CONCEPES ALTERNATIVAS E APRENDIZAGEM DAS CINCIAS:

O PROGRAMA DE FORMAO CONTNUA DE PROFESSORES

REIS, Susana Alexandre dos (sreis@esel.ipleiria.pt)
Escola Superior de Educao de Leiria
VIEIRA, Rui Marques (rvieira@dte.ua.pt)
Universidade de Aveiro
SARAIVA, Alzira Maria Rasco (asaraiva@esel.ipleiria.pt)
Escola Superior de Educao de Leiria

RESUMO

Actualmente pretende-se que a educao em Cincias contribua para a

formao de todos os cidados, tendo como meta a sua literacia cientfica e tecnolgica.
Esta finalidade preconiza-se porque os enormes progressos ao nvel da tecnologia,
numa sociedade democrtica, requerem pessoas cada vez mais bem informadas,
capazes de compreenderem o mundo envolvido pela Cincia e Tecnologia e de
tomarem decises responsveis e conscientes relativamente aos seus avanos e
respectivas consequncias. Nesta perspectiva defende-se que a Educao em Cincias,
nomeadamente para todos os que frequentam o ensino bsico, deve proporcionar
aprendizagens teis e que tenham sentido para os alunos, em oposio a um ensino
baseado numa lgica transmissiva de conhecimentos cientficos.
Sabe-se, hoje, que as crianas trazem para a escola as suas ideias, que
constituem o seu modelo explicativo para muitos dos temas cientficos trabalhados
na sala de aula. Neste sentido cabe ao professor estar atento a estas ideias, pois estas
podem constituir-se como concepes alternativas que podem ser um forte obstculo a
aprendizagens cientficas. Alm disso o professor deve reconhecer a importncia das
concepes alternativas dos alunos, bem como as suas implicaes para o processo de
ensino-aprendizagem das Cincias e a forma de as identificar no contexto sala de aula.
Nesta comunicao far-se- um enquadramento terico sobre o scioconstrutivismo e as concepes alternativas dos alunos na aprendizagem das cincias,
bem como a apresentao e a incidncia deste quadro de referncia no Programa de
Formao Contnua de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 1.CEB.
PALAVRAS CHAVE
Ensino das Cincias; Scio-Construtivismo; Concepes Alternativas; Programa de
Formao de Professores do 1 CEB em Ensino Experimental das Cincias

XV Colquio AFIRSE Complexidade: um novo paradigma para investigar e intervir em educao?

Concepes Alternativas e Aprendizagens das Cincias: O Programa de Formao Contnua de Professores
REIS, Susana Alexandre dos; VIEIRA, Rui Marques e SARAIVA, Alzira Maria Rasco

1 - Scio-Construtivismo e Aprendizagem das Cincias

hoje consensual afirmar que as crianas possuem j muitas ideias que foram
adquirindo ao longo da sua vivncia pessoal e que, estas ideias interagem com o
conhecimento cientfico ensinado na escola.
No Ensino das Cincias ao adoptar-se uma perspectiva construtivista da
aprendizagem assume-se a importncia da implicao mental do indivduo como
agente das suas aprendizagens, considerando-se a aprendizagem como um processo de
(re)construo desse conhecimento e o ensino como a aco facilitadora desse processo
(Martins, Veiga, Teixeira, Tenreiro-Vieira, Vieira, Rodrigues e Couceiro, 2006).
A partir da interaco do conhecimento das crianas com o conhecimento
cientfico, cabe ao professor detectar e utilizar as ideias das crianas para a promoo
de aprendizagens significativas, por oposio a um ensino baseado numa lgica
transmissiva, onde as ideias das crianas no tm qualquer importncia para o
professor. Nesse sentido, Santos (2002, p. 30) refere que o professor deve planear
actividades de aprendizagem onde existam oportunidades para que as ideias do aluno se tornem
explicitas como parte natural da estrutura da aula.
Para alm do reconhecimento da importncia das ideias das crianas, reala-se
o papel da interaco social, que favorece e promove a comunicao de ideias e a
adopo de novas ideias, sendo necessrio o intercmbio de opinies, de mtodos e
de raciocnios, sendo a argumentao uma pea chave na resoluo proveitosa do
conflito (Pereira, 2006, p. 73).

