ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4:

APLICACIN DE TCNICAS EDUCATIVAS PARA LA CREACIN DE

ESTRUCTURAS MENTALES FLEXIBLES.
INTRODUCCIN
Las temticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 4:
Aplicacin de tcnicas educativas para la creacin de estructuras mentales
flexibles, son: 1) estructuras mentales flexibles; 2) qu son las estrategias
didctica?; 3) estrategias didcticas aplicadas en procesos enseanza
aprendizaje; y 4) tcnicas pedaggicas para la formacin. Estas temticas contienen
los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Desarrollar
habilidades para la interpretacin y aplicacin de tcnicas educativas en la creacin
de estructuras mentales flexibles, segn el plan de estudio del programa de
formacin Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento.
Las tcnicas didcticas son formas, medios o procedimientos sistematizados que
ayudan a desarrollar y a organizar una actividad formativa segn las finalidades y
objetivos pretendidos en el planeamiento. Se convierten en el medio mediante el
cual el participante reconoce, internaliza, apropia y utiliza el conocimiento, pero se
debe entender que tal construccin significativa de conocimiento en el estudiante,
se logra mediante el dilogo y la participacin activa en los ambientes de
aprendizaje (Cenapred, 2011, p. 3).
Segn el Tecnolgico de Monterrey la tcnica didctica indica cmo hacer algo.
Adems no tiene valor por s misma sino que constituye una herramienta que el
profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo
del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Mientras que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades que guan las
acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por parte del
estudiante. En otras palabras, son procedimientos que se aplican de a una tarea sin
que esto indique acciones automatizadas, o simples secuencias o aglomeraciones
de habilidades.

CONTENIDO
1. ESTRUCTURAS MENTALES FLEXIBLES ........................................................... 2
2. QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS? ................................................. 4
3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS EN PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE .......................................................................................................... 6
3.1. Estrategias didcticas en la formacin de la personalidad y habilidades . 6
3.1.1 Estrategias didcticas para el aprendizaje de conceptos ..................... 6
3.1.2 Estrategias didcticas para aprendizaje de un proceso. ....................... 7
3.1.3 Estrategias didcticas para el aprendizaje de actitudes ....................... 7
3.2

Estrategias didcticas centradas en el docente y en el estudiante ......... 7

3.2.1 Estrategias didcticas centradas en el docente .................................... 8

3.2.2 Estrategias didcticas centradas en el estudiante ................................ 9

4. TCNICAS PEDAGGICAS PARA LA FORMACIN. ....................................... 10
4.1

Clases de tcnicas pedaggicas para la formacin. .............................. 11

CONCLUSIN ......................................................................................................... 12
BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 13
CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 14
Crditos .................................................................................................................. 15

1. ESTRUCTURAS MENTALES FLEXIBLES

Las estructuras mentales flexibles se enfocan hacia la gestin de las actividades
que desarrollan los estudiantes, y denotan su capacidad de adaptacin a los
cambios y a la realizacin de acciones requeridas cuando la construccin de un
saber o de un constructo as lo requiere. Tambin, es una condicin que enriquece
el proceso mental que se da cuando se observa, se percibe y aprehende la realidad
o el conocimiento de la misma, de ah, que la flexibilidad conlleva a que el individuo
logre iniciativas adaptables a las necesidades que plantea la situacin; por lo tanto,
saber crear, divagar, explorar, generar, imaginar, improvisar, inventar,
metamorfosear, modificar, relacionar, soar o transformar se constituyen en las
acciones caractersticas de las estructuras mentales flexibles. Estas estructuras
mentales flexibles se consolidan como una condicin de la cognicin.
Imagen 1. Aprendiz en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cueros. SENA
Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

Las estructuras mentales flexibles se manifiestan tanto en la manera de recibir

informacin como en la manera de expresar las ideas y adaptarse a las exigencias
de las situaciones nuevas. Se caracterizan por la capacidad de pasar de una
modalidad de tratamiento de la informacin a otra. El alumno a partir de estas
estructuras puede:

Captar varias dimensiones de una misma realidad.

