Universidad de Valencia

Ao: 2004
Asignatura: Psicologa de la educacin e instruccin.
Profesor: Francisco Alcantud.

Aprendizaje mediado

Martn Sancho, Maria

Valencia, a 22 de enero de 2004

1. INTRODUCCIN
El Aprendizaje Mediado en el aula es un Modelo didctico que
enriquece las didcticas propias de cada asignatura. Las consideraciones
de la transformacin educativa son trabajadas desde la propuesta de la
Teora de la Modificabilidad Cognitiva para la reconversin del rol docente
motivndolo a la actualizacin de los contenidos de su asignatura y
proveyndole de herramientas adecuadas para que pueda, con
habilidad y destreza intervenir en la apropiacin, por parte del alumno, del
pensamiento abstracto a partir de situaciones problemticas diseadas
con los contenidos disciplinares que, requieren el ejercicio de operaciones
mentales, conductas estratgicas, el enriquecimiento de su vocabulario y
la integracin de todas sus adquisiciones escolares en la vida cotidiana.
Este Aprendizaje Mediado, es un enfoque que considera que para
comprender lo que realmente sucede en los procesos de enseanzaaprendizaje, debe tenerse en cuenta la influencia del alumno en los
resultados de aquellos procesos, como consecuencia de sus elaboraciones
personales. Las variaciones en los efectos del aprendizaje son funcin de
las actividades mediadoras empleadas por los alumnos durante el proceso
de aprendizaje. El comportamiento del profesor, as como los materiales y
estrategias de enseanza no causan directamente el aprendizaje, influyen
en los resultados slo en la medida que activan en el alumno respuestas de
procesamiento de informacin. Este enfoque asume que el alumno no es
un pasivo receptor de estmulos y que el conocimiento no es una mera y
fiel copia de la realidad, sino una verdadera elaboracin subjetiva. El
profesor, el currculum y las estrategias docentes son elementos de un
modelo que se preocupa por conocer cmo el individuo se enfrenta a las
tareas acadmicas, cmo percibe las demandas de las diferentes tareas
del aprendizaje, qu esquemas de pensamiento activa en cada momento

y cmo se modifican estos mismos esquemas en funcin de las actividades

en las que se implica.

2. EL MEDIADOR

Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a travs de las

conversaciones e interacciones del nio con miembros de la cultura ms
capaces, adultos o compaeros con mayor habilidad. Estas personas
sirven como guas y profesores, al proporcionar al nio la informacin y el
apoyo necesarios para que crezca intelectualmente. El adulto escucha al
nio con atencin y proporciona la ayuda precisa para el avance de la
compresin del nio. Por tanto, el nio no est solo en el mundo al
"descubrir"

las

operaciones

cognoscitivas

de

la

conservacin

clasificacin. Este aprendizaje es asistido por los miembros de la familia,

profesores y compaeros. Jerome Bruner denomin esta asistencia de los
adultos andamiaje. El trmino sugiere de manera apropiada que los nios
utilizan esta ayuda en tanto que crean una comprensin firme de lo que
con el tiempo les permitir solucionar los problemas por ellos mismos. El
aprendizaje asistido o descubrimiento asistido en el aula implica
proporcionar informacin, seales, recordatorios y fomentar en el
momento y el grado correctos, luego permitir en forma gradual a los
estudiantes hacer cada vez ms por s mismos. La auotinstruccin
cognoscitiva es un ejemplo del aprendizaje asistido. Otro ejemplo es la
enseaza recproca. Los profesores pueden asistir el aprendizaje al
demostrar habilidades y llevar a los alumnos a travs de pasos de un
problema