1.1 Concepes Alternativas e Aprendizagem das Cincias

As ideias das crianas quando qualitativamente diferentes das aceites nas
comunidades cientficas designam-se por concepes alternativas que, segundo
Cachapuz (1995, p. 361) so ideias que aparecem como alternativas a verses
cientficas de momento aceites, no podendo ser encaradas como distraces, lapsos de
memria ou erros de clculo, mas sim como potenciais modelos explicativos
resultantes de um esforo consciente de teorizao.
Numa perspectiva construtivista da aprendizagem, as ideias das crianas so o
elemento central, do qual devem partir todas as aprendizagens. Assim, os alunos
devem ser motivados a comunicar as suas ideias, a justific-las, a argument-las, a

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prever e a testar as suas ideias, para que as suas concepes sejam um elemento
facilitador das suas aprendizagens. Para tal, o professor deve identificar as ideias das
crianas, considerando-as como ponto de partida para as suas prticas, para que
possam evoluir de ideias cientificamente menos aceites para ideias cientificamente
mais aceites, onde se preconiza a importncia do ensino experimental das cincias e da
sua consequente abordagem nas prticas pedaggico-didcticas dos professores
Vrios autores, como Furi, Solbes e Carrascosa (2006), afirmam que as crianas
quando chegam escola trazem vrias concepes alternativas que apresentam uma
lgica interna aprecivel, e que lhes permitem explicar os fenmenos do dia a dia.
Como tm uma lgica interna aprecivel, estas concepes so resistentes mudana e
por isso no so ultrapassadas com uma perspectiva convencional de ensino, assente
numa lgica essencialmente transmissiva. Alm disso, ainda pertinente analisar o
isomorfismo que as concepes alternativas das crianas apresentam com concepes
de cientistas vigentes em outras pocas e realar a interaco destas concepes com
aquilo que ensinado na escola, onde a aprendizagem das cincias requer a
superao das representaes que o senso comum e a cultura quotidiana oferecem e
que, na maioria dos casos, so extremamente superficiais, isto , aquilo que se designa
por cincia intuitiva dos alunos (Martins, et al., 2006, p. 30).
Ora ao considerar as concepes alternativas dos alunos como ponto de partida
para o ensino-aprendizagem das cincias e segundo uma perspectiva scioconstrutivista, existem dois paradigmas vigentes em simultneo: o cientfico e o
pessoal do aluno. Desta forma, advoga-se que a mudana conceptual no implica o fim
das concepes alternativas dos alunos mas, antes o reconhecimento por parte deles,
de que essas ideias no so convenientes para explicar os fenmenos e as situaes.
Nesta perspectiva, ensinar Cincias implica ensinar a pensar, a conhecer os
seus modos de pensar, a conviver com dvidas, a procurar a viabilidade dos seus
modelos interpretativos (Martins et al., 2006, p. 28), referindo-se necessidade de
identificar / fazer o levantamento prvio das concepes alternativas e que as
"implicaes" referidas, como "conviver com as dvidas", so princpios preconizados
pelo paradigma da complexidade como o da imprevisibilidade.
Para o aluno aprender Cincia no apenas uma mudana conceptual, uma
mudana processual, axiolgica e de pesquisa orientada que lhe permita realizar
aprendizagens significativas e eficientes (Gil-Prez et al., 2002).

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Desta forma, ao preconizar uma perspectiva scio-construtivista das cincias,

reala-se a importncia dos processos de construo do conhecimento e da qualidade
do pensamento reflexivo em contexto social de comunicao e cooperao (S e Varela,
2004), orientando-se a prtica reflexiva dos alunos na planificao das actividades
experimentais, em que as crianas:
a) explicitam as suas ideias e modos de pensar sobre questes, problemas e
fenmenos; b) argumentam e contra-argumentam entre si e com o adulto quanto
ao fundamento das suas ideias; c) submetem as ideias e teorias pessoais prova
da evidncia com recurso aos processos cientficos; d) recorrem escrita de forma
regular na elaborao de planos de investigao, na elaborao de relatrios e no
registo das observaes e dados da evidncia; avaliam criticamente o grau de
conformidade das suas teorias, expectativas e previses com as evidncias; e)
negoceiam as diferentes perspectivas pessoais sobre as evidncias, tendo em vista
a construo de significados enriquecidos e partilhados pelo maior nmero de
alunos (S, 2001) (S et al., 2004, p. 36).

2 - O Programa de Formao Contnua em Ensino Experimental das

Cincias no 1.Ciclo
O Programa de Formao Contnua em Ensino Experimental das Cincias no 1.
Ciclo tem como
finalidade principal a melhoria do ensino experimental das cincias no 1. ciclo
do ensino bsico, atravs do desenvolvimento de boas prticas de ensino e
aprendizagem de base experimental. So objectivos do Programa aprofundar a
formao
e desenvolver as competncias dos professores do 1. Ciclo do ensino bsico nas
seguintes dimenses:
a) Compreenso da relevncia de uma adequada educao em cincias para todos
capaz de mobilizar os professores para desenvolver uma interveno inovadora
no ensino das cincias nas suas escolas;
b) Desenvolvimento de uma atitude de interesse, apreciao e gosto pelo
conhecimento cientfico e pelo ensino das cincias;
c) Conhecimento didctico de contedo, relativo ao ensino das cincias nos
primeiros anos de escolaridade, tendo em considerao as actuais orientaes

