Vous êtes sur la page 1sur 5

Maestra en Educacin

Especialidad en competencias para la Docencia


Mdulo: ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LOS AMBIENTES EN EL AULA

Periodo Escolar: Noviembre de 2015


SEDE: Veracruz.
EJE TEMTICO: CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
SUBTEMA:

2.1 EL ENTORNO SOCIAL Y LAS CONSTRUCCIONES DE IDENTIDADES GRUPALES.


2.2 CONSTRUCCIONES PSICOSOCIALES COLECTIVAS E INDIVIDUALES.
2.3 EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD.
2.4 EL FUNDAMENTO DE LA ENSEANZA DIFERENCIADA EN AULAS CON ESTUDIANTES CON HABILIDADES

DIVERSAS.
2.5 EDUCACIN RELACIONAL.

FICHA ENSAYADA PARA EL OBJETO DE ESTUDIO : Estrategias para fomentar la

convivencia sana en el grupo de 3 A de la Escuela J.N Teniente Gabriel Cruz Daz

ALUMNA: Roco Morales Martnez


CATEGORAS QUE SE RETOMA
Identidad colectiva.
Inclusin en la escuela.
Espacios de aprendizaje.

El sistema educativo en Mxico

con preescolar en el 2004 inicio cambios

importantes para articular la educacin bsica, continuando con secundaria en


2006 y primaria en el 2009. En el mapa curricular se encuentra establecida la
gradualidad de las asignaturas. Un sueo anhelado por los profesionales de la
educacin para trabajar hacia un mismo fin.
Se pretende que los alumnos durante el trayecto formativo que cubre 12 aos,
tengan variadas oportunidades de relacionarse e interactuar entre ellos y con
adultos, participar, experimentar y resolver situaciones de la vida cotidiana.
La estructura del trayecto formativo persigue a su trmino que los alumnos
alcancen el perfil de egreso deseado, apropindose de competencias para la
vida

que les permitan desarrollarse plenamente, social, emocional y

econmicamente.
Lo mencionado anteriormente tiene muy buenas intenciones que pese a la
articulacin de la educacin bsica an los profesionales de la educacin nos
enfrentamos a un programa con muchos vacos para su dominio, es decir
existe falta de claridad conceptual para su manejo.
Ante los vacos que se encuentran en la aplicacin del programa nos
preguntamos ser importante rescatar la figura del Tutor para favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje en los docentes de nuevo ingreso y

docentes con experiencia en el servicio educativo? La Tutora puede


promover el autodesarrollo en los docentes para mejorar la prctica educativa?
Los anteriores cuestionamientos son detonadoras para constatar a travs del
texto que la figura del Tutor es importante para impulsar cambios en los
docentes para el dominio y apropiacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Un rasgo de vital importancia es conocer como los individuos construimos la
identidad colectiva y a partir de ello es lo

que somos y las formas de

interaccin que intervienen para relacionarnos.


Para entender las formas de interaccin entre los miembros de una comunidad
escolar es necesario la apropiacin de nuevos conocimientos, para ello se
define el concepto de identidad.
Erickson (1997:586) ledo por Mercado et al (2010:2) concibe a la identidad,
como "un sentimiento de mismidad y continuidad que experimenta un individuo
lo que se traduce en la percepcin que tiene el individuo de s mismo y que
surge cuando se pregunta quin soy?
En el nivel preescolar

los Tutores y asesores debemos conocer ms al

respecto sobre la construccin de la identidad, ya que estamos encargados de


atender nios que oscilan entre 3 y 5 aos, as como los padres de familia.
Tajfel (1981) ledo por Mercado et al (2010:4) propuso que
parte del autoconcepto de un individuo estara conformado por su identidad
social, esto es, "el conocimiento que posee un individuo de que pertenece
a determinados grupos sociales junto a la significacin emocional y de
valor que tiene para l/ella dicha pertenencia
En el programa del nivel preescolar se

encuentra informacin sobre la

construccin de la identidad en el campo formativo del desarrollo personal y


social. Sin embargo no es suficiente el contenido para que los docentes
comprendan que rasgos lo conforman. Menciona Mercado et al que
Las perspectivas sociolgica y antropolgica sobre la identidad
centran su atencin en el punto de vista de los actores sociales
sobre s mismos; de ah que conciban a la identidad como una
construccin subjetiva, determinada por el contexto social; por
ello consideran que los mecanismos a travs de los cuales se
construye la identidad no son siempre los mismos. (2010:6)

La informacin permite ampliar la visin de cmo se genera la construccin


de la identidad y que solo a travs de la bsqueda de otras fuentes se puede

adquirir claridad conceptual y comprender que cada alumno que forma parte
de la escuela est en proceso de su construccin de identidad individual y
colectiva. Tajfel (1981) ledo por Mercado et al (2010:3)
la pertenencia al grupo es el ingrediente esencial de la identidad social,
porque al mismo tiempo que se siente parte de un grupo, el individuo se
diferencia de los miembros de otros grupos a los que no pertenece; por
ello se dice que la fuente de identificacin del individuo es el propio
grupo, pero los otros juegan tambin un papel importante, ya que
cuando experimenta que es diferente a los otros se reafirma la
pertenencia al grupo.

La escuela es un espacio para que Tutor y docentes utilicen la estrategia de


observacin para que a travs de los registros se pueda obtener informacin
relevante de los alumnos en cuanto su cultura,

las formas en que se

relacionan, como se comunican, juegan y aprenden.


