ISSN: 2446-6549

DOI: 10.18766/2446-6549/interespaco.v1n2p330-347

UMA INTRODUO TECNOLOGIA COMPORTAMENTAL DE ENSINO

Luis Humbert Andrade de Lemos
Estudante de Psicologia da Faculdade da Cidade do Salvador Salvador/BA.
luishumbert@hotmail.com

Jardson Fragoso Carvalho

Mestre em Anlise do Comportamento pela Universidade Estadual de Londrina UEL. Graduado

em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia UFBA. Professor da Faculdade da Cidade do
Salvador Salvador/BA.
jardsonwtj@gmail.com
RESUMO
As dificuldades encontradas em sala de aula para um mtodo de ensino eficaz
possibilitaram um amplo campo de estudo, na busca de uma aplicao mais efetiva de
ensino. Entre diversas teorias que tentaram delinear uma soluo para tal problema, a
Anlise do Comportamento vem fornecendo uma importante contribuio para a
rea, mas ainda pouco conhecida pela maioria dos educadores. Devido a isso, o
presente artigo procura introduzir a aplicao da anlise do comportamento em sala
de aula de uma maneira didtica educadores no familiarizados com o referencial
terico. Para ser possvel proceder tal propsito, o texto estruturado abordando
aspectos fundamentais da anlise do comportamento como: perspectiva de homem,
demonstrando como o Behaviorismo Radical estuda o comportamento humano e sua
maneira de interpret-lo; comportamento operante e comportamento por instruo,
enquanto conceitos fundamentais para anlise das contingencias e manipulao de
variveis que melhorem a atuao do professor para tornar o ensino mais eficaz;
utilizao de reforo positivo e punio, descrevendo tais conceitos e demonstrando
de qual maneira o reforo positivo mais efetivo na modificao do comportamento e
efeitos colaterais da utilizao da punio e controle de estmulos. A aplicao destes
princpios no campo educacional conhecida na Anlise do Comportamento como
tecnologia comportamental O artigo tambm vislumbrou ressaltar caractersticas
importantes dos tpicos abordados e sua relao com a funo do professor,
exemplificando as aplicaes de tal tecnologia em um ambiente de sala de aula.
Palavras-chave: Anlise do Comportamento; Educao; Behaviorismo Radical.
AN INTRODUCTION TO BEHAVIORAL TECHNOLOGY EDUCATION
ABSTRACT
The difficulties encountered in the classroom for effective teaching method enabled a
broad field of study, in search of a more effective implementation of education.
Among several theories that have tried to outline a solution to such a problem, the
behavior analysis has provided an important contribution to the field, but is still little
known to most educators. Because of this, this article seeks to introduce the behavior
analysis of the application in the classroom in a didactic way educators unfamiliar with
the theoretical framework. To be able to proceed this way, the text is structured
addressing key aspects of behavior analysis as man's perspective, showing how radical
behaviorism studies human behavior and the way you interpret it; operant behavior
and behavior education as fundamental concepts for analysis of contingencies and
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manipulating variables that improve the performance of the teacher to make teaching
more effective; use of positive reinforcement and punishment, describing such
concepts and showing which way positive reinforcement is more effective in behavior
modification and side effects of using punishment and stimulus control. Applying
these principles in the educational field is known in Behavior Analysis as behavioral
technology The article also glimpsed highlight important features of the topics and
their relationship with the teacher's role, illustrating the application of such technology
in a classroom environment.
Keywords: Behavior Analysis; Education; Radical Behaviorism.

INTRODUO
A Anlise do Comportamento uma abordagem psicolgica que toma o
comportamento como um objeto de estudo ordenado e determinado para formulaes de
leis e princpios gerais do comportamento humano (SKINNER, 1953; MOREIRA e
HANNA, 2012). Pautada em uma filosofia Behaviorista Radical, possui como seu principal
precursor B. F. Skinner (1904-1990) que atravs de estudos em laboratrio dos
comportamentos esculpiu e refinou sua aplicao em diversos mbitos humanos. Um dos
campos que ele dedicou a pesquisar e propor mudanas de perspectivas foi o campo da
Educao, no qual dedicou uma obra inteira chamada Tecnologia do Ensino (1968).
Esta abordagem possui importante contribuio a oferecer a todos aqueles que
atuam para o estabelecimento de uma melhor qualidade de ensino, tendo em vista que tem
demonstrado significativa eficcia na sua aplicao (KELLER, 1983; HAYDU, 1999;
MARINOTTI, 2001; CASTRO, 2001; VIECILI e MEDEIROS, 2002; GROBERMAN,
2005; FREITAS e MENDES, 2008; PERGHER et al., 2012; OLIVIEIRA; PULLIN e
RUFINI, 2014). Por meio da sua sistematizao do modo como deve-se ensinar, a
perspectiva comportamental difere de vrias prticas assistemticas que pouco tm
contribudo ao longo dos anos para um ensino eficaz (PEREIRA; MARINOTTI e LUNA,
2004). As perspectivas que distanciam a anlise do ensino de uma viso cientfica dificultam
que os professores percebam e localizem as vriaveis que interferem no desenvolvimento
da construo do saber. A Anlise do Comportamento, por sua vez, busca instrumentalizar
os educadores a possurem um melhor nvel de anlise destas vriaveis para que possam
manipul-las, observando quais prticas educativas possuem ou no eficcia com base nos
principios comportamentais j descobertos por esta cincia (ZANOTTO, 2000). Dessa
forma, para a Anlise do comportamento, tecnologia a aplicao sistemtica de princpios
comportamentais testados cientificamentes em problemas da vida real. Essa tecnologia