complicado

(por

ejemplo,

en

lgebra,

los

estudiantes

establecen la ecuacin y el profesor efecta los clculos o viceversa)o al

dar retroalimentacin detallada y permitir revisiones (Rosenhine y Meister,

1992).
Concretando ms el objetivo clave de este modelo mediacional,
podemos decir que es llegar a comprender cmo se forman las creencias,
pensamientos y hbitos de comportamiento del docente, por considerar
que son los verdaderos responsables del clima de intercambios que ste
crea en el aula y de las estrategias de enseanza que utiliza en tales
intercambios. Son en definitiva, los responsables directos de su concepto
sobre los procesos de enseanza-aprendizaje y por tanto de cuantas
decisiones y actuaciones se derivan del mismo. En este modelo la
enseanza se concibe como un proceso complejo y vivo de relaciones e
intercambios, dentro de un contexto natural y cambiante donde el
profesor con su capacidad de interpretar y comprender la realidad es el
nico instrumento lo suficientemente flexible como para adaptarse a las
diferencias y peculiaridades de cada momento y de cada situacin.
El Mediador, es por tanto, el que construye el puente entre el medio y el
sujeto, quien posibilita que este incorpore una amplia gama de estrategias
cognitivas y procesos, que derivarn en comportamientos considerados
pre-requisitos para un buen funcionamiento cognitivo. El mediador cambia
el orden causal de la apariencia de algunos estmulos transformndolos en
una sucesin ordenada. Lleva al sujeto a focalizar su atencin, no slo
hacia el estmulo seleccionado, sino hacia las relaciones entre ste y otros
estmulos y hacia la anticipacin de resultados. Esta mediacin persigue
propsitos especficos, describiendo, agrupando y organizando el mundo
para el mediado, en funcin de una meta especfica. En trminos de
Feuerstein,

el

mediador

(padre,

educador,

tutor,

otra

persona

relacionada con el sujeto) es un trasmisor de Cultura.

Entendemos por mediacin toda interaccin educativa que hace
explcita su intencin de construir el pensamiento de aquellos a quienes

educa. El mediador se coloca entre el universo del conocimiento y el

sujeto, para que ste establezca su propia interaccin con ese universo
que itenta aprehender por el conocimiento: universo del saber, del
conocerse a s mismo y de la relacin consigo mismo y con los dems.

3. AUTORES
El

trmino

mediacin

qued

acuado

por

tres

autores

principalmente: Vygotsky, Bruner y Feuerstein.

Vygotsky entiende por mediacin toda actividad generadora de
procesos mentales superiores, cuya fuente es tanto la herramienta
material, como el sistema de smbolos o el comportamiento de un ser
humano que hace de mediador. Este ltimo tiene como objetivo crear la
"arquitectura funcional de la conciencia".
Segn Vigotsky El aprendizaje despierta una variedad de procesos
evolutivos que son capaces de operar nicamente cuando el nio
interacta con personas de su entorno, y en cooperacin con sus
compaeros. Un concepto clave para entender la importancia de la
mediacin en el aprendizaje es el de zona de desarrollo prximo, definido
por Vigotsky (1979) como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz. Ofrecer ayuda en la zona de desarrollo
prximo no es slo una funcin del educador; es un proceso colaborativo
en el que cada participante del grupo puede actuar de manera
espontnea para ayudar a los dems, y donde todos pueden aprender de
lo que aporta el grupo. Ensear en esta zona requiere ser sensible a las

posibilidades del alumno, ofrecerle apoyo y orientacin para que pueda

alcanzar los objetivos, y aumentar su potencial de aprendizaje futuro. La
experiencia de aprendizaje mediado supone la participacin de un adulto
significativo, o de un compaero ms capaz. Teniendo en cuenta el
potencial del nio se establece el nivel de apoyo pedaggico requerido
para la ejecucin de cada tarea. Este apoyo se ofrece con la frecuencia,
intensidad y duracin que demande el nio, y segn su ritmo o estilo de
aprendizaje, hasta lograr un desempeo independiente en las tareas, y
una autntica construccin del conocimiento.
J. Bruner destaca la importancia que se debe dar a la estimulacin
de la autoconciencia sobre el pensamiento y su empleo. "La mejor manera
de enfocarla es enseando el arte de obtener y utilizar informacin, este
es; cmo ir ms all de la informacin dada y qu es lo que hace posible
dar este paso".
Por ltimo, el concepto de mediacin en el proceso de aprendizaje
fue desarrollado por el Dr. Reuven Feuerstein, psiclogo clnico de origen
rumano, formado con Piaget y Andr Rey, actualmente director del
Hadassah Wiso-Canad Research Institute, Jerusaln (centro dedicado al
desarrollo

del

potencial

de

aprendizaje).

