INSTITUCIN EDUCATIVA ARTURO SALAZAR MEJA

SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD

PLAN DE CLASE

REA: HUMANIDADES
1. COMPETENCIA

DOCENTE: CARLOS ALFREDO QUIROGA CAICEDO

PERODO: SEGUNDO

SEDE: SAN JOSE

FECHA:

Mayo 16 al 20 de 2016

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:

TERCERO:
LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Subprocesos: Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Elaboro y socializo hiptesis predictivas
acerca del contenido de los textos.
PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Subprocesos: Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la
situacin comunicativa. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua
castellana. Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me lleva a producirlo. Describo eventos de manera
secuencial.
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subprocesos: Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
CUARTO Y QUINTO
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y
almacenamiento de la informacin.
Subprocesos: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Identifico la intencin comunicativa de cada
uno de los textos ledos.
LITERATURA: Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
Subprocesos: Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes.
PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico

para su elaboracin. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia
articulatoria.
Subprocesos: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del
contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en
lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE.
TERCERO:
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el mensaje del texto. Realiza inferencias y relaciones coherentes
sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le brinda el texto. Planea sus escritos a partir de tres elementos: propsito comunicativo,
mensaje y destinatario.
CUARTO:
Lee en voz alta, con fluidez respetando la pronunciacin de las palabras y la entonacin (pregunta, afirmaciones gritos). Realiza intervenciones orales
sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales, contesta, pregunta o da su opinin. Identifica el propsito informativo,
recreativo o de opinin de los textos que lee. Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinin. Identifica el significado del lenguaje
figurado (hiprbole, metforas y smiles) en textos narrativos, dramticos o lricos.
QUINTO:
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al pblico y lugar en el que se encuentra y adeca su entonacin segn las marcas textuales, ortogrficas y
de puntuacin. Comprende un texto ledo. Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia al texto. Interpreta la
informacin que se presenta en mapas, grficas, cuadros, tablas y lneas del tiempo.

3. TIEMPO
4. Eje temtico:

6 HORAS
SI QUIERES SABER PONTE A LEER
La lectura de diferentes textos literarios ha sido utilizada desde hace tiempo como una herramienta didctica que permite ir desarrollando en
los nios y nias competencias comunicativas, argumentativas, interpretativas, que sern luego la pauta para el desarrollo de
habilidades fundamentales en su constante interaccin con un mundo en el que es necesario tener la capacidad de leer ,escribir, hablar y
escuchar
TERCERO: Tipos de textos. Los adjetivos calificativos, la poesa, signos de interrogacin. C. textual (desafo 4)
CUARTO: Lectura e interpretacin de diferentes textos, el cuento, clases de cuentos, el prrafo, uso de las tildes, la pregunta.
QUINTO: Textos narrativos, el texto informativo, el cuento, la oracin (oraciones lgicas), vocabulario

5. PROPSITO
O TERCERO: Identifica elementos de los diferentes textos a partir de la lectura de un poema. Lo diferencia de otros textos. Reconoce elementos
INDICADORES DE LOGRO textuales y estticos de las lecturas realizada e infiere acontecimientos de las actividades propuestas.
CUARTO: Identifica actitudes y comportamientos de algunos personajes de un cuento en un texto narrativo y realiza comparaciones entre ellos y
sus personajes.
QUINTO: Reconoce la estructura textual de las diferentes lecturas realizando hiptesis y comparaciones entre las mismas y llegando a la
convergencia de interpretacin textual, y observando la similitud de algunos de sus personajes.
6. PUNTOS IMPORTANTES SOBRE LA ENSEANZA: Estrategia metodolgica, alternativas didcticas a seguir para los estudiantes, recursos concretos a utilizar, talleres y
evaluacin formativa y conceptual a seguir aplicando los criterios establecidos (D. 1290)
GRADO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
EXPLORACIN O INICIO: Se inicia realizando un comentario sobre la importancia de los textos que van a estudiar en el
periodo, es decir identificaran las semejanzas y diferencias entre los tipos de textos. Del mismo modo se realiza una socializacin
identificando sus presaberes sobre las actividades programadas.
ESTRUCTURACION: Nos centramos a dialogar sobre las vacaciones, y sobre la importancia de ellas; el por qu gustan tanto de
ellas o no a travs de un mapa arbreo
TERCERO

TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Desarrollar, cuestionar y recapitular los ejercicios de

prctica establecidas en el libro entre textos Lenguaje 3: desafo del 1 hasta el desafo 4. Realizar rondas de lecturas aun con los
otros grados y dialogar sobre las emociones expresadas en la creacin de textos.
CIERRE DE LA CLASE: recitar el poema es tiempo de vacaciones y cancin primaveral en su casa, inventar un poema bien
escrito, identificar con sus padres palabras sinnimas como por ejemplo: bonito-bello-hermoso.