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pode ser aplicada em diversos campos como sade, trabalho, clnica e na educao
(WILLEMS, 1974).
Portanto, tendo em vista essa perspectiva de sistematizao e busca de anlise de
variveis no processo de ensino, este artigo objetiva introduzir o leitor ao campo promissor
da aplicao da Anlise do Comportamento para fins educacionais. Permitindo ao
educador principiar no campo comportamental e pontecializ-lo na busca de mais
informaes sobre o assunto para instrumentaliz-lo com tecnologias a serem aplicadas no
seu cotidiano escolar. Como plano de voo para alcanar tais objetivos foi necessrio realizar
um breve panorama dos princpios comportamentais da Anlise do Comportamento e, por
fim, exemplificar uma aplicao em sala de aula utilizando princpios comportamentais.
PERSPECTIVA DE HOMEM
O homem na tica da Anlise do Comportamento um organismo passvel de
previso e controle. A Previso, nesse tpico, delineada diferente de uma forma do sensocomum, no de uma maneira obscura, por meio de um determinismo absoluto, mas sim
uma discusso sobre a identificao dos fatores que levaram o organismo a se comportar
de uma determinada maneira (SKINNER, 1953; CHIESA, 2006). Podemos arriscar,
inclusive, que todos ns j experimentamos esta observao em alguns momentos da vida,
como, por exemplo, a me que sabe exatamente qual brinquedo o filho ir escolher ou ao
observar o cu saber dizer se ir acontecer ou no uma terrvel tempestade. Isto acontece
devido a uma regularidade e uniformidade no mundo em geral e na maneira do indivduo
comportar-se. Assim, no que tange ao comportamento, a cincia apenas aperfeioa a
maneira pela qual analisamos e o entendemos.
O controle do comportamento deve ser entendido enquanto influncia de
determinados fatores na probabilidade de comportamentos voltarem a ocorrer
(aumentarem ou diminurem de frequncia). Podemos citar, por exemplo, que grande parte
da populao urbana ocidental ao sair rua deve estar devidamente vestida em suas partes
ntimas, influenciada por um controle social (normas) no qual ao sair sem roupas ser
consequenciado com aplicao de prticas punitivas (ser preso, hostilizado). Seria possvel
descrever diversos outros eventos existentes no nosso cotidiano e suas variveis que o
controlam. Dessa forma, tornar possvel conhecer as variveis que controlam o
comportamento de procrastinar do aluno, fazendo com que ele execute outra tarefa em vez
de prestar ateno na sala de aula, munindo o educador de um conhecimento para

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modificao deste ambiente no propcio ao aprender, controlando o comportamento de

seu aluno para um melhor rendimento. Esta tarefa nem sempre fcil, pois devemos estar
cientes que o comportamento multideterminado, possuindo diversas variveis que o
controlam.
O homem fruto de suas interaes com o meio, ao agir sobre o ambiente ser por
ele modificado, aumentando ou diminuindo a ocorrncia dessas interaes (SKINNER,
1953; MOREIRA e HANNA, 2012). O meio compreende tambm o social e as relaes de
cada sujeito com outro, dessa forma, o professor deve entender que faz parte desse
ambiente que interage com o aluno. O ambiente, nesta perspectiva, no est apenas
centrado no mundo ao nosso redor, mas sim, inclusive, no mundo que habita sob a pele
(por exemplo, o sentir e o pensar) que so denominados de eventos privados, pois so
acessados apenas pelo prprio organismo, sendo necessrio o relato verbal para os demais
organismos terem acesso. Tendo em vista a explicao a partir dos fatores acima
expendidos, os cientistas no necessitam procurar agentes internos ou foras propulsoras
que expliquem aes dos seres humanos. A viso de homem nesta perspectiva tomada
como um ser controlado pelas variveis ambientais que ele est submetido.
Em sntese, o comportamento humano analisado em um a viso monista, pela
qual eventos privados como sentimentos, pensamentos e eventos pblicos, bem como
todas as aes manifestadas no cotidiano, como falar e andar, so da mesma natureza.
Todas as aes dos indivduos so analisadas como frutos da interao do organismoambiente que obedecem s leis comportamentais, permitindo-nos analis-las. Desta
maneira, podemos observar o carter selecionista da anlise do comportamento. Para esta
abordagem, o comportamento multideterminado, ocorrendo em trs nveis: filogentico,
ontogentico e cultural (SKINNER, 1953; HENKLAIN e CARMO, 2013).
A filognese, o primeiro nvel, decorre da concepo Darwinista (Seleo Natural),
via processo reprodutivo. Com a variao e seleo, todos os indivduos possuem um
aparato bsico entre membros da mesma espcie que so favorveis adaptao ao
ambiente. Nesse nvel observam-se comportamentos nos organismos sem uma experincia
anterior, comumente chamado de comportamentos inatos, mas Skinner (1974) sinaliza que,
apesar de no serem aprendidos, eles so emitidos provavelmente em condies
(ambientes) similares ao que o selecionaram ao longo da evoluo, aumentando sua chance
de sobrevivncia.
Uma caracterstica importante, selecionada ao longo deste percurso, a
sensibilidade dos organismos aos eventos subsequentes a sua ao, o que permitiu um

