RESUMO................................................................................................................................

INTRODUO......................................................................................................................
CAPTULO 1 - AS FASES DE DESENVOLVIMENTO NO COMPORTAMENTO
HUMANO............................................................................................................
1.1 - TRANSFERNCIA DOS PRINCPIOS OPERACIONAIS NOS ESPORTES
COLETIVOS..............................................................................
1.2 - A ATIVIDADE MOTORA E SUA APRENDIZAGEM APLICADA A CRIANAS E
ADOLESCENTES...............................................................
CAPTULO 2 - BASQUETEBOL.......................................................................................
2.1.1 - HISTRICO DO BASQUETEBOL.......................................................
2.1.2 - EVOLUO DO JOGO E DO ESPORTE.............................................
2.1.3 - CONTEDOS E FUNDAMENTOS DO BASQUETEBOL..................
2.2 - INICIAO ESPORTIVA: CONSIDERAES PEDAGGICAS.......
2.2.1 - PROBLEMAS NO PROCESSO DA INICIAO ESPORTIVA: A NEGAO DA
ESPECILIZAO PRECOCE................................................
2.2.2 - A EDUCAO E O ESPORTE..............................................................
2.2.3 - PEDAGOGIA DO ESPORTE.................................................................
2.2.4 - O ESPORTE EDUCACIONAL E O JOGO............................................
CONSIDERAES FINAIS................................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................
RESUMO
A iniciao esportiva um assunto muito discutido, e cada vez mais preocupante. Os
problemas relativos ao ensino dos esportes parecem se concentrar, principalmente na nfase
que se d ao ensino da tcnica de cada modalidade em detrimento do ensino da ttica. Assim,
ensina-se o modo de fazer desvinculado das razes de fazer. Essa forma de ensinar tem por
parmetro a prtica de equipes de alto rendimento. Um dos focos de estudo diz respeito
especializao precoce, o qual demos ateno especial. Outras preocupaes despertaram o
interesse no estudo entre elas: a busca da plenitude atltica em crianas ainda em formao, a
competio exacerbada, a seletividade precoce, a presso psicolgica exercida pelos pais e
tcnicos e a singularidade dos treinos ou aulas limitando um desenvolvimento que deveria ser o
mais amplo possvel. Utilizamos por afinidade, como referencia, a modalidade basquetebol,
para aproveitarmos no estudo das experincias vividas nesta modalidade. O trabalho foi
elaborado a partir de reviso bibliogrfica temtica em acervo circunstancial da biblioteca
setorial da FEF/Unicamp e de sites da rede internet. Este estudo pretende destacar a
importncia em defender a diversificao de movimentos como uma proposta pedaggica no
processo de ensino e aprendizagem dos esportes, preocupada em atribuir ao fenmeno
esporte uma funo educativa e que tem o jogo como instrumento facilitador desse processo.
INTRODUO
A iniciao esportiva o primeiro contato da criana com qualquer que seja o esporte. Seus
fundamentos, princpios, caractersticas, regras e movimentaes devem ser, aos poucos,
apresentados de maneira simples e num nvel de exigncia com as capacidades de uma
criana que est iniciando um novo processo. Deve tambm ter caractersticas que a afastam
do plano unicamente recreativo tanto como do esporte de competio que busca resultados
imediatos. Deve educar.
Em geral, a inteno da educao, a de ajudar cada criana a desenvolver o seu potencial da
melhor maneira e o mximo possvel. O movimento bem orientado visto e comparado como
de fundamental importncia para o desenvolvimento de todas as potencialidades da criana
num todo integrado (Guiselini, 1984).
Um dos motivos que despertou-nos o interesse em trabalhar essa temtica, que tem o
processo da iniciao esportiva como elemento central do estudo, partiu do questionamento
levantado durante a graduao na disciplina Pedagogia e Esportes na modalidade

basquetebol.
Foi nesta disciplina que, alm das questes de referencial metodolgico abaixo:
O que ensinar na iniciao esportiva?
Para quem ensinar?
Como ensinar?
Levantou-se tambm uma questo onde o referencial era scio-educativo. A questo era:
Em que medida o esporte pode contribuir para a formao de nossos alunos?
Ao envolvermo-nos com esporte educacional, vemos que essa ltima questo merece ateno
especial. ela que poder diferenciar o trabalho com crianas e adolescentes enquanto
estivermos pensando num processo de ensino e aprendizagem na perspectiva de formarmos
cidados, sem cometermos o equivoco de darmos ao fenmeno esporte um tratamento
singular, restringindo suas possibilidades formao de atletas.
Identificamos acerca da temtica proposta diversos problemas que causam preocupaes e
que tem norteado trabalhos cientficos a respeito dessa iniciao. Os trabalhos apontam, entre
outros, para problemas como as presses psicolgicas exercidas pelos pais e tcnicos aos
praticantes, a definio precoce do esporte a ser praticado, a competio exacerbada, a busca
da plenitude atltica em crianas e adolescentes ainda em formao, a cobrana de resultados
e o problema da a especializao esportiva precoce.
Este estudo de grande importncia uma vez que, a partir de uma reviso bibliogrfica e de
experincias de vida, defendemos a diversificao de movimentos e discutimos o esporte
dando-lhe um tratamento pedaggico, onde voltamos nossa ateno para uma metodologia de
ensino e aprendizagem que respeite as fases de desenvolvimento no comportamento humano
e na aprendizagem das atividades motoras, alm de atribuirmos ao esporte uma funo
educativa.
Buscamos uma soluo que d conta de lidar com todo esse avano tecnolgico que vem
sofrendo o fenmeno esporte nestas ltimas dcadas, acreditando que esta soluo est numa
pedagogia que respeite os diferentes resultados e funes desse fenmeno, alm de claro,
respeitar as individualidades, as fases de desenvolvimento fsico, psquico e moral da criana e
do adolescente. Queremos tambm decorrer sobre a evoluo do basquetebol e do significado
do jogo dentro de uma iniciao esportiva, para que possamos, futuramente, analisarmos
melhor como essa evoluo transformou o jogo num fenmeno scio-cultural cuja riqueza
maior sua pluralidade de funes e intervenes.
No primeiro momento do estudo discutimos o aprendizado das prticas esportivas para
crianas e adolescentes apresentando fases de desenvolvimento humano e a atividade motora
aplicada a este pblico. Mostramos tambm como o processo de transferncia dos princpios
operacionais facilita a aprendizagem, uma vez que um jogador percebe num jogo, uma
estrutura semelhante j encontrada num outro esporte coletivo.
Num segundo momento abordamos os contedos, fundamentos e o histrico do basquetebol e,
recorremos tambm, a questo da pedagogia na iniciao esportiva apontando seus problemas
e destacando a importncia de se dar ao esporte um tratamento educativo. A pedagogia do
esporte, considerando o cenrio, as personagens, as modalidades e os objetivos delimitados
no estudo dever proporcionar as crianas e adolescentes o conhecimento de diferentes
modalidades, devendo sua prtica ser organizada em decorrncia a um tempo pedaggico
adequado, respeitando as caractersticas da faixa etria do aluno, bem como da fase de ensino
da qual o aluno faz parte. (Paes 1996). Por fim, apontamos o "jogo possvel" como um
importante instrumento de uma pedagogia do esporte voltada para o aprendizado do esporte
educacional, que no pode ter uma finalidade em si mesma, mas sim ser uma etapa no
processo de formao do aluno.

