Belcher, Michael. Organizacin y diseo de exposiciones.

Su relacin con el museo, Madrid,

Espaa, Ediciones Trea, 1997. pp. 76-87.

CLASES DE EXPOSICIONES EN LOS MUSEOS

En 1890, en la primera asamblea anual general de la Asociacin de Museos, su presidente, el
reverendo Henry H. Higgins (1890), en su discurso presidencial deca:
La conclusin no puede ser muy diferente: el objetivo supremo de la labor de los museos
pblicos no es multiplicar los hechos en la memoria de los espectadores, por muy
ingeniosamente que esto se haga, sino avivar en sus corazones la capacidad de sorprenderse
y experimentar una entraable empata EL NUEVO CONOCIMIENTO a que se hace
referencia en todas y cada una de las pginas de los anales ms remotos de la naturaleza.
Esta nocin romntica del objetivo de una exposicin en el museo no es sino una ms de
las que a lo largo de los aos se han dado para fundamentar, llmesele como se le llame, un
enfoque particular de la presentacin o interpretacin de los objetos. Las exposiciones,
adems de poder ser clasificadas por sus distintos tipos (como se ha hecho en el capitulo
anterior i tambin pueden catalogarse por sus distintas clases. En tanto que la forma de la
exposicin hace referencia a los aspectos relacionados con la duracin \ la ubicacin de la
exposicin, su clase hace referencia al concepto de la exposicin y a la respuesta que se
pretende conseguir de los espectadores. Esta puede conferirle un carcter que podra
describirse de tres formas: emotivo, didctico o de entretenimiento. Estas categoras no son,
por supuesto, excluyentes entre s y una exposicin podra reunir elementos de cada una de
ellas. De hecho podra argumentarse que las exposiciones por su propia definicin son todas
ellas educativas y contienen elementos didcticos. Podra esperarse, as mismo, que todas
fueran de alguna forma entretenidas. Por otras circunstancias es lamentable, aunque no
sorprendente, que se haya creado una palabra (por parte de los americanos) para recoger
esa doble funcin: "edutainment"* (Compuesta a partir de "education" y "entertaiment".
Podra traducirse por "didactocio, N. del T.)
De todas formas, las tres descripciones generales hacen referencia a clases concretas de
exposicin. Algunos objetos claramente se prestan ms a un enfoque que a otro. Los objetos de
arte, en particular la pintura, han constituido tradicionalmente la columna vertebral de las
exposiciones de tipo emotivo que se denominan estticas. El efecto que un objeto artstico tiene
sobre el espectador es claramente emotivo (Read, 1931: captulo 4) y, debido a este hecho, la
pintura ha sido habitualmente presentada de una forma particular. Se ha colgado sobre una
pared junto a un rtulo discreto que ofrece una informacin mnima sin que se haya hecho
intento alguno por interpretar el objeto, por creer que, como objeto artstico, la obra hablara por
s misma. Por contra, se ha credo necesario ofrecer una explicacin para los conceptos cientficos abstractos.