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processo chamado de seleo pelas consequncias. Tal sensibilidade observada no

segundo nvel, denominado ontognese, que se refere vida do individuo, suas interaes a
partir do nascimento at sua morte. Neste nvel ocorrem as aprendizagens individuais de
cada organismo, fruto de suas aes sobre o ambiente que geram consequncias. Este
segundo nvel de seleo distingue-se do primeiro, pois nos torna indivduos totalmente
diferentes uns dos outros e, por sua vez, nos auxiliam a sobreviver em um ambiente fludo,
no qual nosso aparato comportamental bsico no daria conta de nos manter vivos. na
ontognese que a educao se torna efetiva, na ampliao e capacitao do individuo para
agir no ambiente j modificado, onde o aparato bsico da filognese j no mais efetivo.
O terceiro nvel de seleo se d por meio de prticas que beneficiam a
sobrevivncia do grupo. Estas prticas tornaram-se possveis quando os organismos
comearam a interagir por meio do comportamento verbal (SKINNER, 1957), o que
possibilitou uma ampliao da influencia que um individuo recebe do outro; o grupo
passou a ensin-los a se comportar de maneira mais eficiente em menor tempo que atravs
de tentativa e erro, efeito este que beneficia o grupo como um todo (MELO; GARCIA;
DE ROSE e FALEROS, 2012).
A anlise destes trs nveis mencionados integram o contexto em que o homem
aprende a comportar-se e sobreviver diante de um ambiente a ele apresentado, tornando-o
participante de uma cultura. Os apontamentos a seguir explanaro duas formas de como o
organismo aprende ao decorrer destas interaes com o ambiente: o comportamento
modelado e mantido por determinados aspectos do ambiente ou aprendido por meio de
instruo. Este ltimo sendo a base da educao formal de nosso tempo.
COMPORTAMENTO OPERANTE E COMPORTAMENTO POR INSTRUO
O comportamento mantido pelas contingncias (aspectos do ambiente) se refere a
uma exposio direta do organismo ao ambiente selecionador da resposta. Quando o
indivduo age eficazmente em um ambiente (gerando consequncias), este comportamento
selecionado. Podemos explicar este tipo de aprendizado imaginando um grupo de
adolescentes, que, ao jogar futebol na rua, a bola cai no quintal de um dos vizinhos, ao
pular a cerca se deparam com um enorme cachorro e aprendem que devem tomar cuidado
ao entrar numa prxima vez. Este comportamento de evitar casa do vizinho foi
aprendido por meio de uma exposio direta em que a resposta (pular a cerca) foi
consequenciada de maneira aversiva (presena do cachorro), ou seja, quando houver uma

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estimulao aversiva consequenciando uma resposta, esta tende a diminuir a probabilidade

de sua ocorrncia.
Este e todos os comportamentos explicados no segundo nvel de seleo do
comportamento (ontognese) so adquiridos por meio do que, na anlise do
comportamento, denomina-se Condicionamento Operante. Este paradigma pode ser
melhor visualizado no que chamamos de trplice contingncia (Ver Quadro 1), ao
analisarmos os termos antecedentes ou estmulos discriminativos (A), a resposta emitida
(B) e a Consequncia (C). Dessa forma, ao agir sobre o ambiente com a resposta (B) e
modificando-o, devido a sua consequncia (C), ir selecionar concomitantemente um
ambiente (A) apropriado para sua emisso. Na presena futura do mesmo ambiente (A), o
organismo tende a se comportar com maior ou menor probabilidade de acordo com as
consequncias produzidas neste ambiente. Essa relao explica a utilizao do termo
contingente (interdependente), no qual para uma determinada resposta ocorrer ela
controlada por estes determinantes que denominamos estmulos discriminativos (A) e
consequncias (C), na ausncia deles, o organismo tende a no emitir determinadas
respostas.
O exemplo possui equivalncia no ambiente escolar quando o aluno que levanta a
mo para tirar uma dvida com o professor tem como consequncia sua dvida esclarecida
com ateno, este tipo de consequncia que denominamos reforo positivo, levar este
aluno na presena de (A), professor da matria, a emitir com mais frequncia a resposta (B),
tirar dvidas, devido a sua consequncia (C) ser respondido com ateno. Com esta anlise
simples o professor j percebe que possvel reavaliar seu manejo durante a aula a partir de
princpios bsicos, pois como apontou Zanotto (2000) o aluno um organismo ativo e seu
comportamento de participao acadmica diretamente ligado s variveis (ambiente e
consequncia) que controlam sua resposta.
Quadro 1 Anlise da trplice contingncia no condicionamento operante, localizando a Punio
(P+) e o Reforo Positivo (R+)

TPLICE CONTINGNCIA
Antecedente (A)
Comportamento (B)
Consequncia (C)
Bola no quintal do vizinho
Pular a cerca
Enorme cachorro (P+)
Professor da matria
Tirar dvidas
Ateno do Professor (R+)
Fonte/Org.: Autoria prpria.

