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Elena Godoy
Psicolingustica / Elena Godoy Curitiba, 2009.
119 p.
Psicolingustica
Elena Godoy
Introduo - 7
1 Psicolingustica:
definio e metodologia - 11
1.1
O que psicolingustica - 11
1.2
Metodologia da psicolingustica - 15
2 Fundamentos biolgicos
da linguagem - 19
3 A aquisio da linguagem - 27
3.1
3.2
4 Compreenso e
produo da fala - 65
4.1
4.2
Armazenamento do lxico - 72
4.3
5 O bilinguismo - 93
6 Patologias da linguagem - 103
6.1
Afasia - 104
6.2
Referncias - 113
Nota sobre a autora - 117
INTRODUO
Durante toda a histria da humanidade, a mente e a linguagem humanas sempre intrigaram os pensadores. Porm, especialmente nos ltimos cinquenta anos, as cincias humanas
experimentaram uma verdadeira revoluo cientfica, e esses
dois objetos mente e linguagem foram o foco especial das
pesquisas.
No sabemos muito sobre a trajetria da evoluo biolgica
da espcie humana que levou emergncia da linguagem. Mas
as consequncias desse desenvolvimento so muito profundas:
a linguagem desempenha o papel central na nossa evoluo
cultural e tecnolgica, ela intrinsecamente um fenmeno
biolgico e social ao mesmo tempo. a linguagem que temos
que nos faz seres humanos. Isso no significa que os animais,
como, por exemplo, lobos e ratazanas, no tenham uma linguagem e uma comunicao sofisticadas. No entanto, como
disse uma vez o grande filsofo Bertrand Russell, um cachorro
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pode latir com muita emoo e eloquncia, mas ele nunca poder nos contar que seus pais eram pobres, mas honestos...
Sobre a importncia da linguagem, podemos acrescentar
tambm que ela permeia a nossa vida. Usamos a linguagem
para negociar, brigar, namorar, provocar, aconselhar e, ainda,
para nos divertirmos ao assistir a uma comdia e para procurar
notcias na internet. Usamos a linguagem na igreja, no estdio,
no salo de beleza, em casa, na sala de aula; com pessoas bem
conhecidas e com outras que no conhecemos tanto, com recm-nascidos e com idosos. No h muitas coisas que fazemos
com tanta frequncia e com tanta facilidade como falar e ouvir
outras pessoas falarem. A atividade verbal natural, corriqueira, comum na nossa vida e no temos conscincia explcita de
sua execuo. O nosso conhecimento da linguagem tcito. A
psicolingustica busca esse conhecimento explcito e pretende,
portanto, responder a perguntas como: De que modo desenvolvemos ou aprendemos a linguagem? Como compreendemos as
palavras e outras expresses? Como expressamos verbalmente
as nossas intenes? O assunto enfocado na primeira dessas
perguntas ocupa propositadamente o maior espao deste livro, pois esse conhecimento terico incial imprescindvel no
trabalho desenvolvido pelo psicopedagogo, a quem se destina
especialmente este material.
A psicolingustica, cincia que estuda a relao entre mente
e linguagem, uma disciplina indispensvel para especialistas
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* Em seus trabalhos, Chomsky destaca o fato de que, a partir de um conjunto finito de unidades
e de regras, um falante pode gerar infinitas sentenas gramaticais interpretveis pelos ouvintes
independentemente de essas sentenas terem sido ouvidas por eles antes ou no. Desse princpio se
origina um dos nomes dados perspectiva terica chomskyana: gramtica gerativa ou gerativismo.
Como veremos no captulo 3, Chomsky postula tambm que o homem detm um conhecimento
especfico da linguagem que no faz parte da inteligncia geral e que no se aprende, visto que a
produo e a interpretao de sentenas requerem um nmero de operaes formais extremamente
complexas.
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4) Perodo atual: com o desenvolvimento da psicolingustica como cincia interdisciplinar que envolve vrias
tendncias tericas e a coloca em um amplo mbito de
pesquisas sobre a natureza do conhecimento, a estrutura das representaes mentais e o modo como esses
conhecimentos e representaes so empregados nas atividades mentais, tais como argumentaes e tomadas de
decises, por exemplo.
importante notar que, embora determinados psicolinguistas e equipes de pesquisa dedicados psicolingustica se ocupem de problemas especficos como, por exemplo, as particularidades de aquisio da lngua materna na primeira infncia
ou as especificidades de aquisio de segunda (terceira etc.)
lngua por diferentes grupos etrios em diferentes condies
(naturais ou de educao formal) , a psicolingustica como
cincia estuda um amplo leque de problemas relacionados com
os mecanismos humanos de aquisio e uso da linguagem, com
as estratgias e elementos fundamentais universais, ou seja,
prprios da espcie humana como tal, e com as particularidades especficas do uso da linguagem em diferentes condies
em razo da ao de fatores internos e externos.
Na prtica, os problemas que preocupam a psicolingustica
na atualidade incluem as diferenas de percepo e compreenso da fala oral e escrita, o papel do contexto no processamento da fala, os processos de obteno dos vrios tipos de
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conhecimento, os nveis de representao do discurso na memria, a construo dos modelos mentais do contedo textual,
o processamento do discurso, a aquisio da linguagem e das
lnguas particulares por crianas e adultos, a aquisio da leitura, a produo da fala nos mais diferentes nveis de sua gerao e os problemas neuropsicolgicos da linguagem. Vrias
publicaes destacam a necessidade de incluir no repertrio
dos problemas prprios da psicolingustica os estudos sobre
a comunicao intercultural, a especificidade tnico-cultural
do conhecimento lingustico, entre outros. Essa diversidade de
assuntos exige que se faam intersees e, s vezes, superposies dos problemas que tradicionalmente pertencem psicologia cognitiva, lingustica, ao campo da inteligncia artificial
e pragmtica.