Efectuar fcilmente una transicin de una actividad a otra.
Modificar su perspectiva a la luz de una nueva informacin salida del entorno.
Tolerar los campos que pueden suceder durante la resolucin de problemas o
la ejecucin de una tarea.

Por lo anterior, una estructura mental flexible le permite al estudiante atender las
exigencias de una situacin y tener en cuenta varios elementos simultneamente.
Por ejemplo, el estudiante que se encuentra realizando un ejercicio matemtico,
observa una coma en el dividendo, esto lo alerta y se cuestiona: Qu debo
hacer? Lo seguro es que reflexione ante el cuestionamiento, de la siguiente
manera: Este exponente es negativo, entonces
El anterior ejemplo indica que una estructura mental flexible es capaz de un
pensamiento divergente, el cual permite examinar una situacin u objeto desde
varias perspectivas, logrando con esto que el estudiante se involucre con su
aprendizaje y domine el conocimiento, porque establece su aprendizaje significativo
como un proyecto, asumiendo de igual forma, diferentes roles y actuaciones en
consecuencia del mismo. Por eso, es importante que el estudiante aprenda utilizar
todas las herramientas y posibilidades que le brinda el lenguaje, como por ejemplo,
el uso adecuado de los conectores, de las preposiciones, de las palabras de
relacin, entre otras.
En el caso de las palabras de relacin, estas le facilitan al estudiante calificar de
manera precisa la estructura profunda, as:

Tiempo: antes, despus, durante.

Espacio: Al lado, arriba, abajo.
Comparacin: tanto como, sin embargo, con excepcin de.
Causalidad: por, para, a causa de, puesto que.

Las estrategias utilizadas para lograr estructuras mentales flexibles deben reunir las
siguientes caractersticas:

Ser funcionales y significativas, deben propender por el incremento y el

rendimiento del estudiante en las tareas previstas, con una cantidad razonable de
tiempo y esfuerzo.

La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser utilizadas, cmo

pueden ser utilizadas, cmo pueden aplicarse y cundo y por qu son tiles.
Saber por qu, dnde y cundo aplicar estrategias y su transferencia a otras
situaciones. Adems, deben ser claros, bien elaborados y agradables.

Los estudiantes deben comprender que las estrategias son tiles y necesarias.

Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.

Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias de autoeficiencia.

La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa.

La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es

transferida del instructor al estudiante.

Imagen 2. Caractersticas de las estrategias.

Con
instruccin
clara

Funcionales y
significativas

Caractersticas
de las
estrategias

Estrategias
comprensibles

Conexin
estrategia y
percepcin del
estudiante

Instruccin
directa,
informativa y
explicativa

Transferencia
responsabilidad
docenteestudiante

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

2. QU SON LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS?

Tradicionalmente los procesos y procedimientos pedaggicos han fomentado la
dependencia de los estudiantes con sus profesores, factor que ha impedido el
fortalecimiento del aprendizaje autnomo y el autocontrol de la formacin por parte
de los estudiantes o aprendices. A su vez, los procesos y procedimientos
pedaggicos tradicionales se confunden con estrategias didcticas para el
aprendizaje y con mtodos que guan actividades especficas, como por lo general
sucede con las tutoras, a las cuales los estudiantes, llegan con la actitud como si