O comportamento governado pelas regras (instrues) quando a aquisio de um

novo comportamento no necessita de exposio direta contingncia que o controla, ou
seja, os jovens que chutaram a bola, no quintal do vizinho, no nosso exemplo anterior, ao

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caminharem para busc-la, se deparam com uma enorme sinalizao Cuidado: co

perigoso, evitando a resposta de pular a cerca, pois a mensagem (instruo) na placa indica
as consequncias para tal comportamento. Mas isto apenas um exemplo da importncia e
utilidade deste meio de aprendizagem.
Outro exemplo pode ser visto no conhecimento, que um resultado acumulativo
de respostas emitidas por organismos anteriores nossa existncia. No precisamos todos
os dias inventar a roda ou descobrir o teorema de Pitgoras, atravs do comportamento
verbal transmitimos ao grupo o conhecimento adquirido de maneira direta por meio de
instrues que tornam a emisso de respostas mais eficientes (SKINNER,1957).
As instituies educacionais so ambientes que preparam os organismos para o
contato com o mundo j modificado ao longo de tantas geraes da espcie humana,
atravs de um conjunto de regras que o auxiliaro no contato com esse mundo. Utilizar de
maneira eficaz o ensino por meio de instrues implica em fazer com que os professores
descrevam as situaes que esto sendo propostas mais prximas das situaes que os
estudantes enfrentaro fora da escola.
Entendendo que as consequncias do comportamento controlam sua frequncia e
so essenciais para a aprendizagem, no prximo tpico explanaremos os tipos de
consequncias presentes no condicionamento operante: Reforo e Punio.
REFORO E PUNIO: conceitos-chaves para mudar o comportamento dos
estudantes
Ao definirmos o que seria ento uma contingncia, vamos explicar como a varivel
(C) um fator de extrema importncia na modificao do comportamento. As
consequncias no paradigma operante obedecem dois critrios, o de aumentar a
probabilidade de uma resposta que so as consequncias chamadas de Reforo e de
diminuio desta probabilidade que chamamos de Punio. O fornecimento destas
consequncias possui caractersticas especficas no comportamento do organismo enquanto
sua eficcia e durao (MOREIRA e MEDEIROS, 2007).
Diversos estudos em anlise do comportamento demonstram a eficcia da
utilizao do Reforo (SKINNER, 1938; KELLER, 1983; CASTRO, 2001; CARVALHO e
GON, 2015) para a aquisio de novos comportamentos, conhecimento este pouco
utilizado no ambiente escolar (ZANOTTO, 2000). O reforo categorizado de duas

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maneiras que caracterizam operacionalmente sua apresentao, no diferindo da sua funo

(aumento de frequncia do comportamento). Uma delas o Reforo Positivo, que
caracterizado quando uma estimulao introduzida no ambiente aps a resposta ser
emitida, este tipo de reforo o que a anlise do comportamento recomenda como mtodo
mais eficaz a ser utilizado no ensino de novos comportamentos a todos os organismos.
Devido a seus efeitos de longa durao na aquisio do comportamento e eliciao de
respondentes (sensaes) prazerosas ao individuo concomitantes aos aspectos da atividade
realizada.
Um exemplo que pode ser citado so os alunos que possuem um alto rendimento
escolar e constantemente so elogiados em frente a turma, em encontro com os pais e
admirado pelos colegas, provvel que eles continuem a emitir a resposta de estudar e o
ambiente escolar seja um local prazeroso para eles, dessa forma provvel que sejam
estudantes com poucas faltas e pontuais, devido ao ambiente escolar ser ambiente
reforador de alta magnitude. O papel do professor ento promover este ambiente para
todos os alunos, com a produo de um ambiente altamente reforador.
Mas alguns cuidados devem ser tomados na utilizao de tal mtodo de ensino, o
aluno pode ser a princpio modelado por meio do uso de reforadores arbitrrios
(consequncia fornecida por outrem) at aquisio do novo comportamento. Atravs de
um processo de transio, o estudante no deve ficar apenas sob controle deste tipo de
reforo, para no emitir as respostas apenas na presena de autoridades e outros alunos. O
comportamento de estudar deve ser um processo que aps a aquisio do repertrio se
mantenha por meio do que a anlise do comportamento denomina de reforo natural (o
organismo enquanto fornecedor do seu prprio reforo). Para isso, o professor deve
procurar aproximar o ensino do contedo que aprendido por meio de reforo arbitrrio
(Fichas, pontos extras, prmios) para aplicaes no cotidiano, para que o aluno entre em
contato com os reforadores do conhecimento sem a necessidade de um mediador do
reforo em tempo integral. Como exemplo, crianas que aprendem a ler, no incio este
comportamento controlado pelo elogio dos adultos em sua volta, mas no decorrer da
vida, ler se torna um reforo natural pelo qual o aluno se auto-estimula ao se divertir com
leitura de revistas em quadrinhos, escolher o alimento de sabor preferido por ele e etc.
O reforo negativo refere-se ao comportamento que controlado pela retirada de
estmulos aversivos do ambiente (MOREIRA e MEDEIROS, 2007), ou seja, o organismo
tem seu comportamento aumentado de frequncia para que algo ruim saia do ambiente.
Como exemplo, naturalmente visto no cotidiano escolar, alunos que emitem respostas