Assim, a psicolingustica est se tornando mais ecltica. O
estudo do processamento de sentenas como unidades da linguagem continua gozando de uma imensa popularidade entre
os psicolinguistas. Entretanto, nas ltimas dcadas, o foco foi
transferido para os estudos do discurso que permitem interligar as pesquisas da linguagem que acontece em situaes reais
com os estudos sobre o processamento sinttico e lexical. E
ainda um outro aspecto da linguagem, a pragmtica, ou seja, o
conhecimento das regras sociais que subjazem linguagem e
fazem com que a fala mude com a situao e com as habilidades lingusticas dos interlocutores, est despertando o interesse
de linguistas e psicolinguistas.
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Em resumo, podemos afirmar que a psicolingustica caminha para o objetivo de descrever e explicar o funcionamento
da linguagem como fenmeno psquico, levando em considerao
a complexa interao de mltiplos fatores internos e externos
e incluindo em sua perspectiva de investigao o indivduo nas
interaes socioculturais.
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Via
visual
Olho
Fala
Processos do
pensamento
Via
auditiva
Processos
lingusticos
Ondas
sonoras
Escrita
Ondas
sonoras
Como podemos ver nessa figura, o crebro representa o elemento nuclear na produo da linguagem, sendo o principal
responsvel pela comunicao verbal. O crebro humano
muito maior e mais pesado que o crebro dos primatas e, alm
disso, tem as circunvolues mais profundas. Mas isso no explica por que o ser humano fala e os macacos no. Esse fato
s pode explicar que o ser humano seja capaz de falar melhor
que eles. O crebro humano possui uma estrutura neuroanatmica muito complexa que dividida em duas grandes regies:
o hemisfrio esquerdo e o hemisfrio direito. Os hemisfrios
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Hemisfrio
esquerdo
Hemisfrio
direito
Prosdia
Ritmo
domina
Entonao
participa
participa
Timbre
participa
participa
Significado verbal
domina
Formao de conceitos
participa
participa
Semntica
Imagens visuais
domina
Sintaxe
Sequenciao
domina
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rea de
Broca
Lbulo frontal
Lbulo temporal
Lbulo parietal
rea de
Wernicke
Lbulo occipital
Fonte: Fernndez Lagunilla; Anula Rebollo, citados por Anula Rebollo, 2002, p. 21.
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Atividades
1. Que sequncias de regies cerebrais esto envolvidas quando voc:
a. ouve um enunciado e depois responde oralmente;
b. v uma sentena e depois a l em voz alta.
2. D um exemplo de como os dois hemisfrios poderiam em conjunto afetar seu funcionamento
numa situao cotidiana.
3. Como o hemisfrio esquerdo poderia processar
uma msica que lhe familiar? E o direito?
A aquisio da linguagem
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UAAA
aga...aga
papa mama
Andei no meu
carrinho.
bababa
dididi
Leite cab.
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Se existe algo mais surpreendente e milagroso do que a prpria capacidade humana de falar e ter na sua fala uma poderosa
ferramenta de ao, este algo o processo da aprendizagem da
fala e do modo de us-la. realmente assombroso que a criana em poucos anos chegue a dominar sua lngua materna (pelo
menos uma). Uma das principais tarefas da psicolingustica
compreender e explicar como as crianas aprendem a falar e a
entender a linguagem. um desafio apaixonante, mas a tarefa
extremamente complexa. O sistema de qualquer qualquer!
lngua muito complexo, com seus vrios nveis, suas estatsticas, regras, leis e rotinas, por isso realmente incrvel como
uma criana com a idade de mais ou menos um ano pode comear a aprender a sua lngua materna. E muito importante
compreendermos que a aprendizagem da primeira lngua, a
materna, essencialmente diferente da aprendizagem de uma
lngua estrangeira, numa idade posterior, porque aprender a
lngua materna descobrir o que a linguagem.
Os psiclogos e linguistas que estudam a aquisio da linguagem pelas crianas se dividem quanto natureza desse
processo. Para uns, ele natural, no sentido de ser biologicamente especificado no genoma humano; para outros, pelo contrrio, trata-se de um fenmeno cultural, aprendido, embora
tendo como base a elevada inteligncia humana geneticamente
programada. Atualmente, a postura mais aceita afirma que a
linguagem humana responde a um instinto inato, ou seja, gentico, prprio e exclusivo da nossa espcie. Mas no se pense
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A historinha d o que pensar. Para que algum fale, se comunique com os outros, ele tem que ser motivado para tanto.
Se a criana tem todas as suas necessidades satisfeitas, bastando
para isso que esboce um gesto ou simplesmente no faa nada,
ela no ter motivao para falar. Mas tambm verdade que
uma criana comum, em condies tambm comuns e normais,
rapidamente descobre que os sons que saem da boca daquelas
pessoas que habitam seu pequeno mundo tm uma fora muito
poderosa as palavras fazem com que aconteam coisas. E
tambm verdade que, embora uma ou outra criana, por um
certo perodo de tempo, no fale, no externalize a linguagem,
pois no tem necessidade de faz-lo, ainda assim essa criana,
estando fisiolgica, anatmica e neurologicamente saudvel e
habitando em uma comunidade humana normal, obrigatoriamente chega ao conhecimento da lngua que se fala sua volta:
a criana deve falar simplesmente porque um ser humano.
