Ponencia: Trabajo colaborativo de lectoescritura acadmica en el contexto de

las disciplinas.
Directora: Amelia Zerillo amariaz2008@gmail.com
Integrantes: Silvia Gmez, Liliana Luppi, Sandra Rocaro, Nora Smael, Mara
Alejandra Val.
Descriptores: Lectoescritura acadmica- Escritura en las disciplinas- Trabajo
colaborativo
Resumen:
En investigaciones anteriores hemos planteado la necesidad de establecer
polticas Institucionales que tengan por objetivo el desarrollo de la
alfabetizacin acadmica. Esto implica la participacin de todos los actores de
la vida acadmica, en especial de los profesores de las asignaturas quienes
buscan mejorar los recursos para acompaar a sus estudiantes en la
construccin de los conocimientos propios de sus disciplinas a travs de la
lectura y la escritura. De manera que en el marco de nuestro proyecto
Mejoramiento de prcticas de lectura y escritura en el Ciclo de Estudios
de Formacin Inicial desde el ao 2013 estamos trabajando con profesores
que participan de los cursos de desarrollo profesional docente de la Direccin
de Pedagoga Universitaria. A raz de los mismos diseamos un proyecto para
conformar un grupo de trabajo colaborativo con docentes de distintas
asignaturas de la Universidad.

La hiptesis general del trabajo es que el

trabajo colaborativo en las prcticas de lectura y escritura de la ciencia desde

una dimensin discursiva y textual mejora el rendimiento acadmico de los
alumnos y ayuda a los profesores a lograr experticia en las prcticas de lectura
y escritura en la disciplina. La metodologa que hemos utilizado es la de la
investigacin-accin lo que implica una interaccin constante entre la teora y la
prctica. Lo que propende a desarrollar secuencias didcticas y materiales
didcticos a partir de los resultados.

Ponencia:
La lectura y la escritura universitarias requieren en la actualidad mltiples
acciones. Una de ellas es el diseo y la implementacin de nuevos dispositivos
de enseanza. Y para ello se hace necesario un trabajo conjunto que colabore
con los docentes en la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza de sus
contenidos.
En investigaciones anteriores (Compresin e interpretacin lectora en el nivel
superior, 2002-2003 y Representacin de la escritura cientfico-acadmica en
profesores universitarios, 2004-2005), ya hemos planteado la necesidad de
establecer polticas institucionales que tengan por objetivo el desarrollo de la
alfabetizacin acadmica. En efecto, la representacin ms extendida acerca
de la lectura y la escritura es aquella que las concibe como medios para
construir conocimientos, expresar lo que se piensa y transmitir lo que se sabe.
De acuerdo con esta idea, para comprender y producir cualquier texto basta
con estar alfabetizado y tener algo que decir. Sin embargo, mltiples
investigaciones en antropologa, didctica, historia, lingstica y psicologa
vienen mostrando lo contrario: un problema tan complejo como el de la lectura
y la escritura en el marco de la formacin universitaria no puede darse por
atendido con una sola lnea de accin.
No bastara entonces con la exposicin a los textos especficos para que este
proceso se lleve a cabo, sino que sera necesario incluir un trabajo adicional
sobre ellos. Es decir, se evidencia la necesidad de que las instituciones se
ocupen de promover y guiar el aprendizaje de los modos de leer y escribir
requeridos en los estudios superiores y en cada una de las disciplinas, si
quieren que todos los graduados los alcancen.
As, el asunto deja de ser un tema exclusivo de los lingistas y reclama la
participacin de todos los actores de la vida acadmica, en especial de los
profesores de las asignaturas. No para que tomen a su cargo la enseanza de
la comprensin ni para que enseen lengua sino para que encuentren mejores
modos de acompaar a sus estudiantes en la construccin de los
conocimientos propios de sus disciplinas a travs de la lectura y la escritura.
Durante los diez aos en que los especialistas instalaron el tema de la
alfabetizacin acadmica, la Universidad ha sido escenario de numerosas
experiencias. Primero aparecieron los talleres de lectura y escritura realizados

