Fundamentacin

La escuela es para los nios el espacio donde enseares entender que los nios
son sujeto de derecho ciudadano hoy y no postergable a un futuro, que ofrece las
mejores oportunidades para aprender a vincularnos con los otros, a construir
comunidad, a sostener el dilogo con nuestros semejantes, a participar, a
entendernos, a hacernos entender y en6ender a otros
Tal como sealan diversos filsofos, somos seres de lenguaje . Somos concientes
de nuestro yo porque podemos nombrarnos; revisitamos nuestra historia personal,
la de nuestro grupo y la de otros por medio de las narraciones que hemos
escuchado y que podemos contar; nos proyectamos en el futuro y podemos
imaginar alternativas porque tenemos lenguaje y hemos ledo y escuchado
historias; conocemos el mundo desde muy diversas experiencias, entre las que
leer y escuchar son centrales.
La escuela es un lugar de lenguaje, en tanto que este es la va privilegiada de
transmicin cultural . En todas las reas los chicos y chicas narran historias ;
describen; dan sus opiniones; ensayan explicaciones sobre los fenmenos del
mundo natural; sobre los sujetos y las sociedades; expresan sus emociones, sus
inquietudes, sus preocupaciones. En todas hablan, escuchan, leen, escriben
apropindose de trminos especializados y formas especficas de describir,
explicar y argumentar. Efectivamente el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
todas las reas debe constituirse en uno de los ejes del proyecto escolar; solo as
el proyecto de alfabetizacin iniciado en el Primer Ciclo contina y se afianza , y
de esta manera sigue garantizando la distribucin del conocimiento y se relaciona
cabalmente con la igualdad de posibilidades para todos los chicos dentro y fuera
de la escuela.
Ahora bien, Esto significa que la lengua es transversal? En el sentido de que el
lenguaje oral y escrito es un instrumento privilegiado y comn a todos los campos
de conocimiento, si.
Pero entonces deberamos preguntarnos cual es la
especificidad del rea. El espacio de lengua tiene copmo tareas fundamentales
poner a disposicin de todos unos bienes culturales especficos: la literatura y la
reflexin sobre la lengua y los textos, ambos centrales en la desnaturalizacin de
la relacin con el lenguaje. Al mismo tiempo, lengua asume con nfasis la
enseanza de la produccin y la comprensin de textos orales y escritos.
Si todo lo humano est tejido de palabras, tambin estas se van tramando en
nuestra relacin con los otros. Esto se observa en los intercambios sociales en
general, en los que se manifiesta de modo ms o menos espontneo . Y la
escuela en particular, constituye un mbito privilegiado para que los nios
reflexionen sobre su propia relacin con el lenguaje. En este sentido, la presencia

del adulto es crucial; en efecto, los nios necesitan el acompaamiento de otros,

tanto para construir mayor confianza y sentido crtico como para tomar distancia
respecto de las palabras y reflexionar sobre el lenguaje. En la escuela, el docente
es quien cumple la funcin de acompaarlos, pues pone sus saberes y su aliento
a disposicin de los chicos a travs del dilogo.
Tramarse en dilogo significa tene en claro que las historias, las opiniones y los
razonamientos de los chicos, las formas en que los expresen, los discensos que
manifiesten y las preguntas que formulen no solo tienen ingreeso autorizado sino
que son bienvenidos. Significa, que en el aula se producen intercambios de ideas,
convicciones y emociones diferentes . Significa que debe ser posible hablar
cuando se quiera, pero sin que la impaciencia por participar atente contra la
escucha. Significa, por ltimo, que se debe estar dispuesto a cambiar o ampliar lo
que se pensaba al comienzo de la conversacin, pero sin que la prepotencia de
una voz o del lugar que ocupa obligue a nadie a decir lo que no piensa.
En cuanto a la oralidad
Los chicos que inician su recorrido en el segundo ciclo ya han aprendido a
desnvolverse en el espacio escolar, cuyas formas de comunicacin son diferentes
de las de otros mbitos. Durante los primeros aos, la escuela ha asumido la
responsabilidad de lograr que se apopien de nuevas palabras, temas y formas
decir, brinando nuevos conocimientos y afianzando lo que ya saben. En el
Segundo Ciclo se tarta de ahondar en esos saberes, conjugando espacios de
conversacin apropsito de lo que se lee y se escribe con momentos destinados a
que los chicos aprendan a desnvolverse frente a nuevos interlocutores, por
ejemplo en formatos no dialgicos como la exposicin oral. Esta ltima supone la
escucha de exposiciones a crago del docente y de sus compaeros se articula
neesariamente con la conversacin y con formas de registro de lo escuchado;
estas formas an incipientes en los primeros aos, permiten que desarrollen
prcticas de escucha cada vez ms reflexivas.