Muitas crianas passam por um perodo de tempo bastante
longo durante o qual elas se expressam por meio de palavras
isoladas, raramente usando sintagmas e oraes. Durante esse
perodo, seu vocabulrio total pode ser de umas 50 ou mais palavras. Para uma criana muito pequena, que conhece poucas
palavras, estas representam alguns poucos itens do seu mundo.
muito interessante observar que, com o passar do tempo,
a rea coberta por uma palavra se modifica e seu significado
pode se expandir ou se contrair. Um exemplo claro da expanso do significado a palavra pap. A criana aprende que essa
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linguagem de fase das palavras-frases. Uma anlise mais cuidadosa dos contextos dessas palavras proferidas por crianas possibilitou que os estudiosos identificassem as diferentes funes
que as holfrases podem desempenhar:
Quadro 2 Funes da fala holofrstica
Funo
Exemplo
Nomear
Desejo
Agente
Ao
Objeto
Localizao
Possuidor
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Exemplo
Nomear
isso bola
Recorrncia
mais suco
No existncia
carro acabou
Agente-ao
Lara papando
Ao-objeto
pe carro
Ao-localizao
senta aqui
Objeto-localizao
lpis caixa
Possuidor-possudo
minha bola
Atribuio
bola grande
Demonstrativo-objeto
essa bola
Durante essa etapa, a criana vive uma verdadeira exploso lingustica. Ela adquire o vocabulrio a uma velocidade
assombrosa: aproximadamente uma palavra nova a cada duas
horas!
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Expusemos at aqui alguns fatos sobre as primeiras produes sonoras infantis. Agora precisamos traar a diferena
entre as emisses de sons e a aquisio do sistema fonolgico
da lngua materna, bem como a aquisio da gramtica e da
conscincia lingustica.
3.1.1 O processo de aquisio do sistema fonolgico, da gramtica e da
conscincia lingustica
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Cronologia aproximada
Choro reflexo
Do nascimento s 8 semanas
Arrulhos e riso
Balbucio
Palavras isoladas
Desenvolvimento sinttico
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Podem ser listadas algumas provas relacionadas existncia de um perodo crtico para a aquisio da linguagem. A
primeira diz respeito aprendizagem de uma segunda lngua.
Na maioria dos casos, quando acontece em idade adulta, essa
aprendizagem exige do aprendiz esforos muito grandes com
resultados relativamente mais pobres. Ao mesmo tempo, a
dificuldade dessa tarefa um indcio de que a aquisio da
linguagem no depende das capacidades cognitivas dos indivduos, visto que os adultos dispem de mais conhecimentos
de vrios tipos e de maior nmero de estratgias cognitivas e
mesmo assim se mostram menos competentes para chegar a
assimilar uma segunda lngua com sucesso.
Outra prova da existncia do perodo crtico para adquirir
linguagem se encontra nos limitados progressos no domnio
de uma lngua em crianas que foram privadas de experincias
lingusticas por razes de isolamento social. Existem registros
de casos de crianas raptadas por lobos e macacos, de crianas mantidas pelas prprias famlias em condies subumanas
e at desumanas: presas em pores ou caixotes, amarradas e
sem receber qualquer manifestao verbal e proibidas de se
manifestarem. Quando essas crianas so encontradas e devolvidas ao convvio humano em tenra idade, elas podem atingir
o desenvolvimento normal da linguagem. Mas, quanto mais
velhas so essas crianas, menos sucesso lingustico elas alcanam. Os adolescentes com mais de treze anos e adultos que
no tiveram chance de adquirir a linguagem, mesmo com os
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esforos de equipes de especialistas, chegam ao relativo domnio de algumas dezenas ou centenas de palavras e sua fala se
mostra agramatical, como nos exemplos que seguem:
Mas comprar loja
G. ter mame ter beb cresce
O pequeno um o chapu
Laranja Pedro carro em
Esses dados parecem confirmar a hiptese de que o desenvolvimento da linguagem equiparvel aos comportamentos
biologicamente programados ou, conforme a tese de Chomsky,
a capacidade lingustica inata e se constitui no conhecimento da gramtica universal, com seus princpios e parmetros.
Lembremos que, de acordo com as idias da gramtica gerativa
chomskyana, a faculdade lingustica estaria dividida em duas
partes: de um lado, os princpios, que so universais e explicam
as semelhanas entre as lnguas; de outro, os parmetros, que,
embora tambm universais, tm valores especficos para cada
lngua ou grupo de lnguas, o que explica as diferenas.
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pr
in
c
pi
os
gramtica
parmetros
Experincias
lingusticas
Gramtica
particular
universal
3.1.2 O manhs
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A competncia refere-se ao conhecimento individual da linguagem, das suas regras estritamente lingusticas: fonolgicas,
morfossintticas, semnticas e lexicais. A performance diz respeito ao uso real da linguagem. Se o pesquisador prioriza o
conceito de competncia, ele deve ser muito cuidadoso com os
enunciados que escolhe para determinar as regras gramaticais,
porque os enunciados reais podem conter alguns deslizes e
erros naturais na fala espontnea. Na pesquisa lingustica e
psicolingustica, apenas os estruturalistas se preocupam unicamente com a competncia. Os funcionalistas so mais concentrados nos dados reais do uso da linguagem.
Inatismo versus empirismo
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Como perspectiva terica, o behaviorismo possui a caracterstica de levar em conta apenas os aspectos comportamentais
observveis e mensurveis, evitando quaisquer possibilidades
de explicaes mentalistas do comportamento verbal, tais
como intenes ou o conhecimento implcito (internalizado)
de regras gramaticais: a competncia. Os behavioristas procuram registrar condies observveis do meio (estmulos)
que predizem comportamentos verbais especficos (respostas).
