaison avec la langue de l’élève :

y

Le rôle des articles et des pronoms

y

Les marques du pluriel

y

La forme négative

y

Analyse du phénomène de l’élision : j’ / l’

Culture et civilisation :

y

Les loisirs et activités des adolescents français

y

Quelques personnalités françaises célèbres

Compétences non linguistiques :

y

Savoir compter jusqu’à 100

y

Savoir créer un objet (un marque-page)

y

Savoir faire des recherches sur Internet

Objectifs :

Cette double page de présentation va servir à présenter l’unité et sa théma- tique aux élèves. Elle devrait être l’occasion de les motiver avec la présenta- tion du nouveau personnage de l’unité mais aussi à l’annonce des projets de classe à réaliser en fin d’unité.

Déroulement :

y

À la page 30, faites une mise en relation entre le titre de l’unité et les photos.

y

Demandez à vos élèves d’observer les photos et de vous décrire rapide- ment ce qu’ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes :

Que voit-on sur ces photos ? Des garçons ? Des filles ? Les objets en photo, c’est quoi ?

y

Suite à leurs réponses, écrivez au tableau les mots suivants : peinture, crayons de couleur et guitare.

y

Faites avec eux l’exercice 1 de la page 31. Demandez-leur de justifier leurs réponses.

Corrigés : Photo 1 " Le dessin, Photo 2 " La peinture, Photo 3 " La musique

20
20

y

À ce moment-là, demandez-leur de s’intéresser à Alex. Faites l’exercice 2 de la page 31. Demandez-leur quelle serait la matière artistique préférée d’Alex. Faites justi- fier les réponses. Parlez avec vos élèves de l’art mais aussi des activités manuelles.

y

Lisez l’encart de présentation d’Alex. Bien insister sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indi- quez aux élèves qu’ils rencontreront souvent Alex dans cette unité. Expliquez-leur le mot rap (forme d'expres- sion vocale sur fond musical. Le rap consiste le plus souvent prononcer des couplets rimés séparés par des refrains, le tout accompagnés de rythmes.) et deman- dez-leur de mentionner d’autres style de musique :

rock, jazz, musique classique, salsa, etc.

y

Lisez la présentation de l’unité et expliquez ce qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe.

y

Pour continuer dans l’esprit de cette double page, demandez à vos élèves de citer d’autres matières artis- tiques : la poésie, la chanson, la sculpture, la création de bijoux, etc.

y Pour finir, faites l’exercice 3 de la page 31. Laissez les élèves s’exprimer librement. Conseils : Nous vous conseillons de chercher un extrait de rap pour le faire écouter à vos élèves (seulement s’ils ne connaissent pas ce style de musique). Vous pouvez aussi faire écouter des morceaux de rock, de salsa, de jazz, ou de musique classique et demander aux élèves quel style ils préfèrent.

Dans la chambre d’Alex Rappel des objectifs de la double page : y Savoir identifier
Dans la chambre d’Alex
Rappel des objectifs de la double page :
y
Savoir identifier des personnages d’un dialogue et
d’illustrations
y
Identifier et décrire des objets
y
Demander et dire la date d’anniversaire
y
Écouter et comprendre globalement un petit dialogue
➲ 1. Observe le dessin et réponds.

2. Associe les mots suivants aux numé- ros du dessin.

Objectifs :

y Se préparer à la compréhension orale d’une conversation enregistrée entre deux adolescents dans un contexte clair et sur un sujet familier

y Développer l’esprit d’observation et appliquer avec logique les informations tirées de l’illustration

Déroulement :

y

Faites ouvrir le livre aux pages 32 et 33 et demandez aux élèves d’observer l’illustration : Vous voyez quoi ? Laissez aux élèves le temps d’observer les illustrations car l’image peut aider à une meilleure compréhension.

y

Lisez les bulles aux élèves et demandez-leur de relever les mots compris : c’est un… / un copain / comment il s’appelle ? sont les mots ou phrases qu’ils doivent citer car déjà vus dans l’unité 1. Les élèves, suite à l’observa- tion, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle. Pour les aider, posez-leur les questions suivantes : Vous voyez qui ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Vous avez reconnu Alex ?

y

Lire la consigne à voix haute : « Observe le dessin et réponds ». Assurez-vous que les élèves ont bien com- pris l’activité. Faites cet exercice ensemble. Dites-leur de bien observer l’illustration pour pouvoir répondre aux questions.

l’illustration pour pouvoir répondre aux questions. y Après cette mise en route, dites à vos élèves

y Après cette mise en route, dites à vos élèves de faire l’exercice 2 de la page 32 avec leur voisin. Une fois fini, faites mettre les réponses en commun et demandez- leur de justifier leurs réponses. Les élèves vont vous demander un dictionnaire ou la traduction des mots :

dites-leur qu’ils doivent faire cet exercice sans aucune aide, en suivant leur intuition. Cette manière de faire leur permettra de mieux enregistrer les mots (ou dites- leur d’utiliser un dictionnaire si vous sentez vos élèves peu rassurés par cet exercice).

si vous sentez vos élèves peu rassurés par cet exercice). y Pour chaque objet décrit, essayez

y Pour chaque objet décrit, essayez de montrer ces objets en vrai. Normalement, vous devriez avoir dans votre salle de classe des ciseaux, un CD (prenez celui de livre), des livres, une chaise, un bureau, un ordina- teur, un calendrier et peut-être un lecteur mp3.

21
21

Seuls les objets comme la console de jeux ou le tube de peinture peuvent ne pas être présents dans la salle de classe. Essayez d’en donner une définition sans tra- duire directement dans la langue de l’élève (passez à la traduction si vos élèves ont des difficultés à com- prendre vos explications en français). Conseils : Anticipez la leçon en apportant des images des objets (projetez les images si possible).

3. Complète le dialogue à l’aide du dessin. Ensuite, écoute et vérifie.

Objectifs :

y Comprendre globalement une conversation entre deux adolescents

y Vérifier les hypothèses émises lors de l’activité précé- dente Déroulement :

y Faites faire à vos élèves l’exercice. Ils doivent lire et compléter le dialogue. Dites-leur qu’ils peuvent trou- ver les réponses parmi les mots de la page 32 de l’exer- cice 2 mais aussi dans les bulles de cette même page. Dites-leur aussi qu’ils ne peuvent pas encore trouver le dernier mot caché du dialogue. Ils essaieront de le trouver lors de l’écoute.

dialogue. Ils essaieront de le trouver lors de l’écoute. Laura arrive dans la chambre d'Alex. Laura

Laura arrive dans la chambre d'Alex.

