En nuestra sociedad el resumen es un texto que lo encontramos en sntesis

informativas, folletos tursticos, solapas de libros, catlogos de museos y

editoriales, enciclopedias, fichas bibliogrficas de los estudiosos de un tema. El
resumen forma parte constitutiva de ciertos tipos de texto, como en el copete
de un texto periodstico o en el abstract que se presenta al comienzo de un
artculo.
Las funciones que cumple son fciles de identificar: invita a la lectura, anticipa
la informacin para que el lector tome decisiones, sirve de intermediario o
acceso al texto-fuente, gua su interpretacin, seala los conceptos
fundamentales, reduce y organiza la complejidad informativa.
Es utilizado por los escritores en su proceso de planificacin. En la actividad
periodstica, p.e., se emplea como plan o diseo para la discusin con colegas
y editores o como una gua que sirve de control semntico bsico para el
producto definitivo (Van Dijk, 1990). Lo mismo sucede con un expositor que
prepara una conferencia o un docente que planifica una clase expositiva.
La macroestructura es una descripcin de la estructura semntica del texto
que nos aporta una idea de su coherencia global, del significado del texto
como un todo, a diferencia de la microestructura que describe el significado de
oraciones o secuencias de oraciones.
El resumen proviene de las proposiciones expresadas en el texto y del
conocimiento previo del lector. El resumen se deriva de la relacin sujetoobjeto.
Van Dijk construy un modelo explicativo de las operaciones empleadas por los
adultos para resumir.
Van Dijk describe cuatro macrorreglas: la supresin (omisin de aquellos
elementos irrelevantes y redundantes); la seleccin (omisin de elementos
que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de
otro elemento no omitido); generalizacin (sustitucin de diversos elementos
por un concepto ms abstracto o general); y construccin o integracin
(deduccin a partir de la informacin explcita que provee el texto).
ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA RESUMIR
En el anlisis de la produccin escrita de los resmenes de los nios, nos
encontramos bsicamente con tres estrategias diferentes: las dos primeras son
de carcter global la integracin y la seleccin y la tercera es exclusivamente
local. Esta ltima puede incluir diversas operaciones: supresin, sustitucin y/o
agregado de palabras u oraciones.
Partimos, en el anlisis de las estrategias, de los indicadores lingsticos que
revelan su uso ya que tanto en lo que el nio escribe como en aquello que
modifica o agrega, vemos una manifestacin de su conocimiento y de sus
presuposiciones (Tolchinsky, 1992). Nos detendremos en cada una de las

estrategias que hemos categorizado explicitando los indicadores lingsticos

ms relevantes.
Estrategia global de integracin
Los alumnos que emplean esta estrategia buscan en su resumen organizar y
sistematizar el contenido del texto-fuente, dejando como evidencia de su
trabajo constructivo marcas lingsticas propias.
Estrategia global de seleccin
Los nios que hacen uso de esta estrategia reducen el texto-fuente escogiendo
ciertos elementos, pero sin introducir marcas propias () En esta seleccin se
mantiene el orden de mencin del texto de referencia no apareciendo
deducciones explcitas ni sustituciones lxicas ()
Estrategia local: supresin, sustitucin y/o agregado
Los nios que para resumir utilizan esta estrategia no trabajan con la totalidad
del texto-fuente sino que operan a nivel de las palabras, frases u oraciones,
realizando sustituciones, supresiones y/o agregados () En estos no trabajan
con la totalidad de las ideas del texto, estas marcas lingsticas dan cuenta de
todo un proceso de construccin del significado a nivel local. Las sustituciones
no son azarosas, sino que intentan decir con otras palabras el sentido
adjudicado a las partes del texto. El trabajo se limita a realizar una
correspondencia con lo expresado localmente en el texto-fuente ()
La totalidad de las estrategias analizadas ponen en evidencia que la tarea de
resumir no es azarosa en los nios, sino que hay una lgica en su produccin.
Charolles (1991) seala que el resumen enfrenta a los sujetos a un contrato
de fabricacin de un texto regido por las siguientes reglas: 1) ser ms breve
que el original: 2) tener informacin fiel; y 3) ser formalmente diferente.
Efectivamente, todos los resmenes de los alumnos son ms cortos que el
texto-fuente, lo que supone que hay una idea de resumen como reduccin
del texto de referencia. Por otro lado, todos los alumnos intentan ajustarse
al texto original, ninguno realiza un comentario del mismo. Pero este ajuste
es entendido por algunos como literalidad, lo que les exige utilizar las
palabras del autor, mientras que otros lo consideran como un trabajo
explicativo, lo que los conduce a introducir marcas lingsticas propias que
van desde la sinonimia hasta la reorganizacin textual.
Estos dos hechos evidencian que los nios tienen en cuenta la doble exigencia
de un resumen: la condensacin y la fidelidad al contenido, con las
contradicciones que la simultaneidad de ambas exigencias pueden llegar a
producir (Charolles, 1991).
Pero aunque este doble propsito es comn a todos los nios, la lgica con
que transforman el significado para lograrlo es diferente. Algunos trabajan
a nivel global, centrndose en el texto como un todo, mientras que otros