Eles no negam a existncia de mecanismos internos e reconhecem que o comportamento observvel tem uma base psicolgica interna. O que os behavioristas rejeitam a existncia
de estruturas ou processos internos que no tenham correlatos
fsicos especficos, como, por exemplo, as gramticas internali-
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zadas, e enfatizam a performance sobre a competncia lingustica, justamente porque a competncia seria um conhecimento
separado do comportamento observvel. Pela mesma razo, os
behavioristas no aceitam at mesmo as categorias lingusticas
tradicionais, tais como sentena, verbo, advrbio etc.
O desenvolvimento da linguagem, que, para os behavioristas, no nada mais que a aprendizagem do comportamento
verbal, entendido como uma aprendizagem das associaes
entre estmulos e respostas com adio de vrios reforos e punies proporcionados pelos agentes do ambiente, por exemplo,
os pais. Nessa perspectiva, pais e professores treinam crianas
para estas executarem comportamentos verbais adequados. Os
adultos oferecem a elas exemplos de fala adulta para serem
imitados, como em Tchau. Diga tchau pra titia. Que bonito!
Ele falou tchau!. Ao ter executado o comportamento correto, a criana recebe um elogio, um reforo. Os behavioristas
reconhecem que, ao longo do desenvolvimento da linguagem
infantil, aumenta a complexidade das unidades de resposta. As
combinaes de palavras compem unidades maiores que vo
formando esquemas mas no regras! gramaticais. Como j
mencionamos, os behavioristas no reconhecem a existncia de
regras que formariam a competncia lingustica, assim como
no reconhecem intenes e significados: a aprendizagem do
comportamento verbal se resume em treinamento com base
em certos estmulos do ambiente que provocam e reforam
certas respostas e inibem outras.
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Muitos psicolinguistas, ao contestarem a posio behaviorista, argumentam que, em situaes reais, os pais normalmente
no se comportam como cuidadosos e eficientes professores da
lngua e, mesmo quando o fazem, se a criana no apresenta
uma maturao suficiente, o treinamento no funciona a contento. Vejamos um exemplo de tal treinamento infeliz:
Criana: Ningum no gosta de mim.
Me: No. Diga: Ningum gosta de mim.
Criana: Ningum no gosta de mim.
(O dilogo se repete oito vezes)
Me: Agora me escuta bem. Diga: Ningum gosta de
mim.
Criana (chorando): Ningum no gosta de mim! Nem
voc no gosta de mim!!
Com certeza, cada leitor poder lembrar vrios casos semelhantes a esse do nosso exemplo. Entretanto, como j dissemos,
bastante raro os pais corrigirem a forma gramatical do enunciado de seu filho. O mais comum os pais reagirem com as rplicas como Muito bom! ou Isso mesmo, quando o contedo
do enunciado da criana verdadeiro ou est de acordo com os
princpios ticos adotados pela famlia, mesmo se a forma desse
enunciado fere a gramaticalidade. E, pelo contrrio, os pais dizem No ou Est errado, quando o contedo do enunciado
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As abordagens que por conveno so chamadas de lingusticas se fundamentam nas idias gerativistas. Entretanto, no
queremos dizer que todos os estudiosos da linguagem seguem
todos os postulados dos ensinamentos de Chomsky: de fato,
existem vrias correntes tericas dentro da cincia da lingustica Essas abordagens assumem que a linguagem tem uma estrutura, uma gramtica, que independe do uso da linguagem
e assumem tambm que todos os falantes nativos adultos tm
o conhecimento das regras dessa gramtica e que estas no
precisam ser ensinadas. Os falantes podem no se dar conta
desse conhecimento e no ser capazes de descrever as regras.
Nessa perspectiva, a aquisio da linguagem nada mais que
o processo de descoberta pela criana das regras de sua lngua materna. Por isso, necessrio assumir que a linguagem
tem uma base gentica muito forte, o que explicaria a rapidez
da aquisio da linguagem. Ao contrrio dos behavioristas, os
linguistas argumentam que os dados lingusticos proporcionados pelo ambiente so insuficientes para que a gramtica possa
ser descoberta pelos princpios de aprendizagem.
Os linguistas postulam a existncia de uma capacidade
lingustica inata, chamada pelo gerativismo chomskyano de
dispositivo de aquisio da linguagem, que contm os princpios
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universais da estrutura de qualquer lngua humana. Esse dispositivo permite criana exposta a uma lngua deduzir seus
parmetros e regras especficas.
A abordagem lingustica minimiza os efeitos de ambientes
lingusticos variados e diferentes, afirmando que o ambiente
serve apenas como um desencadeador do dispositivo da aquisio da linguagem e que esse dispositivo permite construir a
gramtica a partir de qualquer apresentao lingustica do ambiente, seja ela abstrata, complexa ou cheia de erros. Entretanto,
foi observado que crianas expostas linguagem apenas assistindo televiso sem ter outras fontes lingusticas adquirem um
nmero menor de formas e regras da lngua, pois, tal como em
casos j mencionados de crianas de alguma maneira privadas
do convvio social, elas no tm possibilidades de interao
verbal. Isso quer dizer que provavelmente a afirmao dos linguistas gerativistas de que a simples exposio linguagem seja
suficiente para o desenvolvimento lingustico normal pode ser
falsa. Foi observado tambm que a aquisio de algumas regras
gramaticais mais complexas pode acontecer at mesmo na idade adulta, ou seja, passada a chamada idade crtica.
