Vous êtes sur la page 1sur 45

Descargado en:

patatabrava.com

PROCESSOS PSICOLOGICS: MEMORIA (UAB)


APUNTS MEMRIA (TOTS ELS TEMES) 2011-12
SAIZ, DOLORS

CURS 13-14

Tema 1: Definici de memria


Lectures obligatries tema 1: Captols 1 i 2 del Manual (Psicologia de la Memria.
Manual de prctiques). I lectures adjuntes al Dossier.
1. Introduccin
Cofer dijo: si nuestras nuestras memorias fueran perfectas y no fallaran nunca en los
momentos de necesidad, probable-mente no sentramos el menor inters por ellas
Cofer, Ch.N. (1976). La estructura de la memoria humana. Barcelona: Omega, 1979,
p.1.
Qu papel juega la memoria humana en el comportamiento y en el
procesamiento de la informacin?
Esta pregunta nos lleva a hacer una pequea reflexin que site la lnea bsica de la
que partimos y a la vez conecte la temtica de esta asignatura con el resto de
procesos psicolgicos y con el funcionamiento global del comportamiento humano.
As podemos decir que la mayora de los psiclogos actuales aceptan como objeto de
estudio el COMPORTAMIENTO, la CONDUCTA o la ACTIVIDAD. La actividad o
comportamiento es en definitiva la respuesta del organismo, o dicho en otras palabras,
es lo que hace el organismo.
Primeras definiciones en el campo de la psicologa
- Actividad molar (en contraposicin a la actividad molecular o elemental), es decir,
no meramente reactividad fisiolgica. La actividad psicolgica es pasear, no los
movimientos aislados de los msculos.
- Dicha actividad es de un mecanismo que funciona como un todo, como una funcin
global. No existe una mente que diga: ahora pienso, ahora memorizo... sin que lo
hace todo de manera conjunta y global.
- Los procesos cognitivos son importantes puesto que orientan o dirigen la
actividad humana.
- La actividad se estudia en funcin de las situaciones ambientales y del sujeto
que la determina.
Se han propuesto mltiples explicaciones tericas sobre el funcionamiento de
comportamiento humano, pero podramos aceptar una definicin descriptiva y simple
de comportamiento, diciendo que
El comportamiento es la forma de actuar (responder) de un organismo ante las
demandas (estmulos) de su medio (interno o externo)
Es decir, el organismo no es una estructura meramente receptiva, sino que es

Es decir, el organismo no es una estructura meramente receptiva, sino que es


una estructura que acta en funcin de sus caractersticas y de sus
experiencias. El organismo se adapta al medio pero no simplemente dando
respuestas pasivas, sin respondiendo de manera activa en funcin de sus
experincies y sus caractersticas.
Pinillos dijo: "No hay sujetos sin objeto, ni organismo sin medio, ni conducta que no
consista en una interaccin recproca, cuyos trminos externos e internos se exigen y
condicionan mutuamente". Pinillos, J.L. ( 1975). Principios de Psicologa. Madrid:
Alianza.
Para l, es imposible desligar el sujeto del medio en el que se encuentra.
Esquema hecho por profesores de la asignatura de memoria.

El cuadro azul sera la memoria en si a pesar de que la memoria est influenciando al


conocimiento y la experiencia (criterios de evaluacin).
A partir de los aos 50, las evidencias dentro de la propia Psicologa, as como
avances en otras reas cientficas como el desarrollo de la lingstica, de la teora de
la informacin, de las ciencias de la comunicacin y la revolucin de los ordenadores,
junto con una insatisfaccin con el modelo conductista hicieron que algunos psiclogos
empezaran a concebir al organismo como un procesador de informacin que transmite
informacin mediante el sistema sensorial y la codifica de algn modo en la memoria.
Partiendo tanto de la idea de que el organismo acta en funcin de su experiencia
como de la idea de que es necesario procesar informacin para poder responder, se
presupone la existencia de algn mecanismo capaz de conservar informacin previa,
es decir, es necesario hacer referencia a un mecanismo de memoria.

La memoria es contemplada, as, como un proceso mediador del


comportamiento humano.
2. Para qu sirve nuestra memoria
Algunos psiclogos empezaran a concebir al organismo como un procesador de
informacin que recibe y transmite informacin mediante el sistema sensorial y la
codifica de algn modo en la memoria.
Si el organismo procesa la informacin en base a sus experiencias y conocimientos
previos, se hace imprescindible y fundamental el hacer constante referencia al proceso
de memoria.
Esta concepcin del sujeto como procesador de informacin pone de manifiesto el
carcter interactivo de todos los procesos psicolgicos y, naturalmente, la memoria ha
pasado a ser un proceso central en constante interaccin con el resto de procesos.
La importancia que tiene la memoria dentro del funcionamiento global del
comportamiento de los humanos contrasta con la imagen irreal que la gente
tiene sobre su memoria y su funcionamiento.
Por eso llegado a este punto nos interesa ver el PORQUE DE ESTE INTERES
CENTRAL EN LA MEMORIA Y EMPEZAR A ROMPER CON LOS ESTEREOTIPOS
Ruz-Vargas dijo: "Es curioso comprobar como las personas confiesan con toda
tranquilidad que tienen muy mala memoria y, sin embargo, jams reconocern, al
menos pblicamente, que tienen muy poca inteligencia.
Por qu ocurre esto? Posiblemente porque la mayora de las personas entiende que
tener mala memoria es algo socialmente admitido -incluso bien visto- como es el caso
del estereotipo de "sabio olvidadizo y despistado", mientras que poseer una mala o
baja inteligencia es algo socialmente muy negativo.
En el fondo, lo que subyace a esta dualidad de actitudes tan diferentes es la falsa
creencia de que la memoria es algo secundario a la vala intelectual de una persona,
algo que sirve para muy poco, como mucho para aprender listas de cosas." (RuzVargas, 1991).
Esto es debido a que la gente no es consciente de la trascendencia de la
memoria en todos sus comportamientos. Nadie se detiene a pensar que sera de
su vida si no fuera capaz de retener lo aprendido, es decir, si no tuviera
memoria. Cada da sera como empezar de cero. Ni la percepcin, tal como la
entendemos ahora, ni el lenguaje, ni el aprendizaje, ni ningn proceso sera
posible.
La memoria es tanto un proceso como una capacidad del organismo. Capacidad

porque nacemos con ella y la desarrollamos de maneras distintas. Proceso porque


tiene distintas formas de manipularse, de formarse, de aparecer, etc. Entonces, si slo
es una capacidad nos quedamos sin la concepcin de proceso.
La funcin primordial y bsica de la memoria es posibilitar la ADAPTACION de
los organismos a su entorno. Esa funcin estara, pues, conectada con la
necesidad de recuperar el conocimiento para afrontar las situaciones
novedosas, as la memoria dotara a los organismos del conocimiento necesario
para guiar su conducta.
Para ver los usos y funciones de nuestra memoria, no slo podemos detenernos en
observar y reflexionar sobre los problemas que ocasiona su ausencia, aunque
sta sea la forma ms evidente de verlo, sino que podemos intentar el anlisis de
los diferentes mecanismos que ponemos en funcionamiento ante cualquier
accin cotidiana, por simple que sta sea.
Fragment de Schachter en qu sevidencien alguns dels usos de la memria:
Detengmonos un momento a considerar los distintos factores que intervienen en una
accin tan sencilla como quedar con un amigo para comer con l en un
restaurante. Para empezar, tenemos que ser capaces de recordar el nombre del
amigo en cuestin y su nmero de telfono, as como la informacin necesaria
para efectuar la llamada. Luego tendremos que echar mano de nuestro registro
de voces para determinar si la persona que contesta es nuestro amigo. Mientras la
conversacin dure, tendremos que recurrir constantemente a un diccionario
interno de palabras, sonidos, significados y sintaxis para poder mantenerla y
comprender lo que nos diga. Llegado cierto momento, pasaremos revista a
anteriores visitas a restaurantes, o a las recomendaciones que nos hayan hecho
sobre restaurantes nuevos, para determinar cul tiene visos de ser un acierto.
Deberemos tener presente todos los pormenores de la personalidad de nuestro
amigo, sus aficiones y cuanto pueda contribuir a la armona para evitar provocaciones
o enfrentamientos. Ms tarde recurriremos a cuantos conocimientos y recursos
nos recuerden cmo hacer para desplazarnos, fsicamente, de aqu hasta all. Por
ltimo, habremos de estar al tanto del resto de nuestros asuntos, para evitar que
la cita coincida con otra actividad prevista de antemano a la misma hora. (Daniel L.
Schacter, (1996). En busca de la memoria. Barcelona: Ediciones B, 1999, p.16).
Idees sobre memria que shan de tenir clares
Hay que considerar que la memoria acta como un proceso mediador entre la
recepcin de la informacin y la respuesta o comportamiento del organismo.
La funcin primaria de la memoria estara conectada con la necesidad de
recuperar el conocimiento para afrontar las situaciones novedosas, as la
memoria dotara a los organismos del conocimiento necesario para guiar su

conducta, es decir, tendra una funcin adaptativa.