por especialistas en el rea que posibilitaban tratar aspectos lingsticos,

discursivos y metacognitivos que los profesores no expertos no podan
desarrollar y trabajaban sobre los problemas y habilidades de los alumnos.
Luego muchos de estos talleres fueron reemplazados por prcticas situadas de
lectura y escritura en el marco de las propias disciplinas con docentes no
especializados en lectura y escritura que intentaban remediar los problemas de
los profesores con sus alumnos en relacin con la asignatura (Carlino, 2013).
Los primeros fueron impugnados porque para algunos autores los alumnos solo
aprenden a leer y escribir lo que se lee y se escribe en los talleres. Los
segundos exactamente por lo mismo: los alumnos no pueden trasladar lo que
aprenden en una disciplina a la otra y porque los docentes del rea no pueden
hacer en soledad esa mediacin.
Actualmente, a la reivindicacin de los talleres especializados en escritura
acadmica se ha sumado la propuesta de trabajo colaborativo entre el docente
de lengua y el docente del rea y lo que se busca es ver a las disciplinas como
discursos y aquello que como tales tienen en comn. Al respecto existen
mltiples experiencias en distintas universidades del conurbano (UNLa- UNLupor ejemplo) y en el resto del pas (Mar del Plata, Tandil, Ro Cuarto, Crdoba)
de las que damos cuenta en nuestro informe de avance tras la exploracin
bibliogrfica.
Nuestra experiencia en la UNLaM
En lo particular, en la UNLaM, entre los aos 2008 y 2012, en el mbito del
Curso de Ingreso de la Universidad Nacional de La Matanza en la asignatura
Seminario de Comprensin y Produccin de Textos, un grupo de investigadores
hemos llevado a cabo un estudio sobre la lectura y la escritura en los
ingresantes a la UNLaM, que guarda relacin con otros que, con otros
profesores y en el mbito del grado, venimos realizando desde 1999. Las
investigaciones realizadas nos han permitido reconocer los problemas que
presentan los alumnos al entrar en contacto con la cultura escrita de carcter
acadmico y llevar a cabo intervenciones pedaggicas que se extendieron
tambin a las prcticas de lectura y escritura de los alumnos en el CEFI en la
materia Teora Social, en funcin de mejorar el rendimiento de los alumnos en
relacin con los conocimientos de la disciplina y de probar si el trabajo al
interior de la disciplina era posible.

En la primera etapa, se intercambiaron materiales bibliogrficos sobre

alfabetizacin acadmica, anlisis discursivo y gneros acadmicos. En la
segunda, se realiz un diagnstico respecto de los gneros ms utilizados en la
ctedra. Del repertorio de gneros se seleccionaron dos: la respuesta de
cuestionario y el informe de lectura. A partir de esos datos, en la tercera etapa,
se redisearon las consignas de las guas de lectura (cuestionario) y se
consensu un modelo de informe atendiendo tambin a los conocimientos que
los alumnos tenan sobre escritura acadmica a partir del curso de ingreso y
del Taller de Integracin (Taller de Lectura y Escritura del CEFI). Se analizaron
desde el aspecto discursivo los materiales bibliogrficos seleccionados y
ubicamos los contenidos tericos que

cursada tras cursada resultaban de

difcil comprensin y expresin para los alumnos. Finalmente, se dise una

secuencia didctica para la enseanza de los gneros solicitados en
simultneo con la apropiacin de los contenidos especficos.
Esta experiencia de trabajo colaborativo se extendi durante tres clases. La
prctica demostr que el trabajo colaborativo entre pares docentes mejoraba
no solo la comprensin de los textos, de las consignas, sino tambin la puesta
en texto de lo aprendido. En un trabajo comparativo la profesora de Trabajo
Social seal un mayor porcentaje de aprobados en relacin con cursadas
anteriores, apreciacin que subray el valor epistmico de la escritura y nos
permiti evaluar la importancia de la alfabetizar a los docentes en cuestiones
discursivas y textuales para lograr su experticia en lectura y escritura dentro de
la propia disciplina.
As, y como consecuencia de los logros obtenidos, desde el ao 2013 estamos
trabajando con profesores participantes de los cursos de desarrollo profesional
docente de la Direccin de Pedagoga Universitaria, y a raz de los mismos
diseamos un proyecto para conformar un grupo de trabajo colaborativo para
trabajar la lectura y la escritura con docentes de distintas asignaturas de la
Universidad segn la perspectiva planteada. La hiptesis general del trabajo es
que el trabajo colaborativo en las prcticas de lectura y escritura de la ciencia
desde una dimensin discursiva y textual mejora el rendimiento acadmico de
los alumnos y ayuda a los profesores a lograr experticia en las prcticas de
lectura y escritura en la disciplina.

En esta ponencia, vamos a contar el estado actual de esta investigacin que se

haya en su fase inicial de conformacin del grupo, de recoleccin de materiales
y de indagacin de los problemas que se registran al interior de las disciplinas
en relacin con la lectura y la escritura.
Descripcin de la experiencia actual
La tarea comenz con la conformacin de un grupo de docentes interesados en
el problema en el marco del Curso de Desarrollo Profesional Docente que
depende de la Direccin de Pedagoga Universitaria al que se han inscripto 20
profesores.
Se programaron cinco encuentros presenciales de dos horas. El primero se
realiz el da 30/05, el segundo el 27/06, el tercero el 25/07, el cuarto el 22/08 y
el quinto todava no se realiz, ser el 19/09. El objetivo de estos encuentros
recolectar los materiales necesarios para describir los problemas de la lectura y
la escritura en el espacio acadmico de la Universidad y disear acciones
estratgicas.
De este grupo de profesores solo dos no pertenecen a la UNLaM. El resto de
los profesores