Por ltimo, vale a pena mencionar que o postulado de
Chomsky de que a linguagem especfica do gnero humano
devido existncia do dispositivo da aquisio da linguagem
prprio da espcie controverso. Os numerosos estudos e experimentos feitos com chimpanzs e gorilas mostraram que
esses primatas so capazes de aprender vrios sistemas de co-
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municao, inclusive a linguagem dos surdos, adquirindo o lxico e as regras gramaticais compatveis com as de uma criana
de aproximadamente 2 anos e meio. Assim, possvel assumir,
ao contrrio dos linguistas seguidores da posio chomskyana,
que a linguagem humana apenas a ponta de um contnuo que
a comunicao simblica.
3.2.3Abordagens interacionistas
Como vimos, behavioristas e linguistas ocupam posies radicalmente opostas quanto aos postulados tericos fundamentais. As abordagens interacionistas reconhecem e muitas vezes
aceitam os argumentos mais fortes de ambos os campos. Os
interacionistas assumem que muitos fatores interdependentes
biolgicos, sociais, lingusticos, cognitivos etc. afetam o curso do desenvolvimento: tanto os fatores sociais ou cognitivos
podem modificar a aquisio da linguagem, como a aquisio,
por sua vez, tambm pode modificar o desenvolvimento cognitivo e social.
Analisemos dois tipos principais de abordagens interacionistas: o interacionismo cognitivo de Jean Piaget e sua escola e o
interacionismo social de Lev Vygotsky e seus seguidores.
Interacionismo cognitivo ou construtivismo
Os estudos de Jean Piaget compartilham muitas caractersticas importantes com a abordagem lingustica da aquisio
da linguagem: enfatizam as estruturas internas como deter-
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produo
emisso verbal
onda sonora da fala Output
Processos acstico-fonticos
Processos articulatrios
sons
Representao fontica
Representao fontica
Planejamento fontico
Decodificao fonolgica
fonemas
slabas
Representao fonolgica
Representao fonolgica
Codificao fonolgica
Acesso ao lxico
Representao lxicomorfolgica
Representao lxicomorfolgica
morfemas
palavras
Seleo lexical
Anlise sinttica
Representao sinttica
Interpretao semntica
Planejamento sinttico
Representao semntica
Interpretao pragmtica
Representao pragmtica
atos de
fala
Integrao no discurso
Representao pragmtica
Planejamento pragmtico
Representao do discurso
texto/discurso
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conceptualizador
Gerao da
mensagem
Modelo do discurso,
conhecimento da situao,
conhecimento enciclopdico etc.
Monitor
Mensagem pr-verbal
Fala processada
formulador
Codificao
gramatical
Estrutura de
superfcie
lxico
lemas
formas
sistema de
compreenso de
fala
Codificao
fonolgica
Plano fontico
(fala interna)
Sequncia fontica
articulador
audio
Fala externa
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Animal
Come
Respira
Tem asas
Pssaro
Pode voar
Tem guelras
Peixe
Tem penas
Pode cantar
Canrio
amarelo
alto
Avestruz
No pode voar
Pode nadar
Tem escamas
Pode morder
Tubaro
cor-de rosa
Salmo
perigoso
comestvel
A abordagem baseada em traos semnticos concebe a representao lexical como um trabalho de um conjunto de traos semnticos que se baseia na estrutura semntica binria do lxico.
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Ambulncia
Casa
Bombeiros
Laranja
Fogo
Vermelho
Amarelo
Ma
Verde
Pera
Uva
Jasmim
Rosa
Planta
Pr do sol
Amanhecer
Nuvens
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valores, crenas etc., o que tambm influi nas nossas percepes, reconhecimentos e interpretaes.
Embora todos esses processos sejam muito complexos, eles
so realizados pelos seres humanos em fraes mnimas de
segundo. Isso acontece porque no esperamos o enunciado
ser completado para efetuar a anlise, que ocorre enquanto o
nosso interlocutor continua seu discurso. A defasagem entre a
emisso de um enunciado e sua compreenso de apenas uma
ou duas slabas.
Como mencionamos anteriormente, o reconhecimento de
palavras operado por meio de um dicionrio mental que
contm informaes sobre a pronncia e a escrita das palavras,
sobre sua classe sinttica e as indicaes relativas a seu sentido
(mas no a informao completa sobre o sentido, porque este
se completa com os dados provenientes do contexto). Normalmente o reconhecimento se produz em duas etapas: a) o acesso
lexical, quando se escolhem vrios candidatos e b) o reconhecimento lexical propriamente dito, quando a mente se decide
pelo candidato mais conveniente. Assim, por exemplo, para
come em Teresinha come laranja, podemos ter como candidatos colhe, come, corta, cozinha, contempla, porque eles apresentam sequncias fnicas e significados bastante prximos em
um dado contexto, e no fim ficamos com come. verdade que
podemos fazer uma escolha inadequada e, com isso, pode se
instalar um mal-entendido.
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Existe uma srie de peculiaridades da compreenso de palavras que qualquer modelo deve conseguir explicar:
o efeito de frequncia: o fato de que as palavras mais
frequentes encontradas nos discursos anteriores se reconhecem antes;
o efeito de incluso: o fato de que, no texto escrito, as
letras que se encontram no interior da palavra so mais
bem reconhecidas do que as letras iniciais e finais;
o efeito do contexto, que favorece a compreenso;
o efeito de degradao: a m audio ou viso fsica ou
devida a rudos ou a manchas, rasges ou outros defeitos
no texto escrito dificulta a compreenso;
o efeito de analogia, que leva a reconhecer palavras possveis, embora no existentes na lngua (por exemplo,
pode ser reconhecida como palavra a sequncia *gome
por existirem come e gomo, mas no *gvolme).