Laura

Alex

Laura

Alex

Salut ! Salut Laura, entre ! Ça va ? Qu’est-ce que c’est ? C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire d’un copain.

Laura ▸ Un … ? Et… comment il s’appelle ? Alex ▸ Laura ▸ Hugo.
Laura
Un
? Et… comment il s’appelle ?
Alex
Laura
Hugo.
Quel âge il a ?
Alex
Douze
.
Laura
?
Alex
Et c’est quand, son
Le 10 octobre.
Laura
Et il
.
Laura observe le bureau d'Alex.
Alex
Tu me passes les
s’il te plaît ?
,

Laura

Alex

Laura

Alex

…

Ouah ! Une maquette de super ! Oui, j’adore les maquettes ! Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le… Oui, le 6 novembre ! Je sais.

! Elle est

y

Faites écouter le dialogue de la piste 10 du CD en entier. Prévenez les élèves qu’il ne s’agit pas de tout comprendre, mais de saisir la situation dans ses grandes lignes. Et qu’ils vont pouvoir écouter le dia- logue plusieurs fois, une partie après l’autre.

y

Après la 1 re écoute, demandez-leur : Qui parle ? De qui ils parlent ? De quoi ils parlent ?

y

Demandez-leur avant de réécouter une 2 e fois l’enre- gistrement s’ils ont compris quel âge a Hugo et quel est le cadeau qu’Alex lui confectionne.

y

Passez l’enregistrement une 2 e fois ou plus, en entier ou seulement la première partie et posez les questions suivantes : Quel âge a Hugo ? Son cadeau, c’est quoi ?

y

Une fois le dialogue bien compris, faites-leur lire le dia- logue en binôme. Rectifiez la prononciation si besoin.

4. Choisis la bonne réponse.

Objectifs :

y Vérifier la bonne compréhension du dialogue Déroulement :

y

Faites faire cette activité seul.

y

Faites cacher le dialogue de la page 32. Les élèves doivent retrouver les réponses sans devoir relire le dialogue.

retrouver les réponses sans devoir relire le dialogue. Leçon 1 | Identifier et décrire des objets
Leçon 1 | Identifier et décrire des objets Rappel des objectifs de la double page
Leçon 1
|
Identifier et décrire
des objets
Rappel des objectifs de la double page :
y
Identifier et décrire des objets
y
Découvrir les fournitures scolaires à l’oral et à l’écrit
y
Les articles définis
y
Le pluriel des adjectifs qualificatifs
y
Les marques du pluriel
des adjectifs qualificatifs y Les marques du pluriel Lexique : Les fournitures scolaires Mise en route

Lexique : Les fournitures scolaires

Les marques du pluriel Lexique : Les fournitures scolaires Mise en route : Faites ouvrir aux

Mise en route : Faites ouvrir aux élèves le manuel à la page 34. Demandez-leur de regarder l’encadré sur les four- nitures scolaires. Ils doivent observer pour le moment uni- quement les photos des objets. Demandez-leur s’ils connaissent ces objets. Faites lires les mots (ou lisez-les) un par un et demandez quel mot ils reconnaissent par rap- port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou crayon de couleur doivent être cités. demandez quel mot ils reconnaissent par rap- port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou

par rap- port aux doubles pages précédentes. Les mots ciseaux ou crayon de couleur doivent être
22
22

Après avoir bien analysé ces mots, faites fermer le manuel et sortez de votre propre trousse et de celle d’un élève les objets mentionnés précédemment. Montrez les objets l’un après l’autre et dites : C’est quoi ? Désignez à chaque fois un élève au hasard et faites participer un maximum d’élèves. Insistez bien sur la présence de l’article et sa pro- nonciation (un / une / des). Demandez à un élève A de choisir un objet de sa trousse et de le montrer à un élève B. Ce dernier doit donner le nom de cet objet et l’élève A doit confirmer la bonne réponse ou, si la réponse est fausse, donner immédiatement la bonne réponse. (voir également la fiche d'activité nº6 sur espacevirtuel.emdl.fr)

Conseils : Vous pouvez aussi faire réviser les nombres :

C’est quoi ? Des gommes ! Combien ? 5 !, etc.

1. Vrai ou Faux ? Écoute, vérifie sur le dessin et corrige si nécessaire.

Objectifs :

y Reconnaître et manipuler à l’oral le vocabulaire des fournitures scolaires Déroulement :

y

Avant de passer à cette activité, faites à nouveau révi- ser les nombres de 1 à 20.

y

Demandez aux élèves de regarder le dessin et lisez la bulle. Demandez-leur s’ils comprennent le sens des deux phrases d’Alex : Une activité manuelle, c’est quoi ?

y

Reportez-vous à l’exemple de l’exercice et demandez aux élèves de repérer et de compter les feutres sur l’illustration.

y

Faites écouter l’enregistrement de la piste 11 du CD en entier. Dites à vos élèves de ne pas essayer immédiate- ment de répondre à l’exercice : Ont-ils compris tous les mots prononcés ? Ont-ils repéré les nombres pronon- cés ?

y

Faites écouter une deuxième fois en faisant pause à chaque phrase. Lors de la correction, faites corriger la prononciation. Ne pas s’attarder sur la structure il a pour le moment. La conjugaison sera travaillée à la page 37 avec le verbe avoir.

sera travaillée à la page 37 avec le verbe avoir . Grammaire : Identifier des objets

Grammaire : Identifier des objets

Mise en route : Dites à vos élèves qu’après avoir appris les articles indéfinis (un / une / des), ils vont se pencher sur les articles définis. Expliquez-leur la différence entre ces deux types d’articles. Faites lire les deux bulles. Expliquez le mot puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué.

puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué. Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les
puzzle et insistez bien sur l’article défini indiqué. Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les

Après, faites observer le tableau. Faites-leur noter les diffé- rences entre masculin et féminin ainsi que la forme au plu- riel qui est la même pour le masculin et le féminin (comme pour les articles indéfinis). Demandez aux élèves de dres- ser dans leur cahier leur propre tableau, avec des exemples qu’ils doivent trouver eux-mêmes notamment en se repor- tant à l’encadré du lexique des fournitures scolaires. Bien entendu, ils peuvent utiliser du vocabulaire vu dans l’unité 1 comme le copain, la cybercopine, etc. Relevez avec eux le phénomène de l’élision (l’ordinateur, l’école) et expliquez-leur les raisons et sa construction (au singulier, pour le féminin comme pour le masculin, le l’ se place devant les noms commençant par une voyelle). Ne vous attardez pas sur la liaison obligatoire du pluriel avec les mots commençant par une voyelle comme les ordina- teurs, les écoles car cette règle sera abordée page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul.

page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul. ➲ 2. Pose une question. Ton camarade répond.
page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul. ➲ 2. Pose une question. Ton camarade répond.
page 37). Maintenant, dites-leur de faire l’exercice seul. ➲ 2. Pose une question. Ton camarade répond.