CAPTULO 1

1. As fases de desenvolvimento no comportamento humano.

Quando nos referirmos a diferenas biolgicas devemos caracterizar as fases do
desenvolvimento. Cada indivduo pensa, age, se emociona e se desenvolve em tempos e
formas diferentes. Na educao fsica o desenvolvimento caracterizado pelas fases prpuberdade, puberdade e ps-puberdade. Na passagem da fase pr-puberdade para a
puberdade ocorre um crescimento acelerado de todo o organismo. Todo esse crescimento
biolgico provoca alteraes fsicas acarretando em modificaes psicossociais com efeitos
sobre a atividade motora.
Carazzato & Costa (1991) apresentam quatro fases que deve-se observar no desenvolvimento
humano. So elas:
Primeira fase: de zero a um ano, fase do "conhecimento", na qual ocorre o aparecimento de
padres neurolgicos. Nesta fase recomenda-se o desenvolvimento da psicomotricidade, o
reconhecimento do meio aqutico, do meio terrestre e do areo.
Segunda fase: de 1 a 6 anos, fase do desenvolvimento neuropsquico motor com o
estabelecimento da coordenao motora fina: andar, saltar, cair, arremessar e pegar.
Terceira fase: de 6 a 12 anos, fase do desenvolvimento em conjunto do organismo; o
crescimento sseo e miotendinoso, o psquico e o mental. Nesta fase, recomenda-se o incio
em escolas de esporte, para a aquisio de conhecimentos de vrias modalidades esportivas.
Por volta dos dez anos, sugere-se iniciar atividades mais especficas, como natao, ginstica
olmpica, corridas e saltos.
Quarta fase: de 12 a 18 anos, fase do desenvolvimento final do padro fsico, na qual
recomenda-se o incio da prtica de alguns esportes competitivos, que iro aprimorar
definitivamente a coordenao motora, a flexibilidade, a velocidade, a fora e a resistncia.
A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de
diferentes modalidades, obedece a uma seqncia adequada aos processos de
desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a
compreenso da lgica tcnico-ttica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades
nos seus valores absoluto e relativo.
Num primeiro momento nosso objetivo ser ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades
ldicas, o jogo. Num segundo momento o objetivo fazer com que a criana conhea o maior
nmero de modalidades atravs dos jogos desportivos. E num terceiro e ltimo momento que
trabalharemos com a especializao, com o esporte competitivo.
Go Tani dividiu esses momentos da seguinte forma:
5-6 anos: Devemos fornecer uma ampla variedade de habilidades motoras, tais como andar,
correr, saltar, chutar, girar, balanar, etc, utilizando o prprio corpo como material especfico da
educao fsica.
7-8 anos: Nesta fase estaremos introduzindo jogos pr- desportivos visando a combinao de
habilidades motoras adquiridas e futura sistematizao de modalidades como basquetebol,
atletismo, futebol, etc.
9-10 anos: Agora daremos nfase ao desenvolvimento das modalidades esportivas j
vivenciadas anteriormente com o objetivo de estimular a prtica especfica no estgio sem
perder a preocupao com a educao corporal.
A partir dos 11 anos: Nesta idade a criana poder optar por continuar a prtica das diversas
modalidades sem aprofundar-se em nenhuma especfica ou, considerando seu grau de
amadurecimento, despertar para uma modalidade e trein-la sistematicamente.
Conclu-se, que cada faixa etria tem suas peculiaridades e caractersticas especiais de
desenvolvimento e que devem ser respeitadas. Para cada faixa etria deve ser aplicada uma
metodologia, com coerncia, levando criana e ao adolescente um acrscimo em seu
repertrio motor, desde que esteja pedagogicamente apropriada e utilize atividades que
promovam a motivao e o bem estar em seus praticantes.
1.1. Transferncia dos princpios operacionais nos esportes coletivos
1.2. A atividade motora e sua aprendizagem aplicada a crianas e adolescentes
O movimento a manifestao fundamental do desenvolvimento do homem, possibilita ao
indivduo o conhecimento de si mesmo e do mundo que o cerca. atravs do movimento que

experimentamos nossas possibilidades e limites motores. A criana e o adolescente, conforme

vo conhecendo progressivamente seu corpo vo adquirindo a autoconfiana necessria para
a formao da conscincia corporal, pois so seres multidimensionais onde, a todo momento, a
motricidade interage de forma complexa com as dimenses cognitivas, afetivas e sociais.
O desenvolvimento motor visto como um processo de mudanas no comportamento motor da
pessoa durante toda a vida, que resulta da interao entre hereditariedade e ambiente. Como
as caractersticas hereditrias so determinantes e limitantes, certamente um ambiente
estimulante e rico de oportunidades levar a pessoa a um bom desenvolvimento. De acordo
com esse este pensamento verifica-se que a interao a responsvel pela qualidade do
desenvolvimento, pois esta decorre da oportunidade para a prtica, do encorajamento e da
instruo, que deve ser adequada ao nvel de maturidade da criana. (Gallahue & Ozmun,
1997).
Atravs de vrios estudos realizados por Zanon & Rocha Jr., 2000, pode-se verificar que a
educao do movimento da criana um longo processo de mudanas, onde a qualidade e a
quantidade dos padres de movimentos dependem das oportunidades, liberdade e
encorajamento das experincias motoras, associados aos jogos e atividades esportivas. Desta
forma, essas atividades devero constituir um meio educativo essencial, ocupando um lugar
privilegiado no ensino de crianas e adolescentes em idade escolar.
Pode-se dizer que aprender mais rapidamente aquela criana que tiver um nmero maior de
experincias motoras, uma melhor formao multilateral e um alto nvel de qualidades fsicas
bsicas. Para isso torna-se importante todo um trabalho visando um completo desenvolvimento
das habilidades motoras de base, assim como da capacidade motora da criana,
proporcionando-lhe um domnio corporal atravs de atividades orientadas de forma
progressiva. Segundo Flinchum (1981), so habilidades motoras bsicas:
- saltar - equilibrar - trepar
- correr - rolar - puxar
- lanar - bater - pendurar
Retomamos ento que, a partir do domnio das habilidades fundamentais, pode-se estimular a
criana a combinar as diversas formas de movimento de maneira que se aproxime,
progressivamente, de movimentos considerados mais complexos.
Em nenhum momento do estudo podemos nos esquecer que, crianas e adolescentes no
representam "adultos em miniatura", e nem devem ser submetidos a um "treinamento de adulto
reduzido". Deve, sim, ter amplas, ricas e variadas vivncias motoras e atividades esportivas
adaptadas faixa etria em que se encontram, respeitando assim os seus limites.

