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Ttulo: Do Bero s Letras: Um projecto de desenvolvimento da conscincia

fonolgica em crianas de Educao Pr-Escolar


In, ActasdoICongressoInternacionalemEstudosdaCrianca.Braga.UniversidadedoMinho.

Margarida Maria Ferreira Diogo Dias Pocinho


Universidade da Madeira
mpocinho@uma.pt
Armando Jos Silva Correia
Direco Regional de Educao da RAM
armando.correia@live.madeira-edu.pt

Resumo
A investigao na rea da aprendizagem da leitura tem enfatizado a importncia da conscincia
fonolgica. Alguns autores apontam esta habilidade metalingustica como o melhor preditor para
uma boa aquisio da leitura. O propsito principal desta investigao foi testar a eficcia de um
programa de treino da Conscincia Fonolgica em crianas que frequentam a educao prescolar. A amostra foi constituda por 418 crianas de ambos os sexos, com idades compreendidas
entre os 5 e os 6 anos de idade. A avaliao inicial dos nveis de conscincia fonolgica foi feita
atravs de uma adaptao da Prueba de Segmentacin Lingistica (PSL, Forma A). Esta prova
indicada para a avaliao da conscincia fonolgica em crianas pr-leitores, inclui tarefas de
manipulao de unidades silbico-fonticas e de segmentao lxica. Dos resultados obtidos nesta
prova, foram constitudos dois grupos homogneos, (experimental, n=132 e controlo, n=124). Ao
grupo experimental foi aplicado um programa curto de treino fonolgico com 8 sesses individuais
(Programa de Treino Fonolgico com Incidncia em Unidades Silbicas). Este programa
constitudo por tarefas de batimentos de slabas, de identificao de palavras com base em slabas
idnticas e tarefas de supresso de slabas. Os resultados finais avaliados com a PSL (Forma B)
apontam para um aumento dos nveis de conscincia fonolgica nos dois grupos, no ps-teste
(Forma B), tendo sido encontradas diferenas significativas a favor do grupo experimental (t=4,69;
p<.001). Tais resultados suportam a ideia de que uma interveno com programas de treino
poder melhorar as competncias metalingusticas nas crianas pr-leitoras.
Palavras-chave

Educao Pr-Escolar; Leitura; Conscincia Fonolgica; Programas de interveno

Introduo
A conscincia fonolgica, como habilidade metalingustica, rene algum consenso no que respeita
sua importncia na aprendizagem da leitura e escrita. Alguns autores sustentam que esta
habilidade, pode mesmo ser responsvel pelas dificuldades que muitas crianas apresentam na
aquisio da leitura.
O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido, de acordo com Blachman (1994), como a
conscincia da existncia de segmentos fonolgicos na linguagem falada e da habilidade para
manipular esses segmentos.

A relao entre a conscincia fonolgica e a aprendizagem da leitura, num sistema de escrita