fueran a recibir una clase y no a aclarar dudas que le present el trabajo

independiente o colaborativo.
El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y
prcticas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia pero adems con el aprendizaje colaborativo, pues al hacer la distincin
conceptual, entre mtodo, tcnica y estrategia, se proyecta como una propuesta
para los espacios mediados por la tutora.
El trmino mtodo, se encuentra referido a un determinado orden sistemtico
establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y que para
hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento ordenado y sistemtico. Pero,
tambin, para designar procesos ordenados de acciones que se fundamentan en un
rea del conocimiento, o tambin modelos de orden filosfico, psicolgico o carcter
ideolgico, entre otros. Por lo anterior, es factible hablar entonces de mtodo
Montessori o de mtodo de enseanza activo, por ejemplo.
Con base en un mtodo, se asume una postura para razonar y decidir el camino
que debe seguirse para llegar a la meta. Los pasos que se den en el camino elegido
no deben ser arbitrarios, porque deben pasar un proceso de razonamiento y se
sostienen en un orden lgico fundamentado, ya que el trmino mtodo hace
referencia la definicin y designacin de los pasos a seguir para conducir a una
interpretacin de la realidad. El concepto en el mbito pedaggico equivale a
estrategia didctica.
Por su parte, el concepto de estrategia, es la gua de la accin, porque esta se
orienta a la obtencin de ciertos resultados: la estrategia da lgica y coordinacin a
las acciones que se realizan para llegar al objetivo. As las cosas, las estrategias
deben fundamentarse en un mtodo, el cual adems, provee un sistema de
planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones orientadas a conseguir
una meta o que sirve para obtener determinados resultados, significado este que
puede transferirse a las estrategias didcticas.

Imagen 3. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cueros. SENA

Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

3. ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS EN PROCESOS

DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
En trminos generales, la estrategia didctica es el conjunto de acciones que
articuladas, orientan y planifican el proceso enseanza-aprendizaje. De igual
manera, permiten la consecucin de objetivos y resultados.
3.1 Estrategias didcticas en la formacin de la personalidad y habilidades
Este grupo de estrategias didcticas comprenden las que se establecen para el
aprendizaje de:
3.1.1 Estrategias didcticas para el aprendizaje de conceptos: son diversas las
estrategias existentes para el aprendizaje de conceptos, entre ellas se pueden
mencionar.

Anlisis de informacin diversa en la que se presente el concepto desde

diferentes perspectivas y, as, el alumno concluye de manera fundamentada
acerca de la comprensin del mismo.
Realizacin de actividad en grupos colaborativos pequeos, en los cuales se
discutan los resultados personales, y se llegue a clarificar y a enriquecer con los
aportes de los compaeros.
Discusin grupal, cuando se trabaja el mtodo de casos, lo que permitir
consolidar los conceptos que cada alumno ha desarrollado en las diferentes

fases.
Intervencin del profesor, para clarificar en grupo las inquietudes que an
existen.

3.1.2 Estrategias didcticas para aprendizaje de un proceso: este aprendizaje

requiere que el estudiante ejecute correctamente cada una de sus operaciones y
aplicarlo en contextos diferentes, al que lo aprendi.
3.1.3 Estrategias didcticas para el aprendizaje de actitudes: en el marco de estas
estrategias el docente deber tener en cuenta que:

El estudiante debe experimentar para tener la oportunidad de poner en prctica

los conocimientos que se quieren ensear.
El trabajo colaborativo tiene como finalidad desarrollar actitudes sociales y de
ayuda y servicio. Por eso es importante, establecer normas claras, que conlleven
al involucramiento en el trabajo de grupo, desarrollo de compromiso en el trabajo,
sentido de pertenencia y valoracin de su contribucin.
La reflexin sobre las normas busca consenso.
La internalizacin de las normas de la institucin a las que se pertenece es
importante para la formacin de la personalidad.

3.2 Estrategias didcticas centradas en el docente y en el estudiante

Segn Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo (1998), las estrategias de
enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a
un fin.
Las principales caractersticas de las estrategias de aprendizaje, son:

Su aplicacin es controlada, no automtica.

Uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las
tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades.

Por lo tanto, usar estrategias de enseanza-aprendizaje, implica que docentes y

estudiantes utilicen procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias
de la enseanza. Las estrategias didcticas que el docente selecciona para el
proceso de enseanza aprendizaje deben estar relacionadas con los fines que
persigue el proceso formativo que se despliega frente a una determinada poblacin
estudiantil.
As mismo, las estrategias didcticas son importantes en el proceso formativo
porque mediante su aplicacin se desarrollan habilidades para la interpretacin y
aplicacin de tcnicas educativas que propendan por la creacin de estructuras
mentales flexibles necesarias para alcanzar los objetivos planteados en los planes
de estudio. Por ello, deben ser planificadas, ejecutadas y evaluadas, para evitar la
improvisacin, la repeticin innecesaria, mitigando los riesgos para que no se pierda
el objetivo del programa de formacin (estructura de contenidos o contenidos
programticos, segn la denominacin que d la institucin educativa donde se