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acadmicas no por que gostam ou sentem prazer ao realiz-las, e sim para evitar perdas
de pontos, reclamaes ou suspenses sancionadas pelos professores que mantm este tipo
de prtica. Com isso, o comportamento acadmico do aluno s mantido sob controle da
presena do agente punidor. Este comportamento aqui mencionado, controlado por
Reforo negativo, ser explicado nos pargrafos a seguir ao tratar dos efeitos colaterais da
utilizao de consequncias punitivas.
Na sala de aula, comum os professores utilizarem com considervel frequncia
para controlar o comportamento de seus alunos prticas punitivas (aversivas) como
reclamaes, advertncias, expulses e decrscimo de pontos. Estas consequncias so
aplicadas com a finalidade de controlar o comportamento do aluno quando o mesmo emite
comportamentos classificados como inadequados, que atrapalham o curso da aula. O
professor age dessa maneira esperando a diminuio da frequncia de tal comportamento.
A literatura aponta que este tipo de consequncia fornecido com mais frequncia devido
ao seu carter imediato no decrscimo da resposta indesejada, mas possuem efeitos
colaterais que em longo prazo perdem sua eficcia e requerem do professor aes mais
severas, tornando a manuteno desta prtica invivel, o que gera desgaste do docente e
culpa por partes dos estudantes (SIDMAN, 1995; ZANOTTO, 2000; VIECILI e
MEDEIROS, 2002).
Um dos efeitos indesejados identificados na utilizao de prticas aversivas a
diminuio de outros comportamentos, alm do punido. s vezes por sua distancia
temporal do comportamento indesejado at a punio, propicia que outros
comportamentos que ocorrem temporalmente prximos, sejam punidos. Vejamos um
aluno que joga uma bola de papel no colega; aps realizar tal ato, inicia a tarefa programada
pelo professor, mas o colega que foi atingido levanta e vai reclamar ao professor sobre a
atitude do outro; o professor se levanta e dirige uma gigantesca reclamao ao aluno,
deixando-o triste e desestimulado a continuar a tarefa que estava realizando. Ou ainda, um
aluno que levanta a mo para esclarecer sua dvida e no atendido pode reduzir este
comportamento de participao. Estes so alguns efeitos da utilizao de consequncias
punitivas na sala de aula que dificultam uma melhor qualidade nas instituies (VIECILI e
MEDEIROS, 2002).
Outro fator evidenciado a manifestao de respostas emocionais denominadas
como culpa e arrependimento no professor e no aluno, concomitantes a sua exposio a
consequncias aversivas (SKINNER, 1968). Estas situaes acabam selecionando o
ambiente (A) como local indesejvel, porque estar na sua presena pode ter uma

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probabilidade maior de ser exposto a consequncias (C) indesejadas. Isso gera dois
repertrios comportamentais mantidos por reforamento negativo que denominamos de
fuga e esquiva. Entende-se, neste ponto, como o professor e a escola podem se tornar
aversivos para o estudante.
A fuga acontece quando o aluno est exposto a consequncias aversivas e emite
diversas respostas para sair da sala de aula ou da presena do agente punidor, como forar
sua sada da sala, pedir para ir ao banheiro e passear pela escola. Quando o ambiente
escolar torna-se demasiadamente aversivo pode gerar o produto final da fuga escolar a
evaso-, o abandono de frequentar estes ambientes educacionais por uma pssima histria
de interaes (SIDMAN, 1995; VIECILI e MEDEIROS, 2002; SKINNER, 1953, 1968).
A esquiva pode ser definida como comportamentos que previnem o organismo de
expor-se a estimulao aversiva, comumente vivenciada nas escolas pelos professores e pais
como, por exemplo, quando um aluno no traz o boletim escolar assinado. Este boletim
cobrado em casa, nunca est pronto e a no apresentao do mesmo evita que o aluno
esteja exposto a reclamaes e cobranas por causa de suas notas abaixo do rendimento
esperado. Outra anlise pode ser realizada com alunos que propositadamente se atrasam
para chegar escola ou sala de aula aps o intervalo, o que implica na perda de
determinado horrio da aula de um professor especfico.
As formas de controle comportamental se concentram em fornecer consequncias
a comportamentos que devem aumentar ou diminuir de frequncia. Contudo, as situaes
antecedentes podem alterar a eficcia dessas consequncias, para tanto, o professor deve
alm de planejar as consequncias, planejar tambm os estmulos discriminativos que
antecedem a resposta esperada dos alunos.
CONTROLE DE ESTMULOS: mau comportamento ou m manipulao de
variveis?
Como j foi mencionado em tpicos anteriores, o comportamento do organismo
controlado por uma varivel antecedente que denominamos estmulo discriminativo, este,
por sua vez, determina se o organismo est ou no em ambiente propicio para que uma
determinada resposta seja consequenciada. Como exemplo, o comportamento de nadar s
possvel em algum momento na presena de uma quantidade considervel de gua
(piscina, mar, lago), j em um deserto no provvel que se emita tal resposta. Quando a
resposta controlada pelas variveis antecedentes disponveis, denominamos controle de

