RESUMEN TEMA 18

DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIN

PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
GUIN
0.
1.
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6.

Introduccin.
La lectura: desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria.
Tcnicas y Estrategias de comprensin lectora en los diferentes tipos de textos.
Planes de fomento de la lectura.
Intervencin educativa.
Conclusin.
Bibliografa.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------0. Introduccin
El hecho de leer es esencial para el desarrollo de las dems reas del conocimiento, ya que
permite abrir las puertas a asimilar nuevos conceptos, ideas, etc, e ir avanzando en las diversas
etapas educativas.
Considerar este proceso como esencial, no es por menos menospreciar las dems reas
curriculares, sino que es el motor y desarrollo de la capacidad intelectual del futuro ciudadano; es
permitir al ser lector, la libertad de crecer como persona, en cuanto, es capaz de poder elegir la
evolucin de su construccin cognitiva.
1. Desarrollo y caractersticas del proceso lector en la Educacin Primaria
Podemos entender la lectura como una manera de representacin grfica, de una posibilidad de
interpretar lo que se nos presenta, obtener un pensamiento, anticipar ideas, transmisin de la
informacin o acceder a ella.
El proceso lector se centra en la comprensin y no en la velocidad, es decir, en ubicar ideas y
sus relaciones dentro del texto, para crear significados y despus tener una perspectiva de lo ledo.
La base del proceso de lectura consiste en crear habilidades para la transferencia de
informacin, interaccin entre pensamiento y lenguaje, y conexin entre lector y texto.
Las competencias en la lectura, son:
- dotar de significado a lectura con el conocimiento previo
- fijar la comprensin durante todo el proceso
- corregir las interpretaciones errneas
- descubrir las ideas principales
- resumir lo ledo
- inferir informaciones
- reflexionar.

La lectura implica: interpretar (opinar, inferir, extraer, deducir, relacionar, predecir), retener
(conceptos, detalles, datos), organizar (formular hiptesis, establecer consecuencias, esquematizar,
generalizar, encontrar), y, valorar (captar el significado, separar, diferenciar), la informacin
presentada en los diversos textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, poticos,
cientficos, peridicos y grficos.
Podemos encontrar cuatro fases en el proceso lector:
1. Lectura elemental, en la que se han de superar aspectos como omisiones, cambios,
confusiones, debido a que no se ha asimilado el smbolo grfico de lo escrito.
2. Lectura simblica, disminuyen los errores, aunque se mantiene la lectura silbica sin llegar a
conseguir el significado completo de todo el documento.
3. Lectura semntica, se consigue ir anticipando ideas, que permiten autocorregir los errores.
4. El hbito de la lectura adquirido en su totalidad o casi completamente.
Podemos encontrar una serie de dificultades en la lectura que se pueden mostrar como fobias
escolares, retrasos lingsticos, ansiedad delante de la lectura, atascos lectores (sobretodo en lectura
en voz alta delante de los compaeros), errores ortogrficos, problemas de lateralidad, falta de
concentracin y carencia del desarrollo del lenguaje.
Las tipologas de las dificultades de la lectura son: dislexia (dificultad en aprender a leer a pesar
de tener un desarrollo normal), la dislexia adquirida (al perder habilidades por consecuencia de una
lesin cerebral), retraso lector (debido a factores psicolgicos - ambientales o alteraciones orgnico
sensoriales.
2.- Tcnicas y Estrategias de comprensin lectora en los diferentes tipos de textos.
En el proceso lector, el docente tendr en cuenta las dificultades que pueden surgir, como:
escaso conocimiento del tema tratado; bagaje cultural mnimo; nivel bajo de estructuras
gramaticales y de coherencia en las conexiones; dudas en las relaciones entre las ideas; construccin
creativa deficiente; bloqueo en la elaboracin de inferencias, etc. Ante esta situacin, el maestro
deber, por ejemplo, situar al alumno ante documentos escritos para lectura con espacios en blanco,
para que los complete.
Ante la dificultad de establecer relaciones se podra sugerir el empleo de textos en distintas
reas curriculares o de diversos mbitos sociales, para conectar informaciones, generalizarlas, y
fomentar el reconocimiento de estructuras, que facilite el movimiento lgico por todas las partes de
la oracin.
Y cuando la comprensin del documento merma, hace falta centrar la lectura en la
descodificacin de los significados importantes, en funcin de las intenciones; incluso, mostrar
textos incongruentes e incoherentes, que permitan en lo sucesivo asimilar las partes comprendidas.
La estrategia de la anticipacin puede servirnos para el control de deficiencias, en funcin del
pronstico que realicen, y donde estn ubicados determinados errores en los esquemas mentales.
Otra posibilidad del proceso lector es centrar la atencin en las palabras clave para facilitar la
comprensin de los datos e ideas.
El resumen del documento implica eliminar las informaciones secundarias, los contenidos
reiterados, las ideas similares; por lo tanto, conlleva a deducir el concepto bsico, englobar las