2. Pose une question. Ton camarade répond.

Objectifs :

y Comprendre l’emploi des articles définis au singulier et au pluriel et le systématiser avec des objets du quotidien Déroulement :

y Demandez aux élèves de bien regarder l’illustration (Alex avec sa raquette, Laura avec son portable) et de bien identifier les objets en lisant les mots en dessous de chaque illustration.

y Par groupe de deux, l’élève A doit désigner du doigt une illustration au choix et dire Qu’est-ce que c’est ? ou C’est quoi ? à l’élève B. Ce dernier doit donner sa réponse C’est la raquette de tennis d’Alex et ainsi de suite. Une fois fini, les élèves doivent inverser les rôles. Ils doivent repérer sur l’illustration à qui appartiennent les objets. Vous devez passer entre les tables et surveil- ler la bonne prononciation et les bonnes réponses. Pour aller plus loin : Si les élèves ont bien compris la structure de ces questions-réponses, allez un peu plus loin en leur demandant de désigner les objets comme appar- tenant à Alex ou à Laura mais au pluriel. Par exemple : C’est quoi ? / Ce sont les bracelets d’Alex.

Conseils : la structure Ce sont a été rapidement abordée dans l’unité 1 à la page 18. N’hésitez pas à leur réexpliquer la forme au singulier et au pluriel de C’est / Ce sont.

23
23
Demandez à plusieurs volontaires d’aller au tableau les uns après les autres et de dessiner
Demandez à plusieurs volontaires d’aller
au tableau les uns après les autres et de
dessiner un objet parmi ceux vus lors de l’unité.
Le reste de la classe devine de quels objets il s’agit
et dit le nom de ceux-ci en français.
Mini Mini
projet projet
Grammaire : Le pluriel des adjectifs qualificatifs Mise en route : Faites observer le tableau
Grammaire : Le pluriel des adjectifs qualificatifs
Mise en route : Faites observer le tableau de la page 35.
Demandez aux élèves les différences qu’ils voient entre les
deux colonnes. L’ajout du -s doit être mentionné par les
élèves. Expliquez-leur qu’au pluriel, les adjectifs qualificatifs
ont toujours un -s mais ils ne se prononcent pas. Reprenez
des adjectifs de l’unité 1 et écrivez-les au tableau au singu-
lier. Faites venir un élève et demandez-lui d’écrire les adjec-
tifs du tableau au pluriel. Par exemple : bavard = bavards /
gourmande = gourmandes / souriant = souriants. Faites-
leur faire seul l’exercice.
Important pour cet exercice, dites-leur d’accorder si besoin
quand ils rencontrent un mot féminin (les grandes
maquettes). N’oubliez pas aussi de leur dire que lorsqu’ils
rencontrent une phrase mélangeant masculin et féminin,
l’accord doit se faire au masculin. Par exemple : Hugo et
Laura sont désordonnés.

3. Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite, écoute et vérifie.

Objectifs :

y

Vérifier la bonne compréhension du point grammati- cal vu précédemment

y

Identifier à l’écrit les marques du féminin et du pluriel d’adjectifs connus pour les employer dans des phrases

y Reconnaître les correspondances écrit-oral Déroulement :

y

Lisez la consigne à haute voix et la liste des adjectifs. Pour chaque adjectif prononcé, demandez si c’est masculin ou féminin et singulier ou pluriel. Faites justi- fier les réponses.

y

Faites faire l’exercice seul aux élèves. Une fois fini, ne corrigez pas tout de suite. Faites écouter l’enregistre- ment de la piste 12 du CD. Par cette action, les élèves tenteront de s’auto-corriger.

y

Corrigez l’exercice et signalez que sympathiques peut être une réponse correcte pour les phrases b et e. Insistez bien sur les similitudes de prononciation entre singulier et pluriel et les différences de prononciation entre masculin et féminin.

différences de prononciation entre masculin et féminin. Leçon 2 | Demander e t d i r

Leçon 2

| Demander et dire

l’âge et la date d’anniversaire Rappel des objectifs de la double page : y Demander
l’âge et la date d’anniversaire
Rappel des objectifs de la double page :
y
Demander et dire l’âge
y
Demander et dire la date d’anniversaire
y
Les questions : Quel âge tu as ? C’est quand, ton anni-
versaire ? Qu’est-ce que c’est ? tu aimes ?
y
Le verbe avoir
y
Les mois de l’année
y
Les nombres de 50 à 100
y
La liaison avec -s
y Les nombres de 50 à 100 y La liaison avec -s Lexique : Les mois
y Les nombres de 50 à 100 y La liaison avec -s Lexique : Les mois

Lexique : Les mois de l’année

100 y La liaison avec -s Lexique : Les mois de l’année Mise en route :

Mise en route : Pour introduire le thème des mois de l’année, rappelez aux élèves la situation vue aux pages 32-33 : Alex prépare un cadeau pour l’anniversaire d’Hugo. Quand est l’anniversaire d’Hugo ? Et l’anniversaire de Laura ?

