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FUNCIONES DEL DOCENTE

Curso: Seleccin y capacitacin docente a la modalidad virtual


Tomado de
Zambrano R., J. (2012). Diseo del cargo de docente online y blended learning, y del modelo de evaluacin del desempeo basados
en competencias, para la Fundacin FLEREC-SEMISUD

La utilizacin de las herramientas tecnolgicas


web para la enseanza online trae consigo nuevos
desafos para la educacin superior; por eso, estas
deben canalizar, en parte, a travs del desarrollo
de nuevas competencias docentes. Sobre esto, el
Horizon Report (2008) seal que los desafos
tecnolgicos recaen mayormente sobre la
docencia, el aprendizaje y la creatividad. Estos
desafos son:
Cambios significativos en la enseanza, la
docencia, la expresin creativa y el aprendizaje
han generado una necesidad de innovacin y
liderazgo en todos los niveles de la academia. La
enseanza superior se enfrenta a una creciente
expectativa de oferta de servicios, contenidos y
documentos audiovisuales para dispositivos
mviles y personales.

El nfasis renovado en el aprendizaje en


colaboracin empuja a la comunidad educativa a
desarrollar nuevas formas de interaccin y
evaluacin. (p. 5). El mundo acadmico se enfrenta
a la necesidad de proporcionar instruccin formal
en alfabetizacin informacional, visual y
tecnolgica, as como a la de encontrar modos de
crear contenidos valiosos con las herramientas
actuales. (p. 6)
La aceptacin que las TIC han tenido en los
ltimos aos en las universidades se demuestra en
el gran crecimiento de los programas online a
escala global. Pero este crecimiento ha trado al
debate acadmico los roles o funciones docentes,
como se pudo apreciar en las secciones anteriores.
Como se aprecia en la siguiente tabla 1, la revisin
de estas propuestas demuestra que muchas
funciones o roles se repiten y otras se distinguen.

Berger (1995)

Garca
Aretio,
Ruz, &
Dominguez
(2007)

Morris, Xu,
&
Finnegan
(2005)

Poltica

Pedagoga

Acadmica

Monitor

Pedagoga

Social

Orientadora

Formacin
Docente

Administrativa

Gestora

Facilitador
Virtual

UNESCO
(2008)

Currculo
TIC

Tcnica

Evaluadora
Investigadora

Profesor/
participante

Goodyear,
Salmon,
Spector,
Steeples &
Tickner
(2001)
Facilitador

Confiable

Consejero

Constructivo

Asesor
Investigador
Facilitador de
Contenidos

Formacin

Tecnlogo

Administracin

Diseador

Salmon
(2004, 20011)

Desarrollador
Facilitador

Garrison &
Vaughan
(2008)
Presencia
social
Presencia
cognitiva
Presencia
docente

Comparte
Conocimientos
Creativo

Administrador

Mdulo 01

Sin considerar la propuesta de la UNESCO


(2008), las funciones o roles que ms se repiten
entre los autores revisados son aquellas
relacionadas con la docencia presencial. Como se
puede apreciar, todos los autores coinciden en las
funciones
clsicas
llamadas
pedaggicas,
acadmicas o de facilitacin, y las administrativas
o de gestin. Sin embargo, no todos coinciden en
la funcin de investigacin, diseador, tecnlogo y
creativo. Adems, la funcin evaluadora solo est
explcita en una de las propuestas, y los dems la
estn asumiendo dentro de otras, ya que la
evaluacin es un aspecto esencial de la accin
educativa.
Entre los autores revisados, solo Garrison
(2011) toma en cuenta un elemento relacionado
con el aprendizaje transformativo. Garrison afirma
que la presencia cognitiva est asociada con el
concepto de pensamiento crtico o reflexivo, el
cual lo toma del modelo de Dewey. Aunque la

definicin del adjetivo crtico lo toma de Lipman,


quien asevera que est asociado con
razonamiento, evaluacin y juzgamiento, los
cuales tienen que el mejoramiento del
pensamiento (2003, citado por D. R. Garrison,
2011). El pensamiento crtico es una de las
distinguidas caractersticas del aprendizaje adulto
y del aprendizaje transformativo (Taylor, 2009). En
palabras de Brookfield, el pensamiento crtico
implica:
(1) Identificar los presupuestos que enmarcan
nuestro pensamiento y determinan nuestras
acciones, (2) comprobar el grado en tales
presupuestos son certeros y vlidos, (3) mirar
nuestras ideas y decisiones (intelectual,
organizacional y personal) desde diferentes
perspectivas, y (4) con base en todo esto, tomar
decisiones informadas. (Brookfield, 2012, p. 1)

A partir de lo expuesto en torno a las


caractersticas del docente se han identificado
algunas funciones. Segn Cranton (1996) existen 6

funciones bsicas del quehacer docente. A


continuacin exponemos de forma sucinta de qu
trata cada una de ellas.