De acuerdo con Baddeley, sin memoria, en el mejor de los casos seramos
vegetales, cadveres desde el punto de vista intelectual. Cualquier fenmeno
de aprendizaje, del tipo que sea, est ligado de alguna forma a la existencia de
la memoria. Si no hubiera memoria no habra posibilidad de aprender.
Como dice Ruiz Vargas, frecuentemente, "uno consiste en su memoria", es decir
gracias a la memoria somos quien somos y sabemos quienes somos y nuestra
vida adquiere el sentido de continuidad. Sin la memoria, cada da, cada hora,
cada instante, significara empezar de nuevo. La memoria nos proporciona, as,
el conocimiento de nuestra propia identidad y la de nuestro entorno.
Todas estas consideraciones son lo que hacen de la memoria un proceso central
y de mximo inters para los investigadores actuales, lo cual se manifiesta por
el gran nmero de publicaciones que se estn produciendo, en estos ltimos
aos, sobre esta temtica.
3. Aproximacin a la definicin i niveles de anlisis de la memoria
La primera condicin para que se pueda hablar de memoria, es que haya
transcurrido un cierto tiempo entre el momento en que ocurri algo y que fue
percibido (fase de adquisicin) y el momento en que se ha de recordar el suceso
(fase de actualizacin o recuperacin).
La memoria sera vista como un proceso o habilidad mental que permite
ALMACENAR, RETENER y RECUPERAR informacin.
Si bien esta definicin puede ser aceptada, los trabajos realizados desde la Psicologa
demuestran que la memoria es algo ms que estos aspectos que la gente afirma a
cerca de su memoria, por lo que esta definicin debe ser ampliada.
Partiendo del presupuesto de que vuestra conceptualizacin de memoria va a estar
muy prxima a las ideas que se recogen en las definiciones que acabamos de
presentar y analizar, consideramos que, de forma rotunda, debemos empezar
ROMPIENDO CON EL ESTEREOTIPO SIMPLE DE LA MEMORIA COMO
ALMACN O ARCHIVO DE RECUERDOS MECNICO, ESTTICO Y PASIVO
y debemos, por el contrario, plantear que la memoria es un proceso activo, que no
almacena pasivamente, sino que tambin construye y elabora la informacin en
base a los conocimientos previos.
Como nos indica Schacter (1996)
Ahora sabemos lo suficiente sobre la acumulacin y la activacin de los recuerdos
como para derribar otro viejo mito: que los recuerdos son registros pasivos o literales

de la realidad. Muchos de nosotros todava consideramos los recuerdos como una


serie de fotos de familia dispuestas en un lbum mental. Sin embargo, ahora sabemos
con certeza que no archivamos instantneas objetivas de los sucesos del pasado, sino
que ms bien captamos el significado, el sentido y las emociones a la que dichas
experiencias se asociaron entonces (...) los recuerdos son registros de cmo hemos
vivido esos acontecimiento, no rplicas de los acontecimientos en s. (Schacter, D.L.
(1996). En busca de la memoria. Barcelona: Ediciones B, 1999), p. 20-21.
3.1. Aspectos que pueden distorsionar nuestra memoria
La idea fundamental es que la memoria no siempre una copia exacta/literal de la
informacin que ha entrado, y nuestra memoria tambin construye y elabora
informacin en base a distintos aspectos que pueden distorsionarla.
Las personas cuando leen o oyen o presencian hechos, realizan inferencias, es decir,
construyen en base a sus conocimientos y parece existir un cierto acuerdo que
cuando un sujeto debe recordar los pasajes o historias recuerda lo esencial del
contenido presentado, pero reconstruye los detalles de acuerdo con su
conocimiento previo.
Aspectos que pueden distorsionar nuestra memoria (una memoria constructiva):
1.

Aspectos relacionados con los conocimientos previos.

2.

Aspectos relacionados con nuestras expectativas, actitudes o prejuicios.

3.

Aspectos relacionados con la intrusin de vivencias de otros, que se


asumen como recuerdos propios.

En base a las investigaciones actuales la memoria ya no puede se considerada


simplemente como una habilidad para almacenar y recuperar informacin, sino que
ahora podemos afirmar que la memoria debe ser considerada como: UN
COMPLICADO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION QUE
OPERA A TRAVES DE PROCESOS DE CODIFICACION, ALMACENAMIENTO,
CONSTRUCCION, RECONSTRUCCION Y RECUPERACION DE LA INFORMACION.
El anlisis de las diferentes situaciones que pueden distorsionar nuestra memoria nos
permite afirmar que la memoria humana es vulnerable a variables internas y
externas que pueden alterar y modificar nuestros recuerdos y romper con el
estereotipo de que el organismo humano funciona como un archivo o una grabadora, y
que todo lo que almacena debe ser recuperado tal como se introdujo.
3.2. Niveles de explicacin de la memoria
Existen muchos tipos de explicaciones. Marr va dir: La cuestin fundamental es que
para comprender un mecanismo que realice una tarea de procesamiento de

informacin uno necesita muchas clases de explicaciones.


Esa idea, trasladada al estudio de la memoria, nos lleva a decir que la complejidad y
diversidad de los mecanismos que componen la memoria no puede ser explicados
desde un nico nivel de anlisis, lo que equivale a decir que el estudio de la memoria
puede y debe realizarse a distintos niveles de explicacin.
Dejando a un lado las posiciones tericas, podemos concretar, pues, que el estudio de
la memoria ha sido abordado desde dos grandes vertientes o niveles explicativos: la
perspectiva psicolgica y la perspectiva biolgica, fisiolgica o neurofisiolgica.
La vertiente o nivel psicolgico la estudia a nivel del comportamiento global,
intentando aclarar los sistemas y funciones de la memoria, as como sus
implicaciones e interconexiones dentro del comportamiento.
La vertiente o nivel fisiolgico o biolgico o neurosisiolgico intenta
conocer las bases biolgicas de la memoria a diversos niveles de complejidad,
estructures neurolgicas, tejidos nerviosos, etc. implicados en el
almacenamiento de la informacin.

4. Algunas ideas bsicas sobre el funcionamiento de nuestra memoria


Si nos centramos en la perspectiva psicolgica que es el punto de vista que
adoptaremos en el desarrollo de este asignatura- fundamentalmente la investigacin
sobre la memoria ha tratado de resolver una serie de cuestiones situadas en una de
estas tres perspectivas de:
Investigaciones en torno a las estructuras de la memoria: que englobara
aquellos trabajos que han tratado de analizar los componentes relativamente
estticos y permanentes de la memoria. Fundamentalmente se han centrado
en las caractersticas de los diferentes sistemas o tipos de memoria.
Investigaciones en torno a los procesos de la memoria: el nfasis de estos
estudios recae en los aspectos dinmicos o procesuales de la memoria. Se
tratara de ver los procesos implicados en la codificacin, retencin y
recuperacin de la informacin.
Investigaciones en toro a las representaciones de la memoria: Algunos
psiclogos de la memoria investigan sobre las caractersticas formales que
implica el almacenamiento de la informacin que procesamos. Su principal
inters reside, pues, en la estructura simblica de la informacin, en otras
palabras cul es el lenguaje interno que utiliza el sistema?

4.1. La naturaleza unitaria o mltiple dela memoria


la memoria no debera considerarse como una entidad unitaria, sino que para
describir los problemas especficos, mtodos y hechos encontrados, sera til
hablar de la existencia de diferentes "formas" "tipos" o "sistemas" de memoria.
Podemos diferenciar tres tipos de memoria:
Una memoria sensorial, de escassima duracin (1 a 3 segundos). Este tipo de
memoria podra quedar integrado dentro del estudio de la percepcin. Se le
atribuye como funcin asegurar que el sistema perceptivo disponga de una
cantidad mnima de tiempo para procesar el estmulo entrante, especialmente
de aquellos de escasa duracin.
Una memoria a corto plazo, de una duracin un poco ms larga que la anterior,
pero que tambin es de corta duracin, 18 a 30 segundos (segn los autores) y
de capacidad limitada (aproximadamente 7 elementos).
Esta memoria puede concebirse, como memoria de trabajo que mantiene
disponibles en el presente aspectos propios del momento actual -memoria a
corto plazo- as como materiales reactivados, extrados de la memoria a largo
plazo.
La informacin en esta memoria puede mantenerse ms tiempo si efectuamos
una tarea de repeticin.
Una memoria a largo plazo, de hecho es lo que normalmente entendemos por
memoria, es en cierta medida "la memoria con maysculas". Este tipo de
memoria explica nuestras retenciones de cantidad de informacin a lo largo del
tiempo, es la que almacena todo nuestro conocimiento sobre el mundo y sobre
nosotros mismos, es decir, es la encargada de almacenar todas nuestras
experiencias. No tiene lmite en la cantidad de informacin ni el tiempo de
duracin.
o

MEMORIA DECLARATIVA, recibe este nombre porque todo el conocimiento


almacenado en este tipo o sistema puede ser declarado, es decir, recuperado
en forma verbal o en forma de imgenes. El contenido de la memoria
declarativa se refiere a "saber qu". Este tipo de memoria incluye a:
1.

La memoria episdica, que es la que se encarga de almacenar todos los


recuerdos relativos a los hechos concretos como ayer fu al cine, esta
maana hemos tenido una reunin de trabajo, el Barcelona gan a la
Fiorentina, las vacaciones del ao pasado las pas en Grecia con unos
amigos.

2.

La memoria semntica, que es la que se encarga de almacenar todo

nuestro conocimiento sobre el mundo, ausente de referentes personales,


espaciales y temporales, como por ejemplo conocer el significado de una
palabra, cul es la capital de Espaa, el conocimiento de un idioma
extranjero.
o

MEMORIA PROCEDIMENTAL, que es la encargada de almacenar todas


nuestras habilidades o destrezas perceptivas, motoras o cognitivas adquiridas,
a las que habitualmente accedemos o recuperamos a travs de la accin. Su
contenido se refiere a "saber cmo".
Memoria explicita, consciente o voluntaria, que es la que se da cuando la
ejecucin de una tarea requiere recuerdo consciente, es decir, hay intencin de
recordar.
Memoria implcita, inconsciente o involuntaria, que se da cuando se
recuerda sin propsito o intencin explcita de recordar, es decir, el recuerdo se
da de una forma inconsciente.

4.2. Las fases de la memoria


FUNCIONES DE LOS MECANISMOS MNEMICOS
1.

2.
3.

Los estmulos internos o externos que llegan al organismo, que constituyen


una experiencia, deben ser codificados de alguna manera en forma de
representaciones neurales.
La representacin neural de esa experiencia debe ser almacenada.
Debe ser posible tener acceso a la informacin para recuperar experiencias
especficas.

Estas funciones bsicas se concretan, en trminos ms psicolgicos, en tres tipos de


fases:
1.

Fase de adquisicin o codificacin.

2.

Fase de retencin o conservacin.

3.

Fase de recuperacin o actualizacin.

En referencia a las tres fases implicadas debemos tener claro que para poder ser
recordado un estmulo:
En primer lugar, este tiene que ser registrado, es decir, la fase de adquisicin
va a suponer algn tipo de codificacin que facilite la entrada de la
informacin.

