Currculo por competencias en la Universidad de La Sabana.

Competence Curriculum at La Sabana University

Anglica Mara Ospina Romero1

Competence Curriculum at La Sabana University

RESUMEN

La presente investigacin tiene como objetivo analizar si el

desarrollo de la prctica educativa de los profesores de las
asignaturas de Cuidado de Enfermera corresponde a la formacin
por competencias, con relacin a la planeacin, ejecucin y
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. El estudio,
de tipo descriptivo cualitativo, se llev a cabo durante el primer
semestre de 2006 en la Facultad de Enfermera de la Universidad
de La Sabana. Sus principales hallazgos son: con relacin a la
programacin de las asignaturas se encontr que stas tienen los
elementos bsicos de la educacin por competencias, contemplando el saber ser, el conocer y el hacer propios de cada asignatura.
Sin embargo, dentro de esta programacin no se encuentra la
metodologa que se emplear en las clases. Tampoco hay una
relacin clara entre las estrategias didcticas, el proceso evaluativo y el logro de las competencias. En el desarrollo de las clases se
encontr que los profesores manejan los temas en forma clara y
concisa, pero hay diferencias entre el profesor novato, que se centra
ms en los contenidos, y el experto, que se ocupa de forma ms
natural por los procesos y por promover el anlisis. La metodologa ms utilizada por los profesores durante las clases consiste en
realizar y responder preguntas mientras se expone o se discute
determinado tema. Con relacin al proceso evaluativo, ste se
centra principalmente en los contenidos, excepto en las prcticas
donde se valora el saber, el hacer y el ser en forma integral. Falta
evidenciar la autoevaluacin y la coevaluacin en todas las asignaturas, aspectos necesarios dentro de la formacin por competencias. La recuperacin es una herramienta valiosa que apunta a
la educacin por competencias, es aplicada en todas las asignaturas
y permite valorar en forma individual los logros del alumno al
establecer un plan de mejoramiento orientado por el profesor.
PALABRAS CLAVE

ABSTRACT

This papers objective is to analyze if teachers performing

development in nursing care subjects corresponds to competence
education, according to planning, implementing and assessing
teaching and learning processes. It is based on a qualitative and
descriptive study, implemented during the first term of 2005 at La
Sabana University. One of the main findings associated with
subjects programming is that subjects have the basic elements of
competence education regarding to know, know how and know how
to be. However this programming does not express the methodology
to be implemented in the classroom, nor is present a particular
relationship among didactic strategies, assessment process and
competences achievement. Class developing evidenced that
teachers clearly and concisely handle the topics; in spite of that,
there are differences between an amateur teacher, who is focused
on content, and an expert, who is able to naturally cope with
processes and analysis fostering. The most common methodology
used by teachers in the classroom is asking and answering inquires,
while presenting or debating any particular topic. Regarding the
assessment process, it is mainly focused on content, except for
practical subjects where know, know how and know how to be are
assessed as a whole. Self-evaluation and co-evaluation are still
pending of implementation in order to complete the picture of
competency education. Recovery, a valuable tool for competence
education, is applied to all the subjects; it allows to individual
assessing of students achievements, setting up an improvement
plan leaded by teachers.
KEY WORDS

Curricula, competence, teachers performance, programming, subject development, assessment process.

Currculo, competencias, prctica educativa, programacin,

desarrollo de la asignatura, proceso evaluativo.

1 Facultad de Enfermera. Universidad de La Sabana. Campus Universitario del Puente del Comn, Km. 21, Autopista Norte de
Bogot D.C., Cha, Cundinamarca, Colombia. angelica.ospina@unisabana.edu.co
Recibido: 17 de julio de 2006
Aprobado: 28 de agosto de 2006

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Introduccin
n la actualidad, a nivel mundial se estn viviendo fenmenos que marcan el comportamiento de las sociedades, y modifican la cultura y las exigencias del mercado laboral y educativo. Aspectos como la globalizacin, el marcado uso de nuevas tecnologas, la sociedad del
conocimiento, obligan a que las instituciones educativas modifiquen la forma de ensear, se
flexibilicen y formen individuos en competencias que abarquen los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que respondan a las necesidades del medio (1).
Desde hace algunos aos, en la educacin primaria y secundaria en Colombia se ha
venido trabajando en la formacin por competencias, como se referencia en el documento
sobre revolucin educativa y el plan de desarrollo del Ministerio de Educacin (2002) (2).
Esta transformacin tambin responde a un proceso de flexibilizacin que debe ser asumido por la educacin superior en Colombia; en l se deben gestar modificaciones en los
procesos acadmicos entre ellos la formacin basada en destrezas, habilidades y desempeos frente a una formacin centrada en competencias (1). Como consecuencia de esto, la
Facultad de Enfermera de la Universidad de La Sabana ha formulado el programa educativo basado en competencias.