restringen su accin a los elementos microestructurales. Parecera que para

algunos alumnos resumir es explicar con mis palabras el significado de todo el
texto, para otros es elegir lo ms importante, mientras que para otros es
sacar palabras o cambiar palabras por otras que quieran decir lo mismo
()
PROBLEMAS QUE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CUANDO TIENEN QUE
RECONSTRUIR LA COHERENCIA GLOBAL DEL TEXTO-FUENTE.
En el modelo planteado por Van Dijk, las macrorreglas conducen a la
construccin de la coherencia global del texto-fuente. En el estudio de los
resmenes de los alumnos, las estrategias globales en contra de lo previsto
no necesariamente llevan a la produccin de textos coherentes. Producir un
resumen escrito exige mantener una doble coherencia: a) la que proviene de la
reconstruccin del significado del texto base en su comprensin y b) la
coherencia interna necesaria en la produccin del resumen en tanto texto, dato
muy ligado a su cohesin ()
Hemos clasificado los resmenes en tres categoras: los totalmente
coherentes, los parcialmente coherentes y los no coherentes. Nos han
interesado particularmente los dos ltimos porque consideramos que el anlisis
de las dificultades que los alumnos encuentran a la hora de construir la
coherencia global de un texto, nos aportar interesantes elementos para
pensar en la intervencin didctica.
Los resmenes totalmente coherentes son aquellos que han mantenido los
elementos semnticamente centrales guardando las relaciones causales
expresadas en el texto base ()
Los resmenes parcialmente coherentes son los que contienen ambigedades
y tergiversaciones locales que no afectan sustancialmente el concepto central
()
Los resmenes no coherentes son aquellos que o bien, al emplear las
estrategias globales, presentan en forma tergiversada el concepto central del
texto, o bien al trabajar slo con estrategias locales, terminan en un producto
inconexo ()
() Las dificultades en la construccin de la coherencia tienen que ver con la
ambigedad, la tergiversacin y la centracin en los aspectos locales del texto.
Cada uno de estos problemas es de naturaleza diferente.
La ambigedad evidencia la limitacin de establecer un cambio en la posicin
enunciativa del escritor (Teberosky, 1990). Salir del lugar de lector del textofuente para ser productor de su resumen, lo que lleva a tener en cuenta la otra
situacin de lectura: la de su propio texto.
La tergiversacin tiene que ver con los conocimientos extratextuales tanto
del dominio disciplinar como lingstico que el sujeto pone en juego en la
interaccin con el texto-fuente para construir su significado.