CAPTULO 2
2.1 Basquetebol
"O basquetebol jogado por duas equipes de cinco jogadores cada uma. O objetivo de cada
equipe o de jogar a bola dentro da cesta do adversrio e evitar que a outra equipe se apodere
dela ou faa pontos. A bola poder ser passada, arremessada, batida por tapas, rolada ou
driblada em qualquer direo, respeitadas as restries impostas pelas regras do jogo".
(Regras Oficiais de Basquetebol 1998-2002 - FPB)
Desde a dcada de 1980 o problema da especializao precoce vem sendo muito estudado.
Paes, ao observar que os resultados obtidos eram mais importantes do que a prpria formao
da criana e que a busca pela vitria era priorizada em detrimento das possibilidades
educativas inerentes atividade foi estudar este problema na modalidade basquetebol,
especificamente na categoria mini-basquetebol. Neste segundo captulo, queremos alm de
decorrer sobre o problema da especializao precoce, mostrarmos a evoluo, os contedos e
fundamentos do basquetebol, para depois, estudarmos sobre iniciao esportiva, pedagogia do
esporte, e sobre o jogo e o esporte educacional.
O basquetebol constitudo por uma soma de habilidades que, unidas, compem o jogo. Cada

uma dessas habilidades, isoladamente, constitui uma unidade significativa e total em si mesma.
De acordo com Daiuto (1983), o basquetebol " uma sucesso de esforos intensos e breves,
realizados em ritmos diferentes. um conjunto de corridas, saltos e lanamentos" (p.87).
2.1.1 Histrico do basquetebol
Tudo comeou quando...
Em 1891, o longo e rigoroso inverno de Massachussets tornava impossvel a prtica de
esportes ao ar livre. As poucas opes de atividades fsicas em locais fechados se restringiam
a entediantes aulas de ginstica, que pouco estimulavam os alunos. Foi ento que Luther
Halsey Gullick, diretor do Springfield College, colgio internacional da Associao Crist de
Moos (ACM), convocou o professor canadense James Naismith, de 30 anos, e confiou-lhe
uma misso: pensar em algum tipo de jogo sem violncia que estimulasse seus alunos durante
o inverno, mas que pudesse tambm ser praticado no vero em reas abertas.
Depois de algumas reunies com outros professores de educao fsica da regio, James
Naismith chegou a pensar em desistir da misso. Mas seu esprito empreendedor o impedia.
Refletindo bastante, chegou concluso de que o jogo deveria ter um alvo fixo, com algum
grau de dificuldade. Sem dvida, deveria ser jogado com uma bola, maior que a do futebol, que
quicasse com regularidade. Mas o jogo no poderia ser to agressivo quanto o futebol
americano, para evitar conflitos entre os alunos, e deveria ter um sentido coletivo. Havia um
outro problema: se a bola fosse jogada com os ps, a possibilidade de choque ainda existia.
Naismith decidiu ento que o jogo deveria ser jogado com as mos, mas a bola no poderia
ficar retida muito tempo e nem ser batida com o punho fechado, para evitar socos acidentais
nas disputas de lances.
A preocupao seguinte do professor era quanto ao alvo que deveria ser atingido pela bola.
Imaginou primeiramente coloc-lo no cho, mas j havia outros esportes assim, como o hquei
e o futebol. A soluo surgiu como um relmpago: o alvo deveria ficar a 3,5m de altura, onde
imaginava que nenhum jogador da defesa seria capaz de parar a bola que fosse arremessada
para o alvo. Tamanha altura tambm dava um certo grau de dificuldade ao jogo, como Naismith
desejava desde o incio.
Mas qual seria o melhor local para fixar o alvo? Como ele seria? Encontrando o zelador do
colgio, Naismith perguntou se ele no dispunha de duas caixas com abertura de cerca de 8
polegadas quadradas (45,72 cm). O zelador foi ao depsito e voltou trazendo dois velhos
cestos de pssego. Com um martelo e alguns pregos, Naismith prendeu os cestos na parte
superior de duas pilastras, que ele pensava ter mais de 3,0m, uma em cada lado do ginsio.
Mediu a altura. Exatos 3,03m, altura esta que permanece at hoje. Nascia a cesta do basquete.
James Naismith escreveu rapidamente as primeiras regras do esporte, contendo 13 itens. Elas
estavam to claras em sua cabea que foram colocadas no papel em menos de uma hora. O
criativo professor levou as regras para a aula, afixando-as num dos quadros de aviso do
ginsio. Comunicou a seus alunos que tinha um novo jogo e se ps a explicar as instrues e
organizar as equipes. Havia 18 alunos na aula. Naismith selecionou dois capites (Eugene
Libby e Duncan Patton) e pediu-lhes que escolhesse os lados da quadra e seus companheiros
de equipe. Escolheu dois dos jogadores mais altos e jogou a bola para o alto. Era o incio do
primeiro jogo de basquete. Curioso, no entanto, que nem Naismith nem seus alunos tomaram
cuidado de registrar esta data, de modo que no se pode afirmar com preciso em que dia o
primeiro jogo de basquete foi realizado. Sabe-se apenas que foi em dezembro de 1891, pouco
antes do Natal.
Como o esperado, o primeiro jogo foi marcado por muitas faltas, que eram punidas colocandose seu autor na linha lateral da quadra at que a primeira cesta fosse feita. Outra limitao dizia
respeito prpria cesta: a cada vez que um arremesso era convertido, um jogador tinha de
subir at a cesta para apanhar a bola. A soluo encontrada, alguns meses depois, foi cortar a
base do cesto, o que permitiria a rpida continuao do jogo.
Aps a aprovao da diretoria do Springfield College, a primeira partida do esporte recmcriado foi realizada no ginsio Armory Hill, no dia 11 de maro de 1892, em que os alunos
venceram os professores pelo placar de 5 a 1, na presena de cerca de 200 pessoas.
A primeira bola de basquete foi feita pela A.C. Spalding & Brothers, de Chicopee Falls
(Massachussets) ainda em 1891, e seu dimetro era ligeiramente maior que o de uma bola de
futebol.