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curriculares para o ensino bsico das cincias fsicas e naturais, da educao

tecnolgica e do estudo do meio, bem como a investigao recente em didctica
das cincias;
d) Explorao de situaes didcticas para o ensino das cincias no 1.o ciclo do
ensino bsico;
e) Concepo, implementao e avaliao de actividades prticas, laboratoriais e
experimentais para o ensino das cincias no 1.o ciclo do ensino bsico. (Despacho
n.2143/2007, p. 3552).
As actividades a desenvolver na formao de professores do 1. Ciclo so de
tipologia diversa de formao, acompanhamento e sua superviso. Dependendo do
contedo da formao, da dimenso do grupo de professores e da natureza das tarefas
a executar, as Sesses so: i) Plenrias, com todos os professores-formandos da
Instituio, de formato terico-ilustrativo; ii) de Grupo, em grupo de 8-12 professoresformandos; iii) de Escola, em grupo de 4-6 professores-formandos; e iv) de
Acompanhamento de prticas lectivas em sala de aula, seguidas de reflexo.
As Sesses de Grupo e de Escola so de cariz terico-prtico e prtico,
direccionadas para a preparao, execuo e discusso com e pelos professoresformandos das actividades prticas de ndole experimental a desenvolver em sala de
aula.
Ao considerarem-se diferentes tipos de sesses, pretende-se proporcionar
oportunidade para os professores-formandos poderem progredir de ambientes mais
abrangentes, envolvendo mais professores e contemplando questes mais genricas,
para ambientes mais restritos, com grupos mais pequenos, at situao da Sesso de
Acompanhamento, onde o professor-formando apoiado directamente pelo formador
(Despacho n.2143/2007 de 9 de Fevereiro).
Assim, este Programa de Formao estabelece como eixo prioritrio a
construo de um saber profissional para o desenvolvimento de prticas de qualidade
no ensino das Cincias de base experimental no 1. Ciclo do Ensino Bsico (Martins et
al., 2006, p. 23), tendo como um dos Quadros de Referncia o Scio-Construtivismo,
pretendendo-se que os professores reconheam a importncia das concepes alternativas
dos alunos sobre conceitos centrais em Cincias e as implicaes para a aprendizagem sobre
outros temas, bem como caractersticas das concepes alternativas e possveis origens ligadas ao
foro pessoal e social do aluno (Martins et al., 2006, p. 25).

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Para organizar as sesses de trabalho com os professores foi concebido um

conjunto de Guies Didcticos, distribudos a cada professor-formando que frequente
o Programa de Formao. Estes guies, elaborados pela equipa tcnico-consultiva do
programa (Martins et al., 2006) tm como objectivo apoiar este programa de formao
na tentativa de melhorar as prticas de ensino experimental das cincias.
Cada Guio Didctico sugere um contexto de explorao apresentando, com
base no quadro de referncia do scio-construtivismo, actividades que levam
identificao das concepes alternativas das crianas e concepes alternativas j
identificadas por outros autores na explorao da temtica, que podero ajudar o
professor-formando na planificao de actividades experimentais, que conduzam as
crianas a realizarem aprendizagens significativas, partindo das suas ideias para a
(re)construo de ideias contemporneas de natureza cientfica.

3 - As prticas pedaggico-didcticas dos trs professores-formandos

do estudo
Nesta comunicao, apenas se caracterizar o papel do professor em relao
identificao e importncia das Concepes Alternativas dos alunos e ao tipo de
trabalho realizado no ensino das Cincias por trs professores do 1.CEB.
A Professora A lecciona 15 anos no 1.CEB, tendo formao em Ensino
Primrio e um Complemento de Formao para Professores do 1.Ciclo com
especializao em Estudo do Meio. Neste ano lectivo, a professora lecciona numa
turma de 4. ano de escolaridade.
O Professor B licenciado em Professores do Ensino Bsico e lecciona 13 anos.
Neste ano lectivo lecciona numa turma de 4. ano de escolaridade.
A Professora C licenciada no curso de Professores do Ensino Bsico variante
Portugus Ingls. Leccionou no 2. Ciclo durante quatro anos, e agora lecciona dois
anos no 1. Ciclo, tendo neste ano lectivo uma turma de 3. e 4. anos de escolaridade.