En segundo lugar, la informacin registrada debe ser conservada o retenida,


es decir, hay que guardarla.
En tercer lugar, cuando se necesite debe poder ser recuperada, es decir, no
slo debe estar disponible sino que debe ser accesible.
El concepto de memoria concierne, en el fondo, a las relaciones funcionales entre
dos grupos de comportamientos observables separados por un intervalo temporal de
duracin variable. Los primeros pertenecen a la fase de adquisicin. Los segundos a la
fase de actualizacin.
En resumen:
CODIFICACION: se refiere a la manera en que se almacena o representa la
informacin.
RETENCION: hace referencia a la manera en que la informacin es conservada.
RECUPERACION: es la manera de reintegrar la informacin.
RECORDAR responde a haber realizado adecuadamente estas tres fases.
Cuando no se recuerda acostumbra a haber un fallo en la realizacin de alguna
de ella, es decir, tendremos los que llamamos actualmente una prdida de
informacin, y que corresponde a lo que generalmente se conoce como olvido.
Hay que tener en cuenta, sin embargo, que no siempre se logra recuperar la
informacin adecuada, y en muchas ocasiones esto no se debe a que la
informacin no est almacenada en el sistema sino a dificultades en recuperarla.
Como sealaron Tulving y Pearlstone (1966), el mayor o menor xito de la
recuperacin viene determinado no slo por la disponibilidad de la informacin
sino por su mayor o menor accesibilidad en un determinado momento.
Las investigaciones realizadas durante los ltimos aos han puesto de relieve que la
accesibilidad depende en buena parte del uso, en el momento de la recuperacin, de
informacin relacionada con el material que hay que recordar, es decir del uso de
indicios, claves o pistas de recuperacin apropiadas.
4.3. La memoria dentro de los procesos cognitivos
Recordad que al hablar del comportamiento humano hemos mencionado que no
podemos eludir que ste dispone de conocimientos y que stos pueden regular su
comportamiento. Este conocimiento est guardado y codificado en nuestra memoria.
La memoria va a ser en consecuencia un proceso en constante interrelacin con
el resto de los procesos cognitivos, pero de una forma totalmente interactiva y
dinmica.

Tema 2: Mesura de la memoria


Lecturas obligatorias del tema 2: Cap. 3. La medicin de la memoria.; Cap. 4.
Procesamiento elaborativo y experiencia consciente en medidas directas e indirectas
de memoria.
1. Aspectos generales de la medicin
La Psicologa en su bsqueda por adquirir el status y el reconocimiento como ciencia
tuvo un inters fundamental en poder demostrar que los fenmenos psquicos o
mentales eran susceptibles de ser medidos y cuantificados de forma sistemtica. Este
inters por la medicin la permiti diferenciarse de la anterior psicologa filosfica de
carcter especulativo y fundamentada en la reflexin.
Conviene tener claro que cuando hablamos de medicin psicolgica podemos
referirnos a las medidas obtenidas a travs del experimento, con inters de estudiar
algn fenmeno psicolgico o podemos referirnos a las medidas obtenidas en la
prctica profesional psicolgica al evaluar a una persona con fines diagnsticos.
Podemos decir, pues, que la medicin psicolgica ha tenido dos grandes
enfoques: La medicin de laboratorio y la medicin psicomtrica.
La medicin de laboratorio, fundamentada en la tradicin experimental,
encuentra en el laboratorio la forma apropiada de recoger los datos y de poder
controlar los factores subjetivos y las variables que pueden interferir en los
resultados. El experimento permite variar sistemticamente las condiciones, as
como, repetir las observaciones y proceder a la generalizacin, a la vez que

permite a la Psicologa alcanzar un nivel parecido al de otras ciencias. Este


enfoque es el que ha proporcionado a la Psicologa los diferentes
conocimientos y leyes que fundamentan el comportamiento humano. Este tipo
de medicin que se fundamenta en investigaciones controla-das, aunque la
llamemos genricamente de laboratorio, no queda limitada al espacio
estrictamente fsico del laboratorio.
La medicin psicomtrica, se fundamenta en la tradicin de las diferencias
individuales que deriv en la medicin a travs de los tests. Este enfoque,
algunas veces controvertido, ha permitido a la Psicologa gozar de un
instrumento propio y otorgarle su carcter aplicado.
Recordad que los tests mentales son pruebas estandarizadas y creados
para medir o evaluar aptitudes, capacidades, conocimientos o
caractersticas de los sujetos explorados y que pueden ser considerados
instrumentos de diagnstico, diferenciacin y clasificacin de individuos
o grupos.
Desde sus inicios ambos enfoques han quedado claramente diferenciados. As
la tradicin psicomtrica ha tenido una funcin dirigida a objetivos prcticos o
de diagnstico contrapuesto al enfoque experimental que se en objetivos
cientfico-tericos.
2. Medidas directas versus medidas indirectas
Aunque resulta difcil dar una visin clara y sencilla de los muchos tipos de medidas de
memoria que hay, varios autores se inclinan por clasificar estas medidas en dos
grandes grupos que incluiran todos los tipos de medidas:
a.

Medidas directas, explcitas, conscientes o intencionales.

b.

Medidas indirectas, implcitas, inconscientes o incidentales.

MEDIDAS DIRECTAS: son aquellas que exigen "expresiones conscientes de


recuerdo". Es decir, se trata de tareas en las que las instrucciones que se dan a los
sujetos en el momento de la prueba de memoria hacen referencia a sucesos de su
historia personal. En el terreno experimental o de medicin psicolgica, los tests
directos de memoria son tareas que requieren que un sujeto recuerde
conscientemente el material que se le present en una fase inicial del experimento o
de la medicin. Una situacin tpica sera la que, en un primer momento, se presenta a
los sujetos una lista de palabras que debern identificar o recordar en un momento
posterior.
MEDIDAS INDIRECTAS: son aquellas que no requieren una manifestacin consciente
de recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas que exigen al sujeto implicarse en
una actividad cognitiva o motora a partir de unas instrucciones que hacen referencia a

la tarea presente, y que no hacen referencia a conocimientos anteriores de una forma


clara, pero en las que de alguna manera est implcita la memoria, es decir, la
memoria est participando, aunque no de forma directa. Un ejemplo de ellos sera por
ejemplo la medicin de la memoria a travs del reaprendizaje (ahorro en el 2
aprendizaje), o la prueba de claves del W.A.I.S., donde los sujetos que poseen una
mejor habilidad de memoria, podrn ejecutarla con mayor rapidez.

3. Medidas directas
TIPOS DE MEDIDAS DIRECTAS
- El reconocimiento el sujeto tiene que identificar los datos adquiridos estando
presentes dentro del campo perceptivo.
- El recuerdo o evocacin se debe reproducir lo adquirido en ausencia del estimulo.
- El recuerdo con claves los datos estn presentes aunque de una forma
incompleta o una forma alterada, es decir, al sujeto se le facilitan claves o
pistas concretas para el recuerdo.
- El recuerdo serial requiere al sujeto que reproduzca la informacin en el
mismo orden en el que ha sido presentada.
- El recuerdo libre el sujeto puede recuperar la informacin en el orden que
prefiera.
En la recuperacin es un factor importante el tipo de tarea de recuerdo que se
solicita.
Normalmente todos los autores aceptan estos tipos generales de pruebas de recuerdo:
RECONOCIMIENTO
RECUERDO O EVOCACION (con claves, libre o serial)
Estas pruebas de recuerdo, son consideradas tambin como tipos de
comportamientos mnemnicos, puesto que sabemos que en ellos est claramente
implicada la memoria.
As, diremos que son comportamientos mnemnicos:
Reconocimiento
Recuerdo con claves.

Recuerdo serial.
Recuerdo libre.
- El reconocimiento el sujeto tiene que identificar los datos adquiridos estando
presentes dentro del campo perceptivo, es decir, los sujetos tienen que identificar,
generalmente, entre varias alternativas una informacin previamente presentada. La
mayora de las tareas de reconocimiento se encuadran en una de estas tres
alternativas:
%3) el sujeto debe responder durante la prueba de reconocimiento con un SI o un
NO si un determinado estmulo le haba sido presentado antes.
%3)
los estmulos se presentan uno a uno mezclados con otros elementos
(recurdese las ruedas de reconocimiento policial) y el sujeto debe sealar cul
de ellos le ha sido anteriormente presentado.
%3) todos los estmulos presentados en la fase inicial son mezclados globalmente
con un nmero igual o superior a ellos y el sujeto debe ir sealando en esta
relacin global aquellos que le han sido presentados previamente.
- El recuerdo con claves al sujeto se le facilitan claves o pistas concretas para el
recuerdo, es decir, se le indica alguna caracterstica de lo que tiene que recordar. Un
ejemplo de recuerdo con claves sera la facilitacin a los sujetos del nombre de la
categora a la que pertenecen los elementos utilizados en la fase inicial.
- El recuerdo o evocacin se debe reproducir lo adquirido en ausencia del estimulo y
de toda pista sobre l, excepto las propias instrucciones del experimentador. Debemos
diferenciar entre recuerdo libre y recuerdo serial.
a)

El recuerdo serial requiere al sujeto que reproduzca la informacin en el


mismo orden en el que ha sido presentada.

b)

El recuerdo libre el sujeto puede recuperar la informacin en el orden que


prefiera.

4. Medidas indirectas
Los tests de medidas indirectas, como ya hemos indicado, no requieren una
manifestacin consciente de recuerdo. En otras palabras, se trata de pruebas
que exigen al sujeto implicarse en una actividad cognitiva o motora en las que
de alguna manera est implcita la memoria, es decir, la memoria est
participando, aunque no de forma directa.
TIPOS DE MEDIDAS INDIRECTAS DE LA MEMORIA
Pruebas de conocimiento conceptual, factual, lexical y perceptual. En este

