TIPOS DE SUPERVISION EDUCATIVA

Supervisin educativa democrtica:

Nrici (1975) dice " la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro
panorama antes descrito..."(Pg.58) Es contraria a la descrita antes, aqu existe
libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida
el proceso de supervisin.
En este tipo de supervisin, el supervisor ve al supervisor como el ser humano que
es, aunque en la estructura organizativa se encuentre por encima del supervisado,
sin embargo esta posicin no le da la potestad de irrespetar al otro, sino lo
compromete a orientar de la mejor manera, que se vea al supervisor como el
consejero que slo aspira que se realice un trabajo de calidad.
El rol del supervisor democrtico es:
- Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
- Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
- Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
- Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
- Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades.
- Estimula el trabajo en equipo.
- Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.
- Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.
Para Lemus (1975) citado por Muoz (1995) seala que existen, adems de las ya
explicadas. La supervisin correctiva, la preventiva, la constructiva y la creadora.
En la misma tnica Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se acoge a los
cuatro tipos de supervisin sealados por Lemus.
1.
La supervisin correctiva, La supervisin correctiva trata de localizar errores
o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un problema.
Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por consiguiente
el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad de llegar a
dialogar y buscar soluciones compartidas. Se Considera como la ms autoritaria

de todas, est ms relacionada con la forma tradicional o autocrtica, por cuanto

se basa en localizar errores para su respectiva correccin.
De lo antes dicho se deduce que el supervisor correctivo se le facilita el trabajo,
debido a que para l todos los docentes son iguales y los problemas tambin. Otro
factor criticable es que slo busca debilidades en el docente y el trabajo que
realiza, no le preocupan los mritos, las bondades del supervisado.
2.
La supervisin preventiva. Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas
antes que se produzcan. Este tipo de supervisin tiene ms ventajas que la
correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no todos los
problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible la prevencin, los
resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al momento de
presentarse el conflicto. Este tipo de supervisin genera confianza en los
supervisados, pues al preverse la situacin conflictiva existe una va ms segura
para corregirla.
3.
La supervisin creadora, La supervisin creadora, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el
estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido
de buscar la superacin constante.
La supervisin constructiva, La supervisin constructiva trata de buscar soluciones
a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de factores que
inciden en el proceso enseanza aprendizaje. De tal manera, no se propone
sealar fallas, sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de supervisin el
supervisor docente debe conseguir optimizar el proceso de enseanza, para lo
cual debe suministrar al supervisado las herramientas necesarias para supera sus
debilidades.
4.
La supervisin creadora, La supervisin creadora, estimula y orienta a los
educadores a buscar creativamente la solucin de los problemas. Promueve el
estudio y la investigacin para renovar conocimientos y experiencias en el sentido
de buscar la superacin constante. Ella desarrolla una libre educacin, lo cual
contribuye al crecimiento personal y profesional del docente, y en consecuencia se
beneficia el proceso educativo, por lo planteado por el autor se puede decir que la
supervisin creadora tiene su base en el estmulo y orientacin que se proporciona
la supervisado para que su labor sea ms eficiente e innovadora
El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer
autoridad compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es
conveniente que reconozca en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin
que fortalecen su labor.

Tipos de Supervisin Educativa

La Supervisin Educativa Autocrtica:

Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien prev y dispone
todo para el funcionamiento de la accin de la escuela" (Nrici 1975, Pg. 57).
En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para la
mejora del proceso enseanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:
emite rdenes

controla que se cumplan las ordenes

propone soluciones por si mismo

utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin.

No utiliza la capacidad creativa del docente

No toma en cuenta las diferencias individuales

No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.

La Supervisin Escolar Democrtica:

Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nrici 1975, nos dice que "Por el contrario, la
actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama antes
descrito..."( Nrici 1975, Pg. 58)
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en
gran medida el proceso de supervisin
Aqu el rol del supervisor es el siguiente:
Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.

Se basa y aplica las normas de relaciones humanas

Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.

Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo

Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades

Estimula el trabajo en equipo

Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones

Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo

TIPOS Y FASES DE SUPERVISIN EDUCATIVA

La Supervisin Educativa Autocrtica:
En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices
para la mejora del proceso enseanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrtico es el siguiente:
emite rdenes
controla que se cumplan las rdenes.
Propone soluciones por si mismo.
Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin.
No utiliza la capacidad creativa del docente.
No toma en cuenta las diferencias individuales.
No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
La Supervisin Escolar Democrtica:
Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual
facilita en gran medida el proceso de supervisin
Aqu el rol del supervisor es el siguiente:
Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades.
Estimula el trabajo en equipo.
Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.
Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.
La supervisin educativa ha pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora:

Fue la primera fase, estaba ms relacionada con lo que se llama inspeccin,

estaba ms interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de
enseanza. Era inflexible, rgido, no importaba las necesidades de cada regin y
mucho menos de los alumnos.
La Fase Constructiva:
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la
necesidad de mejorar la actuacin de los maestros. Se impulsaban cursos
dedicados a los docentes. Se examinaban las fallas de stos y se realizaban
trabajos tendientes a la eliminacin de las mismas.
La fase creativa:
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza y aprendizaje.