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CAPACITACIN DOCENTE

ASCENSO DE NIVEL CONTRATO DOCENTE NOMBRAMIENTO DOCENTE

FORMACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR EN EL


MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

SESIN N 05

FORMACIN PEDAGGICA

CAPACITACIN DOCENTE
ASCENSO DE NIVEL CONTRATO DOCENTE NOMBRAMIENTO DOCENTE

FORMACIN PEDAGGICA
TEORIA SOCIOCULTURAL
Mg. Chavarry Capristan Juan Carlos

TEORAS CONTEMPORANEAS DEL


APRENDIZAJE
I.

TEORA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY


Lev Vygotsky sostiene que el conocimiento es el
resultado de la interaccin del sujeto con su
medio socio cultural. A mayor interaccin social
mayor conocimiento. Considera al individuo
como el producto de un proceso histrico y
social, en el cual el lenguaje desempea un
papel esencial.
Conceptos fundamentales:
En teora de Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales: Las funciones mentales, las
habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo
prximo, las herramientas psicolgicas y la
mediacin.
Funciones mentales:
Las funciones mentales inferiores, son
aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente
como son los cinco sentidos. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer.

SESIN N 05

Las funciones mentales superiores ( atencin,


memoria, lenguaje y pensamiento) se adquieren y
se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedad especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma
de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de las funciones
mentales superiores est abierto a mayores
posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interaccin social; en la interaccin con los dems
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos
el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten
pensar en formas cada vez ms complejas.
Habilidades Psicolgicas:
Las funciones mentales se desarrollan y ocurren en
dos momentos: en un primer momento, se
manifiestan a nivel social o interpersonal
(interpsicologico) y en segundo momento a nivel

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individual o intrapersonal (intrapsicologico). La


atencin, la memoria, la formulacin de conceptos
son primero un fenmeno social y despus,
progresivamente se transforma en una propiedad
del individuo. A este proceso de transformacin de
las habilidades de lo social a lo individual se llama
interiorizacin. Para Vigotsky el aprendizaje
siempre involucra a seres humanos que crean sus
propias representaciones acerca de la nueva
informacin que reciben, el conocimiento es coconstruido entre el estudiante y el medio socio
cultural que lo rodea.
Zona de desarrollo prximo
Vigotsky define la zona de desarrollo prximo (ZDP)
como la distancia entre el nivel de desarrollo
real (NDR),determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial (NDP), determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. Una vez alcanzado el
NDP, ste a su vez se convierte en NDR, luego
avanzaremos al NDP, es decir el proceso se da de
manera cclica.
Nivel de desarrollo
potencial (NDP)
Zona de desarrollo
prximo (ZDP)

Nivel de desarrollo
real (NDR)

Herramientas Psicolgicas: los signos,


smbolos grficos, diagramas, mapas,
obras de arte, escritura, sistemas
numricos, etc.; mediante los cuales se
produce la interaccin social, son el medio
para pasar de las funciones mentales
inferiores a las superiores. La herramienta
psicolgica
ms importante es el
lenguaje. Inicialmente lo usamos como
medio de comunicacin entre los
individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente se convierte en una
habilidad
intrapsicologica
y
por
consiguiente, en una con la que
pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento.
La mediacin:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones
mentales inferiores, las funciones mentales

SESIN N 05

superiores todava no estn desarrolladas, a


travs con la interaccin con los dems,
vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos
desarrollando nuestras funciones mentales
superiores, algo completamente diferente de lo
que recibimos genticamente por herencia, ahora
bien, lo que aprendemos depende de las
herramientas psicolgicas que tenemos, y a su
vez, las herramientas psicolgicas dependen
de
la
cultura
en
que
vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y
nuestras
acciones
estn
culturalmente
mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que
estructuran el comportamiento de los individuos,
lo que los seres humanos percibimos como
deseable o no deseable depende del ambiente,
de la cultura a la que pertenecemos, de la
sociedad de la cual somos parte.
Andamiaje
Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el
aprendiz interacta con personas de su entorno y
en cooperacin con sus compaeros, bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz, (Interaccin entre un
sujeto de mayor experiencia y otro de menor
experiencia, en la que el objetivo es pasar a un
nivel de desarrollo).
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a
travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget,
que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactan entre s considerando el aprendizaje
como un factor del desarrollo. Adems, la
adquisicin de aprendizajes se explica cmo
formas de socializacin. Concibe al hombre como
una construccin ms social que biolgica, en
donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y
aprendizaje que Vygotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en
palabras del mismo Vygotsky, la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad
para resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de un problema bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.