grupo se incluyen tareas que intentan especificar las estructuras y procesos


implicados en la recuperacin del conocimiento permanente. Seran tareas
como generar miembros de una categora semntica, clasificar o categorizar
estmulos, tareas de decisin lxica, completar fragmentos de palabras,
identificacin de palabras, entre otras.
Pruebas de conocimiento procedimental. Son tareas que implican
aprendizaje de destrezas y solucin de problemas, examinando la ejecucin de
la tarea en funcin de la prctica. Encontramos aqu tareas percepto-motoras
como el dibujo en espejo o tareas de seguimiento visual, y dentro de la
resolucin de problemas tareas como la ejecucin de puzles, los problemas de
la torre de Hanoi o la resolucin de figures complejas.
Pruebas de respuesta evaluadora. Incluyen tareas que estudian los efectos de
la exposicin previa a estmulos sobre la evaluacin posterior que los sujetos
emiten sobre aquellos estmulos. Se trata de evaluar, por ejemplo, cmo los
juicios cognitivas estn influenciados por la exposicin previa a los estmulos.
Otras medidas de cambio conductual. Las exposiciones a estmulos no solo
pueden medirse por juicios cognitivos de evaluacin, sino tambin por medidas
fisiolgicas (potenciales evocados, respuesta galvnica de la piel, etc.) y por
medidas de condicionamiento. Entre estas medidas, tambin, puede
introducirse el ahorro experimentado en el reaprendizaje.
En resumen las tareas ms utilizadas en las medidas indirectas acostumbran a
ser aquellas tareas que de alguna manera implican tener que utilizar
conocimientos basales para poder realizar una actividad (como por ejemplo, tareas
de comprensin o lexicales), as como, tareas que presuponen un aprendizaje
incidental o tareas que evalan el reaprendizaje del sujeto.
5. La medicin psicomtrica de la memoria: principales tests
La memoria dentro de la tradicin psicomtrica-diferencial fue una de las primeras
reas utilizadas, as muy rpidamente entr a formar parte de uno de los factores de
todos los tests de inteligencia, as como de los considerados de aptitudes.
No es de extraar, en consecuencia, que a lo largo de la reciente historia de la
psicologa aplicada se hayan desarrollado diferentes tests especficos dedicados a
esta funcin cognitiva. En la actualidad disponemos de varios tests o bateras de tests
que se pueden utilizar para la medicin de la memoria, entre los que podemos
destacar:
Wechsler Memory Scale (WMS): el W.M.S. y W.M.S-R. son las bateras de
tests ms comnmente utilizadas. Estn compuestas por subescalas
diseadas para evaluar tanto la memoria verbal como la no-verbal. Estn

estandarizadas y con normas especficas segn la edad. (en algunos


hospitales lo utilizan traducido por ellos mismos).
Memory Assessment Scales: Est construida para evaluar aspectos de la
memoria tiles desde el punto de vista clnico. Incluye medidas de amplitud de
memoria visual y verbal, aprendizaje verbal y no-verbal y memoria demorada
con material verbal y no-verbal.
Selective Reminding Tests: La tcnica del recuerdo selectivo ha estado
desarrollada para evaluar los Componentes de recuperacin, codificacin y
consolidacin de la memoria. Se utiliza en psicopatologa.
California Verbal Learning Test: Es otro test de aprendizaje verbal y memoria,
diseado con la incorporacin de los descubrimientos de la investigacin sobre
memoria en la evaluacin clnica. Se administra haciendo aprender al sujeto
una lista de diecisis palabras en cinco intentos. Se utiliza el recuerdo libre y el
recuerdo con claves en la fase de recuperacin.
Hopkins Verbal Learning Test: Se trata de un test relativamente corto que se
aplica en unos diez minutos. Esta especialmente indicado en el caso de
pacientes que no pueden utilizar un tests con listas de tems demasiado largos.
Controled Oral Fluency Test: Utiliza la fluidez verbal como medida de
memoria. Consiste en que el sujeto a de decir el mximo nmero posible de
palabras de una determinada categora en el tiempo de un minuto.
Heaton Adaptation of The Story and Figure Memory Test: Permite la
evaluacin del aprendizaje y el recuerdo de tipos verbal y de figuras. Se
suministran normas segn la edad, nivel educativo y sexo. La desventaja
principal es que necesita un intervalo de cuatro horas entre el aprendizaje y el
recuerdo.
The Rivermead: Esta diseado para evaluar la memoria cotidiana en contextos
de rehabilitacin. Requiere que el paciente recuerde un nombre, un objeto
escondido, un dibujo, un artculo de diario, reconocer una cara, recordar una
ruta y orientarse. (Castellano).
Benton Visual Retention Test: Se encuentran en tres versiones alternativas
pero equivalentes que se pueden administrar en condiciones diferentes
incluyendo la simple copia y la reproduccin de memoria. Es muy efectivo para
identificar lesiones cerebrales, y para discriminar los pacientes que presentan
problemas propiamente psicopatolgicos (Castellano).
The Rey-Osterreith Figure Test: El test de copia de una figura compleja est
diseado para evaluar a la vez organizacin perceptual y memoria visual.
Consiste en la copia y posterior reproduccin de memoria de una figura

compleja (Castellano).
Rey Auditory Verbal Learning Test: Es una medida de aprendizaje y retencin
que se puede emplear para evaluar los aspectos de memoria de recuerdo y
reconocimiento. Utiliza quince palabras no relacionadas que se administran en
cinco pruebas. El sujeto las tiene que recordar despus de haber realizado una
tarea de interferencia. (se utiliza la traduccin).
Everyday Memory Questionnaire: Se trata de un cuestionario de
autoevaluacin que consta de veintisiete tems que se contestan en una escala
del 1 al 9 y que permite evaluar los "lapsus" de memoria ms frecuentes en la
vida cotidiana (Castellano).
MY: Test de Memoria (test de memoria de Yuste): Est diseado para la
evaluacin de memoria inmediata de tipo grfico, de palabras y de relatos, a
partir de estmulos visuales y auditivos. Presenta diferentes formas en funcin
de la edad (Castellano).
MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata: Permite evaluar la memoria de tipo
lgico, numrico y asociativo, siempre a partir de estmulos auditivos y
haciendo referencia a una capacidad de retencin inmediata. Ha estado
elaborada a partir de la Escala Clnica de Memoria de Weschler, aunque no es
propiamente una adaptacin en el sentido estricto (Castellano).
Por otra parte, en los ltimos aos se ha ido poniendo de manifiesto la necesidad de
obtener medidas de la memoria en relacin con la vida cotidiana de las personas,
sobre todo, desde el punto de vista del diagnstico de posibles psicopatologas que
tienen incidencia en la memoria. Como en este caso, la evaluacin de la memoria en
la vida cotidiana resulta imposible la presencia del evaluador o del psiclogo en el
momento en que se produce la conducta mnemnica (por ejemplo cuando una
persona se olvida las llaves), hace falta recurrir a cuestionarios retrospectivos de
autoevaluacin.
Finalmente, tambin, conviene sealar que muchos tests de inteligencia y aptitudes,
para medir variables relacionadas con el xito escolar o para efectuar seleccin
profesional se apoyan en estmulos vinculados a la memorizacin de aspectos
culturales. Por esta razn, en las bateras elaboradas para evaluar aptitudes con
propsitos de orientacin o seleccin profesional, se incluyen pruebas de memoria o,
ms bien, de algunos de sus aspectos: visual, numrico, lgico, asociativo, etc.
Este es el caso de muchos tests de inteligencia (WAIS, WISC, Binet, entre otros), en
algunos tests de aptitudes profesionales (por ejemplo, el B.T.A.: Batera de tareas
administrativas), en tests de aptitudes lingsticas (por ejemplo el I.T.P.A.: Test Illinois
de aptitudes psicolingsticas), o en tests de aptitudes musicales (por ejemplo, el
Seashore).

Tema 4: Factores y variables que afectan a la memoria


Lectura obligatoria de la UOC (colgada al moodle). Mirar el manual.
1. Introduccin.
2. Factores que intervienen en la entrada, consolidacin y recuperacin de la
informacin.
2.1. Factores relacionados con las carctersticas del sujeto.
2.2. Factores temporales y factores relativos a las estrategias u operaciones realizadas
en la fase de adquisicin.
2.3. Factores relativos al tipo de material a memorizar
2.4. Factores contextuales y factores relacionados con las caractersticas de la prueba
de recuerdo.
3. Cmo mejorar nuestra memoria.
3.1. Atencin y memoria.
3.2. Motivacin y memoria.
3.3. Intencin de aprender.
3.4. El proceso de adquisicin y la prctica.
3.5. La asociacin.
3.6. Organizacin y memoria.
3.7. La importancia de la compresin, la categorizacin y el significado.
3.8. El papel de la visualizacin.
4. Mnemotecnias.
4.1. Mnemotcnias basadas en la codificacin verbal.
4.2. Mnemotcnias basadas en la imagen mental.
4.3. Otros tipos de clasificacin de las mnemotcnas
4.3. Algunos ejemplos prcticos.
1. Introduccin

Qu afecta a la memoria? Factores de todo tipo: personales, atencionales, de tiempo,


etc.
2. Factores que intervienen en la entrada, consolidacin y recuperacin de la
informacin
1. Todo planteamiento que implica fases tendr que considerar factores o variables
temporales.
2. Por otro lado, desde un planteamiento actual de la memoria, aparece otro factor o
variable importante a tener presente: las caractersticas del sujeto receptor.
3. Pero, adems, este sujeto, en el momento de la recepcin o recuperacin de la
informacin, est inmerso en un contexto, tanto interno como externo, por lo que
debemos hablar de factores contextuales o de contexto.
4. Adems de las caractersticas del sujeto y del contexto en el que se encuentra
inmerso, hay que aadir otro grupo: los factores relacionados con las actividades o
estrategias que el sujeto utiliza para optimizar su memoria (repeticin, elaboracin,
asociacin).
5. Tambin debe tenerse en cuenta que el sujeto debe incorporar informacin y esta
informacin tendr diferentes caractersticas, por lo que tendremos, adems, que
prestar atencin a otro factor: el tipo de informacin a almacenar y recuperar
(verbal, visual, tctil, etc.).
6. Por ltimo tambin debemos considerar que la recuperacin de la informacin
depender del tipo de tarea que se no exija para recuperar esta informacin
(recuerdo, reconocimiento, reaprendizaje, etc.).
En resumen, el proceso de memoria implica, como mnimo a:
El sujeto.
Las actividades o estrategias.
El contexto.
El tiempo transcurrido.
El tipo de informacin.
El tipo de recuerdo requerido.