Mdulo 01

Funcin acadmica

Funcin tecnolgica

Se refiere a las clsicas responsabilidades docentes de


planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Esta funcin conlleva el
dominio de una o varias disciplinas o reas de
conocimiento, que son objeto de su enseanza. Estas
deben ser adecuadas a las caractersticas de grupo de
estudiantes, de acuerdo a los objetivos del programa
acadmico.

El ejercicio docente en los programas online requiere el


uso adecuado de contenidos digitales para la enseanza
y aprendizaje. Este requerimiento es fundamental para
el xito tanto de docentes como de estudiantes de
cualquier nivel y modalidad educativa. La funcin
tecnolgica implica las competencias de uso de
herramientas tecnolgicas, particularmente las de web
2.0 (Dawley, 2007; Manning & Johnson, 2011), para la
gestin (diseo, uso y evaluacin) de contenidos y
materiales digitales multimedios (Ferran Ferrer &
Minguilln Alfonso, 2011; Lee & Owens, 2004). El
docente debe integrar el uso de estas herramientas con
las orientaciones que ofrecen las investigaciones sobre
aprendizaje, cognicin y multimedia que se recogen en
las teoras del Aprendizaje Multimedia (Clark & Mayer,
2008; Mayer, 2005, 2009; Sweller, 2005; Zheng, 2009) y
de la Carga Cognitiva (Clark, Nguyen, & Sweller, 2006;
de Jong, 2010; Kalyuga, 2009; Paas & Sweller, 2011;
Plass, Moreno, & Brnken, 2010; Sweller, 2005, 2011)
dentro del marco institucional estratgico (Bates,
2011).

Funcin transformativa
Siguiendo el planteamiento de Cranton (1996), esta
funcin se refiere a las competencias docentes de
fomentar el aprendizaje autodirigido, la reflexin y
autoreflexin crtica, y -en ltimo trmino- el
aprendizaje transformativo. Est funcin est
relacionada con lo que ha denominado facilitacin ya
que conlleva satisfacer las necesidades e intereses de
autoaprendizaje a travs de los entornos virtuales
(Long, 2003), pero su alcance es ms amplio. Conlleva
asumir el aprendizaje a travs de toda la vida desde una
visin transformativa (Jarvis, 2007) en los estudiantes a
travs del adecuado uso de tcnicas didcticas,
actividades de aprendizaje y herramientas tecnolgicas,
y el propio desarrollo profesional docente.

Funcin evaluadora
Esta funcin implica tanto los procesos de evaluacin
del aprendizaje y los elementos de la enseanza, as
como de los programas curriculares, la institucin y el
contexto (Jimnez 1999). Esta evaluacin debe estar
alineada con el objetivo institucional de mejoramiento
del rendimiento acadmico de los estudiantes,
teniendo presente los indicadores de calidad
respectivos. Por lo tanto, esta funcin docente es clave
para determinar en qu medida se est logrando la
estrategia organizacional y para mejorar los procesos de
enseanza en los entornos virtuales.

Funcin investigativa
Esta funcin est muy relacionada con la anterior,
porque permite mejorar los elementos de la enseanza
en los entornos virtuales, a fin de que los estudiantes
logren su ms alto nivel de desarrollo, alcanzar ms
calidad en trminos formativos (Garca Aretio et al.,
2007) y contribuir con el campo disciplinar de
enseanza y pedaggico. Cabe sealar que una lnea de
investigacin crucial en esta funcin es la relacin entre
las TIC, enseanza y aprendizaje. La investigacin debe
ser una constante en el ejercicio docente y puede ser
individual, grupal o interinstitucional.

Funcin administrativa
Esta funcin involucra a todas las tareas administrativas
y burocrticas de la docencia tales como llevar registros
y calificaciones de estudiantes, asistir a reuniones de
coordinacin acadmica, contribuir en el proceso de
matriculacin o en el de evaluacin de tecnologas de
enseanza y aprendizaje, comunicar disposiciones
administrativas a los estudiantes, entre otras. Las
actividades administrativas estn incorporando el uso
de las TIC en los procesos de gestin; un ejemplo de
estos cambios son los equipo de trabajo docente en el
contexto de comunidades virtuales de desarrollo
profesional (Lloyd & Duncan-Howell, 2010).

Simultaneidad de las funciones


Todas estas funciones estn interrelacionadas en el
proceso de enseanza online y blended learning. En la
figura 2 se puede apreciar que el contexto institucional,
particularmente la estrategia de mejoramiento del
rendimiento docente y estudiantil, orienta el desarrollo
de las funciones y competencias docentes. Las
funciones descritas anteriormente se relacionan de
forma dinmica en el proceso de enseanzaaprendizaje
.

Mdulo 01