Y la centracin en los aspectos locales del texto se debe a la imposibilidad

de construir su significado global, como hemos visto en el anlisis de las
estrategias. Esta falta de control central hace que el nio no perciba la onda
expansiva que a veces produce el cambio de una expresin en el sentido total
del texto (Tolchinsky, 1992).
REFLEXIONES FINALES
Se hace evidente que la tarea de resumir un texto exige una actividad
complementaria entre la lectura y la escritura. En el acto lector es necesario
reconstruir las relaciones que se encuentran en el texto-fuente. En el acto
escritor es esencial coordinar el significado construido con la forma lingstica
superficial, es decir, con la organizacin que se dar el propio texto.
Simultneamente, el sujeto debe cumplir con el contrato de fabricacin del
resumen: ste debe ser breve, fiel y original.
Los alumnos frente a esta compleja tarea utilizan una lgica en la que
intentan ajustarse al texto-fuente condensando y/o reformulando su
significado, algunos a nivel global y otros a nivel local. La construccin de este
significado depende tanto de las posibilidades de conceptualizacin en el
dominio especfico de conocimiento que el texto trata, como de la
interpretacin de las marcas lingsticas que expresan su coherencia a nivel
superficial.
Estas evidencias contrastan con lo planteado desde una concepcin tradicional,
segn la cual, como ya lo hemos enunciado en la introduccin, todos los
resmenes obtenidos del mismo texto-fuente deberan ser iguales. En esta
postura tradicional que se corresponde con el empirismo la objetividad est
garantizada por una imposicin del objeto sobre el sujeto, mientras que en una
postura interactiva que para nosotros se corresponde con una concepcin
constructivista la objetividad depende de una mayor actividad del sujeto
sobre el objeto.
Esta reflexin tambin nos pone en alerta en relacin con el mtodo del
subrayado de las ideas principales. Evidentemente, ste no asegura que el
lector sea capaz de reconstruir esas ideas. Como ya hemos sealado, la
reproduccin fiel no es garanta de comprensin. A esto se le suma que, a
veces, las ideas principales estn implcitas en el texto (Lerner, 1985).
Sin embargo, hay nios que han logrado utilizar el resumen como medio de
organizacin y seleccin del contenido informativo. Han podido captar la
planificacin del autor del texto-fuente, su intencionalidad (Bernrdez, 1982) y
esto les ha servido para confrontar sus ideas previas con esta informacin. Este
xito en la produccin de resmenes en algunos alumnos nos indica que puede
existir un importante espacio para la influencia educativa.
Desde el punto de vista didctico hemos aprendido en esta investigacin que
para que los alumnos puedan construir un resumen coherente que les permita

avanzar en la conceptualizacin de los contenidos escolares, es importante una

intervencin que medie entre ellos y el texto base.
Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente por parte del docente, puede
permitir anticipar las dificultades que los alumnos encontrarn a la hora de
interpretarlos. Por otro lado, nos parece interesante el tiempo de intervencin
que se crea entre el primer resumen y su revisin. Las primeras producciones
de los alumnos pueden dar pistas al grupo acerca de las estrategias diferentes
que fueron usadas para reducir el texto, de los aspectos prioritarios que cada
uno pudo seleccionar y de las ambigedades y/o tergiversaciones que se
produjeron en este trabajo.
Esta reflexin conjunta es la que podra conducir a la profundizacin de los
conceptos, tanto disciplinares como lingsticos, necesarios para permitir que
la relectura del texto-fuente y la revisin del resumen inicial alcancen su mayor
productividad.
La tarea escolar de resumen no es una prueba de memorizacin. El que resume
puede en todo momento volver sobre el texto original, releerlo total o
parcialmente y controlar paso a paso las decisiones que toma cuando elige
eliminar o reformular tal o cual pasaje (Charolles, 1991). Es una actividad que
se vincula con la funcin epistmica de la escritura que a diferencia de la
inmediatez de la oralidad brinda la posibilidad de una planificacin y
reelaboracin para establecer nuevas relaciones y profundizar en el
conocimiento.