Participacin en clase, manejo

correcto de los materiales empleados
en el desarrollo de la clase,
resolucin
correcta
de
las
actividades planteadas.
Habilidad en el manejo y
comprensin de los libros entre
textos tercero y sus contenidos.

EXPLORACIN O INICIO: Se inicia realizando un comentario sobre la importancia de los textos que van a estudiar en el
periodo y la importancia de ellos, se les solicita que en la biblioteca observen los diferentes textos sobre cuentos y se les realiza
una socializacin de sus presaberes de los diferentes textos que tienen en sus manos.
ESTRUCTURACION: este momento se utiliza durante quince minutos para dialogar sobre los cuentos clsicos, y sobre la
importancia de ellos y el porqu de su decisin de tomarlo para esta actividad. Del mismo modo se indaga por la concepcin que
se tiene sobre la curiosidad y especficamente por el elefante curioso, tambin se les pregunta sobre su concepto de prrafo, el uso
de la tilde. Adems se les promueve la utilizacin de la sntesis el cmo resumir un texto.
CUARTO

TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Desarrollar cada uno los retos de prctica establecidas en
el libro entre textos Lenguaje 4: desafo del 1 hasta el desafo 6. Realizar esquemas de comparaciones y efectuar definiciones de
cada una de las actividades textuales. Video ruso https://www.youtube.com/watch?v=qGAiJBEi7rM el elefantito curioso.

Participacin en clase, desarrollo de

actividades,
interpretacin
de
lecturas
y talleres
textuales,
magnifica realizacin de talleres
inferenciales de lectura oral y
redaccin escrita.

Habilidad en el manejo y
comprensin de los libros entre
textos, cuarto y sus contenidos.

CIERRE DE LA CLASE:
Los estudiantes deben relatar a sus familias el cuento del elefante curioso, describirles el animal misterioso para que lo adivinen y
adems acten con ellos sobre las funciones del eco y porque se identifica ms en un cuarto vaco.
.
QUINTO
EXPLORACIN O INICIO: Activacin de conocimientos previos sobre las tortugas y sus caractersticas, recordar cuentos
ledos en clases anteriores y realizacin de resmenes de los mismos, socializacin de trabajos realizados en casa, correccin de
escritura, socializacin de lecturas de los desafos.
ESTRUCTURACION: Los estudiantes comentan la visin personal sobre las actividades. Se presenta un mapa conceptual en el
tablero para leerlo e identificar la estructura textual de un cuento donde el estudiante relata sucesos de carcter ficticio, explica el
tema mediante ejemplos, identifica si es literario o no lo es; adems narra las aventuras de personajes. Del mismo modo en los
retos el estudiante evaluara crticamente los textos en su relacin a sus intereses y experiencias.
TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Presentacin del cuento el elefante curioso en video
https://www.youtube.com/watch?v=bcIjCNN7wvo Desarrollar cada uno los retos de prctica establecidas en el libro entre textos
Lenguaje 4: desafo del 1 hasta el desafo 5. Realizar resmenes de los diferentes cuentos y compartirlos con los compaeros.
Recordar las caractersticas propias de un cuento y comentarlas en plenaria. Hacer nfasis en el lazo de amistad entre hombres y
animales. Evaluar colectivamente y mediante trabajo colaborativo las diferentes narraciones escritas y con los criterios expuestos

Participacin en clase, manejo

correcto de los materiales empleados
en el desarrollo de la clase,
resolucin
correcta
de
las
actividades planteadas.
Habilidad en el manejo y
comprensin de los libros entre
textos, quinto y sus contenidos.

en la gua del maestro pg. 47.

CIERRE DE LA CLASE: realizar trabajos en conjunto con la familia sobre los textos ledos en clase y traerlos para socializar en
clase, construir una historia sobre la amistad, investigar sobre cada uno de los animales como personajes de las diferentes
historias, Cmo son? Sus hbitos, alimentacin, reproduccin, hbitat entre otros.

7. RECURSOS: Computador, Video beam, Diccionarios, cuentos, libros de actividades, colores, regla, pizarra, marcadores

8. OBSERVACIONES:
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

Recupera informacin implcita en el contenido del texto.

Identifica la estructura implcita del texto.

Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situacin de comunicacin.
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
Se preocupa por mejorar la ortografa y los acentos tnicos.

9. CRE: firma del docente

10. REVIS: firma del coordinador

11. ACEPT: firma del rector

INSTITUCIN EDUCATIVA ARTURO SALAZAR MEJA

SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD
PLAN DE CLASE

REA: HUMANIDADES

DOCENTE: CARLOS ALFREDO QUIROGA CAICEDO

PERODO: SEGUNDO

SEDE: SAN JOSE

FECHA:

Mayo 23 al 26 de 2016

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:

1. COMPETENCIA

TERCERO:
LITERATURA: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Subprocesos: Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos. Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS: Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal.
Subprocesos: Ordeno y completo la secuencia de vietas que conforman una historieta.
PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Subprocesos: Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones. Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz
para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas. Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Subprocesos: Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
CUARTO Y QUINTO
COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y
almacenamiento de la informacin.
Subprocesos: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Identifico la intencin comunicativa de cada
uno de los textos ledos.