Demandez aux élèves d’ouvrir leur manuel à la page 36 et d’observer l’encadré sur les mois de l’année. Demandez- leur s’ils connaissent déjà certains mois de l’année et faites si possible un parallèle avec leur commune. Lisez les mois de l’année et demandez aux élèves de les écrire dans leur cahier avec une couleur différente pour chaque mois. Après avoir bien fait mémoriser les mois et la prononciation, demandez-leur de fermer leur livre. Écrivez au tableau les nombres de 1 à 12. Désignez un élève et un nombre au tableau : ce dernier doit donner le mois correspondant au nombre. Faites cet exercice avec tous les élèves. Faites à nouveau ouvrir le livre et demandez aux élèves de regarder le calendrier. Demandez-leur d’entourer la date du jour ainsi que leur anniversaire. Après, chaque élève doit dire la date du jour et la date de son anniversaire au reste de la classe.

jour et la date de son anniversaire au reste de la classe. ➲ 1. Choisis une

1. Choisis une lettre. Ton camarade donne les mois avec la lettre.

Objectifs :

y

Mémoriser l’orthographe des mois de l’année

y

Réviser la prononciation des lettres de l’alphabet en français

24
24
Lexique : Les nombres de 50 à 100 Mise en route : Faites ouvrir le
Lexique : Les nombres de 50 à 100
Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 36. Après
avoir abordé les nombres jusqu’à 50 lors de l’unité 1, vous
allez continuer jusqu’au nombre 100. Dites-vous qu’à partir
du nombre 70, la tâche va être un peu plus difficile car les
élèves vont devoir assimiler une construction du nombre
assez particulière (soixante-dix / quatre-vingt / quatre-
vingt-dix). Avant de leur faire lire l’encadré, demandez-leur
s’ils connaissent quelques nombres allant de 50 à 100.
Dites-leur que la construction est similaire aux nombres de
0 à 50 (à savoir : vingt et un ressemble à soixante et un /
trente-six ressemble à soixante-six, par exemple). Faites-
leur lire l’encadré en silence. Écrivez ce qui suit au tableau
pour expliquer la particularité de ces nombres :
y
70 = 60 + 10
y
71 = 60 + 11
y
80 = 4 X 20
y
81 = 4 x 20 + 1
y
90 = 4 X 20 + 10
y
91 = 4 X 20 + 11
Dites à vos élèves d’écrire ces opérations dans leur cahier
et de choisir d’autres nombres de 70 à 99 et d’écrire les
mêmes opérations pour vérifier s’ils ont compris (deman-
dez-leur d’en choisir 5 au total). Passez entre les tables
pour vérifier. Bien travaillez avec eux sur la prononciation
de ces nombres. Rassurez vos élèves en leur disant que les
enfants français apprennent les nombres par cœur et de
manière naturelle, sans calculer !
Pour aller plus loin : Faites fermer les livres. Écrivez au
tableau des nombres au hasard et désignez des élèves un
par un. L’élève désigné doit prononcer le nombre que vous
avez écrit au tableau. Incluez de temps à autre des nombre
de 0 à 49.
Variante : Toujours livre fermé, dites à vos élèves qu’ils
vont devoir compter par dizaine (l’élève A commence à
compter de 50 à 59, l’élève B de 60 à 69, etc.). Dès qu’un
élève se trompe, il est éliminé. Le gagnant est le dernier
élève restant.
Conseils : Si le temps le permet, dites à vos élèves qu’en
Belgique ou en Suisse, le nom des nombres est légère-
ment différent. Par exemple, en Belgique, soixante-dix se
dit septante et quatre-vingt-dix se dit nonante. En Suisse,
quatre-vingt se dit huitante. La construction s’effectue de
la même manière : 77 = septante-sept / 92 = nonante-
deux / 84 = huitante-quatre, etc.
25

Déroulement :

y

Faites d’abord réviser l’alphabet (pour le jeu, la lettre e compte aussi pour le é).

y

Créez des binômes. L’élève A donne une lettre et l’élève B doit mentionner tous les mois qui possèdent cette lettre. Par exemple : M " Mars, Mai, Septembre, Novembre, Décembre.

y

Ce jeu doit se faire sans le livre mais si vous voyez que la tâche est trop difficile dites-leur qu’ils peuvent s’aider de leur manuel.

y

Passez entre les tables et vérifiez la bonne tenue du jeu, les réponses et la prononciation.

2. Puzzle. Avec ton camarade, retrouve 6 mois de l’année.

Objectifs :

y Vérifier l’acquisition du lexique des mois de l’année

y Retrouver l’orthographe du nom des mois de l’année Déroulement :

y

Précisez que les pièces du puzzle ne s’unissent qu’avec une seule autre pièce et à l’horizontale (jamais à la ver- ticale).

y

Soulignez la présence de deux pièces presque iden- tiques : il s’agit de la pièce -vier (sans r) et de la pièce -vrier (avec un r).

y

Pour rendre cette activité plus dynamique, vous pou- vez utiliser un chronomètre pour que les élèves réa- lisent cet exercice le plus rapidement possible : dites- leur qu’il s’agit-là d’un défi à relever et que le plus rapide sera le gagnant !

défi à relever et que le plus rapide sera le gagnant ! (voir également la fiche

(voir également la fiche d'activité nº7 sur espacevirtuel.emdl.fr)

3. Écoute ces additions et montre le résultat correct.

Objectifs :

ces additions et montre le résultat correct. Objectifs : y Vérifier l’assimilation des nombres à

y

Vérifier

l’assimilation

des

nombres

à

l’oral

comme

à l’écrit

4. Écoute. Associe la voix à chaque situation.

Déroulement :

y

Dites à vos élèves qu’ils vont faire un dernier exercice qui vérifiera s’ils ont bien compris la construction des nombres et leur prononciation.

y

Avant d’écouter la piste 13, demandez à vos élèves de lire en silence les nombres proposés par l’exercice.

y

Faites écouter une 1 re fois l’enregistrement. Dites à vos élèves de poser leur stylo et de ne pas essayer de faire l’exercice tout de suite. Cette première écoute doit être utilisée pour habituer l’oreille à la prononciation des opérations de l’exercice.

y

2 e écoute. Cette fois-ci, les élèves doivent essayer de faire l’exercice. Pour éviter une trop grande confusion, demandez-leur d’écrire le résultat des opérations sur une feuille à part ou dans leur cahier.

y

3 e écoute puis correction en classe.

y

Demandez à vos élèves d’entourer les bonnes réponses dans leur livre.

élèves d’entourer les bonnes réponses dans leur livre. Pour aller plus loin : demandez à vos

Pour aller plus loin : demandez à vos élèves de créer eux-mêmes des additions et des les poser au reste de la classe. Les autres élèves doivent répondre le plus rapide- ment possible. (voir aussi la fiche d'activité nº8 sur espace- virtuel.emdl.fr)

Objectifs :

y Comprendre des micro-dialogues et les mettre en relation avec le contexte correspondant Déroulement :

y

Faites observer les illustrations et demandez aux élèves d’imaginer ce que peut être en train de dire chacun des personnages.

y

Lancez ensuite l’enregistrement de la piste 14 du CD.

y

Faites répéter les phrases entendues après avoir répondu à la question de l’activité.