Los

resultados

de

sus

investigaciones iniciadas en 1950- acerca del papel de la transmisin

cultural y de las experiencias de aprendizaje mediado en el desarrollo del
potencial de aprendizaje se dieron a conocer con la publicacin de sus
obras en 1979 y 1980.
R.Feuerstein coloca la mediacion y al mediador en el centro de un
sistema psicolgico y pedaggico. La educacin se puede resumir en el
hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM): el sujeto se ve
sometido a mltiples estmulos (S), pero en lugar de verse expuesto a ellos

directamente, sin intervencin adulta, lo realiza bajo la influencia del

Mediador, qien se interpone entre estmulos (S) y organismo (O) para hacer
que lleguen de determinada manera provocando la experiencia del
sujeto.
Segn Feuerstein, la EAM se concreta con la intervencin de un
Mediador (padre, educador, tutor, u otra persona relacionada con el
sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin
y trasmisin de ciertos estmulos provenientes del exterior, facilitando as, su
comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la vez que
es un trasmisor de Cultura.

4. CARACTERSTICAS
Es importante en la Experiencia de Aprendizaje Mediado, que las
interacciones que lleven a aprendizajes cualitativamente significativos,
respondan a ciertos criterios con los cuales el Mediador deber actuar. En
este sentido se plantean 12 criterios o formas de interactuar que el
mediador debe contemplar e integrar en su comunicacin con el
mediado. Estos son:
1-Intencionalidad y Reciprocidad,
2-Mediacin del Significado,
3-Trascendencia,
4-Mediacin del Sentimiento de Competencia,
5-Regulacin y Control del Comportamiento,
6-Mediacin del Acto de Compartir,
7-Mediacin de la Individualizacin y diferenciacin psicolgica,
8-Mediacin de la bsqueda,

9-planificacin y logro de los objetivos,

10-Mediacin de la bsqueda de novedad y complejidad,
11-Mediacin del Ser Humano como modificable, Mediacin del
12-Optimismo, Mediacin del Sentido de Pertenencia Cultural.
Los 12 criterios de mediacin enunciados permitirn llevar al sujeto a
"aprender a aprender" entendido sto como aprender a adaptarse al
maana y a desarrollar su capacidad de pensar en forma mas eficaz y
efectiva. Atendiendo a las palabras de Feuerstein vale la pena destacar la
siguiente frase: " La mayor parte de los rasgos que consideramos
constitutivos de la mente humana no estn presentes a menos que los
pongamos ah, a travs de un contacto comunicativo con otras personas."
De stos criterios, los tres primeros son indispensables para que exista
una real interaccin de EAM, ya que se les considera responsables de la
modificabilidad estructural del Ser Humano y son de carcter universal y
por eso se explicarn en forma ms exhaustiva. En este sentido, las
caractersticas del aprendizaje mediado que aparecen en el programa de
Enriquecimiento Instrumental de Feurstein son:
-

intencionalidad

(el

mediador

altera

intencionada

sustancialmente la naturaleza del estmulo),

-

trascendencia (la meta del aprendizaje mediado va ms all

de la produccin de conducta en respuesta a una
necesidad, para proyectarse a metas ms elevadas y
distantes),

y significado (el suceso presentando al nio en la interaccin

tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al
valor). Esta idea nos induce a pensar que los sujetos
mediacionalmente deprivados se caracterizan por una serie
de funciones cognitivas deficientes que son los responsables

directos de su bajo nivel de funcionamiento y su ineficaz uso

de las oportunidades de aprendizaje.