LITERATURA: Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre ste y el contexto.
Subprocesos: Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su
contexto y con otros textos, sean literarios o no.
PRODUCCIN TEXTUAL: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico
para su elaboracin. Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia
articulatoria.
Subprocesos: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del
contexto. Diseo un plan para elaborar un texto informativo. Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias. Produzco la primera versin de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en
lengua castellana, con nfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortogrficos.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE.
TERCERO:
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el mensaje del texto. Realiza inferencias y relaciones coherentes
sobre el contenido de una lectura a partir de la informacin que le brinda el texto. Planea sus escritos a partir de tres elementos: propsito comunicativo,
mensaje y destinatario.
CUARTO:
Lee en voz alta, con fluidez respetando la pronunciacin de las palabras y la entonacin (pregunta, afirmaciones gritos). Realiza intervenciones orales
sobre un tema tratado en clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales, contesta, pregunta o da su opinin. Identifica el propsito informativo,
recreativo o de opinin de los textos que lee. Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de opinin. Identifica el significado del lenguaje
figurado (hiprbole, metforas y smiles) en textos narrativos, dramticos o lricos.
QUINTO:
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al pblico y lugar en el que se encuentra y adeca su entonacin segn las marcas textuales, ortogrficas y
de puntuacin. Comprende un texto ledo. Usa conectores de continuidad, condicin, oposicin y orden para dar coherencia al texto. Interpreta la
informacin que se presenta en mapas, grficas, cuadros, tablas y lneas del tiempo. Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de informacin
consultadas.
3. TIEMPO

6 HORAS

4. Eje temtico:

SI QUIERES SABER PONTE A LEER

La lectura de diferentes textos literarios ha sido utilizada desde hace tiempo como una herramienta didctica que permite ir desarrollando en
los nios y nias competencias comunicativas, argumentativas, interpretativas, que sern luego la pauta para el desarrollo de
habilidades fundamentales en su constante interaccin con un mundo en el que es necesario tener la capacidad de leer ,escribir, hablar y
escuchar.
TERCERO: Tipos de textos. Sinnimos. La historieta. El horario, Los adjetivos, signos de puntuacin, entonacin lectora. (desafo 4-6)
CUARTO: Lectura e interpretacin de diferentes textos, el cuento, clases de cuentos, el prrafo, uso de las tildes, la pregunta. (desafo 7-9)
QUINTO: Textos narrativos, el texto informativo, comprensin oral, los valores (transversalidad tica) conectores, (lgicos), sentido y orden de la
oracin, introduccin, desarrollo y conclusin de un texto, vocabulario (desafo 6-8)

5. PROPSITO
O
INDICADORES DE LOGRO TERCERO: Identifica elementos de los diferentes textos a partir de la lectura. Usa apropiadamente la ortografa en la escritura de textos. Elabora resmenes
con coherencia. Reconoce elementos textuales y estticos de las lecturas realizadas e infiere acontecimientos de las actividades propuestas.

CUARTO: Practica la lectura de diversos tipos de textos. Interpreta y comprende textos, informativos, expositivos.
QUINTO: Reconoce la estructura textual de las diferentes lecturas realizando hiptesis y comparaciones entre las mismas y llegando a la
convergencia de interpretacin textual, y observando la similitud de algunos de sus personajes. Usar estrategias de bsqueda de la informacin.
Encontrar e identificar un texto literario a travs de una estrategia de bsqueda de informacin.
6. PUNTOS IMPORTANTES SOBRE LA ENSEANZA: Estrategia metodolgica, alternativas didcticas a seguir para los estudiantes, recursos concretos a utilizar, videos, talleres
y evaluacin formativa y conceptual a seguir aplicando los criterios establecidos (D. 1290)
GRADO
ACTIVIDADES
EVALUACIN
TERCERO

EXPLORACIN O INICIO: Se inicia realizando un comentario sobre la importancia de los textos que estn estudiando y la
importancia de ellos, adems que observaran diferentes clases de textos que referencian el cmo estudiar mejor y la aplicacin de
la sinonimia. Del mismo modo se realiza una socializacin identificando sus presaberes sobre las actividades programadas.
ESTRUCTURACION: Durante quince minutos se utiliza para dialogar sobre como estudiar mejor, y sobre la importancia de ello
y para obtener buenos resultados. Del mismo modo se les informa que durante las horas de lenguaje se seguirn realizando los
diferentes tipos de textos, la aplicacin de los sinnimos y antnimos.

