MODELOS DE EVALUACIN

Evaluacin cualitativa y evaluacin cuantitativa.

Modelo basado en anlisis de sistemas.
Modelo de evaluacin por objetivos.
Modelos de evaluacin sin referencias a metas.
Evaluacin formativa Evaluacin sumativa.
Modelo de evaluacin orientado hacia el
perfeccionamiento.

OBJETIVO

Identificar los diversos modelos

que constituyen la evaluacin,
para poder aplicar en su
momento los criterios necesarios
en un proyecto curricular.

INTRODUCCIN
A travs del anlisis de este tema,
como su nombre lo indica se revisarn
algunos planteamientos importantes
sobre lo que se conoce como
Evaluacin Educativa, y la importancia
que tiene llevarla a cabo en el Diseo
Curricular. Est comprendida dentro
de lo que es considerado Evaluacin
Cualitativa y Cuantitativa y de las que
parten al mismo tiempo diferentes
Modelos de Evaluacin para la
ejecucin de este proceso en el
Sistema Educativo.

EVALUACIN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

Uno de los objetivos

principales de la
evaluacin es que
sea permanente y
que nos arroje datos
satisfactorios para
as valorar su
calidad cualitativa
como la cantidad de
alumnos que
ingresan y a su vez
egresan de una
carrera.

EVALUACIN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

Hemos comentado que

no existe un rigor
metodolgico para
llevar a cabo la
evaluacin de una
institucin educativa,
por lo que nos estamos
refiriendo a lo que se
conoce como un
proceso asistemtico y
fragmentario.

EVALUACIN FORMATIVA Y ACUMULATIVA

El proceso de evaluacin que estamos revisando tiene muchos aspectos que se deben
considerar para que se cumpla finalmente su objetivo, el cual pretende que la
instrumentacin de todo plan de estudios sea congruente y viable para la sociedad.

EVALUACIN CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA

Se pretende que la
evaluacin del currculum
sea sistemtica y
permanente, es decir que
lleve un orden
establecido. Para ello, se
pueden distinguir dos
facetas que nos van a
permitir juicios de valor,
los cuales se conocen como
evaluacin formativa y
evaluacin acumulativa.

Modelo de evaluacin sin referencia a

los objetivos (metas)

Fue propuesto por Scriven (1967) y tiene la peculiaridad de obviar

los objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia por
parte del evaluador, ser ms objetivo al evaluar los resultados
(previstos o no) del programa.
La evaluacin aqu se ve como un proceso que implica una
descripcin y un juicio de valor. Segn Scriven la realidad tiene
valor, pero este valor hay que considerarlo en dos sentidos: un valor
libre de contexto o intrnseco, mrito, y un valor dentro de un
contexto, dignidad o valor. Estos valores son variables segn los
distintos indicadores que las personas tengan de ellos.
Realiza una distincin entre evaluacin formativa y evaluacin
sumativa. Por ser dos tipos de valor, su determinacin se hace con
diferentes tipos de evaluacin

LA EVALUACIN FORMATIVA

Es una actividad que se

realiza simultneamente con
todas y aqullas en las que
se elabora, instrumenta y
aplica un plan de estudios.
Implica analizar el
fundamento de cada decisin,
examinar las relaciones entre
las decisiones adoptadas y
juzgar en consecuencia la
necesidad de conservarlas o
modificarlas, considerando los
resultados que se van
obteniendo.

A partir de los resultados

que arrojen los instrumentos
que se apliquen, es como
se van a tomar las
decisiones.

EVALUACIN FORMATIVA
La evaluacin
formativa es
conocida
tambin como
evaluacin
interna del
currculum.
Estos son
algunos de los
ejemplos en
los que puede
apoyar la
evaluacin.

Toda evaluacin requiere de normas en

funcin, como las siguientes:
-El currculum ha de ser til.
-Los objetivos curriculares deben ser
alcanzables (realistas)
-Los objetivos curriculares deben ser
evaluables (ver si se estn logrando o no)
-El criterio debe ser coherente con la
poltica y filosofa educativa., etc.

LA EVALUACIN FORMATIVA

Nos permite juzgar la

eficacia del currculum,
es decir se examina la
congruencia interna del
mismo, para ver si sirve
o no para la satisfaccin
de necesidades
seleccionadas.

En este tipo de
evaluacin se distinguen
cuatro etapas:
-Evaluar el sistema de
evaluacin.
-Evaluar las cartas
descriptivas.
Evaluar el plan de
estudios.
Evaluar los objetivos
curriculares.

EVALUACIN ACUMULATIVA
La
evaluacin
acumulativa
se le conoce
tambin
como
evaluacin
externa, la
cual se
ocupa de la
validez del
currculum.

Evaluar el Sistema de Evaluacin.