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estmulo. Ser detentor deste tipo de conhecimento possibilita um rico campo de

manipulao em sala de aula pelo professor (SRIO et al., 2010).
Desta maneira, quando falamos do papel do professor dentro da sala de aula,
estamos nos referindo a arranjar contingncias, controlar os estmulos ambientais, de modo
que se torne mais efetiva a emisso da resposta esperada ao trmino ou incio da aula. Na
escola, geralmente nas aulas aps o intervalo, os professores demonstram dificuldades em
lidar com estmulos discriminativos que controlam os comportamentos dos alunos, pois
estes esto sob controle de diversas variveis que impossibilitam o professor a dar incio a
disciplina, tais como: conversas inacabadas durante o recreio, brincadeiras que ainda no
terminaram e lanches. Cabe ao professor manipular este ambiente, tornando-o propcio ao
aprender, de incio com instrues de guardar os brinquedos, terminar as brincadeiras e
esperar os alunos se assentarem. Aps isso, o professor deve comear a dar dicas
discriminativas (instrues verbais) do que foi feito na aula anterior e o que ser feito
durante esta aula, se possvel tambm relembrar conceitos primordiais para a continuidade
da matria, colocando sob controle da disciplina o comportamento dos alunos (DE ROSE,
2004).
O controle de estmulos tambm de grande potencialidade no decorrer da aula
para manter a ateno do aluno voltada ao professor. Para isto, o professor pode utilizar
como artifcio estmulos visuais reforadores para os alunos, como personagens de
desenhos animados ou auditivos, como msica.
Durante o artigo, at aqui, foram pontuados alguns papis que o professor tem que
desempenhar segundo a anlise do comportamento, mas afinal qual a funo do professor
no processo de ensinar?
O ENSINAR: a funo do professor
Com base nos princpios explanados acima, necessrio observar a aplicao dos
mesmos em um contexto educacional. Para isso devemos nos aprofundar em um processo
que compe o continuum educacional: o ensinar.
Interpretado como um processo que no construdo a partir de um nico
comportamento e sim de um conjunto de prticas que favoream a sua eficcia, o ensinar
visto como funo primordial do educador, que, para atingir tal percurso, com base na
viso comportamental, deve perpassar por algumas etapas: o planejamento das aulas, uma
descrio com preciso dos objetivos pretendidos ao que se est ensinando. Em outras

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palavras, delimitar os comportamentos finais que o aluno deve possuir ao fim do processo
e os instrumentos utilizados. Para isso necessrio tambm uma identificao dos
comportamentos dos estudantes que sejam requisitos para realizao de determinada tarefa
e quais so as alternativas reforadoras para eles na execuo. A partir da identificao
destas variveis, o professor dever planejar uma atividade que ir partir de tarefas mais
bsicas at as mais complexas em uma ordem gradativa.
A evoluo gradual da atividade de suma importncia para que a consequncia do
aprender no se distancie muito do comportamento emitido. Podemos exemplificar essa
distncia a partir da concepo difundida de que se deve estudar para passar no vestibular e
adquirir uma vida financeira estvel a longo prazo, ou at mesmo estudar somente para
passar de ano. O aluno deve ter consequncias a curto prazo e com fcil acesso de incio
aos reforadores para um melhor estabelecimento e adeso a atividade utilizada.
importante tambm, alm de realizar essas etapas, observar no decorrer do
perodo ministrado se as tarefas utilizadas esto realmente surgindo efeitos, se os resultados
so satisfatrios e se possuem uma adeso por parte do alunado, para que o professor
possa, com um olhar crtico, reavaliar as variveis que esto sob controle desta ineficcia
(ZANOTTO, 2000).
APLICAO EM SALA DE AULA DOS CONCEITOS COMPORTAMENTAIS
Para exemplificarmos a atuao do professor com base na anlise do
comportamento, imaginemos o professor de geografia de uma turma de 5 ano que
pretende nas prximas semanas ensinar aos alunos sobre a diviso regional do Brasil.
importante que ele se atente para alguns passos importantes para o eficaz processo de
ensino: Conhecer o repertrio inicial dos alunos, realizar uma programao de
contingncias de ensino que modele o comportamento do mais simples ao mais complexo,
utilizar consequncias reforadoras positivas para os comportamentos do aluno, evitar
consequncias aversivas e envolver o aluno ao mximo na avaliao do seu prprio
desempenho (PEREIRA; MARINOTTI e LUNA, 2004).
O professor de geografia, para iniciar sua atividade com os estudantes, dever
utilizar-se de um recurso para conhecer o repertrio de entrada dos alunos. Ele pode
dedicar uma aula para avaliar o repertrio dos alunos por meio de atividades ldicas e que
sejam reforadoras para as crianas. Uma das atividades propostas poderia ser o de pintar
um mapa do Brasil a partir das regies. Faz-se necessrio pontuar que muitos professores