As primeiras cestas sem fundo foram desenhadas por Lew Allen, de Connecticut, em 1892, e
consistiam em cilindros de madeira com bordas de metal. No ano seguinte, a Narraganset
Machine & Co. teve a idia de fazer um anel metlico com uma rede nele pendurada, que tinha
o fundo amarrado com uma corda mas poderia ser aberta simplesmente puxando esta ltima.
Logo depois, tal corda foi abolida e a bola passou a cair livremente aps a converso dos
arremessos. Em 1895, as tabelas foram oficialmente introduzidas.
Naismith no poderia imaginar a extenso do sucesso alcanado pelo esporte que inventara.
Seu momento de glria veio quando o basquete foi includo nos Jogos Olmpicos de Berlim, em
1936, e ele lanou ao alto a bola que iniciou o primeiro jogo de basquete nas Olimpadas.
Atualmente, o esporte praticado por mais de 300 milhes de pessoas no mundo inteiro, nos
mais de 170 pases filiados FIBA.
O basquetebol no Brasil
O Brasil foi um dos primeiros pases a conhecer a novidade...
Augusto Shaw, um norte-americano nascido na cidade de Clayville, regio de Nova York,
Completou seus estudos na Universidade de Yalle, onde em 1892 graduou-se como bacharel
em artes e onde Shaw tomou contato pela primeira vez com o basquete.
Dois anos depois, recebeu um convite para lecionar no tradicional Mackenzie College, em So
Paulo. Na bagagem, trouxe mais do que livros sobre a histria da arte. Havia tambm uma bola
de basquete. Mas demorou um pouco at que o professor pudesse concretizar o desejo de ver
o esporte criado por James Naismith adotado no Brasil. A nova modalidade foi apresentada e
aprovada imediatamente pelas mulheres. Isso atrapalhou a difuso do basquete entre os
rapazes, movidos pelo forte machismo da poca. Para piorar, havia a forte concorrncia do
futebol trazido em 1894 por Charles Miller, e que se tornou a grande coqueluche da poca
entre os homens.
Aos poucos o persistente Augusto Shaw foi convencendo seus alunos de que o basquete no
era um jogo de mulheres. Quebrada a resistncia, ele conseguiu montar a primeira equipe do
Mackenzie College, ainda em 1896. Uma foto enviada ao instituto Mackenzie nos Estados
Unidos, mostra o que seria a primeira equipe organizada no Brasil, justamente por Shaw. Esto
identificados Horcio Nogueira e Edgar de Barros, Pedro Saturnino, Augusto Marques Guerra,
Theodoro Joyce, Jos Almeida e Mrio Eppinghauss.
Shaw viveu no Brasil at 1914 e teve a chance de acompanhar a difuso do basquete no pas.
Faleceu em 1939, nos Estados Unidos.
A aceitao nacional do novo esporte veio atravs do Professor Oscar Thompson, na Escola
Nacional de So Paulo e Henry J. Sims, ento diretor de Educao Fsica da Associao Crist
de Moos (ACM), do Rio de Janeiro.
Em 1912, no ginsio da rua da Quitanda n. 47, no centro do Rio de Janeiro, aconteceram os
primeiros torneios de basquete. Em 1913, quando da visita da seleo chilena de futebol a
convite do Amrica Futebol Clube, seus integrantes, membros da ACM de Santiago, passaram
a freqentar o ginsio da rua da Quitanda. Henry Sims, convenceu os dirigentes do America a
introduzir o basquete no clube da rua Campos Salles, no Bairro da Tijuca. Para anim-los,
arranjou um jogo contra os chilenos oferecendo uma equipe da ACM, com o uniforme do
Amrica que triunfou pelo curioso score de 5 a 4. O plano vingou e o America foi o primeiro
clube carioca a adotar o basquete.
As regras do esporte foram traduzidas para o portugus pela primeira vez em 1915. Nesse ano
a ACM realizou o primeiro torneio da Amrica do Sul, com a participao de seis equipes. O
sucesso foi to grande que a liga Metropolitana de Sports Athlticos, responsvel pelos
esportes terrestres no Rio de Janeiro, resolveu adotar o basquete em 1916. O primeiro
Campeonato oficializado pela Liga foi em 1919, com a vitria do Flamengo.
Em 1922 foi convocada pela primeira vez a seleo brasileira, quando da comemorao do
Centenrio do Brasil nos Jogos Latino-Americanos, um torneio continental, em dois turnos,
entre as selees do Brasil, Argentina e Uruguai. O Brasil sagrou-se campeo, sob a direo
de Fred Brown. Em 1930, com a participao do Brasil, foi realizado em Montevidu, o primeiro
Campeonato Sul Americano de Basquete.
Em 1913 houve uma ciso no esporte nacional, quando os clubes adotaram o profissionalismo
do futebol criaram entidades especializadas dos vrios desportos. Nasceu assim a Federao
Brasileira de Basketball, fundada a 25 de dezembro de 1933, no Rio de Janeiro. Em
Assemblia aprovado dia 26 de dezembro de 1941, passou ao nome atual, Confederao

Brasileira de Basketball.
2.1.2 Evoluo do jogo e do esporte
De 1891, onde se precisava de escadas para retirar a bola dos cestos de pssego, para os dias
de hoje em que existem tabelas com alta tecnologia, aros retrteis; no s o basquete, mas o
fenmeno esporte passou por diversas mudanas e evoluram de forma significativa. Hoje
comprovadamente, o jogo est mais competitivo, exigindo melhor condicionamento fsico dos
atletas em funo dos conhecimentos alcanados pela cincia do esporte e pelo
desenvolvimento das inovaes tcnicas e tticas, alm de outros aspectos que envolvem o
treinamento.
A maior mudana que o esporte deixou de ser uma prtica singular. Um dos desafios
metodolgicos mais significativos est em compreender o esporte como um fenmeno scio
cultural e desenvolv-lo, considerando sua pluralidade de manifestaes, significados, aes
ambientes e personagens. Sua prtica dever ainda estar atrelada a valores e modos de
comportamento indispensveis a uma melhor formao das crianas e dos adolescentes.
Esta evoluo levou o esporte a apresentar uma diversidade nos seus aspectos de
desenvolvimento, comportamento, rendimento, sade, movimento, formatao, cognio,
motivao e de emoo; fazendo com que cada indivduo vivencie o esporte por razes e
sentimentos distintos.
A evoluo das regras tambm foi um dos fatores que fizeram com que o jogo tivesse essa
atual dinmica. Essas so as regras originais do basquetebol. Elas foram escritas por James
Naismith e apresentadas Luther Halsey Gullick. So treze ao todo:
1- A bola pode ser arremessada em qualquer direo com uma ou com ambas as mos;
2 - A bola pode ser tapeada para qualquer direo com uma ou com ambas as mos (nunca
usando os punhos);
3 - Um jogador no pode correr com a bola. O jogador deve arremess-la do ponto onde pegla. Exceo ser feita ao jogador que receba a bola quando estiver correndo a uma boa
velocidade;
4 - A bola deve ser segura nas mos ou entre as mos. Os braos ou corpo no podem ser
usados para tal propsito;
5 - No ser permitido sob hiptese alguma puxar, empurrar, segurar ou derrubar um
adversrio. A primeira infrao desta regra contar como uma falta, a segunda desqualificar o
jogador at que nova cesta seja convertida e, se houver inteno evidente de machucar o
jogador pelo resto do jogo, no ser permitida a substituio do infrator.
6 - Uma falta consiste em bater na bola com o punho ou numa violao das regras 3, 4 e 5.
7 - Se um dos lados fizer trs faltas consecutivas, ser marcado um ponto a mais para o
adversrio (Consecutivo significa sem que o adversrio faa falta neste intervalo entre faltas).
8 - Um ponto marcado quando a bola arremessada ou tapeada para dentro da cesta e l
permanece, no sendo permitido que nenhum defensor toque na cesta. Se a bola estiver na
borda e um adversrio move a cesta, o ponto ser marcado para o lado que arremessou.
9 - Quando a bola sai da quadra, deve ser jogada de volta quadra pelo jogador que primeiro a
tocou. Em caso de disputa, o fiscal deve jog-la diretamente de volta quadra. O arremesso da
bola de volta quadra permitido do tempo mximo de 5 segundos. Se demorar mais do que
isto, a bola passar para o adversrio. Se algum dos lados insistir em retardar o jogo, o fiscal
poder marcar uma falta contra ele.
10 - O fiscal deve ser o juiz dos jogadores e dever observar as faltas e avisar ao rbitro
quando trs faltas consecutivas forem marcadas. Ele deve ter o poder de desqualificar
jogadores, de acordo com a regra 5.
11 - O rbitro deve ser o juiz da bola e deve decidir quando a bola est em jogo, a que lado