Es conveniente que se examinen cada uno de
los elementos que intervienen en el currculum,
as como las relaciones que existen entre ellos
para corroborar si acaso est funcionando
adecuadamente y produciendo los resultados
esperados.

EVALUACIN ACUMULATIVA

Para llevar a cabo lo

anterior, es recomendable
que se apliquen ciertas
polticas y procedimientos,
los cuales nos permitirn
detectar si acaso:

a) Se han aplicado como

fueron propuestas o se
han tenido que modificar.
b) Si su aplicacin de
facto es coherente con los
principios filosficos y
cientficos de la institucin.
c) Ms particularmente, si
son adecuados a los
objetivos curriculares que
se pretende alcanzar.

EVALUACIN ACUMULATIVA

En cuanto a los
instrumentos que se
utilizan para la
evaluacin, se dice
que stos son eficaces
si tienen las
caractersticas de
confiabilidad y
validez entre otros.

A travs de los instrumentos

se pretende evaluar si son
congruentes las polticas y
los procedimientos que se
apliquen con la finalidad
de tener la certeza de los
aprendizajes logrados en
los educandos.

EVALUACIN ACUMULATIVA

De los instrumentos se
obtienen tres posibles
resultados:
1. Determinar que no
se sabe con exactitud
la cantidad y la
calidad de los
aprendizajes que han
logrado los
educandos.

EVALUACIN ACUMULATIVA

2. Establecer que los

instrumentos no son
congruentes con las
polticas y los
procedimientos de
evaluacin.

3. Esclarecer que los

instrumentos si son
congruentes con dichas
polticas y
procedimientos,
adems de que s
tienen las
caractersticas
consideradas como
necesarias para que
sean eficaces.

EVALUACIN ACUMULATIVA

La evaluacin de
Cartas Descriptivas se
seala como un
proceso importante en
el que se analiza lo
que ha de lograrse
del curso en lo
referente al
aprendizaje de los
educandos.

La evaluacin del plan

de estudios, es un todo
puesto que lo que se
busca es lograr la
congruencia interna
de dicho plan, como
su instrumentacin e
impacto en la
sociedad.

OBJETIVOS CURRICULARES

Durante esta actividad

se da respuesta a una
pregunta que es la
segunda en orden de
importancia en
referencia al
currculum, la primera
es: qu deben
aprender los
educandos?

La segunda es: result

valioso el aprendizaje
obtenido por los
educandos merced a la
intervencin deliberada
y organizada por la
institucin?

OBJETIVOS CURRICULARES

Para responder dicho

proceso se hace
necesario:
1. Verificar si se han
logrado los objetivos
curriculares,
(suponemos esto
cuando consideramos
alcanzados todos los
objetivos particulares
del plan de estudios)

2. Determinar si los
egresados del respectivo
proceso de enseanzaaprendizaje, han sido tiles
los objetivos propuestos
para la satisfaccin de las
necesidades seleccionadas.

OBJETIVOS CURRICULARES

3. Examinar en qu
medida esas
necesidades se han
modificado y/o en
qu sentido han
cambiado la
orientacin.

Evaluacin
acumulativa.

MODELO DE EVALUACIN
ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS.

Su principal
representante es Tyler
(1967), para quien la
evaluacin es el
proceso de determinar
la congruencia entre
los objetivos y los
logros.

Tyler lo que hace es

una evaluacin del
aprendizaje del
estudiante.
Hace una
diferenciacin entre lo
que es la medida y lo
que es evaluacin.

MODELO DE EVALUACIN HACIA LOS

OBJETIVOS

En (Mndez, 2002: 187) Tyler considera que la

evaluacin es muy necesaria debido a las
diferencias individuales que nos encontramos
entre los alumnos, los ambientes en los que se
lleva a cabo la enseanza y la capacidad y
formacin del docente para desarrollar los
planes de estudio.

Tyler estable las siguientes fases en el proceso

evaluador:
a) Determinar los objetivos especficos de cada
rea de contenido.
b) Identificar situaciones en las que los
estudiantes puedan demostrar la conducta
expresada en los objetivos.
c) Examinar o desarrollar instrumentos capaces
de probar cada objetivo: tener objetividad,
posibilidad y validez.
d) Aplicar los instrumentos para poder
comprobar que se han dado cambios y que
pueden ser imputados al currculum.
e) Examinar los resultados para determinar las
reas del currculum ms fuertes y ms dbiles.
f) Desarrollar hiptesis y probarlas para
explicar los patrones observador de
consistencia o debilidad.
g) Hacer modificaciones apropiadas en el
currculum.

MODELO DE EVALUACIN ORIENTADO

HACIA EL PERFECCIONAMIENTO.