2.1. Factores relacionados con las caractersticas del sujeto


As como os dice el Manual, parece ms o menos claro que hay caractersticas del

sujeto, como por ejemplo: capacidad, edad, habilidad, conocimiento, actitudes, que
afectan al proceso de memoria. Pero aunque hay factores relativos al sujeto que son
muy evidentes hay otros que resultan ciertamente curiosos.
De estos experimentos se dedujo que la ventaja que disfrutan los expertos frente a los
inexpertos es la capacidad para percibir el tablero de ajedrez como un conjunto
organizado significativamente en lugar de una coleccin de piezas individuales. Es
decir, el experto es capaz de organizar el material segn un modelo significativo
y sujeto a leyes.
Por otro lado, tambin se ha tenido en cuenta los factores relacionados con los
estados emocionales del sujeto.
Este tipo de factor puede ser considerado como factor de sujeto cuando hablamos de
un estado emocional permanente, que prcticamente se convierte en un rasgo de
personalidad, es decir, personas tendentes a la tristeza, la ansiedad, etc., pero
tambin puede ser considerado como factor contextual interno, cuando se trata de lo
que normalmente clasificamos como emociones, por eso analizaremos estos factores
al hacer referencia a los factores contextuales.
La ley de Yerkes-Dodson postula que hay una relacin en forma de U-invertida entre
arousal y ejecucin (performance), en la que el nivel mximo de activacin est
inversamente relacionado con la dificultad de la tarea.
De las teoras sobre la personalidad, en relacin al proceso de la memoria, ha
estado especialmente productiva la teora de H.J. Eysenck. En esta teora la
personalidad se puede definir en relacin a dimensiones ortogonales en los vectores
de: neuroticismo/estabilidad (N) y extraversin/introversin (E).
Posteriormente, a estas iniciales dimensiones se han aadido, la ansiedad y la
impulsividad.
1.

2.

"El refuerzo mejora la ejecucin de los extravertidos ms que la de los


introvertidos, mientras que el castigo empeora la ejecucin de los introvertidos
ms que la de los extravertidos.
Los introvertidos son ms susceptibles a la distraccin que los extravertidos.

3.

Los introvertidos estn ms afectados por las respuestas de competicin que


los extravertidos.

4.

Los introvertidos tardan ms tiempo en recuperar la informacin del almacn a


largo plazo que los extravertidos, especialmente en la informacin no
dominante.

5.

Los introvertidos tienen un criterio de respuesta ms cauto que los

extravertidos.
6.

Los extravertidos muestran una memoria superior a los introvertidos en


intervalos de retencin cortos, pero sucede lo contrario cuando se trata de
intervalos de retencin largos".

2.2. Factores temporales y factores relativos a las estrategias u operaciones


realizadas en la fase de adquisicin
En esta lnea, cabe tener en cuenta que en una primera fase de la investigacin de la
memoria gran parte de los experimentos se haban orientado dentro de una
concepcin asociacionista.
En este marco se crea que la asociacin repetida de los acontecimientos es lo que
crea entre ellos un vnculo que permite evocar a uno cuando presentamos al otro.
Aunque la asociacin es uno de los factores a tener presente, pronto se vio que
tambin existan otros factores como actitudes, conocimientos, etc. que tambin
incidan en la adquisicin y en la retencin.
Otro de los factores clsicos que se ha sealado desde el principio de la investigacin
experimental de la memoria y que afecta claramente a la consolidacin de la memoria
es el tiempo invertido en la adquisicin.
Se comprob que cuanto mayor era el tiempo invertido mayor era el grado de
retencin. Este planteamiento es lo que es conocido como la hiptesis del tiempo
total. Aunque esta hiptesis parece explicar muchos resultados, es una regla
restringida y no una ley general.
Con el relacin al tiempo empleado se ha sealado otro factor que ha sido
ampliamente estudiado y que es conocido como la influencia de la distribucin de la
prctica, es decir, como deben distribuirse las sesiones de adquisicin para maximizar
el resultado, o sea para obtener la mxima retencin.
La pregunta se ha centrado en si es mejor una prctica distribuida o es mejor una
prctica masiva, es decir intensiva. Los estudios parecen inclinarse hacia la mayor
eficacia de la prctica distribuida.
Podemos citar como ejemplo, que si queremos aprender una lista de palabras en
ingls, recordaremos ms si repartimos el estudios en cuatro sesiones de 30 minutos
espaciadas temporalmente (prctica distribuida), quizs una cada da, que si
realizamos una sola sesin de 2 horas continuadas (prctica masiva), aunque el
tiempo utilizado en ambos casos sea de dos horas.
Los factores temporales han quedado, sin embargo, relegados a un segundo lugar,
puesto que, aunque son importantes, las tendencias actuales defienden que lo

verdaderamente fundamental es la forma en que se codifica la informacin.


Partiendo de esta postura, la importancia radica en considerar los aspectos que
favorecen una buena adquisicin de la informacin y fundamentalmente los estudios
se han centrado en investigar los diferentes sistemas de codificacin y de
recuperacin, que se han concretado en el campo aplicado en el estudio de las
estrategias de aprendizaje.
Deberamos tener claro que lo realmente importante o fundamental parece ser lo
que el sujeto hace con la informacin que se le pedir recordar despus, esto
significa que la investigacin se centrar en el tipo de sistemas, procesos o tcnicas
de codificacin y recuperacin que se van a utilizar en el procesamiento.
Estaramos hablando de aspectos como el grado de atencin, el uso de la asociacin,
codificacin fundamentada en las caractersticas fsicas, importancia de la codificacin
semntica (significado), el recuerdo basado en la comprensin, el ligamen con
nuestras experiencias y conocimientos previos y la organizacin.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS.
En funcin de los objetivos.
En funcin del tipo de tarea.
En funcin de la complejidad cognitiva.
Tipos de estrategias en funcin de la complejidad cognitiva.
Procedimientos de repeticin. Cuando el objetivo es obtener un producto
idntico al original y nos hallamos frente a una informacin poco conocida, de
la que apenas poseemos conocimientos previos, es cuando son adecuados los
procedimientos de copia, repeticin, imitacin, asociacin.
Procedimientos de elaboracin. Cuando el objetivo se centra en relacionar la
nueva informacin con los conocimientos previos, es decir, cuando podemos
atribuirle significado y elaborar esa informacin, es aconsejable la utilizacin de
subrayados, agrupaciones, ejemplos, analogas, etc.
Procedimientos de organizacin. Cuando lo que se persigue es organizar de
tal manera la informacin que su estructura interna sea clara y ello permita
archivarla de forma adecuada con el fin de conservar su significado, es
oportuno el uso de procedimientos como los mapas conceptuales, las
metforas, los diagramas, etc.
Podramos decir que, aunque podemos introducir informacin en nuestra memoria con
ausencia de comprensin y organizacin, si realmente queremos consolidar esa
informacin en nuestra memoria a largo plazo, una de los aspectos fundamentales va

a ser su comprensin y el otorgarle significado.


Se puede afirmar, de forma general, que cuanto ms significativo es un material
mejor se adquiere y mejor se retiene, con lo que es mejor su recuperacin.
Cuanto ms rica es la huella que dejamos en nuestra memoria mejor ser el
recuerdo, esto equivale a decir, que cuanto ms cdigos le pongamos, cuantos
ms detalles codifiquemos, ms caminos de acceso tendremos en el momento
de la recuperacin.
2.3. Factores relativos al tipo de material a memorizar
La conclusin ms general es que no todos los materiales son adquiridos y recordados
con la misma facilidad. As en este nivel se ha diferenciado especialmente entre
material significativo y material no significativo.
De forma general puede decirse que cuanto ms significativo es un material
mejor se adquiere y mejor se retiene, con lo que es mejor su recuperacin.
Sin embargo, hay que matizar, porque ni todo el material no significativo es igual ni
tampoco lo es el material significativo.
De una forma muy rpida podemos sealar que como mnimo hay que tener en cuenta
que la facilidad o dificultad de codificacin, retencin y recuperacin en va a variar en
funcin de:
Material sin significado (silabas sin sentido)
la facilidad con que evocan asociaciones.
la pronunciabilidad.
el grado de semejanza con la estructura de slabas del lenguaje del sujeto.
longitud de las slabas.
Material significativo (palabras)
la facilidad con que evocan asociaciones.
la frecuencia de su uso en el lenguaje.
el grado con que evocan imgenes visuales concretas.
longitud de las palabras.
- Las palabras son ms fciles de recordar que las slabas sin sentido.
- Las palabras concretas son ms fciles de recordar que las palabras abstractas.

- Las palabras agrupadas en categoras que tengan sentido son ms fciles de


recordar que las palabras presentadas sin sentido.
- Las frases son ms fciles de recordar que las palabras que no presentan un orden
gramatical, es decir, las palabras aisladas.
- Los prrafos y los relatos bien organizados son ms fciles de recordar que aquellos
que no lo estn.
EL SENTIDO O SIGNIFICADO Y LA ORGANIZACIN ES FUNDAMENTAL PARA
LA EFICACIA DE LA MEMORIA.
En lo que respecta al material tambin existen numerosos estudios empricos
que han puesto de manifiesto una mayor capacidad de reconocimiento para el
material pictrico (dibujos, caras, etc.) que para el material lingstico.
El fenmeno que se conoce como el efecto de la posicin serial, pone de manifiesto
que se recuerdan con ms facilidad los tems iniciales (efecto de primaca) y los
ltimos efecto (de cercana o recencia) cuando se presentan series de nmeros,
palabras o cualquier otro tipo de tems.
2.4. Factores contextuales y factores relacionados con las caractersticas de la
prueba de recuerdo
Estos fenmenos han sido conocidos de una manera muy general como aprendizaje
dependiente del estado y se explica principalmente por el hecho de que los estmulos
contiguos, es decir, que aparecen juntos son buenas claves o indicios para recordar.
En 1932, McGeoch ya seal la posibilidad de que al estudiar un determinado material
se pudieran formar asociaciones de ste con aspectos del contexto o ambiente en el
que el aprendizaje tiene lugar y que la presencia durante el recuerdo de esos aspectos
contextuales pudiera facilitar el rendimiento mnemnico. Precisando ms, este autor
sealaba la importancia de dos tipos de contexto en toda situacin de
aprendizaje, uno de tipo interno y otro de tipo externo. El contexto interno se refiere a
los pensamientos y sentimientos o emociones del sujeto, mientras que el contexto
externo se refiere a los aspectos fsicos del entorno.
Las ideas de McGeoch se han ido matizando e investigando en un buen nmero de
estudios experimentales sobre los efectos contextuales, tanto internos como externos.
Estas idees han sido tratadas ms sistemticamente por Tulving y sus
colaboradores que definieron este efecto favorable como particularidades de la
codificacin o ms tcnicamente con la formulacin de su principio de la
especificidad de codificacin que veris desarrollado en el mdulo de procesos.
Si nos situamos en los factores contextuales externos, debis conocer que las
investigaciones sobre este tipo de contexto se han centrado principalmente en el

estudio de los efectos que tienen en la memoria las manipulaciones del entorno fsico
en el que se desarrollan las tareas de adquisicin y recuperacin.
Varios estudios han demostrado que los cambios en el contexto ambiental en el que
tienen lugar las actividades de aprendizaje y recuerdo tienen efectos sobre la
memoria.
La idea fundamental sera que ser mejor recuperar en las mismas condiciones
en que se codific.
Por lo que respecta a la investigacin con contextos internos, sta se interesa
fundamentalmente por la relacin de los factores emocionales en el funcionamiento de
la memoria. Este tipo de estudios tratan de analizar la conexin entre un estado
emocional y cmo la gente codifica y recuerda la informacin.
Principales temas estudiados para valorar las relaciones entre memoria y emocin
Depresin y memoria.
Estado de nimo y memoria.
Estrs y emocin.