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utilizam um teste para analisar o conhecimento do aluno, contudo, o ambiente avaliativo

(testes, provas, trabalhos e etc.) nas escolas adquiriu um valor aversivo ao longo do tempo,
mesmo porque os erros so condies aversivas para o alunado.
Segundo Matos (1995), os erros, por serem punidos, produzem reaes emocionais
e provocam a interrupo temporria ou permanente do comportamento, ocasionando
repertrios de fuga e esquiva das atividades. Desse modo, a atividade de pintar, por ser
ldica, evita a paralisia frente a tarefa e fornece a informao do repertrio do alunado para
o professor.
Para programar as condies necessrias para o aprendizado das regies brasileiras,
de posse do repertrio inicial, o professor dever elencar as habilidades necessrias para
compreender a diviso regional brasileira. A primeira habilidade necessria dos alunos que
eles identifiquem os estados no mapa do Brasil, sabendo seu nome e sua localizao. Uma
atividade que pode ser programada para este ensino poderia ser um jogo da memria. Esta
atividade, alm de habituar os estudantes com as caractersticas fsicas de cada estado no
mapa, ajudaria na fixao dos nomes. bom salientar que nenhuma das atividades
propostas retira a importncia do professor enquanto mediador das atividades por meio de
instrues que descrevam de maneira clara a forma de responder as atividades, bem como
as consequncias que sero fornecidas no seu decorrer.
Aps a realizao desta atividade, vamos pensar que a prxima etapa, depois de
todos os alunos apresentarem de maneira satisfatria o comportamento de localizao e
nomeao dos estados, seja a aprendizagem de identificao das regies brasileiras. Para
execuo de tal plano de ensino, uma maneira de evitar situaes aversivas em sala de aula e
preparar a turma para uma nova etapa de progresso do contedo letivo, o professor pode
fornecer dicas discriminativas, pequenas informaes em aulas que sucedem ao
aprendizado dos requisitos bsicos para a prxima etapa (por exemplo, para identificar as
regies necessrio conhecer os estados brasileiros e suas localizaes). Ento, o professor
poderia fixar um mapa em uma das paredes da sala nos minutos iniciais das aulas,
relembrando os nomes e suas localizaes ou fornecendo dicas verbais dos estados que os
alunos apresentaram mais dificuldade de lembrar.
Outra habilidade necessria para entender a diviso regional brasileira a
classificao e separao dos estados por regio. Para alcanar esse repertrio, outra
estratgia utilizada poderia ser um quebra-cabea para montar os estados em suas regies.
A partir da, o professor poderia aumentar as dificuldades das atividades, tendo como base
o repertrio anterior j alcanado. Essa uma das formas de planejar contingncias de

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ensino que levem o estudante a aprender e a executar tarefas que vo das mais simples s
mais complexas.
Outro ponto importante, que processual e deve ser utilizado o tempo todo pelo
professor, o emprego de consequncias reforadoras positivas para os comportamentos
do aluno de executar a tarefa. Caso o professor opte pela utilizao de reforadores
arbitrrios, importante que ele saiba quais so os estmulos que os estudantes consideram
como reforadores. O professor, por exemplo, pode pensar que uma estrela seria um
estmulo reforador e desse modo aplicar em sala de aula, podendo por sua vez se tornar
uma alternativa falha, caso os alunos no sejam sensveis a esse tipo de consequncia.
Dessa forma, importante que dentro do processo de avaliao de repertrio,
tambm faa uma avaliao dos estmulos que agem como reforadores para os alunos. Um
dos estmulos mais comumente utilizados e que tem demonstrado eficcia o elogio
descritivo (CARVALHO e GON, 2015), j que a ateno e o reconhecimento social
tendem a ser reforadores condicionados tradicionais em nossa cultura. O elogio pode ser
utilizado com a finalidade de ressaltar para o aluno as respostas que esto sendo executadas
de maneira certa e suas aproximaes, descrevendo o porqu dele estar sendo reforado. A
descrio ajuda a criana a entender qual comportamento est sendo fortalecido,
aumentando a chance de voltar a ocorrer novamente.
Em todo o processo educacional, o professor deve estar totalmente atento para no
fornecer consequncias punitivas para os alunos no decorrer das atividades. Como j
pontuado anteriormente, a punio e a estimulao aversiva deve ser evitada no ambiente
escolar, sua utilizao prejudica a aquisio de novos repertrios e atrapalha todo o
planejamento realizado pelo professor (VIECILI e MEDEIROS, 2002). O professor pode,
apesar do erro do aluno ao responder trocando os estados no mapa, reforar o aluno por
ele ter acertado a regio correta ou ter escrito o nome do estado corretamente e fornecer
dicas da localizao correta da regio/estado.
Para que os repertrios planejados pelo professor sejam aprendidos pelo aluno,
deve-se deixar clara a importncia de existir um processo avaliativo constante. Contudo,
esta avaliao no se prende aos testes bimestrais, trimestrais e semestrais costumeiros da
vida acadmica escolar. O professor deve estar atento a todas as atividades desempenhadas
pelo aluno e, a partir da, avali-lo constantemente, para que o prximo passo do
conhecimento seja ensinado ou se deva retornar para novamente repetir o que no foi
aprendido. Desse modo, fcil perceber que para a aplicao da tecnologia
comportamental na sala de aula, faz-se necessrio envolver o aluno ao mximo na avaliao