John Morton (1979) props o modelo de acesso direto conhecido como logogn. Esse modelo, bastante influente, postula que toda informao perceptual (visual, se se trata de
letras, e auditiva, se de sons) armazenada diretamente nos
compartimentos chamados de logogns, que estabelecem correspondncia biunvoca com as palavras ou morfemas que a
pessoa conhece:
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Estmulo auditivo
Anlise visual
de palavras
Anlise acstica
de palavras
Indcios
Indcios
visuais
visuais
semnticos
Estmulo visual
sistema logogn
Indcios
sistema cognitivo
Memria de resposta
Resposta
Os graus de sensibilidade potencial de cada logogn so diferentes: as palavras mais frequentes alcanariam o nvel de
saturao mais rapidamente que as demais (o efeito de frequncia); graas ao contexto possvel sensibilizar certos traos
do logogn antes de comear a busca (o efeito do contexto); a
sensibilizao desaparece depois de um certo tempo, o que explica o efeito analgico: durante algum perodo as sequncias
silbicas possveis se mantm ativas e criam a iluso de serem
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subjazem linguagem. por isso que se faz necessrio identificar os tipos de inferncias que fazemos e os processos que
usamos para fazer essas inferncias.
Os estudiosos postularam que existe uma espcie de conveno entre o ouvinte e o falante para que a comunicao
lingustica possa acontecer. Essa conveno um conjunto de
regras implcitas que assumimos (inconscientemente) ao usarmos a linguagem em situaes comunicativas, para que a nossa
comunicao tenha sucesso. As regras incluem a quantidade
de informao necessria a ser comunicada, a veracidade do
contedo do enunciado, a relevncia do contedo do enunciado para a conversa em questo e a necessidade da clareza
do enunciado. Entretanto, o mais curioso que, em nossas
conversas e discursos, violamos constantemente a conveno
comunicativa e ainda assim nos comunicamos s vezes com
sucesso e s vezes no. Os estudiosos postulam, ento, que
nos valemos das convenes da seguinte maneira: assumimos
que o falante est empregando um enunciado de maneira convencional e usamos o contexto (os enunciados anteriores, a situao em que a comunicao acontece e o comportamento
no verbal) para ns assegurarmos de que a nossa suposio
correta. Caso contrrio, usamos o enunciado, o contexto e
a conveno para inferir (derivar) o significado que o falante
pretendia comunicar. O falante, por sua vez, usa a conveno
para manifestar sua inteno comunicativa, mas, alm disso,
ao avaliar a situao comunicativa, seu grau de intimidade com
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Estrutura
+
Lignustica
Convenes
+
Comunicativas
Fonologia
Significado
literal
Sintaxe
Semntica
Conveno
Referncia
determinvel
Outros
Fatores +
Presuposies
Contextuais
Significado
Interpretado
Situao
Comportamento
no verbal
Discurso Prvio
Tpico discursivo
Outros
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por meio da modelagem, no sistema funcional auditivo/articulatrio (motor), dos parmetros tipolgicos da cadeia de fala
percebida. J a teoria da anlise por meio da sntese supunha
o funcionamento de uma srie de blocos que permitiriam o
reconhecimento via interao entre as regras da produo de
fala e as regras da comparao dos resultados obtidos com os
sinais percebidos.
As teorias atuais desenvolvem a teoria motora/ativa, reconhecendo tanto a dependncia da percepo da fala em relao
quilo que ouvimos, como a dependncia de tal percepo em
relao quilo que inferimos sobre as intenes do falante. Assim, a teoria do refinamento fontico postula que o ouvinte
parte de uma anlise passiva do sinal acstico, mas passa quase
imediatamente ao processamento ativo, identificando as palavras por meio da seleo das possveis candidatas ao reconhecimento com base em cada fonema percebido. Para podermos
decidir que palavra estamos ouvindo, pode ser necessrio recorrer a um refinamento consciente do sinal acstico percebido de
acordo com o contexto e com nossos conhecimentos prvios.
J conforme o modelo interativo, a percepo da fala comea com o reconhecimento de traos especficos em trs nveis:
nvel de traos acsticos, nvel de fonemas e nvel de palavras.
A percepo entendida como um processo interativo: o processamento nos nveis inferiores influi sobre os nveis superiores e vice versa. Todas as teorias ativas tm a caracterstica
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Os textos que lemos podem ser impressos com os mais variados tipos de letras, e os textos escritos manualmente exibem
as particularidades da letra de seus autores, mas mesmo assim,
normalmente, executamos com sucesso a tarefa de traduzir
as correntinhas de grafemas para um texto que tem sentido.
Para tanto, necessrio reconhecer os grafemas e as palavras
por eles compostas. Diferentes teorias da percepo enfocam
diferentes particularidades desse processo to complexo.
Existem teorias que postulam o uso de certos padres, isto
, de estruturais mentais, que serviriam de base para o reconhecimento do percebido. Entretanto, se esse postulado fosse
verdadeiro, a nossa memria teria que guardar uma quantidade imensa desses padres. Por isso, atualmente, ganhou mais
espao a teoria que postula que o que guardado na memria
no so padres concretos, mas unidades mais abstratas: os
prottipos, que podem ser entendidos como a mdia de todos
os objetos que pertencem ao mesmo conjunto ou como uma
combinao de traos encontrada com a maior frequncia em
um conjunto de objetos.