diversas ideas presentadas por temas, relacionar lo que se indica e integrarlo en unas frases.
Para la comprensin de una lectura es necesario, separar las informaciones, fijarse en los
detalles, prestar atencin a lo ledo, reelaborar las ideas conforme a diferentes finalidades, esto nos
indicara el dominio de la lectura, y, nos permitir ir un paso ms adelante y conseguir una lectura
rpida y til.
Estar pendientes de lo que se lee, se consigue en la medida que se evoluciona y se consigue una
velocidad lectora que favorece el aprendizaje.
La ineficiencia lectora se sita en querer leer todo a la misma velocidad y volver hacia atrs
para releer lo ya ledo, tambin en no llevar un ritmo de lectura que nos va a despistar del sentido o
de la comprensin de lo que se lee, incluso cuando repetimos mentalmente lo que leemos en voz
alta nos va retrasando en la comprensin.
De acuerdo con Armando Morles (1985) hay 5 estrategias cognitivas que ayuden a lectura:
organizacin (realizar resumen para comprender lo que lee), focalizacin (concretar la atencin en
el sentido del texto), elaboracin (crear relaciones de significado con el contenido), integracin
(relacionar diferentes textos), verificacin (comprobar las interpretaciones).
3.- Planes de fomento de la lectura.
El inters por el fomento lector es para evitar la carencia de un vocabulario bsico que d
significado, conseguir un ritmo de velocidad adecuado que permita su comprensin, conseguir una
expresin escrita con una estructura correcta y evitar el rechazo. Por tanto, fomentar la lectura
consiste en ejercitarse, desde la entonacin (con ejercicios en voz alta), la reduccin de tiempo a
leer un texto (para comprender globalmente todo), la realizacin de preguntas para saber lo que es
importante, la correccin (una libreta de vocabulario personal),
Ante esta serie de problemticas se plantea una serie de intenciones para incrementar
positivamente la lectura, como: despertar las ganas de leer, favorecer la imaginacin creativa con
narraciones poemas, respetar el valor del silencio y el orden como fomento de la comprensin de lo
que se lee, emplear la biblioteca para el desarrollo del conocimiento y del saber y escuchar
activamente a los dems sobre lo que han ledo para incrementar nuestra base cognitiva.
Segn el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, debemos:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de
lectura.
Tambin nos hemos de fijar en un apartado de la ley que nos muestra la importancia del
hecho lector, en el fragmento siguiente:
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas.
Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
Pero hemos de intentar que este plan lector no se quede solo en el mbito escolar sino que
vaya ms all de la clase, es decir, que involucre a la familia, si realmente deseamos que se
consolide este hbito lector.
Vamos a establecer una serie de criterios para seleccionar las lecturas en funcin de las
edades:
a) la edad de 4 a 6 aos, que estn con el juego presocial, los libros ms adecuados son las
historias de diversin, con una escritura original y de estilo directo, con ilustraciones y lenguaje

rtmico y repetitivo, con una trama fcil de comprender.

b) la edad de entre 6 y 8 aos, donde se relacionan a travs de un juego reglado y social, los
libros ms adecuados son: cuentos de animales, prncipes y princesas con sus hadas , historias de
nios con sus familias, e, historias de magia.
c) la edad entre los 8 y 10 aos, donde se relacionan a travs del juego de la competicin,
consolidando las relaciones con los amigos, los libros que pueden gustar son las novelas de
misterio y de detectives, libros de aventuras domesticas con pandillas, y, historias de fantasmas,
brujas y vampiros.
d) la edad entre los 10 y los 12 aos, que emplean el juego como elemento de
entrenamiento de destrezas hacia lo que consideraramos el mundo adulto. Los libros que les
podran hacer disfrutar son: historias complicadas que les vayan consolidando en el hbito lector,
con frases no muy largas y libros de no ms de 100 hojas, que hagan referencia a paisajes, aventuras
y misterios.
4. Intervencin Educativa:
El desarrollo educativo en la lectura debiera seguir los siguientes pasos:
a.- estimular a los alumnos a disfrutar de los libros con un clima favorable, desde
dentro de la familia, observando a los padres como leen, es decir, habra que incentivar
una lectura familiar que motive desde el interior las ganas por esta habilidad de
conocimiento.
b.- conseguir gradualmente el hbito de la lectura, convirtindolo en un hecho
cotidiano y natural.
c.- colocar los libros de manera accesible, igual que se coloca otro juguete, de tal
manera que ellos los puedan manipular.
d.- potenciar la biblioteca personal desde la edad temprana (regalando libros en los
aniversarios).
e.- sentarlos de pequeos en las piernas de los padres para ver paisajes y poder
contarles historias.
f.- ayudarles a resolver todo tipo de dudas, favoreciendo la lectura en el aula, como
mnimo una hora diaria (tanto en la familia como en la escuela).
g.- visitar con los alumnos las ferias del libro.
h.- favorecer lecturas de acuerdo a los intereses de los alumnos, por ello necesitan
conocer la oferta que se les da en los diferentes mbitos (bibliotecas de barrio, de centro,
de aula y de cada una de las propias casas).
Se pueden desarrollar en clase, diversos talleres que faciliten la lectura, partiendo
de creaciones propias como la fbula.
Otra intervencin sera implicar al claustro en organizar la biblioteca de centro,
considerndola como un lugar de documentacin y lectura.
5. Conclusin.

La lectura debe fomentarse como un aprendizaje funcional desde su versin ldica que evite
el enfrentamiento cognitivo e impida el deseo de descubrir lo que se ha creado.
Las diversas estrategias que se empleen en el proceso lector deben estar bien estructuradas
para permitir el crecimiento en la lnea curricular establecida en la comunidad educativa. Estas
estrategias no solo estructuradas a nivel general sino tambin de aplicacin al aula y debern
adecuarse al nivel y capacidades de los alumnos.
6. Bibliografa.
ANTN GARCA, F. Creatividad teatral. Biblioteca de recursos didcticos Editorial
Alhambra.
CARRILLO MATEO, E. Dinamizar textos. Biblioteca de recursos didcticos Editorial
Alhambra.
GARCA, I. Expresin oral. Biblioteca de recursos didcticos. Editorial Alhambra.
MORENO, V. El deseo de leer. Ed. Pamiela.

Normativa Legal
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
la Educacin Primaria.
- MEC (1989). Diseo Curricular Base.
- MEC (2004): Una educacin de calidad para todos y entre todos. Madrid: Servicio de
Publicaciones.