Evolucin histrica de la

Evaluacin
Desde la Edad Media hasta nuestros das

Qu era la Evaluacin al principio?

Cuando surge la Universidad en el S. XI, la Evaluacin tena

varios elementos:

1. Era un juicio que el docente emita sobre el alumno.

2. Que evaluaba competencias puramente mnemotcnicas

(memoria).

3.Y que estaba cruzado por elementos a-pedaggicos

(dogmas).

El examen medieval
En realidad, sta era LA instancia evaluativa.
No exista el concepto de la calificacin

parcial.

Y el momento clave era el examen oral.

Donde, sin criterios predefinidos, el

estudiante expone un tema.

Que se estudi de memoria en cuadernos

copiados de memoria.

Donde la comisin, arbitrariamente, decide

si aprueba.

Pudiendo reprobar al estudiante por

razones no acadmicas.

Cambio de foco en el siglo XIX

La Revolucin Industrial instala al Positivismo como el

paradigma central.
En todas las dimensiones del conocimiento, incluyendo

Educacin.
Obsesin por controlar todos los procesos industriales

(Fayol, Taylor).
Donde todo debe ser cuantificable, medible y

comprobable.
Adems de poner en el foco central a las ciencias duras.
Fsica, Qumica, Matemticas, Biologa.

En ese contexto nace la escuela moderna

Que nace a imitacin de la Lnea de Produccin Fordista.
Los estudiantes se sientan en filas de sillas.
Mientras el docente vierte los conocimientos sobre ellos.
En el fondo, prepara el producto para el mercado.
As surgen las escuelas pblicas seculares en Occidente

como hoy.
Una estructura que alberga a miles de personas de

obreros para ser preparados para el mercado laboral.

La evaluacin tambin cambia

El juicio ya no basta, debe responder a instrumentos.
A un documento que diga cul fue el rendimiento del joven.
Y que permita una fcil clasificacin de ste (ej: C.I.).
Aparece as la prueba escrita y estandarizada.
Que buscaba medir exactamente el rendimiento.
En esta bsqueda de exactitud nace la calificacin numrica

(nota): ahora, la Evaluacin es Medicin.

El concepto entre en crisis: los 50

EE.UU., inicia los primeros cuestionamiento a ese concepto.

Pues una evaluacin como pura medicin no ha desarrollado

la ciencia.

Como lo evidenciaba el retraso de EEUU ante la URSS en la

Carrera Espacial.

As es como se llega a una conclusin: no basta solamente

con medir por medir.

El educador debe ponerse unos objetivos al momento de

evaluar.

Y as puede l ir guiando y desarrollando la capacidad del

estudiante: Ahora, la evaluacin es lograr objetivos.

Consecuencias de este cambio

Los impactos se notaron sobre todo en los currculos

escolares.

El afn de control hizo que ellos se llenaran de miles

de objetivos.

Todos los cuales deban cumplirse minuciosamente.

Ello con el fin de cuantificar lo ms posible el logro

escolar.

El problema, es que slo se meda el logro o no-

logro.

Y no el qu tiene que hacerse despus de verificar

aquello.

La Toma de decisiones (dcada del 70)

Daniel Stufflebeam propone un nuevo concepto.
l

reconoce
educativo.

la

importancia

del

contexto

Y que no sirve cuantificar objetivos, si no tomo

decisiones.
Las cuales llevan a volver a iniciar el proceso de

enseanza.
Por tanto, l es uno de los primeros en establecer

que la Evaluacin es un Proceso, no una lnea de

inicio a final.

Consecuencias pedaggicas

Aqu recin se instala el concepto

de la correccin detallada.

Recin bajo este paradigma

aparece la retroalimentacin.

Y se instauran instancias como la

evaluacin formativa.

Ya que recordemos, previamente

slo se conoca la E. Sumativa.

La Evaluacin no era un proceso,

sino la rendicin de cuentas,
donde el estudiante o sabe, o no
sabe.

Los nuevos enfoques: I. Neo-positivismo

Los autores centrados en instrumento y resultados siguen vigentes.

Aunque enfaticen en la necesidad de generar procesos de aprendizaje

Siempre tienen el foco puesto en que ese camino debe llegar a altas
cifras.

Cifras expresadas en instrumentos y evaluaciones creadas con ese fin.

Ej: SIMCE, PSU, Pruebas PISA y TIMSS, cuestionarios de aprendizaje.

Ejs. De autores: J.J. Brunner, Harald Beyer, Gregory Elacqua.

2. Enfoques centrados en el alumno

Esto enfoques nacen como una crtica al Positivismo.

Planteando que lo importante en la evaluacin, es el

alumno y el proceso.

Y no es ni el profesor, ni el instrumento evaluativo, ni

menos los resultados.

Buscan maximizar la autonoma de los estudiantes

(ej: Proyecto Summerhill).

Y que la instancia principal (o nica) para aprobar un

curso, es la Auto-evaluacin.

Pues el docente debe hacerse cada vez menos

necesario (Fdez. Prez).

3. Enfoques Mixtos

Plantean un compromiso entre los enfoque anteriores:

El profesor debe ser el evaluador, no el estudiante.

Pero debe otorgar considerables instancias de autonoma a

ste.

Por ej.: considerar auto-evaluacin, Co-Evaluacin, nota por

participar en clases.

Siempre debe ser pensada en el proceso de aprendizaje.

Y la Htero-Evaluacin debe ser con los instrumentos ms

transparentes posibles.

Ejs.; Gordon Stobart, Gin y Parcerisa.