pertence sua posse e deve controlar o tempo. Deve decidir quando um ponto foi marcado e
controlar os pontos j marcados, alm dos poderes normalmente utilizados por um rbitro.
12 - O tempo de jogo deve ser de dois meio-tempos de 15 minutos cada, com 5 minutos de
descanso entre eles.
13 - A equipe que marcar mais pontos dentro deste tempo ser declarada vencedora. Em caso
de empate, o jogo pode, mediante acordo entre os capites, ser continuado at que o outro
ponto seja marcado.
As informaes abaixo foram retiradas do site www.basket.com.br acessado no dia 26 de
outubro de 2001. Elas apresentam um pouco sobre a evoluo do basquetebol atravs do
tempo.
1891
O Dr. James Naismith, professor de Educao Fsica canadense naturalizado americano,
inventa o basquetebol na escola para trabalhadores cristos (ACM), atual Springfield College,
em Massachussetts - EUA.
As primeiras bolas utilizadas so as mesmas dos jogos de futebol e as primeiras cestas iguais
aos da colheita de pssego, com dimetro de 45,72cm.Os cestos eram presos nas galerias do
ginsio.
Permitia-se de 3 a 40 jogadores por equipe. O primeiro jogo disputado por equipes de 9
jogadores no dia 21 de dezembro, na cidade de Springfield. A cesta de campo valia um ponto,
passando, em seguida, a valer trs pontos.
A primeira falta do jogador valia advertncia, a segunda, a desqualificao do jogador at a
prxima cesta e trs faltas consecutivas de uma equipe valiam um ponto para o adversrio.
Para iniciar o jogo, o juz atirava a bola para o centro da quadra, onde estavam todos os
jogadores. O jogo tinha dois perodos de 15 minutos com intervalo de 5 minutos. No se
adimitia o empate. Havia prorrogao at que fosse convertida uma cesta por uma das
equipes.
Jogava-se em uma rea retangular sem especificao ou demarcao.
1892
Genzabaro Sadami Ishikawa publica o primeiro resumo (caricatura) do jogo. O autor foi um dos
dezoito participantes do primeiro jogo.
Em 15 de janeiro as primeiras regras com 13 artigos, so publicadas pelo jornal O Tringulo da
ACM, sob a epgrafe de "Um Novo Jogo".
No dia 11 de maro, s 17h15, realizado o primeiro jogo pblico entre alunos e professores
da ACM. Os alunos vencem por 5x1 diante de um pblico de 200 pessoas. Amos Alonso Stagg
marca o nico ponto para os professores. Cada equipe tinha sete jogadores.
Lew Allen of Hartford Co. faz cestas de arame forte entrelaado para eliminar as cestas de
pssego originais. Pelas regras publicadas, uma partida era dirigida por dois juzes, ou seja, um
rbitro e um fiscal. Um era chamado de juiz dos homens e outro de juiz da bola.
1893
Narragan Sett Machine Co, em Northampton, manufatura cestas com bordas de ferro e rede de
cordes tranados. Em 22 de maro, a Faculdade Smith, em Northampton Mass, a primeira
escola de mulheres a realizar um jogo de Basquete. No se permitiu que nenhum homem
assistisse partida.
O tempo de jogo passa a ser dois tempos de 20 minutos cada, com intervalo de 10 minutos.
So criadas as redes de croch fechadas embaixo. Para retirar a bola, usava-se um basto ou
uma escada. Logo surgiu um dispositivo que permitia abrir o fundo da rede.
So colocados anteparos de arame atrs das cestas. Posteriormente foram criadas tabelas de
madeira para facilitar os arremessos com as medidas de 1,80m x 1,20m.

1897
determinado o limite de cinco jogadores por equipe.
1901
Desta data at 1908, o driblador no podia arremessar cesta.
1904
Surge como esporte de demonstrao na Olimpada de Saint-Louis, nos EUA. Cinco equipes
americanas participaram.
1905
Pela primeira vez determinada uma data especial para o basquete, normalmente dia 12 de
outubro.
1915
Comeam a ser usadas cestas semelhantes s atuais com 45cm de dimetro, mantendo-se at
a altura da cesta ao solo de 3,05m.
1921
A partir desta data Basket-Ball (cesta e bola) passa a ser escrito em uma nica palavra
(Basketball).
1923
Os tiros livres passam a ser obrigatoriamente cobrados pelos jogadores que sofressem a falta,
evitando-se, com isso, a existncias de especialistas apenas em lances livres.
1924
Nos Jogos Olmpicos de Paris, o Basquete novamente includo como esporte de
demonstrao.
1926
fabricada a bola com vlvula, substituindo a de costura externa.
1929
Surge uma bola com o nome Nismith.
1932
At esta data, quatro faltas pessoais desqualificavam o jogador.
A FIBA determina o padro das bolas: circunferncia emtre 75cm e 80cm e peso entre 576g e
600g.
oficializada a regra dos 10 segundos para passagem da bola para o campo adversrio.
A FIBA padroniza a colocao das tabelas a 2,75m do solo.
fundada em 18 de junho, na sede da ACM (YMCA) de Genebra, na Sua, a FIBA (Federao
Internacional de Basketball).
1936
Passa a ser obrigatrio o uso de tabelas de madeira pintadas de branco.
O Basquetebol entra oficialmente nos Jogos Olmpicos, em Berlim. A cerimnia inaugural

realizada em 17 de agosto. James Naismith eleito presidente honorrio da FIBA.

Eliminada a bola ao alto no crculo central da quadra depois de cada cesta convertida. A
reposio passa a ser feita partindo da linha de fundo, sendo a bola entregue ao juiz.
So criadas duas categorias de jogadores, at 1,90m de altura e acima de 1,90m. Entretanto,
nesse mesmo ano, essa deciso, que no teve boa aceitao, revogada.
Hank Luisetti torna popular nos EUA o arremesso cesta com uma das mos.
1940
Acontece no Madison Square Garden, em Nova Iorque, a primeira partida de basquete
televisionada.
1944
O nmero de substituies passa a ser ilimitado; anteriormente cada time s tinha direito a
cinco substituies durante o jogo.
1945
Oficializada a permanncia na rea do garrafo at o limite mximo de trs segundos.
1946
O arremesso de jump criado pelo americano Kenny Sailors do Wyoming University.
1948
Eliminada a entrega da bola ao juiz na linha de fundo. Os prprios jogadores recolocam a bola
em jogo.
Oficializada as tabelas de vidro.
Criada oficialmente a NBA (National Basketball Association), a liga profissional americana com
trs divises: Leste, Oeste e Centro.
Na Olimpada de Londres, os jogos de Basquete so realizados pela primeira vez em ginsio
coberto.
1952
Determinada a numerao dos jogadores de 4 a 15 nas camisas.
Determinada a pintura do retngulo nas telas.
O garrafo ampliado.
1959
Jay Archer cria o Biddy-Basket, posteriormetne denominado Mini-Basket.
1960
Cinco faltas pessoais ou tcnicas passaram a excluir o jogador da partida.
Os oficiais passaram a ser: rbitro, fiscal, cronometrista, apontador e operador dos 30
segundos.
definida a regra dos 30 segundos para o arremesso.
1963
O jogador punido com falta deve levantar o brao.
1968
inaugurado, em 18 de fevereiro, o Naismith Memorial Basketball Hall of Fame em Alden
Street, no campus do Springfield College, em Springfield, Massachusetts o Museu do

Basquete.
A regra dos 10 segundos passa a ser aplicada ao jogo todo, pois anteriormente era
considerada somente nos trs minutos finais do jogo.
1976
O basquete feminino entra pela primeira vez nos Jogos Olmpicos de Montreal - Canad.
1980
A NBA aprova cestas de trs pontos em seus campeonatos.
1981
A regra das faltas coletivas, que era de 10, reduzida para 8 em 1984 cai para 7.
1985
A FIBA institui a cesta de trs pontos com distncia de 6,25m.
1990
definido o padro atual das bolas (na cor laranja, com circunferncia entre 74,9cm e 78cm e
peso entre 567g e 650g).