Vrios estudos indicam que a capacidade de ver e de reconhecer letras e palavras um processo ativo de busca de objetos na
memria, visto que as representaes destes j estariam armazenadas nela. A observao dos movimentos dos olhos de um
indivduo que est lendo permite concluir que o olho realiza
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Atividades
1. Vamos imaginar a seguinte situao: voc est assistindo a uma palestra e o sistema de som do
auditrio est com problemas ou se ouve muito
barulho nesse local. Se voc sabe bastante sobre
o assunto que est sendo abordado, voc provavelmente entender mais do que o conferencista
est dizendo, ou mais do que voc est podendo
ouvir. Por qu?
2. Suponha que voc encontrou no texto que est
lendo uma palavra nova e est tentando identificar seu significado. Usando os conceitos deste
captulo, faa um esboo de como poderia ser sua
representao.
3. Explique por que o significado literal de uma sentena importante para sua interpretao, mas
no determina exatamente o que se quer dizer
com essa sentena.
4. Pense em algum mal-entendido que lhe aconteceu
em uma conversa. Usando a conveno comunicativa, identifique a causa desse equvoco.
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O bilinguismo
As perguntas que os psicolinguistas formulam sobre o bilinguismo e as respostas obtidas so de dois tipos:
experimentais, quando o interesse recai principalmente
sobre o grau de bilinguismo, e
tericas, quando a preocupao dos estudiosos se concentra nos mecanismos da mente do indivduo bilngue
em comparao com o monolngue.
Quem pode ser considerado bilngue? A pergunta parece muito simples. Qualquer brasileiro ter sua opinio sobre a capacidade de algum no nativo de se expressar: X fala portugus
muito bem/bastante bem/mal.... Mas, se examinamos esse assunto mais de perto, veremos que os fatos no so to simples.
Em primeiro lugar, no existem indivduos absolutamente monolngues. Isso verdadeiro no s para as sociedades ocidentais
do sculo XXI, em que qualquer cidado, queira ou no, incorpora estrangeirismos e, na maioria das vezes, bem ou mal, recebe
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de 11 a 17 anos resolvem melhor que os monolngues problemas de reestruturao perceptiva dos dados. Isso foi explicado
considerando-se o fato de que os bilngues habitualmente experimentam mudanas inevitveis de perspectiva de apreenso
de dados acarretadas pela mudana de sistema lingustico.
Outros estudos sugerem que os efeitos do bilinguismo so
negativos se o indivduo no atinge um alto nvel de competncia em pelo menos uma das lnguas; so neutros se for atingida
essa condio e so positivos se esse alto nvel de competncia
for atingido nas duas lnguas. Entretanto, tais estudos no indicam o que acontece no caso de uma aquisio simultnea das
lnguas nem quais seriam os fatores que permitiriam a aquisio de um alto nvel de competncia nas duas lnguas.
Atualmente se supe que a relao entre as propriedades do sistema cognitivo e a evoluo da aquisio dos sistemas lingusticos seja
interativa, ou seja, que o desenvolvimento das atividades intelectuais tira proveito da aquisio e do uso de duas ou mais lnguas.
O estudo do bilinguismo, e principalmente de um bilinguismo com alto nvel de competncia em duas lnguas, relaciona-se
com quase todos os assuntos que mencionamos anteriormente:
Como est organizada a memria do indivduo bilngue? Como
o desenvolvimento ontogentico de um bilngue e em que
princpios ele se apoia para a aprendizagem lingustica? Existiria algum fundamento biolgico especial que d conta da condio bilngue? So assuntos muito complexos e existem vrias
hipteses e teorias que procuram responder a essas perguntas.
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Quanto ao problema da memria do bilngue, foram propostos dois modelos: o da independncia e das memrias separadas e o da interdependncia e da memria nica.
A tendncia observada em falantes bilngues equilibrados
e de alto nvel de competncia em ambas as lnguas parece
inclinar-se claramente para a interdependncia mnemotcnica.
O estudo do desenvolvimento ontogentico do bilinguismo,
principalmente da aquisio simultnea de duas lnguas na primeira infncia de 0 a 5 anos, um dos assuntos mais cultivados na psicolingustica. Algumas caractersticas fundamentais
da aquisio de duas lnguas pela criana so as seguintes:
O bilinguismo no atrapalha e no atrasa o desenvolvimento psquico e cognitivo da criana. Muitas pesquisas
mostram que, alm da acelerao no desenvolvimento
cognitivo (antecipao da entrada no pensamento operatrio), a criana bilngue tem uma antecipao na percepo da relatividade dos nomes. Por exemplo, ela sabe que
uma cadeira pode se chamar cadeira, silla (espanhol), stul
(russo), chair (ingls) ou ter outro nome. A criana entende que o objeto independe do nome que lhe dado.
A aquisio dos diferentes componentes de cada lngua
(fonolgico, morfolgico, sinttico etc.) paralela.
A criana bilngue j capaz de traduzir em uma idade
bastante tenra.
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Patologias da linguagem
O campo das patologias lingusticas compreende pelo menos quatro aspectos diferentes:
deficincias propriamente lingusticas, como a afasia;
comportamentos cognitivos desviantes que produzem
alguma manifestao lingustica especfica, como a linguagem dos esquizofrnicos;
deficincias mentais gerais que tm manifestaes cognitivas no diretamente lingusticas, mas verificveis por
meio da linguagem;
deficincias anatmicas e/ou fisiolgicas e/ou neurolgicas que se refletem no uso da linguagem, como a linguagem dos surdos.
Neste captulo, trataremos brevemente de cada um desses
assuntos.