lleve a cabo).
Los responsables de la planeacin pedaggica deben ajustar o aplicar mejora a las
estrategias didcticas teniendo en cuenta la variabilidad de las mismas de acuerdo
con el contexto y tipo de poblacin en el cual sern ejecutadas, pues cada espacio
tiene sus propias necesidades y fortalezas. Es por ello que se invita a quienes estn
encargados desde sus diferentes roles: docentes, formadores, instructores,
maestros, catedrticos en general, quienes son responsables directos del proceso
formativo, para conocer, y apropiarse de las mltiples y valiosas tcnicas existentes
para mejorar el proceso y obtener verdaderos resultados de aprendizaje.
La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, de
ah que a partir de la tabla 1 se establezca el significado que corresponde a cada
una, en forma comparativa.

Tabla 1. Contrastacin entre estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de enseanza

Estrategias para aprender, recordar y

usar la informacin. Consiste en un
procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades
que
un
estudiante
adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas
acadmicas.
La responsabilidad recae sobre el
estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos,
solucin de problemas, entre otros.)
Los estudiantes pasan por procesos
como
reconocer
el
nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos
previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo
e interpretar todo lo que ha ocurrido
con su saber sobre el tema.

Son
todas
aquellas
ayudas
planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin. Son todos
los
procedimientos
o
recursos
utilizados por docente para promover
aprendizajes significativos.
El nfasis se encuentra en el diseo,
programacin,
elaboracin
y
realizacin de los contenidos a
aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben
ser diseadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular
hiptesis,
buscar
soluciones
y
descubrir el conocimiento por s
mismos.
Organizar las clases como ambientes
para que los estudiantes aprendan a
aprender.

Fuente: (Ospina, D. Sin fecha).

3.2.1 Estrategias didcticas centradas en el docente:

Enseanza tradicional.
Enseanza expositiva.

Sin embargo, se establecen las siguientes estrategias de enseanza que el docente

puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, segn tabla 2.

Tabla 2. Estrategias de enseanza.

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
Objetivos o propsitos
de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de
de aprendizaje
expectativas apropiadas en los estudiantes.
Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y
argumento central.

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente

cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de

una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, videos, entre otros.)

Analogas

Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y

familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden
servir como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.

Preguntas intercaladas Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas
discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de

enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.

Mapas conceptuales y Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican

redes semnticas
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de
textuales

estructuras Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que

influyen en su comprensin y recuerdo.
Fuente: (Ospina, D. Sin fecha).

3.2.2 Estrategias didcticas centradas en el estudiante:

El mtodo centrado en problemas.
Mtodo de juego de roles.
Mtodo de situaciones o de casos.
Mtodo de indagacin.
La tutora.
La enseanza por descubrimiento.
Mtodo de proyectos.

4. TCNICAS PEDAGGICAS PARA LA FORMACIN

Las tcnicas didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas optimizan el
proceso de
aprendizaje; coadyuvan para que los estudiantes desarrollen
habilidades de organizacin, sistematizacin, transferencia y comunicacin de los
conocimientos aprehendidos, entre otros; y sirven de gua para que los docentes
orienten el proceso de enseanza hacia el aprendizaje significativo y el trabajo
colaborativo. Las tcnicas didcticas establecen el qu hacer, cmo hacerlo y por
qu hacerlo. Es as, que para lograr el aprendizaje significativo, se debe identificar
la naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza determinado en contenidos
tericos o prcticos y en la seleccin de dinmicas para generar escenarios
formativos y significativos (Cenapred, 2011, p. 1).
El cmo hacerlo est ligado a la metodologa y su mtodo, el cual se establece en el
proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos planteados que
conlleven a que se logren los aprendizajes significativos. Por lo tanto, la planeacin
de la formacin debe establecer el mtodo a seguir para lograr los objetivos
formativos, teniendo en cuenta que cualquiera sea el mtodo seleccionado, este
debe ser manejable, enfocado en el fortalecimiento de las estructuras mentales
flexibles de los estudiantes.
El mtodo debe plantear, al menos, las siguientes condiciones:

Presentacin problemtica del tema para que el estudiante lo resuelva mediante

la reflexin y el esfuerzo.
Respeto a la libertad del estudiante, no slo libertad de pensamiento, tambin de
creacin.
Actividades promovidas por el formador para que el estudiante reflexione, realice
y participe.
El estudiante debe ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Motivacin al estudiante relacionand los temas con sus intereses y necesidades.
Organizacin de los nuevos aprendizajes, de tal forma que se integren con lo ya
aprendido.
Personalizcin de la enseanza: tener en cuenta las limitaciones y posibilidades
de cada estudiante.
Favorecimiento de la accin individualizada, mediante tareas que exijan
planteamiento y acciones individualizadas.
Trabajo en grupo dentro de un plan de accin complementario del trabajo
individual.

10

Imagen 4. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cueros. SENA

Dosquebradas.

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

Con seguridad un mtodo bien establecido, conllevar a las tcnicas pedaggicas

indicadas que correspondan a los contenidos, a las necesidades y a los objetivos
segn la poblacin al cual va dirigido el programa de formacin, la dimensin del
grupo, el entorno y el tiempo disponible. Es as como la seleccin del mtodo va de
la mano con la seleccin de las tcnicas didctica y en ocasiones se consideran
equivalentes estrategia y tcnica. Sin embargo, cada una corresponde a elementos
indispensables de la planeacin didctica (Cenapred, 2011, p. 2).
Por lo tanto, mtodo indica los pasos ordenados que deben darse para llegar a la
meta propuesta y de relacionarse con pautas, orientaciones, guas para la
adquisicin de conocimientos que estn bien definidos. Y estrategia hace alusin a
la habilidad que se requiere para alcanzar el objetivo.
4.1 Clases de tcnicas pedaggicas para la formacin
Son diversas las clases de tcnicas pedaggicas utilizadas en la formacin, aqu se
presentan algunas:
Leccin magistral: alude a la intervencin de expertos sobre un tema especfico,
frente a un gran pblico, por ello no es idnea para cambiar actitudes o favorecer la
creatividad.
Trabajo en pequeos grupos: permite elaborar proyectos con otros compaeros,
por ello fomenta la comunicacin, estimula la accin, aumenta la creatividad.

11

Dramatizaciones o rolle playing: el estudiante debe experimentar y aprender a

reaccionar positivamente.
Estudio de casos: aqu el estudiante aprende a aprender, ya que identifica
problemas y les busca soluciones.
Torbellino de ideas: sirve para analizar la causa de un problema, fomentando la
creatividad.
Debate: permite que todos los estudiantes expresen su opinin.
Phillips 6/6: sirve para experimentar la participacin democrtica en grupos
numerosos, porque escucha las opiniones de todos en un tiempo limitado, lo que
conlleva a la sntesis.
Estudio de un documento tcnico: sirve para preparar una investigacin o un
trabajo. De igual manera, para valorar una hiptesis.
Imagen 5. Aprendices del programa Tcnico en Instalacin de Redes, desarrollando una
actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas

12

Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

CONCLUSIN
La orientacin de procesos de enseanza aprendizaje apropian diferentes tcnicas
pedaggicas, las cuales segn la orientacin de este material de formacin,
propenden por el fomento de estructuras mentales flexibles, mediante las cuales el

estudiante logra adaptar sus procesos mentales a las diferentes circunstancias que
le presenta la realidad que busca comprender y posteriormente modificar. Es as que
este material de formacin aport las diferentes estrategias pedaggicas para que
los docentes apoyen los procesos en los estudiantes para que estos a su vez logren
aprendizajes significativos y aprendan a aprender.