Resulta difcil de entender, ante la sola contemplacin de los objetos, cmo funcionan algunas
obras en trminos de procesos y de ciclos sean stos tecnolgicos, como una mquina de
vapor, o biolgicos, como la fotosntesis y por ello se ofrece material interpretativo.*Sin
embargo, todo depende del mensaje que se quiera comunicar, en qu aspectos se quiera hacer
especial hincapi y el tipo de respuesta que se quiera obtener de los espectadores, ya que las
tcnicas, la escenificacin o la conceptualizacin de una obra plstica, pueden ser explicados (y
a menudo es necesario explicarlos), y un objeto, como una mquina de vapor, puede resultar
tan esttico como cualquier objeto artstico entendido en su forma ms tradicional.
Dejando a un lado las tradiciones, es factible pensar en cualquier objeto como materia de una
exposicin concebida en cualquiera de las tres formas. Sern aquellos que redacten el proyecto
quienes, junto al diseador, habrn de dar la solucin y decidir la orientacin que se le quiera
dar a la exposicin. Esta decisin, hasta cierto punto, habr de tomarse en consonancia con la
percepcin tica que se tenga respecto al uso que se hace de las colecciones de los museos y
el influjo que se quiera tener en el espectador. Debera, pues, estar relacionado con las
directrices generales del museo. A lo largo de los aos, distintas personas, en pocas distintas,
han tenido opiniones diferentes sobre lo que debera ser un museo, y en este sentido merece la
pena hacer referencia al hecho de que la mayor parte de las opiniones se basan, en gran
medida, en el principio decimonnico de que la adquisicin de conocimientos a travs de la
educacin es algo moralmente bueno y beneficioso. Se est hablando de la educacin en su
ms amplio sentido, tal y como lo resuma D.A. Allen (1949), a la sazn director del Real Museo
de Escocia, en una ponencia, especialmente intuitiva, presentada ante la Real Sociedad de las
Artes en Londres el 25 de Mayo de 1949:
Los museos y la educacin: los museos son educacin. Existen para ampliarla: sin ella no
pueden ser ni financiados ni mantenidos ni utilizados. La educacin es una preparacin para la
vida y una vida, a ser posible, buena y completa; se plantea comprender y valorar, para llegar a
aplicar al arte de vivir aquello que se ha aprendido.
La visin que Allen tiene de los museos incluye, como suceda con Higgins, todas las clases de
exposiciones y no slo las didcticas.

Exposiciones emotivas
Las exposiciones diseadas y producidas con la intencin de provocar una reaccin emotiva en
el espectador son denominadas exposiciones emotivas. En trminos generales, son de dos
tipos, las estticas y las evocadoras, estando las primeras particularmente interesadas en el
efecto que tiene en el espectador la confrontacin con un objeto de belleza y las segundas en el
que tiene el romanticismo.

Las exposiciones estticas

El doctor Peter Pott (1963), director del Museo Nacional de Etnologa en Leiden, en los Pases
Bajos, consideraba que el enfoque esttico "requiere una presentacin muy cuidada que utilice
un marco tranquilo y neutral para hacer justicia a un limitado nmero de objetos de valor
artstico, dispuestos en la forma ms efectiva posible". Esta manifestacin de buen gusto no es
lo que particulariza hoy en da a las exposiciones estticas, ya que seran muchas las personas
que no estaran de acuerdo sobre "la necesidad de un marco tranquilo y neutral" como uno de
los requisitos estticos. Sin embargo, a principios de los aos sesenta, ste era en Europa el
enfoque esttico, y el concepto sigue manteniendo cierta validez en la actualidad.
Puede definirse la palabra "esttico" como algo relacionado con la teora de la percepcin de la
belleza. Aunque se utiliza frecuentemente aplicada a cosas percibidas por su apariencia visual,
puede aplicarse igualmente a cualquier fenmeno sensorial, sea ste la audicin de una pieza
musical, el tacto de algo exquisito, la degustacin de un pastel delicioso o algo parecido. En los
casos en los que se valora la calidad esttica como buena, se puede emplear el trmino "bello".
A menudo juzgar qu es lo que constituye la "belleza" es fuente de inagotables debates. Por
una parte, se dice que la belleza est "en los ojos del observador" y la gente, de hecho, sabe
qu es lo que le gusta y encuentra que existe un amplio espectro de objetos, y de personas,
que le resultan atractivos. Este punto de vista, tan particular y a menudo idiosincrtico, tiene
escasa aplicacin ms alia del valor que pueda tener para cada individuo, que, sin otros
argumentos racionales o criterios generalmente aceptados, podra tener serias dificultades para
justificar sus juicios ante otras personas. El consenso al que se llega sobre lo que es o no es
bello tiene su origen en aquellos criterios acordados y aceptados por un grupo de expertos bien
informados y de reconocido prestigio, que se convierten en los rbitros del buen gusto. En cierto
sentido, la direccin del museo puede jugar este papel, ya que es ella la que hace la seleccin
de objetos, confrontando su decisin con los ideales de belleza acadmicos y filosficos y se
plantea presentarlos de una forma adecuada para convertir la exposicin en algo esttico, de
forma que quienes visiten la exposicin reaccionen ante los objetos y perciban la belleza.
Desde el punto de vista del diseo, en una exposicin esttica, los objetos habrn de ser presentados con una especial sensibilidad de forma que sus especiales cualidades visuales
puedan ser plenamente apreciadas. Puede ser necesario igualmente un entorno estticamente
agradable, elevando as la respuesta emotiva del espectador.
En sntesis, las principales caractersticas de una exposicin esttica seran:
1. El objetivo de la presentacin es que el visitante aprecie la belleza de los objetos
seleccionados para la exposicin con esa finalidad.