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3.1 Antes do Programa de Formao

Antes do Programa de Formao, nenhum professor do estudo contemplou o
ensino experimental das cincias e nenhum identificou as concepes alternativas dos
alunos.
O ensino baseava-se numa lgica transmissiva de conceitos e na valorizao da
sua memorizao por parte dos alunos, no havendo valorizao e explorao
intencional dos erros dos alunos e das suas concepes alternativas. A exposio oral
dos trs professores do estudo foi uma constante ao longo das suas prticaspedaggicas e com recurso a fichas e ao manual escolar. Os conhecimentos a
memorizar foram sendo repetidos nas fichas distribudas pelos professores e no
manual escolar, no havendo qualquer trabalho prtico. No houve interaco entre os
alunos, nem momentos de partilha de ideias, de argumentos e de experincias do
quotidiano que poderiam levar identificao e discusso de concepes alternativas
existentes.

3.2 Na 1. Sesso de Acompanhamento

Na primeira Sesso de Acompanhamento, os trs professores recorreram ao
trabalho prtico e/ou experimental, tendo em considerao as concepes alternativas
das crianas acerca da temtica da Flutuao em Lquidos, tendo por base as
orientaes sugeridas pelo Guio Didctico da Flutuao em Lquidos, de Martins et
al. ( 2006b).
As prticas pedaggico-didcticas dos trs professores do estudo, envolveram
trabalho de grupo, onde houve partilha de ideias, discusso e confronto das diferentes
ideias dos alunos. Para a realizao do trabalho prtico e/ou experimental os alunos: i)
elaboraram a questo-problema; ii) preencheram a carta de planificao (para o
controlo de variveis); iii) planificaram a experincia; iv) elaboraram previses; v)
observaram e registaram os dados; vi) responderam questo-problema e elaboraram
as suas concluses.
Nesta sesso, os professores ouviram as ideias das crianas e partiram delas
para realizar o trabalho prtico e/ou experimental, pedindo-lhes para elaborarem as
suas previses e justificarem as suas ideias. Assumindo o papel de orientadores, os
alunos tiveram um papel activo na (re) construo das suas aprendizagens. Os

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professores utilizaram fichas orientadoras do trabalho investigativo para que os alunos

registassem o que iriam estudar, o que observavam e o que concluam, e materiais de
uso corrente (como por exemplo, garrafes cortados com gua, latas, velas, plasticina,
madeira, rolha de cortia, chaves de metal, entre outros objectos).
Em sntese, os professores assumiram a posio de orientadores dos alunos,
favorecendo e aceitando as suas ideias para a explorao do tema da Flutuao em
Lquidos. Os alunos estavam bastante implicados e participativos no trabalho a ser
realizado visto que partiam das suas ideias (fazendo as previses) para realizarem as
experincias necessrias para observarem o que acontecia aos diferentes objectos na
gua. Alm disso, no confronto do que pensavam com o que realmente acontecia,
criou-se momentos de conflito cognitivo, que levaram e incentivaram os alunos a
enumerar e a estudar outros factores que poderiam influenciar a flutuao de objectos
na gua.

4 - Consideraes Finais
As evidncias recolhidas apontam para mudanas nas Prticas Didctico
pedaggicas dos Professores que frequentam o Programa de Formao em Ensino
Experimental das Cincias, nomeadamente no levantamento das CA's dos alunos,
dado que:
- os professores procuraram identificar e utilizar as ideias dos alunos;
- os professores aceitaram e incentivaram a expresso de ideias e dvidas por
parte dos alunos;
- os professores encorajaram a partilha de ideias e a discusso, bem como a
realizao do trabalho de grupo;
- as crianas foram envolvidas em actividades prticas, laboratoriais e
experimentais;
- as crianas foram incentivadas a falar das suas ideias e a test-las;
- as crianas encararam as suas ideias como hipteses de trabalho que preciso
testar, procurando hipteses alternativas.
Concomitantemente s evidncias recolhidas, importa realar a importncia de
continuar a investir na Formao de Professores, pois parece que esta formao leva a
mudanas

nas

prticas,

mostrando

que

possvel

promover

identificao/importncia das concepes alternativas dos alunos e a utilizao do

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trabalho experimental como metodologia de ensino-aprendizagem, para promover o

desenvolvimento de competncias nos alunos, atravs de uma Educao em Cincias
significativa, til e com sentido, para que possam ser cidados cientificamente
letrados.

Referncias Bibliogrficas
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A. D. Carvalho (Ed.), Novas Metodologias em Educao (pp. 349-385). Porto: Porto
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Despacho n. 2143/2007 de 9 de Fevereiro Despacho de criao do Programa de

Formao de Professores em Ensino Experimental das Cincias no 1.CEB

FURI, C., SOLBES, J. e CARRASCOSA, J. (2006). Las ideas alternativas sobre

conceptos cientficos: tres dcadas de investigacin. Alambique, 48, 64-77.

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