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La zona de desarrollo potencial estara, as,


referida a las funciones que no han madurado
completamente en el nio, pero que estn en
proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del
aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores:
herramientas
y
smbolos,
ya
sea
autnomamente en la zona de desarrollo real, o
ayudado por la mediacin en la zona de
desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son
las expectativas y conocimientos previos del
alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto. Los
smbolos (herramientas psicolgicas) son el
conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto
para hacer propios dichos estmulos. Modifican no
los estmulos en s mismo, sino las estructuras de
conocimiento cuando aquellos estmulos se
interiorizan y se convierten en propios. Las
herramientas estn externamente orientadas y
su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia
los objetos, busca dominar la naturaleza; los
smbolos estn internamente orientados y son
un medio de la actividad interna que apunta al
dominio de uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se
influyen mutuamente. Ambas construcciones son,
adems, artificiales, por lo que su naturaleza es

I.

social; de modo que el dominio progresivo en la


capacidad de planificacin y autorregulacin de la
actividad humana reside en la incorporacin a la
cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de
los sistemas de signos o smbolos que los
hombres han elaborado a lo largo de la historia,
especialmente el lenguaje, que segn Vygotsky
surge en un principio, como un medio de
comunicacin entre el nio y las personas de su
entorno. Slo ms tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el
pensamiento del nio. Es decir, se convierte en
una funcin mental interna.
Todo este proceso recibe el nombre de ley de la
doble formacin puesto que el conocimiento se
adquiere procesndolo, primero, desde el exterior,
con las herramientas y reestructurndolo luego
en el interior, a travs de los smbolos.
Los conocimientos estructurados con ayuda de los
mediadores (herramientas y smbolos) generan
en el alumno la mencionada zona de desarrollo
potencial que le permite acceder a nuevos
aprendizajes, crendose as un cierto grado de
autonoma e independencia para aprender a
aprender ms.

PRCTICA

INSTRUCCIN: Establece diferencias entre las zonas de desarrollo (4ptos )


ZONA DE DESARROLLO REAL

II.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

INSTRUCCIN: Define los conceptos claves de la teora y emita un ejemplo.


CONCEPTO CLAVE

DEFINICIN

EJEMPLO

FUNCIONES MENTALES
HERRAMIENTAS
PSICOLOGICAS

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MEDIADORES
ANDAMIAJE

III.

INSTRUCCIN: Complete el siguiente grafico

Nivel de
desarrollo

Nivel de desarrollo
real (NDR)
LEY DE DOBLE
FORMACIN

HERRAMIENTAS Y
MEDIADORES

IV.

INSTRUCCIN: De acuerdo a la informacin trabajada elabore una sesin de aprendizaje


M

PROCESOS
PEDAGGICOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

1.

Mtodo de enseanza que propone la teora socio


cultural de Vigotsky:
PRCTICA
A. Expositivo
B. Socrtico

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C. Experimental
D. Descriptivo
2.

Diferencia entre la zona de desarrollo real y la


zona de desarrollo potencial segn la teora de
Vigotsky
A. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de
otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer por
s solo.
B. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo
y ZDP lo que el nio puede hacer con ayuda de
otros
C. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y
ZDP lo que no aprende de la sociedad
D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y
ZDP el nio aprende solo en la escuela.

3.

En un aula multigrado la maestra est trabajando


la nocin de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las
operaciones mientras que los estudiantes de
grados superiores ya dominan el tema. La
maestra pide a los estudiantes mayores que
guen a los ms pequeos a entender el tema. La
situacin ejemplifica la teora
A. Zona de pensamiento formal

B. Zona de desarrollo real


C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de aprendizaje automtico
4.