ALGUNAS IDEAS SOBRE MEMORIA Y DEPRESION.


En relacin a la relacin entre memoria y depresin se ha visto que existe una peor
ejecucin de memoria de los sujetos deprimidos en relacin a los no deprimidos.
Los trabajos han ido demostrando que el dficit de memoria de los sujetos
deprimidas este en relacin con la demanda de esfuerzo cognitivo que requiere la
tarea, en el sentido que a mayor demanda menor recuerdo por parte de los sujetos
con depresin.
Una de las explicaciones a este fenmeno es lo que se conoce como "hiptesis de
asignacin de recursos" est hiptesis sugiere que la depresin reduce la utilizacin
de los recursos cognitivos viables al usar inapropiadamente los procesos atencionales,
ya que la atencin se dirige a estmulos irrelevantes o hacia uno mismo.
Otra explicacin es que estn preocupados por sus propios sentimientos y no tienen
inters en realizar este tipo de actividades.
En cuanto a la relacin estado de nimo y memoria se ha estudiado en dos sentidos:
trabajo sobre la memoria dependiente del estado que hace referencia al
incremento de memoria cuando el estado de nimo en el momento de la
codificacin es idntico al del momento de la recuperacin, es decir, triste-

triste, alegre-alegre, es decir, el estado de nimo del individuo es similar en la


situacin de aprendizaje y en la situacin de recuerdo.
trabajos sobre la congruencia del estado de nimo que se refieren a que el
tipo de informacin sea congruente con el estado de nimo del sujeto, en el
sentido que a mayor congruencia mayor recuerdo. Ejemplo si estoy triste
recordar mejor informacin triste.
En cuanto a la relacin estrs y memoria, deberamos decir que en la medida que el
estrs aumenta los sujetos cometen ms errores debido al estado de tensin.
La mayora de las explicaciones se fundamenta en la ley de Yerkes/Dodson que nos
indica que ha medida que incrementa el nivel de actividad incrementa el rendimiento
hasta un cierto punto, donde una mayor activacin no slo no mejora la ejecucin sino
que la empeora. En este sentido los sujetos con un nivel alto de estrs, con un alto
grado de activacin, no acostumbran a ejecutar bien las tareas de memoria.

3. Cmo mejorar nuestra memoria


ASPECTOS A CONSIDERAR PARA UNA BUENA ADQUISICION DE INFORMACION
Debe prestarse atencin.
Se precisar una cierta cantidad de tiempo y/o de prctica.
El material debe ser organizado, y esto implicar comprenderlo, darle significado
y relacionar la informacin nueva con la que ya se sabe.
Finalmente, deber producirse alguna forma de consolidacin.
1. Que el material sea codificado significativamente, utilizando el conocimiento
preexistente.
2. Que el proceso atribuya claves de recuperacin a alguna estructura "construida"
"elaborada" o "organizada" sobre un conocimiento existente.
3. Que el proceso se vuelva progresivamente ms rpido con la prctica.
Podemos efectuar ms de una tarea si alguna de ellas est automatizada, es decir,
tenemos mucha prctica en ella, sino nuestros recursos atencionales no estarn bien
distribuidos y la entrada de la informacin ser defectuosa. Error! Marcador no
definido.
La relacin entre atencin y memoria es una relacin bsica, puesto que
indiscutiblemente el estmulo no atendido, generalmente (recordad que existe el caso
de captacin inconsciente), es un estmulo no recordado. Si mi atencin es distrada

mientras se presenta la informacin por primera vez, no podr recordarla, porque es


como si no la hubiese codificado, pero tambin es importante si se me distrae
inmediatamente despus de haberla presentado.
As, muchas veces los problemas de memoria estn ntimamente conectados con los
problemas de atencin. Las personas con un cierto nivel de cansancio, con un bajo
nivel de actividad, con exceso de asuntos, se convierten en personas olvidadizas, no
se concentran al recibir las rdenes y por tanto, no las codifican correctamente.
La motivacin juega un papel ms colateral o indirecto que la atencin, pero no por
ello menos importante, puesto que la motivacin va influir en la voluntad del sujeto
para atender el material que ha de aprender.
La motivacin y el inters hacen que el trabajo resulte ms fcil y que los contenidos
se graben en la memoria, dado que una motivacin positiva potencia y facilita la
concentracin y la atencin, y como consecuencia la informacin quedar mejor fijada
y de forma ms slida y precisa.
Dicho en otras palabras, los sujetos motivados mejoran su memoria ya que realizan
mejor las tareas y seguramente les dedican ms tiempo y ms atencin.
Despus del punto anterior es tentador considerar que la adquisicin de informacin
equivale a almacenar algo en un armario o en una biblioteca o introducir algo en un
ordenador, actividades en las que la intencin de almacenar es de una importancia
decisiva. Este no es el caso de la memoria humana, en el que el rasgo crtico parece
ser el cmo se procesa el material que ha de recordarse, es decir, qu actividades o
estrategias hacemos para memorizar y no por qu se procesa, es decir la simple
intencin de memorizar.
Con respecto a la prctica hay una tendencia general a pensar que la prctica,
entendida, como el tiempo que empleamos para adquirir, la repeticin y la frecuencia
son el quid de todo aprendizaje y todo buen rendimiento de la memoria.
Aunque no cabe duda de que la prctica en este sentido es un componente
importante, no es tan obvio que el simple uso de tiempo, la repeticin mecnica o la
frecuencia sea el mejor modo de asimilar informacin.
Si bien es cierto que el aprendizaje supone tiempo y esfuerzo, algunas formas de
emplear el esfuerzo son ms provechosas que otras.
Cuando hablamos de asociacin, se trata de que el material a memorizar, palabras,
frases, imgenes o nmeros, etc., formen unidades relacionadas, vinculadas, es decir,
asociadas, de tal forma, que la simple presentacin de una sirva de clave para la
recuperacin de la otra. Para conseguir esta conexin los asociacionistas han
defendido:

- La ley de la contigidad, es decir, aquellas informaciones que se presentan juntas en


el tiempo tendern a asociarse, como por ejemplo, si siempre vemos juntas dos
personas, es muy posible que cuando veamos a una recordemos a la otra.
- La ley de la repeticin cuanto ms se repita esta conexin ms fuerte ser el vnculo
asociativo, por ejemplo, no es lo mismo ver a esas personas juntas un da, que verlas
varias veces al da y muchos das.
De hecho deberemos tener en cuenta que en la asociacin se fundamentan la mayora
de las tcnicas o mnemotcnias para mejorar el recuerdo de aspectos puntuales, otra
cuestin es cuando nos enfrentamos a la adquisicin de conocimiento ms amplio, es
decir, se hace difcil establecer el uso de mnemotcnias para que os acordis de todo
el contenido de este curso, y forzadamente para esta tarea, aunque podemos hacer
uso, en algn momento, de la asociacin, lo fundamental va a ser el recuerdo basado
en la comprensin, el ligamen con vuestras experiencias y conocimientos previos y la
organizacin.
ARGUMENTOS A FAVOR DE LA ORGANIZACIN.
1.

Demostraciones de que el material organizado es ms fcil de recordar que el


desorganizado.

2.

Evidencia de que dado un material al azar, los sujetos intentar organizarlo


espontneamente.

3.

Demostraciones de que las instrucciones para organizar incrementan el


aprendizaje.

Existen diversos experimentos que ponen en relacin el tipo de codificacin realizada


con el xito de la recuperacin. En estos trabajos se ha ido concluyendo que aquellas
informaciones que son codificadas de forma semntica, es decir, en base, a su
significado, son mejor recordadas que aquellas que son codificadas simplemente en
base a sus caractersticas fsicas o estructurales.
Sin embargo, aqu para finalizar este punto me gustara matizar un poco, como
principio, fundamental:
- Cuanto ms rica es la huella que dejamos en nuestra memoria mejor ser el
recuerdo, esto equivale a decir, que cunto ms cdigos le pongamos, cuantos ms
detalles codifiquemos, ms caminos de acceso tendremos en el momento de la
codificacin.
Lo que se resume en que las codificaciones no son excluyentes, nada impide codificar
algo desde un punto de vista significativo, pero a su vez hacerlo tambin desde un
punto de vista de sus caractersticas fsicas. Eso si, va a ser importante conectarlo con
nuestras experiencias anteriores para darle una mejor consolidacin.

La idea de imagen mental supone que el sistema cognitivo dispone de un medio de


representacin que provoca una experiencia similar a la que tiene lugar en la
percepcin, es una experiencia consciente de ver pero no a travs de los ojos sino a
travs de la "mente".
Por tanto, la imagen mental se identifica con la experiencia de estar viendo un objeto
en ausencia de la correspondiente entrada sensorial provocada por un estmulo
exterior.
Dicho en palabras ms sencillas la visualizacin o la imagen mental sera la capacidad
de generar sensaciones visuales por nosotros mismos.
La visualizacin o el uso de imgenes mentales como medio para recordar mejor
consiste en ver o imaginar, es decir, crear una imagen mental, de la informacin que
queramos recordar.
Como principio general las imgenes que creemos cuanto ms chocantes, diferentes,
llamativas, cmicas, elaboradas, etc. sern ms fciles de evocar, es decir, sern
mejor recordadas.
Esta idea se fundamenta en otro principio general de la memoria que defiende que
cuanto ms elaborada y distintiva sean la informacin a recordar mejor las
recordaremos.
COMO REALIZAR IMGENES VISUALES EFECTIVAS
Interaccin (mejor que las imgenes interacten, que estn una al lado de la
otra).
Movimiento (mejor que las imgenes tengan movimiento que estn estticas).
Vivacidad (cuanto ms claras, potentes mejor).
Exageracin o expansin (cuanto ms grandes mejor. Aunque si son
exageradamente pequeas tambin puede funcionar).
Absurdidad o extraeza (cuanto ms estrafalarias, ridculas o absurdas mejor).
Participacin de todos los sentidos ( si utilizamos otras vas sensoriales para
reforzar la imagen mejor) .
Principios bsicos que favorecen la eficacia de la memoria:
A modo de resumen, pueden agruparse, fundamentalmente, en:
Captar el material adecuadamente. Lo cual requiere de nuestra atencin.
Dotar al material a memorizar de un sentido o significado. Esto comporta

siempre comprensin y anlisis del material a memorizar. (Hay diferentes


tcnicas, por ejemplo uso de rimas, agrupaciones, descubrimiento de patrones,
etc.)
Organizacin. Naturalmente la organizacin precisa de una comprensin y
sentido del material.
Familiaridad, es decir, utilizar nuestra experiencia anterior como sistema de
enlace.
El uso de la asociacin, ya sea visual o verbal.
Utilizar en mximo de sistemas de codificacin, para tener mayores vas de
acceso en la recuperacin.
La contextualizacin y el repaso, como sistemas de mejorar la recuperacin.