2. Para alcanzar ese objetivo existe un mnimo de interferencia visual y los grficos, y otros
materiales interpretativos que pudiera haber, se mantienen en un segundo plano o son
elementos secundarios que de ninguna manera habrn de competir con los objetos.
3. El diseo de la presentacin, es decir, el entorno de la exposicin y de todos sus componentes, es compatible con el objetivo y se recrea un ambiente esttico.
Las exposiciones evocadoras
La otra clase de exposicin emotiva es la evocadora o romntica que busca suscitar emociones
en el espectador recreando una atmsfera, y posiblemente un estilo, de representacin "teatral".
El doctor Pott (1963:6) deca del enfoque "romntico" que:
Exige que una serie de piezas interesantes, por puras razones humanas, sean presentadas de
forma que inviten a la participacin o a la identificacin con la sociedad a la que representan. En
tal situacin, la figura humana habr de ser presentada y reflejada de la forma ms natural
posible.
Es digna de mencin la referencia de Pott a la presencia de la figura humana. El factor humano
es importante en la medida en que constituye el puente entre el espectador y la escena
reflejada. La gente se identifica con otra gente en cualquier momento y en cualquier lugar en
que esta otra gente estuviera o est, trtese de gente europea en relacin con gente africana o
gente de hoy en da en relacin con personas de la poca romana, y esto es particularmente
cierto si estn realizando tareas cotidianas tales como comer, trabajar o jugar. Estas actividades
tienen un inters humano muy especial. El enfoque romntico asume que es beneficioso (y de
hecho a veces agradable) compartir las experiencias humanas. Da a entender que, aunque las
sociedades se diferencien por su bagaje cultural y por el hecho de cambiar a medida que
evoluciona la vida, sta es relativamente esttica en el sentido de que la gente cambia bastante
poco.
Sin embargo, la presencia de figuras, por muy til que pueda resultar, no es absolutamente
necesaria, ya que el espectador con imaginacin puede transportarse al interior de la escena
en otro lugar, en otro tiempo si la escala es la correcta. La credibilidad de un entorno
modelado o reconstruido, disminuye en proporcin directa a su escala. Si se hace bien, a
tamao natural, ser aceptable y creble; pero, cuando se da una reduccin, se crea una
sensacin de inquietud en el espectador y surge la incredulidad que afecta a la calidad de la
experiencia.
Las exposiciones evocadoras que ms xito tienen suelen, por tanto, recrear el conjunto del
entorno. Si bien un enfoque de tipo muestrario a tamao reducido puede tener cierto xito
(como una representacin escnica), el enfoque ms efectivo es, sin duda, el panormico, que

permite al espectador entrar en l y convertirse en parte de la escena. Este ha sido el enfoque