alfabtico como o caso do nosso, sustentado por muitos autores, embora a existncia de uma
relao causal entre os dois no merea consenso. No entanto, o impacto que a conscincia
fonolgica tem na aprendizagem da leitura defendido pelos estudos de Bradley e Bryant (1983)
ou mais recentemente por Hogan, Catts e Little (2005). Estes autores, num estudo efectuado com
570 crianas de idade pr-escolar sobre a relao entre a conscincia fonolgica e a
aprendizagem da leitura, concluram haver uma relao forte entre os nveis de conscincia
fonolgica e a aprendizagem da leitura. Concluem, ainda, os mesmos autores que a avaliao da
conscincia fonolgica em idade pr-escolar um bom elemento preditivo da aprendizagem da
leitura. Tambm Silva (2003:131) refere que a conscincia fonolgica (...) um componente
fundamental para o sucesso da aprendizagem da leitura e escrita, uma vez que necessria para
a compreenso da natureza do cdigo alfabtico.
Parece ser tambm consensual que a conscincia fonolgica no se desenvolve em todas as
crianas na mesma idade, havendo discrepncias entre os investigadores quanto idade em que
esta habilidade surge. Para alguns autores, tais como Calffee, Chapman e Venezy (1972);
Liberman, Shakweiler, Fisher e Crter (1974); Liberman e Shankweiler (1977), citados por
Gonzlez e Gonzlez (2001), o aparecimento da conscincia fonolgica em lugar por volta dos 4-5
anos de idade, enquanto outros a situam por volta dos 6-7 anos (Bruce, 1964, citado por Gonzlez
e Gonzlez, 2001). Gonzlez e Gonzlez (2001) explicam esta discrepncia pelo facto de aqueles
autores terem considerado nos seus estudos diferentes nveis de conscincia fonolgica. Esta
emergncia da conscincia fonolgica pode, na verdade ser explicada pelo tipo de tarefas que a
avaliam e a capacidade das crianas as poderem resolver. A resoluo com xito destas tarefas,
parece estar condicionada pela idade da criana. Por exemplo, Hoien, Lundberg, Stanovich e
Bjaalid (1995) consideram a sensibilidade rima como o incio de um desenvolvimento contnuo da
conscincia fonolgica, seguido pela segmentao silbica e pela segmentao fonmica. A
sensibilidade rima, surge, segundo os estudos de alguns autores como Briant e Bradley (1987)
entre outros, por volta dos 3 anos de idade. No entanto, a maioria das crianas no consegue,
segmentar palavras numa srie de fonemas antes dos 5-6 anos de idade (Blachman, 1994;
Stanovich, Cunningham & Cramer, 1988).
No sendo nosso objectivo tomar partido sobre este debate acerca homegeneidadeheterogeneidade da conscincia fonolgica, estamos de acordo com Silva (2003:125) quanto
melhor forma de equacionar esta questo. Segundo a autora, a conscincia fonolgica deve ser
concebida num contnum onde competncias como a deteco e produo de rimas, por exigirem
poucas capacidades analticas e apenas sensibilidade a sequncias fonolgicas similares estaro
num nvel inferior e as habilidades para segmentar e inverter fonemas de palavras, na medida em
que implicam uma atitude analtica, estaro no nvel superior.
A questo mais pragmtica que se coloca, relativa avaliao da conscincia fonolgica, tendo
em conta, a idade da criana tendo em conta que factores relacionados com o desenvolvimento da

criana, nomeadamente a desvantagem social, parecem estar relacionados com um baixo


desenvolvimento da conscincia fonolgica. Estas desvantagens sociais so apontadas por alguns
autores como Lock, Ginsborg e Peers (2002) como sendo impeditivas de um bom desenvolvimento
da linguagem. Locke, et al. (2002) encontraram diferenas significativas nas competncias
lingusticas em crianas socialmente desfavorecidas numa populao de crianas que
frequentavam o ensino pr-escolar, em comparao com um grupo de crianas socialmente
favorecidas com as mesmas capacidades cognitivas. Tambm o atraso no desenvolvimento de
habilidades relacionadas com a conscincia fonolgica so referidas por Dodd e Carr (2003) Estas
desvantagens, nos primeiros anos de escolaridade podem trazer consequncias ao nvel do
progresso educativo das crianas e consequentemente ao nvel das suas oportunidades de vida.
Os programas de interveno para o desenvolvimento de competncias associadas
aprendizagem da leitura e escrita, so extremamente importantes devendo ser implementados em
idades precoces. Os benefcios dos programas de interveno desta natureza so relatados por
Capovilla e Capovilha (2000). Estes autores realizaram um estudo com crianas brasileiras entre
os 4 e os nove anos de idade, onde foi aplicado um programa de interveno em 2 grupos com
scores baixos nas tarefas de conscincia fonolgica, durante dezoito semanas. Pelos resultados
do ps teste os autores concluram pelo aumento significativo em muitas das provas, confirmando
a hiptese de que treino da conscincia fonolgica, quando efectuado em idades precoces pode
auxiliar na aquisio da leitura e escrita. Estudos semelhantes sobre interveno precoce ao nvel
da conscincia fonolgica (Gillon & Dodd, 1995; Gillon 2000) apontam para resultados positivos
sobre os ganhos nestas habilidades.
As crianas com desvantagem social apresentam, entrada da sua escolarizao, experincias
muito diferentes quanto leitura e escrita. As suas interaces verbais so mais pobres, o seu
vocabulrio menos extenso e o conhecimento sobre a escrita menor. Segundo alguns autores, as
desvantagens sociais esto associadas a ambientes familiares pobres no que respeita s
condies de aprendizagem da linguagem e de experincias facilitadoras do seu desenvolvimento.
As escolas, e sobretudo os estabelecimentos de educao pr-escolar podem ter um papel
relevante no desenvolvimento das habilidades metalingusticas, nomeadamente da conscincia
fonolgica. E sobre a importncia desse papel no podemos estar mais de acordo com Capovilla e
Capovilla (2000) quando referem que o treino sistemtico da conscincia fonolgica e o ensino
explcito de correspondncias entre letras e sons podem ser de grande auxlio aos alunos para
vencer o desafio da aprendizagem da linguagem escrita.