BIBLIOGRAFA
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Servicio Nacional de Aprendizaje. (2003). Manual de estrategias de enseanza /
aprendizaje.
Webgrafa
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el
14
de
agosto
de
2014,
en
http://fcps.uaq.mx/descargas/estudiantes/Gu%C3%ADa%20T%C3%A9cnica%20par
a%20Elaborar%20un%20Ensayo.pdf
Secretara de Gobierno Estados Unidos de Mxico - Cenapred. (2011). Curso de
Actualizacin para Instructores del PERE: Catlogo de tcnicas didcticas.
Consultado el 16 de agosto de 2014, en
http://www.cenapred.gob.mx/es/Capacitacion/PERE/cursosPERE/docsGralsPERE/C
atalogoTecnicasDidacticas2011.pdf
Organizacin Internacional del Trabajo. (Sin fecha). Mtodos y tcnicas formativas.
Consultado el 16 de agosto de 2014, en
http://white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/
pdf/archivo1.pdf
Ospina, D. (Sin fecha). Estrategias Didcticas. Consultado el 14 de agosto de 2014
en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/estrategiasdidacticas/.
Tecnolgico de Monterrey. (2010). Qu son tcnicas didcticas. Consultado el 16 de
agosto de 2014, en http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
Universidad Distrital. (Sin fecha) Estrategias didcticas para el aprendizaje
colaborativo.
Consultado
el
16
de
agosto
de
2014,
en
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co
laborativo.pdf
Imgenes

Imagen 1. Aprendiz en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y

Cueros. SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 2. Caractersticas de las estrategias. Dosquebradas. Copyright SENA

13

 LP Risaralda, 2014.

Imagen 3. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y

Cueros. SENA Dosquebradas. SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP
Risaralda, 2014.

Imagen 4. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y

Cueros. SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Imagen 5. Aprendices del programa Tcnico en Instalacin de Redes,

desarrollando una actividad de razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.
Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

Tablas
Tabla 1. Contrastacin entre estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseanza.
Consultado
el
14
de
agosto
de
2014
en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/estrategiasdidacticas/.

Tabla 2. Estrategias de enseanza. Consultado el 14 de agosto de 2014 en

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/estrategiasdidacticas/.

CONTROL DE DOCUMENTO
Autores

Nombre
Yaddy Paola
Narvez
Castillo.

Expertos
temticos

Adriana Ins
Gmez
Bentez.

Cargo

Dependencia

Expertas
temticas.

Centro de Comercio y
Servicio - Regional
Risaralda.
16 de agosto
de 2014.
Sena - Centro de
Diseo e Innovacin
Tecnolgica Industrial
Regional Risaralda.

Luz Elena
Montoya
Rendn.
Revisin

Sandra
Milena Henao
Melchor.
Guionistas.
John
Jairo
Alvarado
Gonzlez.
Edward Abilio
Luna Daz.

Fecha

Sena - Centro de
Diseo e Innovacin 22 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda.

Lder lnea de Sena - Centro de

produccin. Diseo e Innovacin 24 de agosto
Tecnolgica Industrial de 2014.
Regional Risaralda

14

Crditos
Elaboracin de Contenidos:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.
Expertas Temticas:
Yaddy Paola Narvez Castillo.
Adriana Ins Gmez Bentez.
Luz Elena Montoya Rendn.

Equipo Lnea de Produccin.

Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial.
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA .
Dosquebradas, Risaralda.
Subdirector de Centro:
Andrs Aurelio Alarcn Tiqu.
Lder lnea de produccin:
Edward Abilio Luna Daz.
Asesora Pedaggica:
Luz Elena Montoya Rendn.
Guionistas:
John Jairo Alvarado Gonzlez.
Sandra Milena Henao Melchor.
Diseadores:
Lina Marcela Cardona Osorio.
Mario Fernando Lpez Cardona.
Desarrolladores Front End:
Ricardo Antonio Bermdez Osorio.
Julin Giraldo Rodrguez.
Csar Manuel Castillo Rodrguez.
Cristian Fernando Dvila Lpez.

15