asumido con notable xito en algunos museos como por ejemplo el Museo Pblico de
Milwaukee, en Wisconsin, que fue pionero en esta clase de exposicin. Es un enfoque que
recientemente ha adquirido cierta popularidad y ha proliferado en Gran Bretaa con
presentaciones teatrales tales como la de Jorvik en York y "La experiencia Blitz", en el Museo
Imperial de la Guerra de Londres. Estos se plantean de forma especfica llevar a los
espectadores hacia atrs en el tiempo a travs de una forma de presentacin que tiene sus
orgenes en los viejos "tableaux", que a menudo incorporaban figuras de cera. En la actualidad,
este tipo de presentaciones, con las sofisticadas tcnicas de animacin disponibles, pueden
tener unos tintes extremadamente realistas, lejos del estatismo y el silencio de antao. Pueden
animarse las figuras y la produccin en su conjunto puede resultar extremadamente autntica,
pudiendo llegarse hasta la inclusin de objetos reales. Esto puede ser un tanto confuso para el
espectador, quien consciente del concepto de "hacer creer", ya no es capaz de distinguir entre
lo real y lo falso. Margaret Hall (1987) resuma en qu consista este tipo de exposiciones
cuando deca que:
En una exposicin "evocadora" se recrea, bajo una forma teatral, la atmsfera de una poca, de
un pas, de un estilo artstico particular o de una escena. Esta escenificacin facilita la
comprensin a travs de la evocacin y la asociacin, y no necesariamente a travs del
despliegue de textos informativos.
Exposiciones didcticas
- Las exposiciones dirigidas a la transmisin de informacin reciben generalmente el nombre de
"didcticas". Su objetivo es instruir y educar. Fomentan en el espectador un proceso de
aprendizaje, cuando no de reflexin, en el que el estimulo intelectual es muy importante. Gilman
(1918) ofreca una interpretacin muy adecuada del papel de la educacin en el contexto del
museo cuando deca que:
Implica la idea general de una modificacin de la personalidad en tres sentidos que podramos
denominar respectivamente como vago, general y estricto. En 5:< sentido ms vago, la
educacin es sinnimo de influencia; en un sentido general, es sinnimo de mejora y, en un
sentido estricto, es sinnimo de enseanza.
Aunque, como ya se ha sugerido, todas las exposiciones son en un sentido general educativas,
en las exposiciones didcticas, de forma especfica, las funciones educativas e instructivas no
son un asunto que concierna solamente a los objetos sino que son asumidas por los medios
interpretativos.

Dana (1927) escriba que "los objetos son silenciosos. A travs de guas, de catlogos y de
epgrafes deben hablar de s mismos, de su origen, de su propsito, de su posicin relativa en
el desarrollo de su clase y de un incontable nmero de detalles".
No todo el mundo estara de acuerdo con que los objetos son silenciosos. Cameron (1968)
consideraba que "el museo como sistema de comunicacin depende del lenguaje no verbal de
los objetos y de otros fenmenos observables. Es en esencia un lenguaje visual y, a veces, un
lenguaje auditivo y tctil".
Sin embargo, incluso Cameron (1968) sealaba que esta presentacin de la realidad puede ser
ejemplificada y estructurada, siguiendo modelos arbitrarios de esa realidad. El hecho de que
Cameron aparentemente subestimara la importancia de los "apoyos" comunicativos fue
destacado por Knez y Wright (1970), quienes, al enjuiciar el punto de vista de Cameron,
comentaban:
A fin de aportar el mximo de claridad al mensaje verbal, un expositor puede utilizar medios
suplementarios como diagramas, mapas, fotografas o modelos que figurarn entremezclados
con los objetos del museo, cuidadosamente seleccionados para ofrecer un mensaje
satisfactorio. A travs de los recursos artsticos y de diseo, el impacto del mensaje su
conocimiento intelectual y su fuerza emotiva se ve reforzado de forma significativa...El doctor
Cameron no ha olvidado estos apoyos verbales o cognitivos... pero s los ha relegado a un papel secundario.
En este punto la discusin puede volver a los trminos en los que se la planteaba Brown Goode
(1891), quien pensaba que un museo "eficiente" en trminos educativos, era "una coleccin de
rtulos instructivos cada una de los cuales reseaba un espcimen bien seleccionado"; esta
definicin podra aplicarse hoy en da a una exposicin de tipo temtico. Sin embargo, si se
acepta que el lenguaje visual de los propios objetos no es suficiente para ofrecer una
explicacin de lo que representan, se estn dando por supuestos los apoyos que faciliten la
comprensin y la necesidad de interpretar el lenguaje y los secretos que los distintos objetos
tienen. Esta mezcla de objetos, textos y otros apoyos interpretativos, ha sido a menudo
relacionada con un ensayo tridimensional o con un libro, cuya funcin primaria fuera la de
informar y educar. Incluso una discusin breve sobre las exposiciones didcticas no sera
completa si no hiciera referencia al inters por su efectividad, aspecto puesto de manifiesto por
un grupo de investigadores en los Estados Unidos. Su trabajo, iniciado en los aos sesenta, ha
tenido una amplia repercusin entre aquellas personas interesadas en el desarrollo de nuevas
exposiciones. En particular, el trabajo de Shettel, Screver-Nicol y Borun ha ampliado nuestro
conocimiento del comportamiento de los espectadores cuando afrontan una exposicin
educativa; muchas de las ideas sobre las que versa gran parte de sus primeras investigaciones
han sido desarrolladas en e. Reino Unido por el personal del Museo de Historia Natural (ver