Tema 5: sistemas de la memoria


1. Introducci
Trobem diferents nivells danlisi de la memria:

Estructures de la memria: tipus de processament, sistemes.

Processos de la memria: aspectes dinmics i processuals.

Representacions de la memria: caracterstiques de la informaci, format de la


informaci.

2. Memria unitria vs sistemes de memria


La idea de formes o tipus mltiples de memria no ha de ser considerada com la
defensa de lexistncia de caixes separades en el nostre cervell per explicar
lexecuci de la memria, ni tampoc contrria a una explicaci processual o de
processos de la memria. Aquesta concepci de tipus de memria cal entendre-la
com una hiptesi que distingeix els diferents tipus de memria o grups de processos
que poden ser identificats.
Aquestes diferents classes de processos de la memria comparteixen, sens dubte,
moltes caracterstiques i freqentment interactuen entre s durant lexecuci de les
tasques de memria, per a la vegada cada una delles disposa de caracterstiques
prpies.
Classes de memria
Memria sensorial

Memria a curt termini


Memria a llarg termini
Tipus devidncies que permeten suposar lexistncia de diferents sistemes
Tipus devidncies que permeten suposar lexistncia de diferents sistemes:
- Evidncia neuropsicolgica: A partir de lestudi de pacients amb determinades
psicopatologies de la memria.
Pacient H.M. (Scoville i Milner, 1955) : Tenia problemes depilpsia i la medicaci no
lajudava. Amb una lobotomia (operaci famosa en aquella poca) van extreure
lhipocamp i els voltants. Degut a aix va deixar de patir epilpsia per existia una
dissociaci entre memria a curt termini i llarg termini.
Pacient P.V. (Vallar i Baddeley, 1994): dissociaci entre memria a curt termini i llarg
termini (cas contrari a H.M.).
Pacients amnsics comparats amb normals: dissociaci entre memria implcita i
memria explcita.
Recentment, sha descobert que memria declarativa i explcita o no declarativa i
implcita sn conceptes separats. Dins de proves declaratives podem tenir recuperaci
explcita o recuperaci implcita.

- Evidncia cognitiva: Experiments realitzats en laboratori amb subjectes normals:

Lefecte de recncia fa referncia al record de les ltimes experincies com, per


exemple, recordar lltima paraula que than dit duna srie llarga.
En el segon grfic, la paraula final dita sense cap altre tipus destmul es recorda millor
que quan sha dit al individu, desprs dhaver dit la ltima paraula, fas una srie de
clculs.
- Evidncia comparada: Estudis comparatius realitzats amb diferents espcies
animals. Estudis amb rates, ocells i monos.
Altres distincions en els tipus de memria segons diferents autors:

Treballs pioners de lenfocament cognitiu:


* George A. Miller (1956): Article: El mgic nombre set, ms menys dos: lmits sobre
la nostra capacitat de processar la informaci.
* Donald E. Broadbent (1958): Llibre: Percepci i comunicaci.
Idees ms rellevants del plantejament de Miller (1956):
La noci de lorganisme com a processador de la informaci, amb una capacitat
limitada per que pot ser superada mitjanant la codificaci i recodificaci.
Miller posa en evidncia que la limitaci no s la quantitat dinformaci sin el nombre
delements.
Va introduir el terme chunk (agrupaci) que pot ser considerat com una unitat de
retenci.
Conclusions de G.A.Miller sobre la memria:
1.

Existeix una limitaci en la quantitat dinformaci que som capaos de rebre,


processar i recordar, per que organitzant adequadament lentrada dels
estmuls en seqncies de chunks podem superar aquesta limitaci en la
quantitat dinformaci.

2.

El procs de recodificaci s molt important i la codificaci lingstica s vital


per als processos de pensament.

3.

Els conceptes i mesures procedents de la teoria de la informaci proporcionen


un model quantitatiu per a lestudi de la memria.

Caracterstiques del model de Broadbent (1958):


s un model de filtre precategorial.
Suposa que el sistema nervis actua com un canal simple de comunicaci: s un
canal nic de capacitat limitada.
Pressuposa lexistncia dun filtre que delimita lentrada dinformaci, deixant passar
noms aquella informaci que el sistema s capa de processar.
La informaci noms es processa en forma serial o seqencial, noms un missatge a

la vegada.
Distingeix dos sistemes:
o

un sistema S, que actua a un nivell sensorial, de capacitat illimitada, on la


informaci que encara no ha estat categoritzada es mant durant un breu
termini de temps.

un sistema P, que actua en el canal de capacitat limitada, on semmagatzema


la informaci categoritzada.

Els models multimagatzems


Primer model multimagatzem el proposat per Waugh i Norman (1965). Aquest model
distingeix entre memria primria i memria secundria.
El ms representatiu i de major impacte s el de Atkinson i Shiffrin (1968). Per aquesta
ra se lanomena tamb el model modal.
Novetats del model dAtkinson i Shiffrin
Incorpora un magatzem previ (el registre sensorial) fruit de les investigacions de
Sperling.
Introdueix la idea dels processos conscients de control dins del model.
Caracterstiques bsiques del model dAtkinson i Shiffrin (1968):
Enquadra el sistema de memria al llarg de dues dimensions:

1.

Els components o caracterstiques estructurals, que sn els aspectes fixes


i immutables del sistema de memria. Inclouen els magatzems bsics de la
memria (registre sensorial, magatzem a curt termini i magatzem a llarg
termini).

2.

Els processos de control que representen els elements dinmics del


sistema. Sn processos transitoris que estan sota control del subjecte, que
depenen de factors com ara les instruccions i caracterstiques de la tasca o del
subjecte i que consisteixen en processos o procediments de codificaci,
operacions de reps i estratgies, que sn construts i utilitzats opcionalment
pel subjecte i que poden variar duna tasca a laltra.

Caracterstiques estructurals del model dAtkinson i Shiffrin:


El model va ser desenvolupat principalment en relaci als seus components
estructurals i descrivia clarament lhipottic flux de la informaci al llarg de les diverses
estructures.
Quan es presenta un estmul, aquest entra en primer lloc al registre sensorial,
on es codifica i es mant dacord amb les dimensions sensorials apropiades.
Roman en aquest registre sensorial durant poqussim temps i desprs es perd
la informaci.
El magatzem a curt termini es considera la memria de treball del subjecte. s
el nucli central del sistema i s el responsable de dirigir el flux dinformaci.
Aquest magatzem rep la informaci seleccionada pel registre sensorial i tamb
la que prov del magatzem a llarg termini. De fet sense aquest magatzem la
informaci no podria entrar i sortir del magatzem a llarg termini encara que de
fet el model tamb contempla la possibilitat dentrada directa de la informaci
del registre sensorial cap al magatzem a llarg termini, encara que aquest no
seria el circuit habitual -.
La informaci es va esvaint amb el pas del
temps daquest magatzem i es perd totalment al cap duns 30 segons, encara que hi
ha la possibilitat de mantenir-la durant ms temps si sutilitzen processos de reps o
repetici. La prdua dinformaci depn per tant tamb dels processos de control del
subjecte. La codificaci en aquest magatzem es produeix en un termes auditius,
verbals o lingstics.
El magatzem a llarg termini s un dipsit relativament permanent de la
informaci (encara que pugui ser modificada o ser irrecuperable temporalment).
La capacitat daquest magatzem en front de la gran limitaci del MCT, no t
lmits. La codificaci es pot realitzar en qualsevol tipus de codi, encara que
sassenyala que de manera prioritria es codifica en funci de les
caracterstiques semntiques de la informaci.

En resum:
Aquest model diferencia clarament entre les estructures i els processos:
Les estructures sn els components ms esttics del sistema. Cada estructura
(magatzem) pot ser definida en funci de:
o

Tipus de codificaci

Capacitat demmagatzemament

Persistncia o durada temporal

Els processos sn les caracterstiques ms flexibles, variables i modificables pel


subjecte i tamb poden variar dun subjecte a un altre, i duna tasca a laltra.
De totes maneres, encara que el model dAtkinson i Shiffrin (1968) es referia als
processos de control, continuava essent un model bsicament estructural.
Crtiques als models multimagatzem
Els models multimagatzem han estat criticats, en general, per:
a) Utilitzaci de la hiptesi dunes estructures inexistents.
b) Inadequada concepci dun processament serial o seqencial, basat en el smil de
lordinador per que no sadequa del tot al funcionament de la memria humana ja que
aquesta t en determinades situacions un carcter ms interactiu que seqencial.
c) Labandonament que es va produir en la investigaci sobre la memria a llarg
termini, malgrat que forms part del model.
En conseqncia, poc a poc, linters dels investigadors va anar passant dun
plantejament estructural cap a un plantejament ms processual.
Malgrat tot, els models multimagatzem van deixar la seva empremta i ha continuat
persistint la idea de diferents tipus de memria, encara que sha perdut la concepci
estructural fonamentada en uns hipottics magatzems que no tenen una localitzaci
fsica real en el cervell.
3. La memria sensorial
De curtssima durada, tal com semblen indicar els experiments de Sperling. Aquest
tipus de memria podria quedar integrat dins de lestudi de la percepci.
Es pot definir aquesta memria com la persistncia dun estmul en el temps ms enll
de la seva presncia fsica, o dit duna altra manera, la memria que permet que
lefecte de lestmul continu, encara que aquest hagi desaparegut.