Tendo em conta o exposto e com o propsito de testar a eficcia de um programa de treino da


Conscincia Fonolgica em crianas que frequentam a educao pr-escolar, este estudo teve
como objectivos os seguintes:

I. Diagnosticar, em crianas com 5 anos de idade e que frequentam estabelecimentos de


educao pr-escolar, os seus nveis de conscincia fonolgica.
II. Formar educadores, na rea do desenvolvimento da preveno precoce das
dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita, nomeadamente no diagnstico e na
aplicao de programas especficos de desenvolvimento da conscincia fonolgica.
III. Implementar um programa de treino da conscincia fonolgica.
IV. Estudar os efeitos da aplicao deste programa.

Neste contexto, a nossa hiptese foi a seguintes: a participao no programa de treino


fonolgica ir melhorar os nveis de conscincia fonolgica das crianas que frequentam o
ltimo ano da educao pr-escolar.
Mtodo
Participantes
A nossa amostra inicial foi constituda por 418 crianas, 194 do sexo feminino e 224 do
sexo masculino, 310 (74,2%) das quais com 5 anos e meio e 108 com 6 anos (25,8%) por 14
estabelecimentos de educao pr-escolar portugueses, pblicos e privados da Regio Autnoma
da Madeira. A maioria dos pais (47,8%) possui a escolaridade obrigatria ou menos, seguindo-se a
licenciatura (22,6%), e depois o secundrio completo (18,3%) ou incompleto (11,2%).
A anlise estatstica das diferenas entre os grupos mostrou que a amostra era homognea
relativamente s variveis envolvidas na PSL, (t=-1,365; p=0,173; g.l.=416); no entanto, achmos
conveniente retirar os extremos (os participantes com valores inferiores a 1 desvio padro e os
participantes com valores superiores a 1 desvio padro foram excludos e totalizaram 128 crianas
com 5 anos e meio e 34 com 6 anos). A amostra final (N=256), com metade de rapazes e metade
de raparigas aproximadamente, foi dividida em 2 grupos aleatoriamente (grupo experimental (GE)
=132; e grupo de controle (GC) = 124), com 89 crianas com 5 anos e meio no GE e 93 no GC e
com 43 crianas com 6 anos no GE e 31 no GC, aos quais sero aplicadas vrias provas de
conscincia fonolgica, ficando o GE sujeito ao Programa de Treino Fonolgico (PTF).

Em ambos os grupos, a maioria dos pais possui a escolaridade obrigatria ou menos, seguindo-se
o secundrio (completo ou incompleto) e depois a licenciatura (h 29 pais licenciados no GE e 20
no GC). Uma nota curiosa que a licenciatura como habilitao dos pais, ainda que em nmero
ainda muito reduzido, nesta amostra, supera a 4 classe, o 9 ano e o secundrio incompleto.