Miles y TOUL. 1979). Un buen ejemplo del tipo de trabajo desarrollado en los Estados Unidos es
e. artculo de Screven (1974) "La motivacin y la evaluacin del aprendizaje en el mareo del
museo". En l se discuten muchos asuntos relevantes en relacin con la investigacin sobre
cmo el visitante de un museo aprende y qu medios se puede utilizar para hacer esa
experiencia ms enriquecedora. A la vista de los distintos estudios llevados a cabo, se hace
patente la aplicacin de los principios de la tecnologa educativa a los museos y los pasos
normales a dar en la preparacin de la exposicin educativa son:
1. Establecer los objetivos de la exposicin, a ser posible en trminos mensurables.
2. Identificar las caractersticas del grupo al que se quiere ensear.
3. Analizar la tarea o el mensaje que se quiere que se aprenda con esa exposicin.
4. Desarrollar las secuencias de instrucciones y materiales didcticos.
5. Probar el diseo con una muestra representativa de los futuros visitantes.
6. Rectificar y producir.
De todas formas quienes buscan para las exposiciones una tecnologa educar: > ~. muy
efectiva no se ven libres de crtica. De hecho hay quienes sealan que de -I forma se olvida
el hecho de que un gran nmero de visitantes no entra en los museo! para que se les
coaccione a aprender, por muy sutilmente que se haga. Entran porque quieren ver objetos y
hay una tendencia muy acentuada entre los tecnlogos o la educacin a considerar los puntos
fuertes tradicionales de los museos, es decir. los objetos, como algo redundante y
reemplazarlos por mquinas educativas.
Quizs la ltima palabra en esta cuestin debiramos drsela al profesor Jacques Barzun (1969)
quien a lo largo de un seminario celebrado en Nueva York sobre "La exploracin de las formas,
maneras y valores de la comunicacin del museo con s pblico" critic el partidismo extremo
del siglo XX en favor del didactismo. Deca:
Perdida ya la religin como medio de salvar a nuestro vecino, la hemos sustituido por el arte y el
conocimiento como los bienes supremos que toda persona
ha de querer, quiralos o no.....Forzar el arte y el conocimiento sobre aquellos que no lo quieren
es una invasin de su vida privada, lo mismo que lo era la religin. El siglo XX ha tomado claro
partido por el didactismo y este esfuerzo es a menudo la principal causa de nuestra desgracia y
desesperacin, ya que la educacin es el peor juego de azar que se haya inventado nunca.

