EL PAN NUESTRO DE CADA DA: COMPRENDER LA INFORMACIN

Eva Liesa Hernndez, Universidad Ramn Llull

Por qu es necesario ensear a comprender?
La informacin es una de las competencias bsicas de la educacin obligatoria. Son
diversos los argumentos que avalan la necesidad de garantizar esta competencia, y uno de
los ms repetidos es el que nos permite asegurar que enseando a comprender se facilita
que los alumnos consigan o se aproximen a la tan anhelada autonoma en su proceso de
aprendizaje y, en definitiva, a su adapcin al mundo que los rodea.Sin duda alguna,
sobrevivir en nuestro entorno depende en gran parte de la habilidad para interpretar los
mensajes orales o escritos que recibimos continuamente. Seguramente son mltiples y de
variada naturaleza, especialmente si al levantarse ha encedido la radio para escuchar las
noticias, o si ha odo la situacin del trfico y ha tenido que tomar la decisin de coger el
coche o el autobs, si alguien de su entorno le ha dado algunas instrucciones del da o le ha
entregado algunas listas y notas con temas para no olvidar y qu decir de los cientos de
mensajes que recibir durante su jornada laboral y, finalmente, ai al salir del trabajo tiene
tiempo de ir al supermecado sera recomendable que supiera interpretar las ofertas, los
productos del da para que su economa no resienta a final de mes.La conclusin siempre
sera la misma: la autonoma y la toma de decisiones en cualquier situacin cotidiana pasa
por comprender gran cantidad de mensajes, y sin duda, el contexto escolar puede ser una
ayuda para conseguir esta autonoma en funcin del tipo de actividades de lectura y de las
estrategias metodolgicas que se usen parafavorecer la compresin.
El significado y la responsabilidad de ensear estrategias de compresin lectora
En sentido genrico, el concepto de estrategia se ha definido como el proceso de toma
desiones consciente e intencional que permite resolver una tarea de manera ajustada. Si se
aplica esto concepto a la compresin de un texto, las estrategias de compresin lectora se
refieren al proceso de toma decisiones respecto los procedimientos necesarios para resolver
la tarea que se plantea a partir de una o varias lecturas. El uso de estrategias de compresin,
facilita que al alumno pueda transformar la informacin que lee en conocimiento, es decir,
no slo que sea capaz de incorporar la nueva informacin del texto o los textos a su
memoria de datos, sino que la relacione con sus conocimientos previos interpretndola y
reestructurndola esperando someterla a nuevo aprendizaje en la prxima lectura sobreuna
temtica ms o menos prxima. Sin duda, esto tiene que ver con entender que la finalidad
de la lecturano es recibir y acumular informacin de una manera desordenada sino
transformarla en verdadero conocimiento.
Factores implicados en la compresin y dificultades ms habituales
Es posible que en alguna ocasin el lector se haya encontrado en una situacin parecida a
de la Mara, profesora de segundo ciclo de primaria. Mara pidi a sus alumnos que a partir
de dos textos periodsticos en los que se reflexionaba sobre el cambio climtico
compararan la opinin de los dos autores. Qued sorprendida cuando al recoger y
corregir los escritos, un grupo numeroso de alumnos haba resumido por separado la
opinin de cada autor pero en absoluto haban detectado semejanzas y diferencias,que era
lo que Mara pretenda que sus alumnos hicieran. Mara era consciente que inferir las
semejanzas y diferencias exiga que los alumnos analizaran el texto, identificando, en

primer lugar, los temas comunes sobre los que los autores reflexionaban y en segundo
lugar, valorando si su opinin era mismo o no.
Estrategias metodolgicas para favorecer la compresin profunda de la informacin:
anlisis de algunas prcticas
Que los alumnos aprendan a comprender de una manera consciente y a detectar sus
dificultades de compresin depende, en gran medida, de las estrategias metodolgicas que
el maestro emplee en el aula, es decir, del tipo de actividades que se desarollen y del tipo de
interaccin que se promueva.
Cmo guiar el proceso de compresin? La secuencia de cesin del control
Para ensear de un modo comprensivo hay que planificar un conjunto de actividades que nos
permitan ceder progresivamente la responsabilidad y la autonoma al alumnado, por lo que al
inicio de la secuencia de enseanza se debern prever muchas ayudas e irlas retirando a medida
que los alumnos van aumentando su nivel de consciencia en relacin a cmo proceder ante
diferentes tareas. Las actividades y las ayudas que se planifican con el objetivo de ensear a
hacer un uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje, pueden situarse en tres grandes
fases: presentacin, prctica guiada y prctica autnoma.
Explicacin directa: consiste, como su nombre indica, en que el profesor explique diferentes
procedimientos que pueden facilitar el aprendizaje de un contenido.
Modelamineto metacognitivo : consiste en que el profesor, durante la realizacin de una tarea,
vaya explicitando, como experto, las decisiones que va tomando.
Anlisis de casos: consiste en mostrar a los alumnos cmo distintos compaeros han resuelto
la misma tarea o una de parecida, ya sea en relacin al proceso seguido como al resultado final
obtenido.
Interrogacin guiada: consiste en formular una demanda a los alumnos y plantearles una serie
de preguntas que orienten sus decisiones sobre como resolverla.
Trabajo cooperativo: consiste en asignar unas reponsabilidades especficas a cada miembro del
grupo en realizacon de un trabajo.
Anlisis y discusin metacognitiva: un paso ms en la progresin hacia que resolver
autnomamente.
Prctica independiente: al llegar a este nivel los estudiantes debern tomar las decisiones de
manera autnoma.
Fase de presentacin: un ejemplo de modelado metacognitivo
El modelado metacognitivo es una de las actividades ms verstiles que se emplean en la
enseanza estratgica, ya que puede resultar adecuada para cualquier materia y es adaptable a
todos los niveles educativos.
Fase de prctica guiada: anlisis de una situacin de lectura dirigida
El mtodo de lectura dirigida resulta provechoso cuando previamente se han realizado
actividades de presentacin del proceso de comprensin, por ejemplo, a travs de un modelado
metacognitivo. La lectura dirigida consiste en leer con los alumnos de manera que stos
participan respondiendo a las cuestiones que el maestro plantea antes, durante o al finalizar la
lectura. Las cuestiones en cualquiera de estos momentos se vinculan a aquellos aspectos que se
consideran necesarios para la compresin y que se espera loa alumnos vayan interiorizando
progresivamente.