5. LIMNITACIONES
Algunas limitaciones que deben considerarse son:
a)en los procesos de enseanza intervienen factores sociales y
componentes ticos en la toma de decisiones sobre qu y para qu
ensear que no pueden atenderse totalmente desde la mera explicacin
psicolgica de los procesos cognitivos del estudiante;
b)el modelo mediacional ha centrado su atencin en el individuo
particular del aprendizaje, sin embargo en el ambiente del aula no es un
individuo, sino un grupo de ellos, dentro de una institucin social con una
forma particular de relacionarse y una dinmica colectiva peculiar, el
elemento mediador y condicionante de los procesos de aprendizaje
individual;
c)tiene escasa consideracin hacia las variables contextuales. La
realidad exterior al sujeto, el escenario de los procesos de enseanzaaprendizaje pierde su peso real como condiciones que intervienen en la
vida del aula;
d) concede escasa importancia a la consideracin de los
contenidos del curriculum como condicionantes de la vida del aula. Se
focalizan los procesos cognitivos, la participacin activa del alumno en las
tareas acadmicas, pero no se analiza cmo dichas tareas acadmicas se
especifican en funcin del mbito disciplinar o interdisciplinar que se
trabaje.

6. MEDIACIN INSTRUMENTAL Y MEDIACIN

La mediacin instrumental, se basa en prestar apoyos de carcter
smico o soportes fsicos para la mente, es decir, instrumentos psicolgicos
que faciliten, primero la comprensin y tratamiento externos del problema
y, despus, la interiorizacin gradual de esa comprensin y tratamiento. En
definitiva, se trata de buscar mecanismos y apoyos en la ZDP para,
primero, definir los procesos instrumentales externos adecuados y, en
segundo lugar, para que stos se conviertan en procesos internos.
Por otro lado, la mediacin social, trata de lograr que los pocesos
sociales

interpsicolgicos

se

conviertan

en

procesos

internos

intrapsicolgicos-. Como ejemplos de este tipo de mediacin, podramos

nombrar los siguientes:
-

El juego como actividad que permite interiorizar procesos de

representacin y argumentos sociales.

Tareas escolares de grupos de alumnos.

...

Resultan comparativamente escasos los trabajos que, manteniendo la

distincin entre los dos tipos de mediacin, tratan de articular ambas. Al
mismo tiempo conviene sealasr que en Occidente se ha confundido con
fracuencia ambos tipos de mediacin, de modo que en las experiencias
no se distinguen con claridad qu ayudas prestadas al nio corresponden
a cada una de ellas. Como se ha podido comprobar, la actividad del
alumno en el Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) se desarrollo especialmente
cuando existe un adecuado diseo de ambos tipos de mediacin
alrededor de la misma actividad y, por tanto, ambos tipos de mediacin
comparten el mismo sentido y se potencian una a otra de manera que

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resulta imposible el avance sin contar con ambas (Del Ro, en prensa). Se
podra aadir la reflexin de que cuando un psiclogo de la educacin o
un educador piensan en la enseanza, lo hacen en trminos de
representacin, pero cuando un nio realiza un aprendizaje, ste se sita
para l en el terreno de las acciones. Poner de acuerdo las acciones del
nio que aprende y las representaciones del maestro que ensea es, por
tanto, el objetivo central de la educacin y ste no se conseguir sino
construyendo un puente de sentido entre ambos niveles. Porque no basta
un concepto previo, ni siquiera una actitud positiva ante lo que se
aprende, es preciso pasar del nivel de procesamiento de la informacin
para aprender al del procesamiento de la informacin para actuar, de
modo