Materiais e Instrumentos
Foram usados vrios instrumentos de avaliao da Conscincia Fonolgica (Provas de
Segmentao Lingustica PSL, bem como um programa de treino fonolgico, que ser testado a
partir dos resultados obtidos. Vinte e oito educadoras de infncia receberam formao cientificapedaggica especfica para aplicao e cotao da PSL e para implementao do Programa.
Provas de Segmentao Lingustica PSL
Utilizou-se a PSL (Gonzlez & Gonzlez, 2001) traduzida e adaptada populao portuguesa.
Esta prova composta por 73 itens agrupados em sete tarefas: segmentao lxica, separar
slabas e fonemas nas palavras, omisso de slabas e fonemas nas palavras, reconhecer se a
slaba inicial e/ou final coincide com a de outra palavra; contar as slabas numa palavra;
reconhecer e pronunciar a palavra decomposta numa sequncia de slabas; omisso de slabas
nas palavras. Algumas destas tarefas so apresentadas s crianas com suporte visual. A Prova
tem Forma A (pr-teste) e uma Forma B (ps-teste). Para evitar o efeito de aprendizagem, estas
formas so idnticas, tendo o mesmo nmero de elementos, com a finalidade de oferecer as
mesmas possbilidades de erro nas duas aplicaes, e os itens forma formulados da mesma
maneira referindo-se aos mesmos contedos, com o mesmo nvel de dificuldades e forma
aplicados com as mesmas instrues em condies idnticas e pelos mesmos examinadores
(Pelechano, 1988, citado por Gonzlez & Gonzlez, 2003, p.68).
Aps um programa de formao especificamente dedicado ao treino de aplicao e cotao da
PSL, o instrumento foi aplicado e cotado pelas formandas, todas licenciadas em Educao de
Infncia. A aplicao individual, em locais calmos, demorando cerca de 45 minutos, a partir dum
manual de aplicao e cotao elaborado para o efeito. Uma vez finalizada a aplicao utilizou-se
uma folha de correco e pontuao, onde cada resposta recebeu um ponto no caso de acerto e
zero no caso de erro.
Fiabilidade da PSL
A fiabilidade um requisito imprescindivel aplicao de qualquer instrumento de medida.
Mediante o programa Reliability Statistics do SPSS, calculou-se o coeficiente de fiabilidade da
nossa prova e obteve-se um valor alpha de Cronbach de 0,95 (Gonzalez e Gonzlez obtiveram
0,97), pelo que poderemos considerar uma elevada fiabilidade.
Programa de treino fonolgico com incidncia nas unidades silbicas
Este programa, adaptado de Silva (2003), composto por oito sesses cuja estrutura se compe
em trs tipos de jogos de treino: jogos de batimento de slabas, jogos de identificao de palavras
em slabas e jogos de supresso de slabas. O material de apoio a cada sesso (suporte visual
com cartes) foi identificado para cada uma das sesses. O nmero de jogos de cada sesso
variou entre 10 a 12. O treino foi feito individualmente, num lugar calmo, ausente de rudos que

pudessem distrair a criana. Cada sesso no ultrapassou os 20 minutos e foi adaptado ao nvel
de cansao da criana.

Resultados
Tratamento estatstico dos dados
Para o tratamento estatstico informatizado dos dados recolhidos, usmos a verso 14.0 do
programa SPSS para Windows. Usaram-se testes t para anlise das diferenas entre mdias em
amostras independentes normais. A homogeneidade da amostra foi testada com o teste de
aderncia normalidade de Kolmogorov-Smirnov e verificou-se que todos os p so superiores a
0,05.
Diferenas inter-grupo antes do tratamento
De forma a verificar possveis diferenas entre grupos antes da interveno, avaliamos o
GE e o GC relativamente PSL. Verificou-se mais uma vez que antes do programa no havia
diferenas significativas entre o GE e o GC, apresentando mdias de 46 pontos (Quadro).
Aplicando-se o teste t de Student para amostras independentes, confirma-se esta
homogeneidade dos dados (t=0,11; g.l.=254; p=0,991). Verificou-se tambm que no existiam
diferenas significativas quanto idade, gnero e habilitaes acadmicas dos pais (todos os
p>0,05).