Aguirre (1999: 65) referido por Mercado et al (2010:4) dice
La pertenencia a un grupo se da como resultado de un proceso de
categorizacin en el que los individuos van ordenando su entorno a
travs de categoras o estereotipos que son creencias compartidas por
un grupo, respecto a otro; "aluden a rasgos de personalidad como
simpticos, huraos, sinceros, caractersticas fsicas altos, fuertes,
rechonchos, conducta social como; trabajadores, vagos, responsables,
al gnero; los hombres, las mujeres y sobre todo, a los grupos tnicos;
gitanos, judos, polacos y a los grupos nacionales; alemanes, franceses,
italianos"
Qu posibilidades brinda al docente, identificar en los alumnos que rasgos de su
contexto influyen para conformar su identidad colectiva? El poder crear un
espacio propicio para el aprendizaje donde todos se sientan pertenecientes al grupo
respetando sus propias caractersticas en un ambiente inclusivo. Mercado et al
(2010:5) menciona que
La identidad colectiva resulta de un proceso de socializacin, a travs del
cual los sujetos conocen los repertorios culturales del grupo al que se
adscriben. En la sociedad moderna es una socializacin de carcter
cognitivo racional, ms que emocional; y por consiguiente, los
mecanismos de transmisin de las normas, valores, creencias, pautas de
comportamiento ya no son los mismos. Actualmente ya no es la
tradicin, sino la interaccin comunicativa, es decir la participacin en
los procesos de comunicacin lo que permite a los sujetos irse
integrando al yo colectivo.

Con lo antes mencionado el Tutor incorpora nueva informacin ampliando


su repertorio sobre cmo se construye la identidad colectiva, para orientar
y facilitar el aprendizaje a el tutorado. Se reconoce que el sujeto ya cuenta
con caractersticas propias de su entorno familiar y con esas caractersticas

al socializarse identificar rasgos afines en otros grupos, que le harn


sentir que pertenece o no pertenece a l al grupo.
Hoy en da el docente debe estar en constante aprendizaje, estar abierto a
los cambios y comprender que los mecanismo de transmisin estn
cambiando, un rasgo es la interaccin comunicativa, aspecto por el cual el
docente debe colocarse otros lentes para comprender el enfoque social,
para establecer una verdadera escuela inclusiva que fortalezca a los
nios (as) en el desempeo de sus aprendizaje.
Fernndez comenta que
En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran que
las escuelas
que asumen el principio de la diversidad y por tanto, organizan los
procesos de enseanza aprendizaje teniendo en cuenta la
heterogeneidad del grupo renen una serie de condiciones hacia
las cuales es necesario avanzar. (2003:6)
EL Tutor y Tutorado deben analizar y reflexionar el
currculo de
enseanza y las aportaciones que refieren a los rasgos de la cultura y la
importancia de obtener informacin de los nios sobre la historia del
lugar de procedencia. La escuela debe promover la autonoma de gestin
atendiendo las prioridades de la educacin colocando en el centro al
alumno para que mejoren sus aprendizajes.
Fernndez aporta que
La valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece
el desarrollo personal y social.
La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela
que contemple la atencin a la diversidad.

La implementacin de un currculum susceptible de ser


adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos
La utilizacin de metodologas y estrategias de respuestas a la
diversidad en el aula.

La utilizacin de criterios y procedimientos flexibles de


evaluacin y promocin

La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y


asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.
Realizacin de talleres y portafolios sobre las diversas culturas presentes en
la escuela.
Grupos de apoyo a los padres.
Realizacin de talleres informativos sobre el sistema educativo y aspectos
legales que los padres deben saber.
La escuela incorpora y aporta conocimientos y colaboracin directa en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Creacin de espacios alternos para motivar la participacin y el dialogo,
aplicacin de reglas del juego compartidas.

es decir que aprendamos a desarrollar valores para convivir de manera pacfica


y proteger el ambiente. Se destaca la figura del Tutor como mediador entre el
curriculum y el docente, para contribuir al desarrollo de la educacin en todos
los niveles educativos.
FUENTES
Mercado Maldonado, Asael y Alejandrina Hernndez Oliva. El proceso de construccin de la identidad
colectiva En: Convergencia. Revista de Ciencias Sociales. No. 53, 2010. Universidad Autnoma
del Estado de Mxico. En lnea en: http://convergencia.uaemex.mx/rev53/pdf/13_Asael
%20Mercado%20Maldonado.pdf
Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la diversidad. En: Revista Digital
Umbral 2000.
No. 13.
Septiembre de 2003. En lnea en: http://www.reduc.cl/wpcontent/uploads/2014/08/EDUCACIN-INCLUSIVA.pdf
Rosa Hurtado Morejn. Clima relacional de instituciones educativas y espacios de aprendizaje. En:
Aportes Andinos No. 20. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador; Programa Andino
de Derechos Humanos, diciembre 2007. 7p. En lnea en: http://hdl.handle.net/10644/987.
Fecha de consulta: 22 de mayo de 2015.

Uno de los efectos sociales de la modernizacin es, sin duda, la transformacin del proceso a travs del cual los sujetos se vinculan con
el grupo al que pertenecen. En efecto, la identidad colectiva que supona la imposicin y transmisin de los rasgos culturales de
un grupo. En el contexto social actual, en donde los sujetos estn adscritos a diversos grupos, la construccin del sentido de
pertenencia se dificulta, ya que los sujetos a travs de sus mltiples interacciones cotidianas van seleccionando los repertorios
culturales que responden a sus intereses y aspiraciones personales, as como a las exigencias sociales; de tal manera que la
identidad colectiva se convierte en una construccin subjetiva y cambiante

Vous aimerez peut-être aussi