5. Complète ces phrases à l’aide des verbes être et avoir.

Objectifs :

y Vérifier l’acquisition des verbes être et avoir Déroulement :

y Pour finaliser le point de grammaire sur le verbe avoir, demandez à vos élèves de faire seul l’exercice 5 de la page 37.

à vos élèves de faire seul l’exercice 5 de la page 37. Grammaire : Demander l’âge

Grammaire : Demander l’âge et la date d’anniversaire

Mise en route : Observez l’encadré de la page 37 avec vos élèves. Faites lire à voix haute les bulles. Faites répéter la lecture, en soignant l’intonation. Insistez sur la formule de la date : le + nombre + nom du mois (sans préposition).

Faites aussi observer l’utilisation des verbes être et avoir. Pour le verbe être, déjà vu dans l’unité 1, il ne devrait pas y avoir de problème. Pour le verbe avoir, dites à vos élèves de regarder le tableau. Rapprochez l’élision de je en j’ de celle de le en l’ vue au point précédent (« Identifier les objets »). Faites lire ce tableau, vérifiez la bonne prononcia- tion et faites de suite l’exercice. Expliquez qu’il est impor- tant de choisir les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel.

les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel. Phonétique : La liaison Mise
les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel. Phonétique : La liaison Mise
les bons pronoms et de faire l’accord du verbe au pluriel. Phonétique : La liaison Mise

Phonétique : La liaison

Mise en route : Rappelez à vos élèves que vous avez déjà un peu abordé la question des liaisons en s à la page 34 :

S’en souviennent-ils ? Ne regardez pas tout de suite avec eux l’encadré. Lancez l’audio de la piste 15 et laissez les élèves relever les différences qu’ils entendent à chaque mot. Dites-leur qu’il y a une différence notable entre le sin- gulier et le pluriel. Faites observer les mots de l’encadré :

Voient-ils la différence ? Faites l’exercice 2 puis corrigez avec eux.

Corrigés : Les bracelets = pas de liaison / Les anniversaires = liaison / Les
Corrigés : Les bracelets = pas de liaison /
Les
anniversaires = liaison / Les
amis = liaison /
Les livres = pas de liaison / Ils
ont 17 ans = liaison /
Ils sont gourmands = pas de liaison
/ Les amis = liaison / Les livres = pas de liaison / Ils ont 17
/ Les amis = liaison / Les livres = pas de liaison / Ils ont 17
26
26

projet projet

projet projet Mini Mini Ce petit projet doit se transformer en pause récréation pour les élèves.
Mini Mini
Mini Mini

Ce petit projet doit se transformer en pause récréation pour les élèves. Il s’agit

de réactiver les connaissances acquises lors de cette leçon tout en s’amusant et en apprenant à se connaître. Les élèves écrivent sur un bout de papier leur date d’anniversaire (sans l’année). Vous récupérez les papiers que vous mettez dans une boîte ou cor- beille. Mélangez bien et faites passer la boîte parmi les élèves. À chaque bout de papier tiré, l’élève doit lire la date en français et deviner de qui il s’agit. Normale- ment, cette activité doit être facile à réaliser car les élèves ont déjà donné leur date d’anniversaire lors de l’activité sur les mois de l’année à la page 36.

Leçon 3 | Exprimer ses goûts Rappel des objectifs de la double page : y
Leçon 3
| Exprimer ses goûts
Rappel des objectifs de la double page :
y
Savoir exprimer ses goûts
y
Les verbes en -er
y
La forme négative
y
Les verbes pour exprimer ses goûts : aimer / adorer /
détester
pour exprimer ses goûts : aimer / adorer / détester Grammaire : Les verbes en -er
pour exprimer ses goûts : aimer / adorer / détester Grammaire : Les verbes en -er

Grammaire : Les verbes en -er

: aimer / adorer / détester Grammaire : Les verbes en -er Mise en route :

Mise en route : Faites ouvrir le manuel à la page 38. Lisez les bulles de l’encadré et donner une définition des verbes aimer, détester et adorer. Ensuite, demandez aux élèves de lire le tableau de l’encadré (ou lisez-le) sur les verbes en -er. Demandez-leur d’observer l’orthographe : Combien de formes y a-t-il à l’écrit ? Il y en a 5 (six avec l’infinitif ). Quelles sont les deux seules formes qui sont identiques à l’écrit ? La 1 re et la 3 e du singulier. Les élèves s’apercevront aussitôt que « c’est facile » : des six formes lues, quatre se pro- noncent de la même façon. Finalement, la présence du pronom personnel sujet n’est pas une difficulté mais au contraire le seul moyen de savoir de quelle personne il s’agit. Invitez-les à lire les bulles de ce même encadré. Faites récapituler la différence entre l’oral et l’écrit : à l’oral, les verbes en -er se prononcent de façon identique aux personnes je, tu, il / elle, ils / elles ; à l’écrit, seules les formes de je et il / elle sont identiques. Faites recopier le verbe aimer dans leur cahier, en utilisant un code de couleurs :

une même couleur pour les formes qui se prononcent de la même façon. On aura donc, par exemple, du vert pour aimer (infinitif ) et aimez, du noir pour aime, aimes, et aiment et du rouge pour aimons. Si vous le souhaitez,

et aiment et du rouge pour aimons . Si vous le souhaitez, faites-en autant pour détester
faites-en autant pour détester et adorer. Bien leur signifier qu’il s’agit ici de verbes réguliers
faites-en autant pour détester et adorer. Bien leur signifier
qu’il s’agit ici de verbes réguliers et que ce n’est pas tou-
jours aussi facile avec les verbes en -er. Faites-leur faire
l’exercice pour vérifier la bonne assimilation de la conju-
gaison des verbes en -er.
Corrigés : Vous parlez anglais. / Elle déteste les maths. /
Je regarde la télévision. / Nous aimons le collège. /
Tu adores dessiner. / Ils chantent en chinois.
Conseils : Pour bien faire comprendre les trois verbes,
nous vous conseillons de projeter des smileys (de la page
25, par exemple) en début de cours pour lancer la leçon :
adorer / aimer / détester.