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6.1Afasia
O fenmeno da afasia foi observado desde a Antiguidade,
pois as pessoas notavam a relao entre certas leses cerebrais
e alguma deformidade dos enunciados lingusticos. Entretanto, os estudos cientficos sobre esse fenmeno comearam
no sculo XIX, quando o mdico francs Paul Broca constatou
que uma leso na regio da diviso superior da artria cerebral mdia do hemisfrio esquerdo produz sistematicamente
deficincias na produo lingustica. Desde aquela poca, essa
regio do crebro conhecida como rea de Broca, a qual, tal
como a rea de Wernicke, j foi mencionada aqui, quando tratamos dos fundamentos biolgicos da linguagem (captulo 2).
O mdico alemo Karl Wernicke deu mais um passo nessa
investigao ao determinar em que consistiam as deficincias,
comparando as leses em vrias regies e os problemas da linguagem correspondentes. Enquanto os traumatismos na rea
de Broca se traduziam em desordens da produo (fala entrecortada, articulaes defeituosas), os traumatismos no lbulo
temporal (lateral), na regio desde ento chamada de rea de
Wernicke, originavam desordens da percepo, a incapacidade
para entender a linguagem oral ou escrita. Posteriormente foram feitas srias objees localizao das diferentes funes
lingusticas em partes concretas do crebro observaes e
experimentos demonstraram que as zonas cerebrais suscetveis
de produzir afasia so muito mais amplas.
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dida; o indivduo nega a realidade para entrar na fantasia, desconsiderando as evidncias dos seus sentidos e substituindo a
realidade por falsas percepes ou alucinaes que expressam
enganos ou crenas falsas. Ele emocionalmente desligado de
seu meio e no se importa se se comunica ou no com as pessoas
que o cercam. A manifestao lingustica mais geral desse tipo
de transtorno mental um discurso incoerente que fere os princpios da comunicao. O esquizofrnico pode tranquilamente
declarar: Como posso ir passear com voc se no tenho nenhum p?. pergunta O que uma mesa? a resposta tpica :
Depende da mesa. So produzidas associaes inslitas entre
os significantes e os significados e existe dificuldade de manter
o assunto do discurso. Em resumo, a esquizofrenia se manifesta
por meio de um comportamento verbal desviante.
A deficincia mental faz referncia ao desempenho intelectual
abaixo da mdia que compromete a aprendizagem e o ajuste
social e/ou a maturao do indivduo. Aproximadamente 2%
das crianas em idade escolar demonstram algum grau de deficincia cognitiva ou mental. As crianas com deficincia mental
seguem as mesmas etapas do desenvolvimento da linguagem
que as crianas consideradas normais, mas com maior lentido,
e frequentemente no alcanam as etapas finais.
A relao entre o desenvolvimento cognitivo e o lingustico
um tema que est no centro de intensa pesquisa psicolingustica, a qual mostra que essas duas reas do desenvolvimento
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humano progridem em paralelo e s ocasionalmente apresentam padres dissociados. possvel que as caractersticas da
habilidade lingustica e do uso da linguagem de crianas com
deficincia mental no se originem nos dficits cognitivos, mas
na orientao cognitiva que produz padres de comportamento social e motivacional diferentes dos padres observados em
crianas com desenvolvimento normal. Assim, a passividade
prpria das crianas com deficincia mental pode ser a causa
do lento desenvolvimento cognitivo e lingustico.
importante observar, entretanto, que uma grande parte das
crianas que demonstram retardo ou desordem da linguagem
no tm deficincias auditivas ou cognitivas e no so autistas.
O ltimo aspecto que mencionaremos rapidamente, embora
neste caso no se trate exatamente das patologias da linguagem,
refere-se quelas deficincias anatmicas e fisiolgicas que
podem interferir de forma negativa na expresso lingustica,
como a surdez, a mudez, a cegueira e a m formao dos rgos articulatrios. Essas deficincias dificultam ou impedem
a produo ou a recepo da fala oral ou escrita, mas em geral
no dificultam a aquisio de um sistema lingustico operativo,
como a linguagem de sinais e o alfabeto Braille. O estudo dessas questes da competncia de educadores, mas linguistas e
psicolinguistas, principalmente quando se trata das lnguas de
sinais, tm sua parcela de contribuio para o desenvolvimento
de tais estudos.
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As lnguas de sinais so lnguas humanas com estrutura e organizao prprias e so especficas de cada comunidade, tal como
as lnguas orais. Isso quer dizer que, assim como existem o portugus brasileiro e o ingls americano, por exemplo, existem a lngua
de sinais americana (Aslan) e a lngua de sinais brasileira (Libras).
Cada uma delas tem suas variaes dialetais e, do mesmo modo
que o portugus brasileiro diferente do portugus peninsular e
o ingls americano diferente do ingls britnico, so diferentes
tambm as respectivas lnguas de sinais.
importante observar ainda que, durante os primeiros meses de vida, uma criana surda se comporta exatamente como
uma criana no surda: ela chora, ri e balbucia. No entanto,
como no consegue relacionar uma determinada posio dos
rgos articulatrios com um determinado efeito acstico, depois de algum tempo ela vai abandonando as tentativas de balbucio e fica irremediavelmente muda. A partir desse momento,
essa criana passa a valer-se de outros procedimentos, normalmente cinsicos (gestuais), para se comunicar.
A disfasia uma forma de patologia da linguagem que acontece em ausncia de impedimentos cognitivos, sensrios, emocionais ou socioculturais bvios. As crianas disfsicas apresentam retardos em todos os aspectos da linguagem, embora
a fonologia e a sintaxe se mostrem mais atingidas. s vezes
os distrbios podem ser qualitativos, no existindo retardos.
Mesmo quando a criana disfsica adquire alguma estrutura
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