En el modelo de
educacin por
competencias el profesor
se convierte en
facilitador del
aprendizaje y el alumno
en constructor de su
propio conocimiento a
partir de su propia
voluntad, buscando que
el estudiante tenga como
base aprender a
aprender siendo
autnomo, constructor
de conocimiento y
aprendizaje.

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Despus de cuatro aos de haber implementado este modelo de educacin es importante analizarlo y revisar en especial la prctica educativa, con el fin de plantear estrategias de mejoramiento que refuercen el proceso. Adems, cuando se inicia un nuevo proceso
es aconsejable revisarlo para verificar si los individuos y los grupos estn respondiendo
adecuadamente (3). Esta valoracin facilita el anlisis y la toma de decisiones, y permite
fortalecer las reas en que se est fallando.
En el modelo de educacin por competencias el profesor se convierte en facilitador del
aprendizaje y el alumno en constructor de su propio conocimiento a partir de su propia
voluntad, buscando que el estudiante tenga como base aprender a aprender siendo autnomo, constructor de conocimiento y aprendizaje (4, 5).
Para enfermera, la educacin por competencias facilita la promocin de diversos
contextos de aprendizaje, teniendo en cuenta que el hacer debe fundamentarse en el
conocimiento y en el actuar coherente. Huerta y cols. reconocen la prctica como recurso
para consolidar lo que se sabe, para poner en accin lo que se sabe y para aprender ms (6).

Metodologa
La metodologa del estudio fue de tipo descriptivo con abordaje cualitativo. Descriptivo
porque se pretendi tener mayor conocimiento de la prctica educativa a travs de la
identificacin, caracterizacin y el anlisis de los elementos utilizados por los profesores en
la programacin, ejecucin de la asignatura y evaluacin de los alumnos y su correspondencia con la formacin por competencias. Adems, el anlisis de los datos subjetivos brind la
oportunidad de construir conocimiento, asignando significado a la experiencia de los
profesores frente a la programacin, desarrollo de la clase y evaluacin de los alumnos en

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Figura 1. La educacin basada en competencias

Fuente: el autor.

las diferentes asignaturas. La investigacin

cualitativa permiti que el conocimiento del
tema fuera visto como un todo y no como
una serie de fenmenos aislados, dndole
una visin holstica al estudio (13). Para el
anlisis de la informacin se realiz la
categorizacin y triangulacin.

chequeo, cuestionario para alumnos, entrevista a profesores y gua de observacin.

Cada uno de los instrumentos
tuvo como fin recolectar la siguiente
informacin:
z
z

La recoleccin de la muestra se hizo a

travs de informantes clave seleccionados
en forma intencional dadas las caractersticas del estudio. stos fueron: profesores
de las asignaturas de cuidado de primero a
octavo semestre, estudiantes de los diferentes semestres y los programas de estas
asignaturas. La informacin se recolect
hasta saturarse.
Para la recoleccin de datos se utilizaron los siguientes instrumentos: lista de

metodolgicas y didcticas, el planteamiento del trabajo independiente y

presencial y, finalmente, el proceso
evaluativo, para luego analizar la coherencia entre las partes.

Lista de chequeo: de acuerdo con Polit

y Hungler, este formato comprende una
serie de aspectos que se deben responder en el mismo formato y deben
ser diligenciados por el investigador
(14). Este instrumento permiti recopilar informacin para el anlisis de
las asignaturas. Se revis el planteamiento de las competencias, la
aplicacin de los tres elementos de
competencia (saber, ser y hacer), las
unidades de competencia y el manejo
de los contenidos, las estrategias

Cuestionario para alumnos: el cuestionario es la transcripcin de los objetivos de la investigacin en preguntas

especficas (14). En este caso se busc
recopilar informacin para el anlisis
de la metodologa empleada por los
profesores en el desarrollo de la asignatura y las estrategias de evaluacin
implementadas. Se contemplaron los
siguientes aspectos: el concepto de los
alumnos sobre competencia, su aplicacin y el conocimiento sobre las competencias que van a desarrollar en el
semestre que cursan, las actitudes, los

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valores y las habilidades promovidas en

la asignatura, la metodologa empleada para el trabajo independiente y
presencial, la aplicacin de problemas
reales para su estudio, las estrategias
evaluativas y la retroalimentacin.
z