que

los

mecanismos

bsicos

del

aprendizaje

natura

(retroalimentacin, integracin con los motivos) acten tendiendo ese

puente al que nos hemos referido. La ZDP se presenta como una promesa
que permitira resolver la actual discontinuidad entre dos grandes vas de
expansin e investigacin de la teora educativa: la de la psicologa
centrada en los procesos de conocimiento y la de la psicologa
preocupada por la vida real y por los procesos sociales.
Por eso, el conocimiento de las actividades y personas significativas
para los alumnos, de sus contextos sociales y de las estructuras y relaciones
de interaccin en que se produce la educacin, as como de los
instrumentos psicolgicos con que el nio recoge y maneja la informacin,
son aspectos esenciales en la formacin del educador sin los que ste
difcilmente podr comprender a fondo su actuacin y mejorarla en esa
ZDP en que no slo en nio, sino el maestro, deben superar cada da su
particular hecho humano creando cultura.
Porque, como dice Emerson (1983), una ZDP es un dilogo entre el nio
y su futuro, no un dilogo entre el nio y su pasado. El objetivo de la ZDP
no se limita al trasvase del conocimiento previo del adulto al nio. Segn

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Engestrm (1986), la enseanza y el aprendizaje slo se mueven en la ZDP

cuando tratan de desarrollar nuevas formas histricas de actividad y n
simplemente de facilitar a los aprendices

la adquisicin de las formas

existentes como algo que es, para ellos individualmente, nuevo. La ZDP
implica, para Amelia lvarez y Pablo del Ro, el desarrollo de ambos
interlocutores. El diseo de la educacin como ZDP supone, por tanto, al
tiempo que un buen diseo de transmisin cultural, la propia superacin de
la educacin como transmisin y el abandono del objetivo de reproducir
el pasado en el presente en los procesos de enseanza-aprendizaje.

7. CONCLUSIN

Una vez realizado todo el trabajo, me parece interesante hacer una

conclusin de l, intentando resumir, los aspectos que considero ms
importantes del presente trabajo.
En lo referente al mediador, si entendemos como mediador al profesor,
pienso que su formacin es necesaria, tanto en el campo terico, como en
el prctico, ya que ambos aspectos tienen que ir unidos, como si fueran
un solo elemento, porque creo que no hay teora sin prctica y viceversa.
En este sentido, el conocimiento de los sujetos con los que se trabaja creo
que es esencial, para poder satisfacer sus necesidades y responder a sus
expectativas. Adems considero que toda persona que se dedique a la
educacin debe tener una slida formacin a travs de la cual pueda
desempear mejor su trabajo y actuar con conocimiento de causa. En
este caso la formacin tambin es necesaria. Asimismo debe tener en
cuenta el contexto e intentar maximizar sus recursos.

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Me gustara destacar, que al hablar de mediador no solamente nos

referimos a profesores y ordenadores, porque mediador puede ser
cualquier persona que sirva como gua para que otros adquieran
conocimientos. Es decir, se pueden dar mediadores tambin fuera de la
educacin formal, porque atendiendo a la palabras de Vygotsky, "el
aprendizaje mediado es la interaccin social entre el que ensea y el que
aprende", y este proceso se da tanto en la educacin formal como en la
educacin no formal. Otro ejemplo de mediadores, segn mi opinin,
pueden ser: los padres, los compaeros...
Existen numerosos mbitos en los que se puede dar el aprendizaje
mediado, aunque hay que destacar dos mbitos esenciales por las
caractersticas de ciertos sujetos. Me estoy refiriendo a los nios con
edades tempranas y a los discapacitados. En este sentido, cuando los
individuos avanzan en edad van siendo ms independientes, y esta
independencia

provoca

que

la

Mediacin

vaya

descendiendo

progresivamente hasta ser completamente autnomos. Este es el caso de

los universitarios, los cuales no dependen de la mediacin del profesor,
porque su plena autonoma y la capacidad de acceder a las nuevas
tecnologa les permite prescindir de este tipo de Aprendizaje.

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