EL JUEGO Dilogo entre los abordajes psico-desarrollistas y psicoanaltico.

Definiendo

Juego: deriva del latn iocus

Accin de jugar

Es una actividad que posibilita consolidar el aprendizaje, mientras permite que

se lleven a cabo nuevas enseanzas.

Entretenimiento sometido a ciertas reglas en el cual se gana o se pierde.

Disposicin con que estn unidas dos cosas de modo que puedan tener
movimiento sin separarse.

Entretenimiento, diversin, recreo.

Algunas teoras:

Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al

aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes
que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.

En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas
sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso
de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes
(Teora del excedente de energa).

Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar
actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan
mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin (Teora de la
relajacin).

Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o
practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El
juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que
son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar
la actividad que produce placer (Teora de la prctica o del preejercicio).

Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que
asocia el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio
vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teora de la
recapitulacin).

Nuevos planteamientos tericos.

Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado la importancia del juego en los
procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo
largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones
que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los dos
componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad
(asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el
juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por
antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona
con una realidad que le desborda. Adems, Piaget tambin fundamenta sus

investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del

concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender
las normas de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de
norma social en el nio.

Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teora del instinto de

Gras, consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad de
ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la
cultura en que viven. El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar
sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el como si, que
permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teora de la simulacin
de la cultura). Dentro de esta misma lnea, la teora de Sutton-Smith y Robert
(1964, 1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que
cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o
la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y
organizacin social (teora de la enculturizacin).

Nuevos planteamientos tericos:

Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crtico con la teora de Gras
respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza
fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento
conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio durante el juego
transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La
esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que
altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y
proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria.

Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histrico cultural de Vygotsky (1933,

1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los
papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores. La teora histrico cultural de Vygotsky y las
investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea
piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un
descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin
entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para
el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento
de transmisin de cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros
medios que facilitan la interaccin nio-adulto. La forma y el momento en que
un nio domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas (Zona de
Desarrollo Prximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio
(Bruner, 1984; Rogoff, 1993).

CLASIFICACIN EVOLUTIVA DEL JUEGO

JUEGO AFECTIVO-SOCIAL: de los 3 a los 4 meses

PLACER SENSORIAL: de los 4 meses a los 2 aos

JUEGO DRAMTICO (DEAMBULADOR PREESCOLAR)

JUEGOS COMPETITIVOS O DE REGLAS (ESCOLAR

DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO

Solitario

Paralelo

Asociativo

Cooperativo

Competitivo

El juego en el psicoanlisis con nios

Si bien Freud haba hecho deducciones sobre la vida psquica de los nios, es
MELANIE KLEIN (Viena, 1882 - Londres, 1960) quien observa por primera vez al
nio dentro de la situacin analtica. Ella postula que las fantasas ms
primitivas no son de naturaleza verbal, sino que son corporales, visuales y que
finalmente se expresarn con palabras. El juego es incorporado como tcnica de
trabajo con los nios por considerarlo como la posibilidad expresiva
fundamental del nio.

Se considera aqu como una narracin, donde el nio que juega est elaborando
las fantasas de su mundo interno y dndones a ver lo que no puede an
expresar en el campo de la palabra.

El juego es aqu un recurso tcnico y es a interpretar.

En la Argentina, es ARMINDA ABERASTURY (Buenos Aires, 1910-1972), como

discpula de Klein, quien contina con sus desarrollos y aportes. (ver hora de
juego diagnstica, encuadre, etc.)

El Juego en la obra de Freud

No fue desarrollado especficamente, pero encontramos elaboraciones en

distintos artculos, como por ej. En El creador literario y el fantaseo de 1908,
donde compara la actividad potica con la actividad ldica:

La ocupacin preferida y ms intensa del nio es el juego. Acaso tendramos

derecho a decir: todo nio que juega se comporta como un poeta, pues se crea
un mundo propio o, mejor dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo
orden que es grato para l, el nio diferencia muy bien de la realidad su
mundo del juego, a pesar de toda su investidura afectiva

Momentos tericos de elaboracin:

1 MOMENTO: el juego como fuente de placer. Esta concepcin sale a

cuestionar cualquier nocin del juego como descarte filogentico, instintual o
recurso de adaptacin evolutiva.

2 MOMENTO: Ms alla del principio del placer 1920

1Aqu retoma su posicin respecto a la causa de la actividad ldica: la ganancia de

placer
2 Tambin impulso a elaborar psquicamente algo impresionante.
3 Analizar la relacin entre el juego y la compulsin a la repeticin accin
enigmtica y repetida

4 Pone al juego en la serie de las formaciones del inconsciente.

Juego del Fort-Da

A partir de estos postulados, podemos precisar que el juego sostiene la funcin

de la repeticin en el sentido de la repeticin del malogro, ya que la repeticin
est conectada a un real condenado a ser errado

La dilucidacin del juego que Freud realiza implica una lgica:

1 Accin enigmtica y repetida: arrojar los objetos fuera (instante de ver)

2 Revelacin de sentido: la expresin ooo fort significaba estar afuera, era una
invencin que usaba para jugar a dejar objetos fuera (tiempo de comprender)
3 Descubrimiento del juego del carrete: la ms importante funcin de cultura del nio,
permitir la marcha de la madre, soportar su ausencia. (momento de concluir, con el Da
se da la resolucin fantasmtica a esa situacin traumtica).
El Juego con Lacan

Dirige la pregunta no a quin juega y a qu segn la edad sino QU SE JUEGA

EN EL JUEGO??, y esto implica darle al juego su lugar en la estructura del
lenguaje.

Funcin y Campo de la palabra y el lenguaje: la palabra es una presencia

hecha ausencia. En ella la ausencia viene a nombrarse como lo capt el genio
de Freud en el juego del nio

El juego lo es dentro de la estructura del lenguaje. El juego responde a las leyes

del significante (metfora y metonimia)

El juego no es una actividad muda, esta sostenida por un lenguaje en el juego

con las palabras se obtiene una satisfaccin producida por la fuga de sentido.

El juego es abordado en tanto que ficcin que el nio construye, pero una
ficcin que responde a una lgica. Lo que el nio articula en el juego lo es por
estructura. (Sem. 12, Problemas cruciales para el psicoanlisis)

El juego tiene una lgica: lo propio del juego es siempre una regla. Una regla
que est excluida de l, como prohibida, esto define el acceso imposible a lo
real. (Sem. 8, La transferencia)

Lo que est en juego en el juego es la PREGUNTA que la estructura determina.

El juego es as una RESPUESTA, que devela una pregunta.

RESPUESTA A LO REAL DEL TRAUMA, el juego funciona acotando la relacin con

lo real, al igual que la palabra.

Concluyendo

Definimos el juego como UNA RESPUESTA DE LO REAL QUE RACIONALIZA LO

IMPOSIBLE DE LO CUAL PROVIENE (el sujeto): el impasse sexual

El juego nos permite entonces analizar esas ficciones que el nio construye,
para responder a qu preguntas?

Desde Freud: de dnde vienen los nios?, que Lacan reinterpretar como qu
soy en el deseo del Otro?

En Freud en qu consiste la relacin sexual entre mis padres?, desde Lacan

cul es la relacin adecuada entre un hombre y una mujer?

Es ante lo fallido de las respuestas obtenidas que el nio INVENTAR UN SABER

que pondr en juego.

El nio en anlisis con su juego FORMULA UNA PREGUNTA que sus padres se
han mostrado desfallecientes en el momento de responder. Juega en el
dispositivo para plantear su pregunta por lo que NO SABE. El juego es jugado
por la estructura (que es la que sabe la regla).