Entrevista a profesores: se aplic una

entrevista semiestructurada en donde
el entrevistador utiliz una serie de
preguntas especficas pero dio libertad
al entrevistado para profundizar en
las respuestas (14). A travs de la
interaccin con el profesor se busc
investigar, desde la perspectiva del
docente, su participacin en la programacin de la asignatura, la metodologa que emplea y las estrategias
evaluativas que aplica. Se indag sobre
cmo participan los profesores en la
estructuracin del contenido de los
programas, su conocimiento sobre la
formacin basada en competencias y la
forma en que lo aplica, las dificultades
que ha tenido en su aplicacin, la respuesta de los alumnos, la capacitacin
recibida sobre el tema, el modelo pedaggico que refiere utilizar, la forma
en que involucra problemas reales a la
asignatura, cmo promueve el trabajo
independiente y, finalmente, cmo
aplica el proceso evaluativo, qu estrategias emplea, cmo hace la retroalimentacin y la recuperacin.
Gua de observacin: de acuerdo con
Hernndez Sampieri y otros, citado por
Fernndez, esta tcnica de observacin ejerce un mnimo de interferencia
sobre el comportamiento de las personas con las cuales se recopila la informacin, con ella se registra la
conducta que surge de las personas de
una manera espontnea (15). Se utiliz

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bsicamente para obtener informacin

sobre la metodologa empleada por los
profesores en el desarrollo de la asignatura y las estrategias evaluativas
aplicadas. Se tuvieron en cuenta los
siguientes parmetros de observacin:
desarrollo de la clase, exploracin de
experiencias previas, correspondencia
con algn modelo pedaggico, revisin
del trabajo independiente, competencias bsicas fomentadas, rol del
docente, rol del alumno, trabajo individual o grupal, actitud de las personas en clase, evaluaciones aplicadas,
retroalimentacin.
Procedimiento. Antes de iniciar la
recoleccin de la informacin, y de acuerdo con los lineamientos ticos, se inform
y pidi autorizacin a la unidad acadmica
para la aplicacin de los instrumentos, al
igual que el consentimiento informado a los
participantes del estudio.
La investigacin se realiz en las
siguientes etapas:
Revisin de los instrumentos: una vez
elaborados los instrumentos se solicit la
revisin de dos expertos (profesores con
maestra en educacin de la Facultad de
Enfermera), se realiz la prueba piloto con
profesores y alumnos de diferentes asignaturas a las contempladas para el estudio, y se realizaron los correctivos para su
posterior aplicacin.
Recoleccin de la informacin: la informacin se recolect en las asignaturas de
cuidado. El primer paso fue revisar el contenido de los programas, luego se realiz
la observacin en el aula y se aplicaron los
cuestionarios para alumnos; finalmente se
realizaron las entrevistas a los profesores.

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Anlisis de la
informacin
Organizacin de la informacin: una vez
recolectados los datos se procedi a transcribirlos y organizarlos para poder proceder a la categorizacin. Como refieren Polit
y Hungler, el primer paso en el anlisis de
datos cualitativos es organizarlos. La
principal tarea de esta organizacin es
desarrollar un mtodo para clasificar la
informacin (14). En la presente investigacin se utiliz la categorizacin, dado
que en los estudios descriptivos se tiende
a utilizar categoras concretas.
Para realizar la categorizacin de la
informacin se realiz un primer nivel de
interpretacin que consisti en el anlisis
del contenido, en donde se interpretaron
los datos de las diferentes fuentes.
El paso a seguir fue subrayar para
identificar las frases con sentido y significado que apuntaran a resolver la pregunta de investigacin, y de acuerdo con lo
anterior se enunciaron las categoras,
teniendo en cuenta su pertinencia con el
tema de investigacin.
El resultado fue el siguiente:
Categora 1. Programacin de la asignatura; formalidad o realidad.
Categora 2. Desarrollo de la clase;
apropiacin del conocimiento o repeticin
de errores.
Categora 3. Proceso evaluativo; conclusin o continuidad.
De cada una de estas categoras se desprenden las siguientes subcategoras:

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Categora 1. Programacin de la asignatura;

formalidad o realidad

Subcategora 1. Estrategias evaluativas planteadas en el programa; evaluacin integral?

Subcategora 1. Estructuracin del programa; una mirada

holstica.

Subcategora 2. Estrategias evaluativas ejecutadas; la conclusin del profesor.

Subcategora 2. Estrategias de enseanza aprendizaje planteadas; cul es la intencin.

Subcategora 3. Estrategias de retroalimentacin y recuperacin; un esfuerzo adicional.