Caracterstiques:
Temps de retenci molt breu (1 seg o menys)
mplia capacitat
Codificaci precategorial
La funci fonamental daquest tipus de memria s la de conservar lestimulaci,
malgrat que aquesta ja hagi desaparegut. Daquesta manera augmenten les
possibilitats de poder processar la informaci, especialment en el cas dels estmuls de
molt poca durada.
Encara que shan utilitzat diferents tcniques experimentals per tal de verificar les
caracterstiques i la capacitat daquest tipus de memria, possiblement una de les ms
utilitzades hagi estat de linforme parcial, introduda per Sperling en els seus treballs
sobre memria icnica.
Experiments Sperling: Informe parcial:

Crtiques a la tcnica de linforme parcial:


Tot i que la tcnica de linforme parcial ja est considerada com un procediment
clssic, no per aix ha deixat de rebre algunes crtiques importants. Les principals sn:
Subestima lexecuci del subjecte, ja que la persona abans dinformar ha
didentificar lestmul que se li presenta (ja sigui visual o auditiv) per tal de saber
qu ha de contestar. Es pot suposar que el temps requerit per identificar el
senyal va en detriment de lexecuci del subjecte
Linforme parcial resulta superior al que seria real perqu redueix la
interferncia de loutput, ja que el nombre delements a informar s menor.
En el cas de linforme total els primers elements que sinformen interfereixen
sobre el posible record dels posteriors
Sovint, el subjecte pot anticipar la resposta que rebr.
Malgrat aquestes crtiques els descobriments de Sperling han aconseguit de

mantener-se al llarg del temps i han estat replicats per altres autors.
4. La memria a curt termini (i memria de treball)
Tal com han posat de manifest els treballs de Brown-Peterson, de curta durada, 18 a
30 segons (depenent dels autors) i de capacitat limitada (aproximadament 7 elements).
Segons Baddeley, aquesta memria pot ser concebuda com una memria de treball
(working memory) que mant disponibles en el present informaci del moment actual
(memria a curt termini) aix com materials reactivats o extrets de la memria a llarg
termini.
Diferents termes utilitzats per a designar aquest tipus de memria:
William James: Memria primria; posa lmfasi especialmente en el paper de
latenci i consciencia.
Hebb, Broadbent, autors de models multimagatzem: memria a curt termini; sha
centrat ms en el temps demmagatxemament.
Baddeley, Hitch, molts autors actuals: Working memory (memria de treball- tamb
traduda com: memria operativa o memria en funcionament). Posa lmfasi en la
funci daquesta memria en el control del processament de la informaci.
Principals lnies dinvestigaci sobre la memria a curt termini
Amplitud
Durada
Tipus de codificaci

Format de codificaci en la memria a curt termini


La similitud fonolgica perjudica el record a curt termini.
Experiment de Conrad i Hull (1964)
B P D T C - es recorda pitjor
L V R Y G es recorda millor
La similitud fonolgica perjudica el record a curt termini
Experiment de Baddeley (1966)
MAN, MAD, CAP, MAP, CAN - es recorda pitjor
COW, DAY, BAR, SUP, PEN - es recorda millor

En canvi, la variable significat no t prcticament efecte sobre la memria a curt


termini.
BIG, HUGE, BROAD, LONG, TALL (gros, enorme, ampli, extens, gran) - es recorda
igual
OLD, LATE, THIN, WET, HOT (vell, tard, estret, humit, calent) - es recorda igual
Per si que aquesta variable t efectes sobre la memria a llarg termini.
Es suggereix que el codi de la Memria a Curt Termini ha de ser fonolgic mentre que
en la Memria a Llarg Termini el codi deu ser semntic.
Experiment de Peterson i Peterson (1959)
La hiptesi fonamental era que la traa de memria en la memria a curt termini
sesvaeix rpidament a no ser que es mantingui mitjanant processos actius de reps
o repetici.
Presenten trigrames que han de ser recordats. Per exemple: GHB
Immediatament el subjecte ha de comenar a fer operacions de clcul. Per exemple:
347 3.

Si simpedeix el reps de la memria a curt termini t una durada duns quants segons
(ms o menys entre 15 i 30.

Caracterstiques de la memria a curt termini

Limitaci considerable quant al nombre delements que es poden retenir (al


voltant de set).
Limitaci important quant al temps de retenci de la informaci (ms o menys
de 15 a 30 segons).
Tipus de codificaci preferentment acstica-articulatria-verbal, encara que
actualment es pot pensar que hi ha dhaver altres tipus de codificaci.
Model de memria de treball (Baddeley i Hitch, 1974)
Actualment la manera ms generalitzada dentendre la memria a curt termini s com
a memria de treball. s a dir, la memria que necessitem per a poder mantenir la
informaci mentre fem qualsevol tasca cognitiva com ara llegir, resoldre problemes o
pensar.
Dentre els diferents models sobre la memria de treball que existeixen actualment, el
model inicial de Baddeley i Hitch (1974) segueix sent el ms difs i utilitzat.
El plantejament inicial de Baddeley i Hitch (1974) s que lanomenada memria a curt
termini ha de servir per a alguna cosa (no noms per a recordar series de nmeros o
paraules).
Aquests autors van voler comprovar si tal com proposaven els models multimagatzem,
el magatzem a curt termini servia com a memria de treball.
Van realitzar una srie dexperiments de doble tasca (p.e: recordar dgits mentre es
realitzava una tasca de problemes de lgica).
Els resultats daquests experiments els van portar a plantejar la necessitat de
fragmentar la memria de treball.
Model de memria de treball:
Executiu Central: Processador de recursos flexible per de capacitat limitada. Actua
con un controlador atencional que supervisa i coordina la regulaci del flux
dinformaci dels altres components.
Lla Fonolgic: Subsistema responsable del processament i manteniment de la
informaci verbal.
Bloc de Dibuix Visuoespaial: Subsistema responsable del manteniment i
manipulaci
de la informaci visual i espaial.

Evidncies empriques favorables a la fragmentaci en diferents subsistemes

Neuropsicolgiques: Imatges del cervell


Experimentals: Tasques visuals i fonolgiques.

Evidncies neuropsicolgiques: P.E.T. (tomografies per emissi de positrons)


(Smith & Jonides, 1997)
Espaial: hemisferi dret
Verbal: hemisferi esquerre
Funci executiva: crtex prefrontal

Evidncies experimentals: experiment captol 11

Components del lla fonolgic:

Magatzem fonolgic:
responsable del manteniment duna representaci fonolgica acurada de linput
dinformaci verbal. Linformaci est emmagatzemada segons les caracterstiques del
seu so.
Procs de reps/repetici: La seva funci s compensar el decament de la traa
en el magatzem fonolgic. Opera en temps real.

Model del Lla Fonolgic basat en baddeley


Evidncies experimentals que sn explicables grcies al model de working memory:
Lefecte de la similitud acstica o fonolgica:
El record serial a curt termini s ms dificil quan els items guarden similitud entre ells
en el seu so (Experiments de Conrad i de Baddeley).
Exemple: pot, cor, got, porc, sc, poc, mort, fort
Lefecte de la parla irrellevant (o parla no atesa):
Es produeix una pitjor execuci en tasques de record verbal immediat quan
sacompanya la presentaci visual dels items amb la presentaci de material verbal
auditiu encara que semnticament no tingui rellevncia o no sentengui.
Exemple: estudiar mentre escoltem per la rdio gent que parla (per no si escoltem
msica instrumental)
Lefecte de la llargada de les paraules:
Amb paraules de menor nombre de sl.labes es pot assolir una major amplitud de
memria que amb paraules de major nombre de sl.labes.
Exemple:
3 sil.labes: sabata, pel.lcula, formatge, finestra, cassola
1 sl.laba: pa, llu, forn, suc, dit
Lefecte de la supressi articulatria:
Si durant una tasca de record verbal a curt termini es demana al subjecte que repeteixi
simultniament una determinada paraula o so el resultat ser notablement inferior.
Exemple: anar repetint el, el, el, el... mentre intentem memoritzar una llista de
paraules.

5. La memria a llarg termini


s la que explicaria perqu podem retenir informaci al llarg del temps.

Caracterstiques de la memria a llarg termini


Capacitat prcticament il.limitada
Persistncia duradora dels continguts
Pluralitat de codis, encara que amb predomini de la codificaci semntica.

Permanncia en la memria a llarg termini


Experiment de Bahrick, Bahrick i Wittlinger (1975)
Es va avaluar la memria de noms i cares de 392 graduats a partir de la presentaci
de fotos de antics companys de classe (extretes de llibres de promoci de la seva
graduaci).
Intervals de retenci entre 2 setmanes i 57 anys.
Van utilitzar les segents tasques:
- Reconeixement de cares
- Record de noms de companys
- Reconeixement de noms de companys
- Aparellar fotos amb noms
- Resultats ms destacats:
- Alt nivell de reconeixement de cares (94 % encert al cap de 34 anys)
- Molt bona execuci en el aparellament nom-cara (90 % encert al cap de 34 anys)

Dissociacions en la memria a llarg termini


A partir de Tulving, alguns autors assenyalen la distinci dins de la memria a llarg

termini entre all que sanomena memria semntica i la memria episdica.


La memria episdica consisteix en el record de fets concrets, com ara ahir vaig
anar al dentista, lany passat vaig estar de vacances a Pars.
La memria semntica es refereix al nostre coneixement del mn, Per exemple,
conixer el significat duna paraula, el nom de la capital de Frana.
*Memria declarativa: rep aquest nom perqu tot el coneixement representat en
aquest sistema pot ser declarat; s a dir, portat a la nostra ment en forma de
proposicions verbals o en forma dimatges. Pot incloure tant la memria episdica com
la memria semntica.
El contingut de la memria declarativa es refereix a saber qu.
*Memria procedimental: s la que est continguda en les habilitats o destreses
perceptuals, motores o cognitives adquirides, i a la qualque, generalment, noms hi
podem accedir a travs de lacci.
El seu contingut es refereix a saber com.
La distinci entre memria declarativa i memria procedimental es basa tant en la
recerca experimental com en estudis de la neuropsicologia.
- La memria explcita es defineix com aquella forma de memria que es posa de
manifest quan lexecuci duna tasca requereix el record conscient dexperincies
prvies.
- La memria implcita s aquella que es posa de manifest quan lexecuci duna
tasca es veu facilitada en absncia de record conscient.