1. Jeu

Objectifs :

y S’exercer de façon ludique à conjuguer les verbes réguliers au présent de l’indicatif

y Valoriser l’importance du jeu et de l’interaction dans l’apprentissage Déroulement :

y

Montrez le ou les dé(s). Demandez à un élève de compter jusqu’à 6 à voix haute. Expliquez que chaque numéro du dé correspond à un pronom (principe vu dans l’unité 1).

y

Si vous faites le jeu en grand groupe, demandez à un élève de passer au tableau et de lancer le dé. Il doit annoncer le numéro à voix haute.

y

Un camarade lui donne un verbe parmi aimer, détester et adorer. L’élève qui est au tableau doit écrire la forme verbale correspondant au pronom. Les autres cor- rigent si nécessaire.

y

Vous pouvez établir un système de point : 1 point négatif si l’élève qui est au tableau comment des fautes, 1 point positif si ce qu’il écrit est correct. Vous pouvez aussi décider que l’élève reste au tableau tant qu’il trouve la forme correcte ; sinon, il cède la place à l’élève qui lui a donné le verbe qui l’a fait se tromper.

y

Si vous faites faire ce jeu en binômes, faites suivre le même principe. Les élèves doivent compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie.

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

tu

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

je

nous

vous

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

compter eux- mêmes les points. Laissez-les agir avec autonomie. t u j e n o u

il / elle

ils / elles

27
27
Grammaire : Utiliser la négation Mise en route : Ce point de grammaire va permettre

Grammaire : Utiliser la négation

Grammaire : Utiliser la négation Mise en route : Ce point de grammaire va permettre d’analyser

Mise en route : Ce point de grammaire va permettre d’analyser la structure négative de base (ne… pas) et continuer d’assimiler le phénomène de l’élision (ne devient n’). Faites observer le tableau en silence. Demandez aux élèves de rappeler quels autres cas d’élision ils connaissent (je = j’ / le = l’). Lisez à nouveau le tableau mais à haute voix cette fois-ci en marquant bien l’accent sur le pas. Faites répéter par groupes de 2 : un élève lit la phrase affir- mative, son voisin la forme négative. Faites lire les bulles. N’hésitez pas à dire que ne pas aimer veut dire la même chose que détester (à la différence que le verbe détester à un sens beaucoup plus fort que ne pas aimer). Faites faire l’exercice de l’encadré.

ne pas aimer ). Faites faire l’exercice de l’encadré. ➲ 2. Choisis une phrase. Ton camarade
ne pas aimer ). Faites faire l’exercice de l’encadré. ➲ 2. Choisis une phrase. Ton camarade
ne pas aimer ). Faites faire l’exercice de l’encadré. ➲ 2. Choisis une phrase. Ton camarade

2. Choisis une phrase. Ton camarade dit le contraire.

Objectifs :

y Systématiser la forme négative Déroulement :

y

Faites réaliser l’activité par groupes de 2. Suivre la consigne.

y

Dites-leur de se concentrer sur le choix des verbes être et avoir.

3. Vrai ou Faux ? Observe le dessin. Ensuite, écoute et corrige si nécessaire

Objectifs :

y Comprendre à l’oral des phrases descriptives simples

y Utiliser la forme négative de manière significative Déroulement :

y

Explicitez la consigne avant de passer l’enregistrement. Insistez sur les avantages d’observer attentivement l’illustration.

y

Faites écouter l’audio de la piste 16 du CD une pre- mière fois en entier avant de réaliser l’activité.

y Repasser l’audio une 2 e fois et faites pause entre chaque phrase.

une 2 e fois et faites pause entre chaque phrase. ➲ 4. Remplis le tableau et

4. Remplis le tableau et compare avec tes camarades.

Objectifs :

y Apprendre à pratiquer le vocabulaire nécessaire pour parler de ses gouts

y Utiliser les formes verbales vues dans les activités pré- cédentes Déroulement :

Expliquez la consigne. Lisez ensemble les mots et expliquez-les si nécessaire.

y

y

y

Laissez-les faire l’exercice seul sans intervenir.

Une fois fini, faites un tour de table pour corriger d’éventuelles erreurs (pendant ce temps, proposez aux autres élèves de se pencher sur le Mini projet).

aux autres élèves de se pencher sur le Mini projet). Cette tâche va permettre à l’élève

Cette tâche va permettre à l’élève d’exprimer ses goûts de façon spontanée. Une véritable interaction doit s’opérer car à chaque phrase prononcée par un élève celui-ci doit pas- ser la main en désignant un camarade au hasard en posant cette question : Et toi, qu’est-ce que tu aimes ? N’hésitez pas à corriger les erreurs. Pour donner un peu plus de difficultés au projet, demandez-leur aussi de réflé- chir à ce qu’ils détestent et à l’exprimer à la classe entière.

28
28

Le coin de la grammaire (Corrigés)

Exercice 1

a) La trousse

b) Les fournitures scolaires

c) Le portable

d) Les amis

e) La copine

f) L’anniversaire

g) La raquette

h) Le crayon de couleur

i) Le cahier

j) La photo

k) Le copain

l) Le bracelet

m) La bande dessinée

n) Les clés

Conseils : Le portable en français peut désigner un télé- phone ou un ordinateur (pour préciser on dira « un télé- phone portable » et « un ordinateur portable »). Dites à vos élèves que bande dessinée peut se dire BD.

Exercice 2

a) Désordonné / ordonnées

b) Bavards / sympathiques

c) Belles

d) Gourmand

e) Petits / gentils

f) Colorés

Exercice 3

Le crayon / les dés / la gomme / les stylos / le surligneur / le cahier / la guitare / la trousse / le taille-crayon / les portables

a) Les bracelets sont verts.

b) Le surligneur est grand.

c) Les portables sont petits.

Exercice 4

Tu es né quand ? / Je suis née le 12 avril. / Quel âge tu as ? / J’ai 14 ans. / Tu es né quand ? / J’ai 13 ans.

Conseils : Attention à la forme du féminin. Dans l’exercice, Emma donne sa date d’anniversaire : Je suis née le 12 avril.

Exercice 5

E R A D S E S N I E D D A P S
E
R A D S E
S N
I
E D D A
P
S
I
Q T D A P U D O
E
D
A
T M E C S
I
O J
E
B T O
R
O E
F
D H M L
F
S A E R
L
A P A R L
S G S
E
E
L
T
E N
J N A S
I
B T
I
C
O L
L
E C T
I
O N N E
S
E
E
R B
T U B
S A E
I
J V
F
I
C
S V N M N N S C
T U
P
A R
C R

a) Nous regardons la télé.

b) Je déteste les serpents.

c) Éric parle français.

d) Tu dessines un Koala.

e) J’aime le rugby.

f) Béatrice adore danser.

g) Tu collectionnes les porte-clés.

h) Ils parlent anglais.