Categora 2. Desarrollo de la clase; apropiacin del

conocimiento o repeticin de errores

Subcategora 3. Trabajo en el aula; tradicin o innovacin.

Despus de categorizar se realiz la triangulacin. Con relacin a este trmino Polit y Hungler refieren que esta tcnica
incrementa la probabilidad de que los resultados de estudios
cualitativos sean crebles, entendiendo triangulacin como el uso
de referentes mltiples para llegar a conclusiones acerca de lo
que constituye la verdad (14). En el caso de la presente investigacin se realiz una triangulacin de mtodos debido al uso de
diversas fuentes.

Categora 3. Proceso evaluativo; conclusin o

continuidad

Con la triangulacin se pretendi contrastar los resultados obtenidos en la aplicacin de los diferentes instrumentos con el fin de

Subcategora 1. Rol del profesor; compromiso e inters.

Subcategora 2. Rol del alumno; actividad o pasividad.

Figura 2. Enlace entre las categoras

Fuente: el autor.

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encontrar relaciones y divergencias entre

la programacin, la metodologa de clase y
el proceso evaluativo frente a la formacin
por competencias. La triangulacin de datos supone el empleo de distintas estrategias de recogida de datos. Su objetivo es
verificar las tendencias detectadas en un
determinado grupo de observaciones (16).

Resultados y
conclusiones
Uno de los aspectos esenciales de la
educacin por competencias es que el
microcurrculo est acorde con el proyecto
educativo institucional. En el caso de la
Facultad de Enfermera, se encontr que
las asignaturas de cuidado son coherentes con el Proyecto Educativo Institucional
de la Universidad de La Sabana, porque se
promueve en el alumno el conocimiento
disciplinar, pero tambin la habilidad, junto con las actitudes y los valores necesarios
para una formacin integral.

La educacin por
competencias exige que
el alumno se apropie del
conocimiento, se haga
responsable de su
formacin; para ello se
hace necesario que el
alumno conozca
adecuadamente cul es
el fin, qu competencias
estn propuestas para
cada asignatura.

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La educacin por competencias exige

que el alumno se apropie del conocimiento,
se haga responsable de su formacin; para
ello se hace necesario que el alumno conozca adecuadamente cul es el fin, qu
competencias estn propuestas para cada
asignatura. A pesar de que los alumnos
manifiestan conocer las competencias que
se deben desarrollar en cada asignatura,
no tienen claro cules han desarrollado hasta el momento. La falta de apropiacin de
las mismas puede hacer que el estudiante
no sepa a dnde debe llegar o simplemente se caiga en el conductismo, en donde slo
se dan conocimientos a los alumnos sin
importar la reflexin que este haga sobre
los mismos.
La estructura de los programas corresponde, en trminos generales, a la forma-

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cin basada en competencias, falta aclarar

y unificar conceptos sobre las unidades de
competencia, las estrategias didcticas y
las estrategias metodolgicas. Estas
ltimas no se encuentran en los programas,
ni son contempladas por los profesores.
Aunque existen variadas estrategias
didcticas planteadas por los profesores
para el trabajo independiente y presencial,
se encuentran dos dificultades, la primera
es que no existe una relacin clara entre la
estrategia didctica y el cumplimiento de
logros, la clase se estructura pensando en
qu estrategia es ms conveniente para que
adquieran determinado conocimiento y no
la competencia correspondiente. Segundo,
aunque la estrategia est bien elaborada
metodolgicamente, no todos los alumnos
responden de la misma manera, algunos se
encuentran ms motivados que otros o
tienen un ritmo diferente de aprendizaje,
esto sucede en especial en los grupos
numerosos. La prctica es el escenario ideal
para trabajar en forma individual con los
alumnos, porque por cada profesor hay
entre 6 y 8 estudiantes, pero son muy pocos
los catedrticos 2 comprometidos realmente, como lo refieren los comisionados
de grupo entrevistados, corrindose el
riesgo de perder la secuencia entre la teora y la prctica.
En la evaluacin se utilizan algunas
estrategias, pero la mayora de las clases
se desarrollan con la exposicin del
profesor, quien formula preguntas y resuelve dudas. El alumno an espera la
organizacin establecida por el profesor
para participar. En la mayora de los cursos el estudiante se muestra muy pasivo
frente a su formacin, estudia lo que le
corresponde, participa cuando se le pre2 Profesores contratados para orientar la prctica.