Segn Vigotsky, el aprendizaje es:


A. Descubrir los conocimientos previos
B.
Hacerse cada vez ms autnomo, necesitar
cada vez menos del apoyo de otra persona
C. Conectar los saberes previos, con los nuevos
conocimientos
D. Un proceso de adaptacin que requiere de
asimilacin y acomodacin
5.
Son conceptos fundamentales de Teora de
Vigotsky:
A. Asimilacin, acomodacin, habilidades
psicolgicas y andamiaje
B. Organizadores previos, zonas de desarrollo,
mediacin y funciones mentales.
C. Funciones
mentales,
habilidades
psicolgicas, zonas de
desarrollo,
herramientas psicolgicas y mediacin.
D. Categorizacin, modos de desarrollo, zonas
de desarrollo, mediacin y acomodacin
6.
Para el desarrollo del aprendizaje social es
necesario que los estudiantes y docentes
utilicen mediadores como:
A. Asimilacin y acomodacin
B. Matemtica y smbolos

SESIN N 05

C. Herramientas y signos
D. Lenguaje y desarrollo
7.
La distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz se refiere a:
A. Zona de desarrollo real
B. Zona de desarrollo prximo
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de desarrollo actual.
8.

A.
B.
C.
D.

Se adquieren y se desarrollan a travs de la


interaccin social, las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente y
entre ellas tenemos:
Herramientas , signos y smbolos
Zonas de desarrollo, mediacin y funcin mental
Memoria, pensamiento, y lenguaje.
Habilidades, psicolgicas y mediadores

9.

Los conocimientos estructurados con


ayuda de los (herramientas y
smbolos) generan en el alumno la
mencionada zona de desarrollo potencial
A. Compaeros
B. Mediadores
C. Signos
D. Contextos
10. Todo este proceso recibe el nombre de
.. puesto que el
conocimiento se adquiere procesndolo,
primero, desde el exterior, con las
herramientas y reestructurndolo luego en
el interior, a travs de los smbolos
A. Mediacin docente
B. Andamiaje cognitivo
C. Ley de doble formacin
D. Ley del desarrollo guiado
11. Segn Vigotsky el docente asume el rol de
, cuando promueve la interaccin del
estudiante con el medio, haciendo uso de
herramientas y signos y de los elementos de
la cultura.
A. Mediador
B. Orientador
C. Gua
D. Facilitador
12. Segn Vigotsky las habilidades sicolgicas
del ser humano dependen de:
A. Aprendizaje
B. Los mediadores

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C. Lenguaje
D. La cultura
13. Vigotsky manifiesta que:
A. El lenguaje y y lo cognitivo determina el
aprendizaje.
B. Que el contexto y el lenguaje determina el
aprendizaje.
C. Que la asimilacin social y la apropiacin
son evidencia de aprendizaje.
D. Que el aprendizaje es un producto del
medio natural.
14. Son las expectativas y conocimientos previos
del alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto.
A. Mediadores
B. Lenguaje
C. Herramientas
D. Signos
15. Son el conjunto de signos que utiliza el
mismo sujeto para hacer propios dichos
estmulos. Modifican no los estmulos en s
mismo, sino las estructuras de conocimiento

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A.
B.
C.
D.

cuando aquellos estmulos se interiorizan y


se convierten en propios.
Mediadores
Lenguaje
Herramientas
Signos

16. Los conocimientos estructurados con ayuda


de los mediadores (herramientas y
smbolos) generan en el alumno la
mencionada zona de desarrollo potencial
que le permite acceder a nuevos
aprendizajes, crendose as un cierto grado
de autonoma e independencia para aprender
a aprender ms.
A. Zona de pensamiento formal
B. Zona de desarrollo real
C. Zona de desarrollo potencial
D. Zona de aprendizaje automtico
17. Vigotsky concibe al hombre como:
A. Una construccin biolgica y gentica segn
su evolucin
B. Una construccin ms social que biolgica
C. Producto del desarrollo socio cognitivo
D. Un mediador de la cultura.

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