Exercice 6

Salut ! Je m’appelle Pierre et j’ai 12 ans. En classe, nous avons des correspondants indiens. Ils sont super cools et ils habitent à Bombay. Aadi est mon correspondant. Nous adorons chatter sur Internet. Il me parle de ses loisirs pré- férés et de ses goûts. Il aime les maths et le basket, mais il déteste l’anglais. Moi, je déteste l’histoire mais je suis comme Aadi, j’adore le basket.

Conseils : Ici, un nouveau verbe régulier en -er apparaît :

habiter. Expliquez aux élèves sa signification et dites-leur de bien le retenir car il servira beaucoup pour la suite de leur apprentissage. Au passage, écrivez la forme conju- guée de ce verbe au tableau, les élèves pourront ainsi la recopier dans leur cahier.

29
29

Le coin du lexique (Corrigés)

Exercice 1

1)

Le 1, c’est un globe terrestre.

2)

Le 2, c’est un crayon de couleur.

3)

Le 3, c’est une trousse.

4)

Le 4, c’est un surligneur.

5)

Le 5, c’est une gomme.

6)

Le 6, c’est une paire de ciseaux / ce sont des ciseaux.

7)

Le 7, c’est une règle.

8)

Le 8, c’est un stylo.

Conseils : Mémoriser des mots nouveaux ? C’est facile ! Dites à vos élèves d’écrire les mots nouveaux sur un carnet à part (et à accompagner d’un petit dessin s’ils le souhaitent).

Exercice 2

Exemple : Dans ma trousse, j’ai une gomme, des stylos, une règle, un taille-crayon, deux surligneurs, des ciseaux et un tube de colle.

Conseils : Les élèves ont souvent dans leur trousse un correcteur blanc. On le nomme en français correcteur liquide ou blanco : Tu as du blanco ? / Tu as un correcteur liquide ?

Exercice 3

Août / Octobre / Mai

Conseils : Si dans le pays des élèves ces intrus ne sont pas des évidences, dites-leur que l’exercice suit les saisons cli- matiques de l’Europe et donc de la France.

Exercice 4

Janvier / Février / Mars / Avril / Mai / Juin / Juillet / Août / Septembre / Octobre / Novembre / Décembre

Exercice 5

Léa : 1 er mars / Gabriel : 1 er janvier / Lucas : 16 décembre / Sonia : 16 avril

Exercice 6

73

= soixante-treize

99

= quatre-vingt-dix-neuf

22

= vingt-deux

60

= soixante

80

= quatre-vingt

54

= cinquante-quatre

35

= trente-cinq

96

= quatre-vingt-seize

56

= cinquante-six

54

= cinquante-quatre

Exercice 7

Réponse :

La sortie A " partir du nombre 68 puis passer par 59 – 81 – 62 – 100 – 88 – 69 – 54 – 67 – 95 – 76.

Conseils : Cet exercice est intéressant quand il est corrigé en classe : l’élève donnera le chemin pour sortir du laby- rinthe en nommant les nombres rencontrés à voix haute.

A

➜ 76 B 52 100 95 88 62 87 90 81 68 67 84 59
76
B
52
100
95
88
62
87
90
81
68
67
84
59
69
41 52
54
93 60
58

C

30
30

Projets de classe

Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif (« Mon projet en groupe ») et un projet individuel (« Mon projet individuel »). Le projet collectif donnera l’occasion aux élèves de travailler en groupe pour déve- lopper une meilleure harmonie au sein de la classe. Le projet individuel permettra à l’élève d’accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités, et par la même occa- sion, de l’inclure au centre de son apprentissage du français.

Objectifs :

y

Réutiliser les connaissances acquises et les appliquer en classe

y Travailler en groupe y Donner des responsabilités à titre individuel y Motiver les élèves
y
Travailler en groupe
y
Donner des responsabilités à titre individuel
y
Motiver les élèves en leur donnant un certain degré
d’autonomie
y
Evaluer les connaissances acquises lors de cette unité
y
Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique
à l’apprentissage
Mon projet
Mon projet
en groupe
en groupe
Matériel :
y
Un calendrier avec des cases vides au format A3
y
Les photos utilisées pour le jeu de l'oie de l'unité 1
y
De la colle
y
Des surligneurs
Déroulement :
Allez chercher un calendrier sur Internet avec des cases
vides. Essayez de trouver un calendrier où les mois et les
jours sont bien visibles. Imprimez ce calendrier, si possible
en couleur et au format A3. Expliquez le projet aux élèves
et dites-leur qu’ils vont réutiliser les photos utilisées pour
le jeu de l’oie de l’Unité 1. Demandez à vos élèves de venir
chacun leur tour surligner la date de leur anniversaire et
d’écrire leur prénom au même endroit.
Faites coller par les élèves les photos aux dates d’anniver-
saire. Si plusieurs élèves sont nés le même jour, essayez de
faire placer les photos les unes à côté des autres.

classe souhaitera à l’élève en question son anniversaire (à ce moment précis, toute la classe chantera ou criera un Joyeux Anniversaire ou Bon Anniversaire). Pour la chanson, lors de ce projet, faites si possible écouter l’air d’un Joyeux anniversaire qui est généralement un air assez universel. Cherchez sur Internet un site pour faire écouter l’air aux élèves et entraînez-les à le chanter (vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr).

Mon projet Mon projet individuel individuel
Mon projet
Mon projet
individuel
individuel

Conseils : Si vous trouvez que votre calendrier est un peu triste car il lui manque des couleurs ou des photos, deman- dez à vos élèves de le décorer comme ils le souhaitent (photos, dessins, coloriage, etc.). Le calendrier indique des dates d’anniversaire, donc des jours de fête, le calendrier doit être joyeux.

Déroulement :

Pour ce projet, pas de matériel spécifique. Demandez aux élèves de faire ce projet à la maison (mais si vous avez le temps, faites-le en classe). Ils doivent avoir le temps de réfléchir pour pouvoir trouver leur ami idéal. Expliquez- leur les smileys (déjà vus dans l’unité 1) : adorer, aimer, ne pas aimer, détester. Dites-leur qu’ils peuvent être originaux dans leur choix. Aidez-les d’un point de vue lexical. Une fois fini, faites présenter les projets au reste de la classe. À ce moment, n’hésitez pas à corriger la prononciation.