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gunta, pero rara vez va ms all de lo que

el profesor propone. El modelo por competencias requiere que el profesor motive al
alumno, que organice ambientes y experiencias de aprendizaje que lo lleven a la
construccin de su propio conocimiento.
Durante la recoleccin de la informacin se observ una actitud de inters y
compromiso de los profesores frente a la
educacin por competencias, con dominio
de los temas y creatividad para desarrollar
la clase, preocupndose autnticamente
porque los alumnos aprendan. Los profesores de planta3 reconocen que en estos
aspectos ha influido la capacitacin recibida con relacin a la formacin por competencias, aspecto que difiere en los de
ctedra por el cambio constante de este
personal.
Sin embargo, los profesores novatos
durante las clases tienden a concentrarse
en los contenidos, y los profesores expertos se ocupan de una forma ms natural
por los procesos y por promover el anlisis.
Esto puede ser el resultado de la apropiacin del proceso de formacin por competencias en los profesores expertos, pero
tambin puede ser la consecuencia lgica
de la experiencia pedaggica.
De acuerdo con lo observado, no existe
un modelo pedaggico por el cual se rijan
los profesores, pero de acuerdo con el anlisis, se pueden agrupar por tendencias,
entre ellas la conductista, que es ms usada a la hora de ensear procedimientos,
como el lavado de manos y el paso de una
sonda, pero tambin en clase, donde se
encontraron clases magistrales, con preguntas orientadas a reforzar el conocimiento organizado por el profesor. Otra
3 Profesores contratados en forma permanente.

tendencia encontrada fue la constructivista, en la que con situaciones reales se

lleva al alumno a deducir, a analizar y a
conceptuar a partir de sus propias experiencias, con la orientacin del profesor.
En el proceso evaluativo existe la heteroevaluacin, que se hace profesoralumno, y en sptimo y octavo semestre se
involucra a los empresarios, pero no hay
evidencias sobre la autoevaluacin y la
coevaluacin, aunque se ha realizado en
forma aislada en segundo, quinto y octavo
semestre. Estas dos formas de evaluar
son esenciales dentro de la formacin por
competencias, porque promueven la autorreflexin, la autonoma, el respeto, la
tolerancia, entre otros.

El modelo por
competencias requiere
que el profesor motive al
alumno, que organice
ambientes y experiencias
de aprendizaje que lo
lleven a la construccin
de su propio
conocimiento.

La evaluacin todava se queda en la

exploracin de conocimientos, como se
observa en el anlisis de datos, excepto el
profesionograma que contempla la valoracin de los tres saberes: conocer, ser y
hacer. El profesor debe propender porque
las evaluaciones sean vlidas, confiables,
flexibles e imparciales (17). Se podr
lograr esto en un ambiente en donde el
alumno debe llevar el mismo ritmo de
aprendizaje de sus compaeros, y presentar las mismas evaluaciones aunque no
haya tenido las mismas experiencias de
aprendizaje, en especial en la prctica?
La recuperacin y la retroalimentacin son estrategias que van acordes a la
formacin por competencias, porque permiten al alumno reflexionar y mejorar, y
tienen en cuenta la individualidad de la
persona y sus capacidades para aprender.
Para concluir, la Facultad de Enfermera ha implementado aspectos de la
formacin por competencias que se ven
reflejados en programas que contemplan

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los elementos de competencia, el conocer, el ser y el hacer. Falta evidenciar la

relacin entre la formulacin de las competencias, la metodologa de clase y el
proceso evaluativo.

Un proceso continuo
Los resultados de este estudio son un
aporte al deseo constante de profesores y
directivos por mejorar. Por ello se recomienda involucrar ms a los profesores de
ctedra en la planeacin de las asignaturas, disear las estrategias metodolgicas

para las clases, capacitar continuamente a

los profesores de ctedra nuevos en el
proceso de educacin por competencias,
con un acompaamiento que garantice la
aplicacin de este modelo de formacin.
Tambin se deben disear estrategias que
permitan al alumno entender cul es su rol
frente a la formacin por competencias, el
del profesor y el de la institucin educativa. Hacer evidentes las estrategias de
coevaluacin y autoevaluacin. Revisar el
propsito de las evaluaciones, porque todas pueden estar acordes con la formacin
por competencias, pero la intencin puede

quedarse en la continuacin de la evaluacin por objetivos.

Es necesario establecer una lnea de
investigacin en educacin que fortalezca
y oriente las acciones propuestas en la
subcomisin de currculo para el trabajo
pedaggico en la Facultad. Se puede analizar desde esta lnea de investigacin cmo contribuyen las estrategias didcticas
empleadas por los profesores a la formacin por competencias, y qu impacto tiene
la semana de recuperacin en el fortalecimiento acadmico, entre otros.

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