Las exposiciones como entretenimiento

Desde finales del siglo XIX los museos han mostrado recelos respecto a su papel como agentes
de entretenimiento. Si bien pocos profesionales de los museos no estaran de acuerdo con la
idea de que una exposicin ha de resultar entretenida, en general se ha sobreentendido que
este hecho de alguna manera debera estar subordinado o debera ser un subproducto de un
objetivo mucho ms "valioso"', como podra ser la educacin o la bsqueda de conocimiento;
como alguien lo describi hace algn tiempo, "dorar la pldora". Naturalmente a lo largo de los
aos se han dado todo tipo de argumentos. El personal investigador de los museos se ha
encargado de la investigacin, de la recopilacin y del cuidado de los objetos y con todo
derecho se ha considerado siempre que la tarea de la interpretacin debera asumirse con gran
rigor profesional y debera perseguir unos objetivos educativos. Los museos estn relacionados
con la investigacin y la interpretacin de objetos reales, y no con el entretenimiento, aunque, si
alguien se divierte con ellos, tanto mejor. Los responsables de los museos se han preocupado
mucho de desembarazarse de la imagen de los museos como "espectculo" de Bullock y
Barnum. La popularizacin ya no goza de mucho prestigio en los crculos acadmicos.
Sin embargo, hasta cierto punto, este planteamiento ignora la percepcin que el visitante tiene
del museo y la investigacin de mercado que nos informa de que el visitante quiere
entretenerse. En 1965, el doctor D.B. Harden sealaba que para la mayor parte de la gente un
museo es en esencia un lugar de entretenimiento y de diversin; este punto de vista ha sido
reforzado por muchas de las investigaciones llevadas a cabo, si bien tambin es cierto que gran
parte del entretenimiento proviene precisamente para muchos del hecho de recibir informacin
y educacin. Velarde (1984) indicaba: "Los museos son en esencia lugares de lo que
podramos denominar entretenimiento culto. Son lugares a los que acuden quienes disfrutan
con el conocimiento......"
De todas formas para muchas otras personas el valor de entretenimiento no depender de
estas actividades. Para ellos el entretenimiento habr de ser diversin. Se define la palabra
"diversin" como "actividad placentera" y un "saln recreativo" corno un lugar de recreo con
mquinas de juego automticas (descripcin que bien pudiera aplicarse a algunas
presentaciones hechas por museos en las que las tecnologas del apriete-el-botn y el
ordenador se utilizan de una forma generalizada): el enfoque de "feria". De hecho, en una
reciente investigacin sobre la difusin cientfica a travs de las exposiciones (Castillo 1989), se
llega a la conclusin de que la base filosfica de muchos centros cientficos no es muy slida y
que pocas veces consiguen sus objetivos educativos. As pues, posiblemente los trminos
"saln recreativo" y "feria" resulten descripciones vlidas. En cualquier caso, dado que las
presentaciones de estas exposiciones se basan generalmente en principios cientficos, puede
suceder que, a travs de un juego entretenido, se pueda aprender algo, ya que, como algunos
psiclogos de la educacin sostienen, el juego creativo es muy importante en trminos de

desarrollo y el aprendizaje debe ser divertido.

Por qu razn habran de tener las exposiciones otra funcin que no fuera el entretenimiento?
No es nada balad ofrecer al pblico entretenimiento. Si est bien hecha, una exposicin puede
atraer un nmero importante de visitantes, que se sentirn satisfechos con la experiencia.
Puede suceder tambin que empiecen a interesarse por otro tipo de exposiciones. La respuesta
a la pregunta radica en la definicin de museo y en su obligacin de interpretar los objetos e
informar. Aunque no sea un museo, Disneylandia, por ejemplo, ha tenido un xito notable
ofreciendo a los espectadores lo que quieren, y hacindolo bien. Posiblemente no interprete
objetos reales pero ofrece, como un creciente numero de parques de atracciones, una experiencia basada en temas histricos o literarios. De todas formas, en muchos casos, no llega a
provocar la experiencia emotiva de la exposicin evocadora. De buscarse alguna respuesta
emotiva sera, en todo caso, la felicidad. Esta clase de presentacin representa el punto en el
que se solapan el objetivo acadmico, de recrear el entorno. y la industria del ocio, interesada
en ofrecer entretenimiento. Las exposiciones de "entretenimiento" pueden, por tanto, variar
segn su estilo y pueden ir desde el enfoque de "feria" hasta presentaciones de tipo teatral o
humorstico. Se diferencian de otra clase de exposiciones en el hecho de que su objetivo es
simplemente ofrecer diversin y entretenimiento.
Otras categoras
Adems de la categorizacin relativamente sencilla de las exposiciones entre modelo y clases,
se han aplicado otros trminos a exposiciones o muestras de especiales caractersticas que se
sitan fuera de estas dos categoras. A continuacin se analizan algunos de los trminos ms
utilizados.
Interactiva
Entre otras definiciones algunas de ellas confusas, de la muestra "interactiva", posiblemente la
ms aceptada sea la propuesta por Hill y Miles (1987) que establece que "las muestras
realmente interactivas son aquellas que pueden modificar su presentacin segn la percepcin
que el diseador tenga de la respuesta del espectador". Los factores decisivos para esta
definicin son las respuestas de los espectadores que repercuten sobre la presentacin. As el
hecho de pulsar un botn para iniciar una secuencia no es en s mismo un hecho "interactivo".
Solamente puede recibir el nombre propiamente dicho de interactiva una muestra que involucre
al espectador en actividades relacionadas que impliquen una accin tanto intelectual como
fsica, ella misma resultado de alguna manera de la retroalimentacin de la propia muestra. Un
buen ejemplo es la interaccin entre un espectador y el programa de ordenador que permite un
"dilogo" entre ambos dentro del nuevo tipo de muestras basadas en los ordenadores, que
ahora se utilizan cada vez con mayor frecuencia. Por su propia naturaleza la mayor parte de las