Expliquez aux élèves qu’à chaque anniversaire toute la

31
31

J’utilise le français pour la classe d’Art

Objectifs :

y

Découvrir une matière non linguistique

y

Amener à une plus grande maîtrise de la langue

y

Développer des capacités de communication

y

Enrichir le vocabulaire et la culture générale

y

Se préparer à l’apprentissage d’une discipline non linguistique en langue étrangère

Déroulement :

y

Faites ouvrir le manuel à la page 45. Lisez le titre à vos élèves et demandez-leur quelle discipline va être abor- dée. Demandez aussi s’ils aiment cette matière.

y

Lisez le petit paragraphe. Ensuite, désignez un élève pour la lecture de ce même paragraphe. Comme à chaque lecture, corrigez la prononciation. Demandez- leur les mots qu’ils ont compris et essayez d’expliquer les mots inconnus. Faites observer les deux photos, elles sont en relation avec le paragraphe.

y

Faites faire l’exercice 1.

avec le paragraphe. y Faites faire l’exercice 1. La g e Le p_t de Le p
avec le paragraphe. y Faites faire l’exercice 1. La g e Le p_t de Le p

La g

e

le paragraphe. y Faites faire l’exercice 1. La g e Le p_t de Le p u

Le p_t de

Le p

u

e

y Faites faire l’exercice 1. La g e Le p_t de Le p u e La

La b

e

faire l’exercice 1. La g e Le p_t de Le p u e La b e

La p

e

y

Faites l’exercice 2. Dites à vos élèves qu’ils doivent réac- tiver le lexique vu dans l’unité 1 sur les formes géomé- triques et sur les couleurs. Faites dans un premier temps cet exercice à l’oral puis demandez aux élèves d’écrire dans leur cahier cinq phrases qui réemploie- raient ce qui vient d’être vu à l’oral. Corrigez en faisant un tour de table.

y

Demandez à vos élèves s’ils aiment ce tableau et de justifier leurs réponses.

y

Finissez par l’exercice 3 avant de commencer le mini projet.

par l’exercice 3 avant de commencer le mini projet. Pour aller plus loin : Demandez à

Pour aller plus loin : Demandez à vos élèves d’écrire dans leur cahier la conjugaison des verbes en -er de l’exer- cice 3 : dessiner / jouer / créer / gommer. Le verbe créer va peut-être poser un problème mais dites-leur que la construction est régulière comme pour aimer, adorer et détester.

En classe et avec Internet. Faites des groupes de 3 et installez les élèves aux
En classe et avec Internet. Faites des
groupes de 3 et installez les élèves aux
Mini Mini
projet projet

ordinateurs. Ils doivent chercher sur Internet en français un peintre (francophone si possible) dont ils apprécient l’art. Une fois trouvé, ils cherchent l’œuvre de cet artiste qu’ils aiment le plus. Ensuite, ils doivent essayer d’en modifier l’image pour qu’elle ait la taille d’un marque page. Une fois fait, les élèves impriment en couleur en trois exemplaires et découpent l’image aux bonnes dimensions. Si possible, faites plastifier l’image et le tour est joué ! Si dans l’école cette acti- vité n’est pas possible par manque de matériel, demandez à vos élèves de faire les recherches chez eux ainsi que le découpage. (voir aussi la fiche d'acti- vité nº9 sur espacevirtuel.emdl.fr)

32
32

Mag @dos

Objectifs :

y

Comprendre un document écrit portant sur la vie des adolescents français

y

Reconnaître et étendre ses connaissances dans le domaine artistique et les valoriser

y

Faire des recherches pour enrichir les connaissances sur la civilisation francophone

y

Développer des stratégies de compréhension

Déroulement :

y

Demandez aux élèves d’ouvrir le livre aux pages 46-47 et de déduire le thème du magazine, en s’aidant des photos et des illustrations. Après un remue-méninge, demandez aux élèves de lire le titre du magazine et de faire le parallèle avec ce qu’ils viennent de dire. Expli- quez-leur que le mot ados est une contraction du mot adolescents et que les français aiment beaucoup faire ce type de contractions (restaurant = restau / dormir = dodo, par exemple).

y

Ensuite, les élèves doivent lire le sondage et associer les phrases aux images. Laissez-les travailler de manière individuelle. Même s’ils ne comprennent pas tout, dites-leur d’essayer quand même de faire l’exer- cice. Une fois fini, demandez-leur ce qu’ils ont compris, corrigez et essayez d’expliquer au fur et à mesure les mots inconnus sans en donner la définition dans leur langue.

y

Prenez le même sondage et demandez aux élèves s’il y a des activités qui les étonnent. Auraient-ils pensé à d’autres activités ? (Par exemple : être en famille, aller voir des concerts, jouer de la musique, etc.).

y

Faites faire l’exercice « La musique préférée des ados » aux élèves. Pour les deux premiers styles de musique choisis, demandez-leur de citer des noms (chanteurs, chanteuses ou groupes). Demandez pourquoi ils aiment ce type de musique. Demandez-leur aussi la musique qu’ils détestent le plus parmi la liste propo- sée. Demandez-leur s’ils connaissent la musique fran- çaise. Si oui, peuvent-ils citer des noms ?

y

Faites leur faire l’exercice sur « L’art » en binôme. Ils doivent à chaque fois justifier leurs réponses.

Ils doivent à chaque fois justifier leurs réponses. Recherche Internet Par groupes de deux, les élèves
Recherche Internet Par groupes de deux, les élèves doivent chercher sur Inter- net en classe
Recherche Internet
Par groupes de deux, les élèves doivent chercher sur Inter-
net en classe ou à la maison un chanteur de rap français,
une comédienne française et un architecte français. Les
artistes choisis peuvent être actuels ou décédés. Une fois
fini, demandez-leur de présenter les trois artistes à la classe
en faisant écouter un extrait d’une chanson du chanteur
de rap, en montrant une ou deux affiches de film de la
comédienne française et en montrant une ou deux
œuvres réalisées par l’architecte.
Pour aller plus loin : L’actrice en photo à la page 47
s’appelle Sophie Marceau. Elle a tourné dans beaucoup de
films français et étrangers. Elle est très connue en France et
à l’international. Pour les chanteurs de rap, vous pouvez
aider vos élèves en citant les noms suivants : McSolaar,
Kamini, Passi ou Stomy Bugsy. Pour les architectes : Gus-
tave Eiffel, Le Corbusier ou Jean Nouvel.
33