desarrolla sus actividades dentro de la universidad. Cuatro

trabajan en el Departamento de Salud, cuatro trabajan en el Departamento de

Humanidades y Ciencias Sociales, uno trabaja en el Departamento de
Ingeniera, seis trabaja en el Departamento de Derecho y tres trabajan en el
Curso de Ingreso de la Universidad que depende de la Secretaria Acadmica.
El grupo est conformado por 7 varones y 13 mujeres. Los mismos provienen
de distintas disciplinas: Enfermera, 3; Medicina, 1; Abogaca, 7; Bioqumica, 1;
Ciencias Polticas, 1; Relaciones Laborales, 1; Comunicacin Social, 2;
Sociologa, 1; Historia, 1 y Trabajo Social, 1.
Durante estos encuentros los docentes, veinte, sealaron los aspectos
positivos del curso y objetivaron los problemas que encontraban en el aula.
Entre los beneficios,

los docentes sealaron que el curso de

escritura

acadmica es interesante y que es necesario para el trabajo de la lectura y

la escritura con sus alumnos. En otros casos consideraron que es la forma de
buscar una herramienta para trabajar con sus alumnos y reconocieron que
hay falencias en la prctica dentro de la docencia. Otros docentes sealaron
que saber de una disciplina no implica saber ensear y que el curso es parte
del bagaje de cosas que se necesitan para avanzar en la docencia. Un

docente expres estoy apasionado con la docencia y busco aprender no tuve

herramientas pedaggicas. Casi todos concuerdan en que el Seminario
proporcionar una herramienta para enriquecer las clases, fomentar la
lectura y la comprensin de los textos. Otros sealaron que esperan sea una
actualizacin de la prctica docente. Por ltimo se destaca que algunos
consideran que el curso les ayudar a mejorar su propia escritura.
Entre los problemas descriptos por los docentes en la lectoescritura acadmica
de los alumnos citamos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ausencia de un cdigo compartido entre docente y alumno.

problemas de ortografa
falta de vocabulario
no entienden lo que los profesores explican
errores conceptuales durante la comprensin lectora
falta de precisin en la lectura
durante la escritura dejan de decir aquello que es necesario expresar, es
decir, no tienen en cuenta la interaccin comunicativa
8. no tienen hbito de lectura en la biblioteca
9. tienen otros hbitos, leen el celular
10. necesitan otro tipo de educacin
De resultas de esta breve descripcin, podemos inferir que la mayora de los
inconvenientes que estos docentes de distintas disciplinas encuentran en las
aulas tienen que ver con la comprensin del discurso de la disciplina
(conceptos, terminologa, falta de seguimiento de la clase), con una falta de
hbitos acadmicos de sus alumnos (no leen textos acadmicos largos, no
trabajan con el soporte papel que presenta rasgos distintivos de lectura ms
restringida), y con una falta de estrategias que tienen que ver con la
discursividad ( no tienen en cuenta para quien escriben, con qu finalidad, no
saben qu caractersticas tiene el discurso acadmico, falta manejo de las
restricciones del mbito y de los gneros especficos). Tambin de esta
descripcin, inferimos que los docentes esperan encontrarse con competencias
que los alumnos no tienen y esta representacin necesita ser trabajada para
asumir la idea de que la lectoescritura acadmica depende de una suma de
habilidades que necesariamente se deben estimular, que no vienen ya dadas y
se pueden aprender.

Conclusiones
Si bien el nmero de los docentes participantes en este curso de escritura
acadmica fue decreciendo, se detecta un inters genuino por parte de quienes
se acercan a los encuentros.
Los docentes buscan capacitarse para conformarse como mejores docentes.
Consideran que para serlo deben colaborar con sus alumnos y ayudarlos en la
comprensin de los textos y en la escritura de sus trabajos. Reconocen que
para poder hacerlo deben mejorar su propia escritura, por eso sealan que el
curso puede ser una herramienta. Esta implicancia tambin dice de la falta de
elementos para ayudar a sus alumnos.
Lo realizado hasta la fecha muestra que muchas veces las exigencias de la
vida laboral, los encuentros distanciados restan profundidad a los encuentros y
que dos horas resultan poco tiempo tanto para las dudas que presentan la
lectura y la escritura en cada disciplina como para la apropiacin de las
nociones que hacen al trabajo con el discurso: enunciacin, enunciado,
gneros discursivos, y otros.
La investigacin se encuentra en pleno desarrollo, quedan encuentros por
delante que nos permitirn ajustar el trabajo que se ha venido desarrollando
con los profesores. La idea es recopilar insumos para desarrollar una labor
conjunta en el aula, generar secuencias didcticas en cada disciplina y si fuera
posible disear materiales didcticos que atiendan los problemas discursivos
de alumnos y profesores.
Para terminar, tenemos que reconocer que el trabajo que nos proponemos
presenta ventajas y desventajas. La propuesta es compleja y entender la
ciencia no solo cmo prctica sino tambin como discurso significa un fuerte
cambio de perspectiva. La mayora de los docentes de las disciplinas no tienen
esa concepcin y no han sido preparados para trabajar la lectura y la escritura
de sus textos. Pero en una universidad de masas como la nuestra, con aulas
superpobladas, con alumnos que provienen en su mayora de familias no
lectoras ni alfabetizadas acadmicamente, el trabajo con las prcticas de
lectura y escritura de los alumnos y docentes, se vuelve cada vez ms
necesaria y urgente para que el dilogo entre ambas partes sea posible y la
situacin de fracaso e incomunicacin no sea la dominante.

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