2.1.3 Contedos e fundamentos do basquetebol

Pela prtica do basquetebol podemos determinar como objetivos diretamente ligados ao
praticante o seu desenvolvimento fsico, tcnico, ttico, psicolgico, moral e social.
No plano fsico podemos desenvolver as capacidades fsicas bsicas envolvidas na execuo
dos fundamentos a saber: coordenao, ritmo, equilbrio, agilidade, fora, velocidade,
flexibilidade e resistncia cardiorespiratria.
Quanto aos aspectos psicolgicos e aos valores morais envolvidos na prtica do basquetebol,
podemos afirmar que o praticante desse esporte desenvolve a confiana em si mesmo, a
responsabilidade, a sociabilidade, o esprito de cooperao, o esprito de luta, o
reconhecimento da vitria e da derrota e a agressividade criativa, que a determinao e a
coragem para tomar decises e realizar tarefas durante um jogo.
Quanto aos aspectos tcnicos, sero considerados os fundamentos do jogo (Controle de corpo,
Manejo de bola, Passes, Drible, Arremessos e o rebote), as situaes decorrentes da utilizao
desses fundamentos e os exerccios elaborados para a aprendizagem e o treinamento dos
fundamentos e das situaes.
Controle de corpo
a capacidade de realizar movimentos e gestos especficos do basquetebol, exigidos pela
prpria dinmica do jogo. Esses gestos e movimentos so as vrias formas de controlar o
corpo como sadas rpidas, paradas bruscas, mudanas de direo, corridas, finta, giros,
saltos, etc...
Manejo de bola
a capacidade de manusear a bola nas diversas situaes do jogo.
Deve-se oferecer aos praticantes a oportunidade de conhecer as diversas possibilidades de
movimentos com a bola, como: rolar, tocar, quicar, segurar, lanar, trocar de mos e
moviment-la em relao a diversos planos do corpo.

Passes
So lanamentos da bola entre elementos de uma mesma equipe que constitui numa maneira
de levar a bola de um ponto a outro da quadra sem infringir as regras do basquetebol.
Este fundamento executado mediante lanamentos da bola entre elementos da mesma
equipe, com o objetivo de conseguir um melhor posicionamento na quadra, para maior
facilidade na obteno de uma cesta.
Os passes podem ser executados com uma ou ambas as mos. No primeiro caso podem ser
citados os passes: picado, altura do ombro, por baixo e tipo gancho. No segundo podem
incluir-se os passes: altura do trax, picado, acima da cabea e baixo.
Drible
o ato de bater a bola, impulsionando-a contra o solo com uma das mos. Apenas com esse
fundamento o jogador com a posse da bola poder se deslocar pela quadra sem infringir as
regras do jogo.
Arremesso
um fundamento de ataque realizado com o objetivo de se conseguir a cesta.
Em uma partida de basquetebol o atacante de posse de bola poder executar um arremesso
de diversas formas, dependendo de sua posio na quadra, da posio do adversrio mais
prximo e de sua velocidade de deslocamento. Em funo parmetros surgem alguns tipos de
arremessos mais utilizados. So eles: a bandeja, o arremesso com uma das mos e o jump.
Pode-se citar ainda o arremesso tipo gancho, muito utilizado pelos pivs por sua localizao
prximo cesta.
Rebote
Em um jogo de basquetebol, toda vez que houver uma tentativa de arremesso os jogadores
devero se posicionar de tal forma que, se a cesta no for convertida, eles estaro em
condies de conseguir a posse da bola. Portanto, o ato de recuperar a bola aps um
arremesso no convertido denominado rebote.
O rebote pode ser classificado como: rebote de defesa ou defensivo e rebote de ataque ou
ofensivo.
Finalizando esse tpico, o aspecto ttico no basquetebol aparece como uma forma de facilitar o
objetivo do jogo utilizando-se a somatria das capacidades e habilidades individuais dos
jogadores. A atuao individual passa a ser realizada em funo da equipe, que para isso
previamente organizada, planejada e treinada.
So vrias as formas possveis de trabalharmos com o basquetebol. Como exemplos podemos
apontar os exerccios analticos, exerccios de transio, os jogos e brincadeiras, as situaes
de jogo, enfim, um dos papis do professor ser o de utilizar desses exerccios para se
trabalhar os fundamentos e ensinar, ou aprimorar todos os aspectos citados anteriormente.

2.2. Iniciao Esportiva: Consideraes Pedaggicas

J abordamos aspectos importantes que devem ser observados na iniciao esportiva,
aspectos que desenvolvero um desenvolvimento geral de toda a potencialidade da criana e,
ao mesmo tempo, formaro a base para um trabalho esportivo especfico. Pode-se afirmar que
o domnio dos movimentos considerados bsicos, torna a criana apta a organizar da melhor
forma possvel uma composio complexa de qualquer movimento. Ao mesmo tempo,
aprender mais rapidamente aquele que tiver uma grande variedade de experincias a nvel de
habilidades motoras bsicas.
Portanto torna-se importante um trabalho, na iniciao esportiva, que levem em considerao
os requisitos citados, para que a criana alcance um nvel de desenvolvimento motor que
capacita a rpida e fcil aprendizagem dos movimentos esportivos complexos. Ao mesmo
tempo ela se tornar capaz de utilizar a tcnica com facilidade, e a solucionar problemas de
"tempo" e de "espao" que se apresentam nas vrias situaes de jogo. Alm disso, no
podemos nos esquecer da transferencia dos princpios operacionais dos esportes coletivos,
para que a criana possa aprender o modo de fazer vinculado das razes de fazer.
Uma das proposies da educao em geral ajudar cada criana a desenvolver o seu

potencial da melhor maneira e o mximo possvel. O movimento bem orientado, segundo