muestras interactivas funcionan sobre el principio de persona-muestra y no estn pensadas

para grupos.
Reactiva
Velarde (1984) define la muestra "reactiva" como aquella que "automticamente se pone en
marcha ante la llegada del visitante". Es sta una descripcin adecuada para una muestra que
se enciende e ilumina al acercarse el visitante.
Dinmica
Se puede aplicar este trmino a una exposicin que se mueve; es particularmente adecuada
para aquellas exposiciones animadas por medios mecnicos u otros similares, y puede
aplicarse tambin a muestras manipuladas por el visitante.
Centrada en el objeto
Este trmino, en efecto, implica lo que expresa: la exposicin se basa en los objetos que
constituyen el elemento bsico y tienen preponderancia sobre cualquier medio interpretativo.
Por su propia naturaleza pueden ser muestras que se resistan a un modelo sistemtico o
temtico y puede ser un conjunto de objetos que merece la pena reunir en exposicin. Muchas
exposiciones de objetos artsticos caen dentro Le esta categora.
Sistemtica
Este trmino implica una organizacin de los objetos siguiendo un modelo aceptado. Puede ser
ste taxonmico (si se trata de material biolgico) o cualquier otro mtodo de clasificacin
aplicado al tipo de objetos en cuestin. Tiene la ventaja de que quienes conocen el sistema se
mueven a gusto en l y quienes no lo conocen pueden saber o aprender cmo ordenan tales
materiales los expertos. Es un enfoque favorecido por aquellas personas interesadas en el
"aprendizaje con libros de texto tridimensionales". Este tipo de muestra tiene cierta importancia
para los estudiante que hayan de afrontar estudios preuniversitarios y universitarios. El
conjunto de objetos constituye su punto de partida.
Temtica
De forma distinta al enfoque sistemtico, la exposicin temtica parte de una lnea argumental y
recurre a los objetos para ilustrar el tema. En la prctica los dos modelos pueden desarrollarse
conjuntamente ya que una exposicin temtica sin objetos sera inexistente. El tema es el
enlace entre los objetos trabados en una secuencia lineal. Sin embargo, este enfoque no
excluye la interpretacin de objetos bien dentro del tema principal bien en relacin con l.

Participativa
Interesada no solamente en la contemplacin, la exposicin participativa busca involucrar al
visitante a travs de su sentido del tacto. Se presenta bajo formas diversas que van desde las
muestras interactivas, basadas en el ordenador, hasta las actividades hgalo-usted-mismo en
las que se anima a los visitantes a participar, a hacer sus propios dibujos, sus propias
impresiones, sus propios objetos de cermica. Se basa en la conocida mxima educativa: "Oigo
y olvido. Veo y recuerdo. Hago y entiendo".