Participacin en clase, manejo

correcto de los materiales empleados
en el desarrollo de la clase,
resolucin
correcta
de
las
actividades planteadas.
Habilidad en el manejo y
comprensin de los libros entre

TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Desarrollar, cuestionar y recapitular los ejercicios de

prctica establecidas en el libro entre textos Lenguaje 3: desafo del 4 hasta el desafo 6. A travs de esquemas o cuadros
sinpticos se describir la historieta como texto y su propsito.

textos, tercero y los contenidos

programados.

CIERRE DE LA CLASE: Compartir lo hasta ahora elaborado en su casa con los familiares, pegar el horario en casa en el sitio
donde acostumbran estudiar y que lo realicen bien escrito, identificar con sus padres una lista de refrigerios para la semana. Que
los escriban en sus cuadernos para compartirlos el siguiente da.
EXPLORACIN O INICIO: Se inicia realizando un comentario sobre la importancia de los textos que van a estudiar en el en
estos desafos y la importancia de ellos, se les solicita que en la biblioteca observen los diferentes textos sobre cuentos y se les
realiza una socializacin de sus presaberes de los diferentes textos que tienen en sus manos.
ESTRUCTURACION: Este momento se utiliza durante quince minutos para dialogar sobre su conocimiento de los textos, y
sobre la importancia de ellos y porque se debe crear un registro de textos durante el periodo. Del mismo modo se indaga por la
concepcin que se tiene sobre los textos, su ttulo y su propsito. En cuanto a la noticia se deben escribir las partes de la noticia y
explicar su funcin. Titular, cuerpo y fotografa. Relacionar y conceptualizar las diferencias entre el cuento y la noticia.
CUARTO

Participacin en clase, desarrollo de

actividades,
interpretacin
de
lecturas
y talleres
textuales,
magnifica realizacin de talleres
inferenciales de lectura oral y
redaccin escrita.
Habilidad en el manejo y
comprensin de los libros entre
textos, cuarto y sus contenidos.

TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Desarrollar cada uno los retos de prctica establecidas en
el libro entre textos Lenguaje 4: desafo del 7 hasta el desafo 9. Realizar esquemas de comparaciones y efectuar definiciones de
cada una de las actividades textuales. Video
CIERRE DE LA CLASE:
Los estudiantes deben conversar con sus familias sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atencin, y escribir
todos los datos en el cuaderno de lenguaje, e inventarse una noticia.

QUINTO
EXPLORACIN O INICIO: Socializacin de tareas hechas en casa. Activacin de conocimientos previos sobre celebraciones
del da de la madre y el padre, recordar celebraciones de festividades, socializacin de lecturas sobre la amistad de los diferentes
desafos del libro, socializar sobre la escritura de un texto, tema, propsito, a quien va dirigido, que se quiere explicar. Se
pregunta Por qu es importante planificar la escritura?

Participacin en clase, manejo

correcto de los materiales empleados
en el desarrollo de la clase,
resolucin
correcta
de
las
actividades planteadas.

ESTRUCTURACION: Los estudiantes comentan la visin personal sobre las celebraciones especiales. Se contextualiza el Habilidad en el manejo y

sentido de la propuesta. Se dialoga sobre la observacin, ms all de las lecturas sus propias actitudes y el sentido que le dan a la
amistad. Del mismo modo en los retos el estudiante evaluara crticamente los textos en su relacin a sus intereses y experiencias.

comprensin de los libros entre

textos, quinto y sus contenidos.

TRASFORMACIN DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO: Desarrollar cada uno los retos de prctica establecidas en
el libro entre textos Lenguaje 4: desafo del 6 hasta el desafo 8. Realizar resmenes de los diferentes cuentos y compartirlos con
los compaeros. Aplicar y reconocer los textos informativos. Clasificar los textos ledos desde la semana anterior. Evaluar
colectivamente y mediante un esquema en el tablero las diferentes narraciones escritas y con los criterios expuestos en la gua del
maestro pg. 49. Desarrollar y completar oraciones reconociendo el tipo de relacin lgica que se establece.
CIERRE DE LA CLASE: Que el estudiante piense que clase de actividades le gustara realizar si pudiera celebrar el da del
amor y la amistad. Compartir con la familia textos escritos y hacer correcciones si es pertinente.

7. RECURSOS: Computador, Video beam, Diccionarios, cuentos, libros de actividades, colores, regla, pizarra, marcadores,

8. OBSERVACIONES:
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

9. CRE: firma del docente

Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situacin de comunicacin.
Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema.
Se preocupa por mejorar la ortografa y los acentos tnicos.
Reflexiona coherentemente sobre el valor de la amistad
10. REVIS: firma del coordinador

11. ACEPT: firma del rector