Guiselini (1984) visto e comparado como de importncia fundamental para o desenvolvimento
de todas as potencialidades da criana num todo integrado. importante tambm, na iniciao
esportiva, que leve em considerao um trabalho que esteja ao alcance da criana, de forma
adequada e progressiva, num nvel de desenvolvimento motor que capacite a rpida e fcil
aprendizagem de movimentos esportivos, desde a sua forma mais simples at a mais
complexa e apurada forma de execuo.
Outros pontos so levantados por vrios autores a respeito da iniciao esportiva. De Marco &
Junqueira (1993) colocam que a vitria em si no importante, mas sim o fato de a criana
sentir a evoluo de seu desempenho. Isso influencia na sua auto estima e na maneira de lidar
com situaes competitivas.
Marques (1991), decorre a respeito desse assunto defendendo a adaptao e um treino prprio
para cada idade:
"Se o treino estiver adaptado ao desenvolvimento fsico e psquico da criana, no h razes
para receios", e "Os modelos de preparao para jovens devem ser outros, e no aqueles que
so do desporto de alto rendimento".
E Paes (1992), que nega a especializao esportiva precoce e defende a diversificao de
movimentos e modalidades durante a iniciao esportiva. Num prximo momento estaremos
discutindo melhor a problemtica da especializao esportiva precoce e demais problemas
decorrentes de uma iniciao esportiva despreocupada com o valor educativo que deve ter o
esporte.
A todo momento devemos refletir na formao esportiva especfica de crianas e adolescentes
buscando contribuir na sua formao enquanto cidados. Os educadores, de acordo com
Nascimento (2000) devem ter o conhecimento para avaliar quando, e de que modo atuar com a
especializao esportiva, com o objetivo a longo prazo, visando um homem mais equilibrado e
melhor preparado para o futuro. Alm disso, Nascimento coloca que, "a meta dar a esse
homem a oportunidade de ser um amante do esporte ou um profissional desse esporte, desde
que tenha condies psquicas, uma preparao fsica adequada, e um apoio financeiro. Como
amante do esporte, deve ter adquirido boas experincias, aumentando o seu acervo motor e
guardado boas recordaes de convvio com outros indivduos. Dessa forma, ter obtido uma
contribuio da prtica esportiva que incorporou sua vida".
2.2.1 Problemas no processo da iniciao esportiva: A negao da especializao Precoce
Como j vimos, a iniciao esportiva um assunto muito discutido, e cada vez mais
preocupante. Diversas dessas preocupaes tem norteado trabalhos cientficos ou no a
respeito dessa iniciao. Os trabalhos apontam para problemas como:
a busca da plenitude atltica em crianas e adolescentes ainda em formao,
a competio exacerbada,
a cobrana de resultados,
as presses psicolgicas exercidas pelos pais e tcnicos aos praticantes,
definio precoce do esporte a ser praticado.
a especializao esportiva precoce.
Paes, aps se aprofundar no problema da especializao precoce no basquetebol vem
estudando outros problemas referentes a pedagogia do esporte. Um desses a prtica
esportivizada, que se vale dos fundamentos e dos gestos tcnicos de diferentes modalidades,
sem nenhum compromisso com os objetivos do cenrio em questo, limitando-se a repetio
de movimentos, fazendo com que o aluno execute sempre aquilo que ele j sabe, no
possibilitando o aprendizado de algo novo. Um outro problema a prtica repetitiva de gestos
tcnicos em diferentes nveis de ensino, desrespeitando as fases de desenvolvimento do aluno
reduzindo o esporte a uma simples prtica esportivizada com o fim em si mesmo. E o problema
da fragmentao de contedos, onde o esporte ensinado de forma desorganizada, sem a
continuidade e a evoluo necessria ao aprendizado.
Por fim deixamos o problema da especializao esportiva precoce, por se tratar de um dos
problemas mais graves da pedagogia do esporte. No podemos confundir iniciao esportiva
precoce com especializao esportiva precoce. A primeira, ao contrrio da segunda
extremamente positiva desde que bem trabalhada. Esta ltima, alm de problemas

psicolgicos, morais, motores, fsicos, pode tambm causar, segundo Kunz, uma unilaterizao
de um desenvolvimento que deveria ser plural; uma deficiente formao escolar devido a
grande exigncia de acompanhar com xito a carreira esportiva; e uma reduzida participao
em atividades, brincadeiras, e jogos do mundo infantil, indispensveis para o desenvolvimento
da personalidade na infncia.
Em 1992, Paes se interessou em estudar o tema, pois observou, ao longo da dcada de 80,
que j na categoria mini-basquetebol os resultados obtidos eram mais importantes do que a
prpria formao da criana e que a busca pela vitria era priorizada em detrimento das
possibilidades educativas inerentes atividade. Ele tambm pde observar que esses
problemas aconteciam em quase todas as demais modalidades esportivas, causando-lhe uma
inquietao ainda maior.
Na dimenso tcnica, Paes apontou como problemas causados pela especializao esportiva
precoce a:
busca de plenitude atltica em crianas;
definio precoce do esporte a ser praticado;
especializao precoce quanto ao posicionamento tcnico e ttico;
organizao dos eventos direcionados para crianas com regras que so as mesmas
utilizadas para jogadores profissionais.
No h duvidas de que a especializao esportiva precoce em uma modalidade esportiva, logo
no primeiro momento do processo de ensino-aprendizagem poder acarretar problemas
histria de vida esportiva das crianas, como tambm sua formao. Alm disso, essa
especializao precoce tem efeito limitado e duvidoso e, certamente, no respeita as fases de
desenvolvimento das crianas muito menos da aprendizagem.
Como proposta para se evitar a especializao precoce, Paes defende a diversificao de
movimentos e de modalidades, pois segundo ele, esse procedimento poder ampliar o universo
esportivo da criana e do adolescente.
2.2.2 A educao e o esporte
Para falarmos de uma pedagogia do esporte e tambm sobre esporte educacional defendemos
a importncia de trabalharmos um pouco sobre os termos educao e esporte, entendendo sua
origem, evoluo e como eles so vistos na atualidade.
No dicionrio Aurlio encontramos a educao sendo definida como um "processo de
desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em
geral, visando sua melhor integrao individual e social."
J o esporte, que segundo autores teve origem nos jogos populares do final do sculo XIX e
incio do sculo XX "toda atividade fsica com caracter de jogo, que adote forma de luta
consigo mesma ou com outra pessoa, ou que constitua um confronto com os elementos
naturais"(Comit Esportivo Francs). Daiuto (1974) j destacava o esporte como uma
necessidade individual e social, uma influencia que se evidencia cada vez mais dentre as
atividades do homem, sendo uma fonte de sade e distrao. Destacava tambm que o
mesmo surpreende pela rapidez e amplitude de sua progresso, que se impe pela atrao
que desperta; incita a ao, competio, superao de esforo e, que deste modo, favorece o
enriquecimento pessoal, alm de ser um extraordinrio meio de expresso que revela, por
oposio, os limites de cada um.
O esporte participa direta ou indiretamente das nossas vidas, possui espao garantido em
todos os jornais, em horrios nobres da TV, estando presente nas atividades de lazer, em
competies de alto nvel, nos clubes, escolas... Segundo Santin (1996 a) os esportes so
reprodues de valores de uma cultura de uma determinada ordem social em que se
encontram inseridos e tm como objetivo introduzir seus praticantes nestas ordens scio
culturais, ficando evidente seu valor educativo. Durante toda sua evoluo o esporte refletiu os
valores da sociedade. Foi assim nos jogos esportivos gregos da antigidade, na Idade Mdia,
ou no seu atual momento capitalista. Foram percebidas inmeras modificaes no esporte da
modernidade e uma dessas mudanas foi a perda da sua essncia ldica. Cagigal (1981)
defende que o esporte tem que ter ar de festa, ser uma maneira alegre e divertida de viver e,
acima de tudo, manter o ldico. Mas o que est ocorrendo que o esporte tornou-se o cio
comercializado, assumindo os valores do esporte espetculo que busca o campeo, o record.
Para Santin (1996b) "no h mais o praticante de atividades desportivas, nascidos na
criatividade do impulso ldico, no interior de uma ordem cultural, e sim o atleta universal,

elaborado nos laboratrios das cincias e moldados pelos exerccios da tcnica".