Este modelo es representado

por Stufflebeam y Shinkfiel
(1989), tambin conocido
como Toma de Decisiones,
resume su propuesta en el
(Context-Input-ProcessProduct)

Se seala en (Mndez,
2002:188), que la evaluacin
es el proceso de identificar,
obtener y proporcionar
informacin til y descriptiva
acerca del valor y el mrito
de las metas, la planificacin,
la realizacin y el impacto de
un objeto determinado, con el
fin de servir de gua para la
toma de decisiones, solucionar
los problemas de
responsabilidad y promover
la comprensin de los
fenmenos implicados.

Modelo de evaluacin orientado al perfeccionamiento

de los sistemas.
Se basa en mejorar la prctica educativa, para ello es necesario disear, obtener y proporcionar
informacin para as poder juzgar las alternativas de decisin. Este juicio se realiza al hacer las
comparaciones de las necesidades de la gente a la que se debe servir.

Modelo de evaluacin orientado hacia

el perfeccionamiento.

Sus componentes son:Contexto:

mbito en el que se inscribe el

programa. En la evaluacin del
contexto, se analizan los
problemas o necesidades
educativas, lo cual permite
identificar las metas y objetivos
generales y especficos y a partir
de estos establecer un programa.

Proceso: camino a seguir

hacia la meta. Es la
evaluacin del proceso,
donde se detectan fallos
en el diseo del
procedimiento, lo que
permite analizar
retrospectivamente todos
los componentes del
programa en curso.

Entrada Diseo y manejo de

recursos. La evaluacin del input es

la evaluacin de las estrategias de
accin que van a permitir la
consecucin de las metas y
objetivos del programa. Decidir
qu estrategias educativa, cmo y
cundo utilizarlas son los objetivos
de esta modalidad de evaluacin.

Producto: resultados
obtenidos. El objetivo es la
medicin e interpretacin de
los resultados del programa,
no slo cuando ste finaliza,
sino tambin durante el
desarrollo del mismo, y
siempre teniendo como punto
de referencia y comparacin
los objetivos iniciales.

Modelo de evaluacin orientado hacia

el perfeccionamiento.

Estas cuatro fases, contexto, entrada, proceso y

producto, han de formar parte de un todo orgnico
estructurado, si queremos contar con un proceso
integral que recoja todas las dimensiones de la
compleja realidad evaluativa en el campo de la
realidad escolar.

MODELO DE EVALUACIN BASADO

EN LA CRTICA ARTSTICA.
Propuesto por Eisner (1975)

Aporta una concepcin humansticocrtica de la evaluacin, donde la

enseanza es un arte y el profesor
un artista, para lo cual se apoye
en el currculum como una realidad
cultural que encarna normas y
reglas implcitas de la cultura.
Este modelo responde a la
siguiente estructura: descripcin
(para poder ver los contenidos);
interpretacin (para poder
comprender los hechos)),
evaluacin (del valor educativo
segn criterios) y conclusin
(generalizacin.

Eisner, est de acuerdo con el modelo

iluminativo. Necesita tres condiciones:

a) Disponer de valores,
para poder juzgar sobre
el mrito y la dignidad de
un proceso educativo.
b) Conocimiento refinado,
arte de la apreciacin. Es
personal y exige un
desarrollo, un afinamiento,
de la capacidad de
percepcin.
c) La crtica evaluativa,
arte de dar a conocer al
otro los conocimientos
obtenidos

MODELO DE EVALUACIN
DEMOCRTICA

Donald (1973) propone un

modelo que acepta la
complejidad de los procesos
educativos bajo un
planteamiento holstico o
unitario. Se sita en un
planteamiento eminentemente
cualitativo, dentro de una
visin naturalista de la
realidad.
La finalidad de la evaluacin
democtica es proporcionar
datos relevantes para los que
tienen que tomar decisiones,
iluminando las prioridades, los
valores y la circunstancias.

Surge en un marco terico

pero tiene en cuenta el factor
poltico, por lo que muchos
autores lo sitan a caballo
entre los modelos prcticos y
los crticos. Clasifica los
estudios de evaluacin en tres
tipos.
Burocrticos
Autocrticos
Democrticos

COMENTARIOS FINALES
El tema en curso es muy amplio, y hasta
aqu hemos visto algunos conceptos que
en la unidad anterior de alguna manera
ya se haban retomado tambin.

Los Modelos de Evaluacin que se

sugieren son tiles para llevar a cabo el
proceso de evaluacin, mismo que se
pretende sea perfectible con el objeto
dar un buen seguimiento a los planes de
estudio de nuestro Sistema Educativo
Nacional.

BIBLIOGRAFA

Mndez Garrido, Juan Manuel y Monescillo Palomo

Manuel.(2002) Estrategias para la evaluacin de
programas de orientacin. Universidad de Huelva