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do seu prprio desempenho, todavia isso requer que o estudante esteja constantemente em
atividades para que o professor possa acompanh-lo na aquisio do seu repertrio,
sabendo quais assuntos possui mais dificuldades e quais critrios j foram alcanados para
que novos conhecimentos possam ser ensinados.
Ao contrrio de muitas crticas referidas teoria comportamental na educao
(RODRIGUES, 1999; 2011), sob a acusao de ser uma cincia reducionista, mecanicista e
simplista que distancia o professor do aluno, a anlise do comportamento para a educao
tem a proposta de aproximar o professor do aluno. Ao passo que se faz de extrema
relevncia que o professor esteja atento s mnimas evolues do aluno para planejar as
prximas etapas. Assim, esta aproximao se torna imprescindvel. Do mesmo modo, ao
evitar o controle aversivo por meio de punies e sanes utilizando reforamento positivo
por meio de elogios descritivos, o professor melhora a qualidade da relao com o aluno.
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo desse artigo foi introduzir o professor-educador sobre a utilizao da
teoria comportamental aplicada educao, bem como instrumentaliza-lo para a prtica na
sala de aula. Ao iniciar a leitura e aplicao da anlise do comportamento, o professor deve
perceber que sua ao e planejamento uma condio primordial para o processo de
aprendizagem do aluno, sendo ele um agente de mudana na estrutura da educao.
Devemos pontuar que ao focar neste artigo o comportamento do professor em sala
de aula, ns no queremos responsabiliz-lo total e unicamente pela educao. vlido
salientar que o comportamento do professor encontra-se sob controle de uma variedade de
estmulos e que essas condies antecedentes podem modular sua ao em sala de aula,
bem como impactar diretamente no processo de aprendizagem dos alunos.
Dentre as variveis que podem influenciar o desempenho do professor, Pereira,
Marinotti e Luna (2004) descrevem: outros professores, que podem julgar a metodologia
ou comentar sobre a forma que desempenha suas aulas; o plano de aula que muitas vezes
organizado pela escola, deixando o professor engessado em sua prtica; o comportamento
disciplinar do aluno; qualidade da relao com os alunos; participao dos pais na escola;
crenas sobre as famlias dos alunos; crenas sobre a responsabilidade pelo desempenho do
aluno; exigncias burocrticas; expectativas profissionais; e principalmente a formao do
professor. Cabe ao professor entender o seu prprio comportamento como sendo fruto
dessas variveis e a partir da modificar seu repertrio para uma prtica de ensino eficaz.

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de se salientar que as prticas apontadas neste artigo, que versaram sobre os

comportamentos dos professores em sala de aula, no se restringem, em sua aplicao,
sala de aula. As interaes de aprendizagem nos variados campos devem utilizar um
planejamento de contingncias para que determinado comportamento possa acontecer,
levando em conta as formas de consequenciao (Reforamento/Punio) para aumento
ou diminuio dos comportamentos.
A prtica proposta neste artigo e a utilizao dos princpios da Anlise do
Comportamento pode proporcionar alm da aprendizagem do aluno uma melhora na
relao professor-aluno, tendo em vista que ao utilizar de reforamento positivo, evita a
punio e diminuem as chances do aluno errar. O professor troca uma postura de controle
aversivo (por autoritarismo e punio) para reforo positivo (elogios e recompensas). Com
essa postura, o professor se aproxima mais do aluno como um verdadeiro tutor.
Neste artigo muito se deu ateno para o planejamento de aula do professor,
contudo importante no deixar de fora um aspecto basal na motivao do professor para
realizar tal atividade, que o econmico. Muitas instituies de ensino no pagam pelo
tempo gasto pelo professor em organizar e planejar a aula e, aquelas que o remuneram, o
fazem com um valor baixo em relao ao tempo gasto. Na proposta comportamental o
planejamento o ponto chave da eficcia no processo de aprendizagem e caso o professor
no esteja em condies favorveis para desenvolv-la, todo o processo comprometido.
Desse modo, o aspecto poltico e administrativo da educao implica tambm nas variveis
que influenciam o aprendizado do aluno.
Por fim, esperamos ter contribudo com este artigo para a prtica docente, ao
dispor de conceitos e modelos para um processo de ensino-aprendizagem em sala de aula.
Os educadores que tenham maiores interesses na Anlise do Comportamento e suas
aplicaes na educao, podem complementar seu conhecimento por meio das referncias
deste trabalho.
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Recebido para publicao em 30/06/2015
Aceito para publicao em 28/09/2015
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