O professor de esportes deve ser visto como um educador e no como um mero transmissor
de conhecimentos tcnicos ou tticos. Sua ao deve ser baseada em princpios crticos,
pedaggicos e cientficos, a fim de contribuir para o desenvolvimento integral de crianas e
jovens, alm disso, a as aulas devem apresentar um enfoque direcionado conscientizao
crtica, tendo espao para se discutir os valores e o que o esporte representa na sociedade.
Para finalizarmos esta reflexo usamos o questionamento colocado por
Neuenfeldt (1999):
Qual o tipo de educao que o esporte deve priorizar? Pode-se educar o fsico, adestrar
humanos, ensin-los a serem insensveis e a lutarem com todas as suas foras, esquecendo a
dor e de quem est jogando a seu lado ou na equipe contrria, em busca da vitria. Ou
podemos educar para a vida, buscar desenvolver o esporte como uma confraternizao, onde
o ser humano percebe que est dentro de um contexto histrico-cultural, que a sua vida s faz
sentido pelo convvio harmonioso com outras pessoas e que as suas necessidades no
precisam ser pr-destinadas pela mdia ou pelo tipo de valores que permeiam na nossa
sociedade capitalista. Quando escolhermos uma destas respostas devemos fazer a ns
mesmos mais uma pergunta: que tipo de educador sou eu?
No que a competio ou a busca pela vitria devam ser negadas, , mas sim que haja uma
preocupao na forma como tais aspectos so trabalhados pelo professor ou treinador e
principalmente respeitando as fases de desenvolvimento, crescimento e a prpria
individualidade do aluno. Concordamos com Daiuto (1979), que para o homem praticar o
esporte durante sua vida, necessrio que na infncia tenha adquirido o hbito e o prazer de
pratic-lo.
Educar crianas e jovens, atravs do esporte de competio, implica prepar-los para atuar, de
forma positiva, na sociedade. Montagner (1993) afirma que no se consolida a formao de um
homem em apenas um dia e nem tampouco com a influncia de apenas uma agncia.
Depende de uma transmisso lenta e graduada em seu cotidiano, nas diferentes agncias de
transmisso de educao e a somatria desse contatos pode levar a formao de um jovem
que possa refletir criticamente e questionar esses valores, podendo lev-lo a formular novos
valores. O autor ainda coloca que: " Somente se acredita na educao, atravs da prtica
esportiva de competio, medida em que se prepara a criana e o jovem para serem capazes
de enfrentar os desafios em um universo scio-cultural em constante mutao." Para isso
Montagner defende que no se deve doutrinar, mas sim instigar a liberdade de ao, de
pensamento, de contestao, baseada em valores de responsabilidade e respeito ao seu
semelhante e colocamos tambm em respeito as suas individualidades.
2.2.3 Pedagogia do esporte
" O desporto no possui nenhuma virtude mgica. Ele no em si mesmo nem socializante
nem anti-socializante. conforme: ele aquilo que se fizer dele. A prtica do jud ou do
rguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o 'fair-Play' ".
PARLEBS apud BETTI, 1991, p-55
O esporte pode ser considerado um dos maiores fenmenos deste sculo, sendo cada vez
mais evidenciado seu crescimento e tendo seus significados ampliados. Diversos estudiosos
abordam este fenmeno scio-cultural nas suas diferentes dimenses como no lazer, no social,
no escolar, no pedaggico, no treinamento, no adaptado, enfim, todos tentam compreender
melhor este fenmeno que vem a cada dia ganhando um maior espao no mundo moderno.
A pedagogia esportiva um campo de conhecimento que tambm vem cada vez mais
desenvolvendo na rea esportiva e que muito tem contribudo para a valorizao e a prtica do
esporte, buscando adequar situaes as condies de ordem sociolgicas, psicolgicas,
motoras, educacionais e morais no desenvolvimento do aluno. Defendemos que deve-se
oferecer criana oportunidades de vivenciar experincias diversificadas de movimentos e que
este procedimento pedaggico trar futuramente vantagens motoras, psicolgicas, tcnicas e
tticas alm de no expor a criana a um processo que poder acarretar em problemas sua
histria de vida esportiva, como tambm a sua formao.
Logo, o esporte no contexto formador deve ter um tratamento pedaggico que:
instrumentalize o aluno a conviver com o fenmeno do esporte,

negue a especializao precoce,

leve em conta as mltiplas possibilidades do esporte, compreendendo
seus diferentes significados,
tenha a participao como um princpio,
tenha o jogo como um recurso pedaggico importante,
paute-se pela diversificao de modalidades.
A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de
diferentes modalidades, devendo obedecer a uma seqncia adequada aos processos de
desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a
compreenso da lgica tcnico-ttica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades
nos seus valores absoluto e relativo.
Num primeiro momento nosso objetivo ser ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades
ldicas, o jogo. Num segundo momento o objetivo fazer com que a criana conhea o maior
nmero de modalidades atravs dos jogos desportivos. E num terceiro e ltimo momento que
trabalharemos com a especializao, com o esporte competitivo.
No processo de ensino-aprendizagem preciso dar ao esporte um tratamento pedaggico.
Nesse contexto que devemos defender a diversificao de movimentos como uma proposta
pedaggica j apontada por Paes, proposta esta preocupada em atribuir ao fenmeno esporte
uma funo educativa.

2.2.4 O esporte educacional e o jogo

Consideraes Finais
A iniciao esportiva ocorre em vrios ambientes. Com a evoluo do esporte , surgiu um
interesse maior, sobretudo das crianas, em ter acesso a este fenmeno. Hoje podemos
observar diferentes agncias oferecendo a prtica esportiva, entre outros: clubes, escolas,
academias, e praas esportivas pblicas.
O esporte no contexto formador deve ter um tratamento pedaggico. Essa pedagogia do
esporte deve levar em conta suas mltiplas possibilidades , compreendendo seus diferentes
significados; deve ter a participao como um princpio, deve negar a especializao precoce,
deve pautar-se pela diversificao de modalidades, deve ter o jogo como um recurso
pedaggico importante e deve instrumentalizar o aluno para conviver com esse fenmeno.
A iniciao esportiva precoce positiva ao contrrio da especializao precoce. Esta ltima
apresenta problemas nas dimenses do treinamento fsico alm das partes psicolgicas,
motoras e morais da criana podendo causar tambm;
formao escolar deficiente devido a grande exigncia em acompanhar com xito a carreira
esportiva;
unilaterizao de um desenvolvimento que deveria ser plural;
reduzida participao em atividades, brincadeiras e jogos do mundo infantil, indispensveis
para o desenvolvimento da personalidade na infncia.
Paes defende que a especializao precoce tem, no mnimo, efeito limitado e duvidoso e,
certamente, no respeita as fases de desenvolvimento das crianas nem da aprendizagem.
A diversificao no processo de aprendizagem do esporte possibilita o conhecimento de
diferentes modalidades, obedece a uma seqncia adequada aos processos de
desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do aluno proporcionando a
compreenso da lgica tcnico-ttica do esporte coletivo alm de desenvolver as habilidades
nos seus valores absoluto e relativo. Para isso, podemos trabalhar com a transferencia dos
princpios operacionais dos esportes coletivos, pois facilita a aprendizagem, uma vez que um
jogador percebe num jogo, uma estrutura semelhante j encontrada num outro esporte coletivo
A participao um outro aspecto de fundamental importncia para a prtica de uma
pedagogia do esporte, pois neste contexto que defendemos, a incluso um fator
preponderante em todo o processo.
Como possibilidades pedaggicas indicamos que, num primeiro momento o objetivo seja o de
ampliar o vocabulrio motor atravs de atividades ldicas, o jogo. Num segundo momento que

o foco principal possibilite que a criana conhea o maior nmero de modalidades atravs dos
jogos desportivos. E s ento, num terceiro e ltimo momento, que deve-se trabalhar com a
especializao, com o esporte competitivo.
Por fim, defendemos uma proposta socioeducativa destacando a cooperao, convivncia,
emancipao, participao e co-educao como princpios indispensveis para o
desenvolvimento da personalidade da criana e do jovem, se preocupando principalmente, no
em formar atletas, mas sim cidados.
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