Quadro 1. Estatstica descritiva das pontuaes obtidas na PSL


antes e depois do tratamento.
Grupo
Pr-teste
(Forma A)
Ps-teste
(Forma B)

Mean

Std. Deviation

Std. Error
Mean

Experimental

46,0530

8,62299

0,75053

Controle

46,0403

9,21063

0,82714

Experimental

60,4252

8,91184

0,79080

Controle

54,5167

10,80459

0,98632

Diferenas inter-grupo aps o tratamento


O objectivo do pr (Forma A) e do ps-tes te (Forma B) da PSL foi avaliar os nveis de
conscincia fonolgica, antes e aps do programa de treino (Quadro 1).
Aplicou-se o teste t de Student (para duas amostras independentes, com correco de
Levene para um intervalo de confiana de 95%) ao da Prova (Forma B) e chegou-se

concluso que existem diferenas significativas entre os grupos experimental e de controle


(t=4,674; g.l.=254; p<0.001).

Diferenas intra-grupos
Aplicou-se o Paired t-test (teste t para amostras emparelhadas) e verificou-se que existiam
diferenas significativas entre o pr e o ps-teste (entre a Forma A e a Forma B da PSL), o que
mostra que as crianas melhoraram os sus nveis de conscincia fonolgica (p<0.001). Todos os
participantes melhoraram (tanto GE como GC) significativamente o seu nvel mdio no ps-teste
(Forma B) de 46,07 para 57,55 pontos, no final do programa. Verificou-se que existiam diferenas
significativas entre o pr e o ps-teste, o que mostra que todos alunos evoluram na conscincia
fonolgica, cerca de 11, 48 em mdia cada um (t=-19,443; g.l.=254; p<0.001). No entanto, os
alunos do GE obtiveram ganhos mdios de 45,96 para 60,42, enquanto que os do GC apenas se
ficaram na diferena de 46,19 para 54,51, ou seja, as crianas do GE evoluram mais do que as do
GC, pese embora ambos os grupos tenham evoludo de forma significativa. Estes resultados
confirmam-se atravs do teste t para amostras emparelhadas com p<0.001.

Quadro 2. Diferenas de mdias obtidas na PSL (intra-grupos).


Grupo
Experimental

Controle

Mean
Pr-teste
(Forma A)
Ps-teste
(Forma B)
Pr-teste
(Forma A)
Ps-teste
(Forma B)

Std. Deviation

Std. Error
Mean

45,9685

8,59211

0,76243

60,4252

8,91184

0,79080

46,1917

9,24394

0,84385

54,5167

10,80459

0,98632

Resultados segundo o gnero e as habilitaes dos pais


No se verificaram diferenas significativas consoante o gnero (p>0,05), embora as meninas
tenham tendencialmente pontuaes mais altas do que os meninos.
Aplicando-se uma Anova verificou-se que existem diferenas significativas entre as pontuaes
obtidas no pr-teste (Forma A) consoante as habilitaes acadmicas dos pais, ou seja, sendo as
pontuaes mais baixas pertencentes s crianas filhas de pais com a 4 classe e as mais
elevadas aos de pais licenciados (F=9,79; g.l.= 5 e p<0,001). J no ps-teste (Forma B) as
habilitaes dos pais no tm influenciam nos resultados obtidos (F=2,08; g.l.=5; p>0,05).

Concluso
Os resultados obtidos na anlise da PSL referem que no pr-teste (Forma A), ambos os
grupos (GE e GC) obtiveram pontuaes mdias semelhantes, existindo porm diferenas
estatisticamente significativas no ps-teste (Forma B). Como vimos antes o teste de t de Student
demonstrou diferenas significativas entre os grupos, revelando pontuaes significativamente
superiores nos nveis de conscincia fonolgica no GE (p <0.001), relativamente ao GC (p< 0.001).
No incio da experincia ambos os grupos (GE e GC) eram homogneos relativamente aos
dados biogrficos (idade, sexo, habilitaes acadmicas dos pais) e s pontuaes obtidas no prteste (Forma A) da PSL.
Verificou-se tambm que antes da aplicao do Programa de treino fonolgico, as
habilitaes literrias dos pais tinham grande influncia nos nveis de conscincia fonolgica, que
foram mais baixos nas crianas filhas de pais menos habilitados. No final do programa, estas
diferenas foram anuladas. Daqui se pode deduzir que programas deste gnero, com a devida
formao de educadores de infncia, podem trazer importantes benefcios na educao prescolar, independentemente das habilitaes acadmicas dos pais.
Os resultados obtidos parecem indicar que este programa de treino fonolgico pode trazer
benefcios ou efeitos positivos para o desenvolvimento desta competncia no ensino pr-escolar.
Em concordncia com dados descritos em diversos estudos (Capovilla & Capovilla, 1998c; Jenkins
& Bowen, 1994; Lundberg, Frost & Petersen, 1988; Warrick, Rubin & Rowe-Walsh, 1993, citados
por Capovilla & Capovilha, 2000), o nosso estudo tambm sugere que o treino sistemtico da
conscincia fonolgica e o ensino explcito de correspondncias entre letras e sons podem ser de
grande auxlio aos alunos em vencer o desafio da aprendizagem da leitura e da escrita.
Uma das limitaes deste estudo prende-se com o facto de as crianas serem avaliadas nos
contextos e situaes experimentais apenas e s durante dois meses. Pretendemos, contudo,
efectuar a continuidade no acompanhamento destes alunos ao longo do 1 Ciclo do Ensino Bsico.
Existem tambm diversas dificuldades inerentes validao do Programa. Por um lado, a
avaliao da eficcia do programa foi realizada pelos investigadores e educadores de infncia; por
outro lado, poder haver alguma dificuldade de replicao da experimentao, dada a extenso do
programa e quantidade de treino que exigiu. Estamos, no entanto, a replicar o Programa de
Treino Fonolgico em 2007/8 com uma grande adeso por parte dos educadores e das escolas.
Embora ainda em vias de reconstruo e de reformulao, e de ter sido aplicado somente a
uma pequena amostra, pensamos existirem razes suficientes para continuar a realizar
investigaes sobre a eficcia de metodologias de inspirao cognitiva. O ensino de competncias
deste gnero pode transformar-se num instrumento poderoso de combate e preveno do
insucesso escolar em lngua portuguesa e de promoo da qualidade do ensino pr-escolar, e, em

ltima instncia, ser um potencial contributo para a sistematizao dos contedos programticos
deste nvel de ensino.

Sugestes para futuros estudos e intervenes


Face s condies da experimentao e aos resultados apurados, sugere-se que este
estudo constitua o ponto de partida para outras investigaes que incluam um maior nmero de
escolas, de educadores de infncia, e de alunos. Investigaes desta natureza pressupem o uso
de instrumentos de avaliao e diagnstico rigorosos e mais diversificados, no s sobre a
conscincia fonolgica, como dos processos metacognitivos, das motivaes, da auto-estima e das
dinmicas criadas nas sesses e na sala de aula do ensino pr-escolar.
Uma questo que tem de ser investigada com maior profundidade a generalizao das
competncias aqui aprendidas e/ou desenvolvidas a outros contextos e situaes de
aprendizagem, nomeadamente, ao nvel do 1 Ciclo do Ensino Bsico, em Lngua Portuguesa e
disciplinas afins. A aplicao de um programa deste gnero para alunos com necessidades
educativas especiais seria outra rea de investigao a explorar.
A formao, inicial e contnua, de qualquer educador de infncia, deve ser repensada, ser
cientfica e pedagogicamente exigente, coerente, rigorosa e incutir responsabilidade e
empenhamento nos formandos, de modo a que todas as suas crianas tenham as mesmas
oportunidades de atingir a mestria das competncias verbais.

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