SEMANA 9

APTITUDES DE COMPRENSIN LECTORA II

Organizador de la informacin

Refleja la idea central

del texto

Coherencia global

MACROESTRUCTURA
TEXTUAL

TEMA
TTULO

IDEA
PRINCIPAL

Teora

MACROESTRUCTURA TEXTUAL
El trmino MACROESTRUCTURA fue acuado por Teun van Dijk, y se refiere a la organizacin general
del texto. Adems se relaciona con la coherencia global. As lo expresa van Dijk (1992:p.53), la
macroestructura de un texto es una representacin abstracta de la estructura global de significado de un
textolas macroestructuras de los textos son semnticas; as pues nos aportan una idea de la coherencia
global y del significado del texto.
As, en el caso del anlisis del texto, la macroestructura es el conjunto de proposiciones que reflejan
la idea central del texto. Sus manifestaciones son:
Aspectos

TEMA

Definicin

Pregunta
de
reconocimiento
Dato adicional

TTULO

Idea que representa el

concepto o realidad del
texto.
De qu trata el texto?
Conceptos generales

Idea que
tema.

IDEA PRINCIPAL
precisa

el

Qu idea precisa el
tema?
Caracterizacin
tema.

del

Idea que desarrolla del

tema.
Qu me
tema?

dice

del

Oracin que posee una

estructura (sujeto y
predicado).

Ejemplo:
CEBICHE
Son muchas las personas que se han animado a dar alguna explicacin sobre el origen de la palabra
cebiche o seviche. No obstante, una de las que mejor ha sustentado ese origen ha sido Martha Hildebrandt,
en su libro Peruanismos. La lingista sostiene que el significado original de cebiche vendra de dos trminos
cebo (alimento, manjar) e iche (diminutivo, despectivo. Para ella el significado original del trmino parece
haber sido comidita, por alusin a los trozos pequeos en los que se corta el pescado.
Tambin hay quienes apuestan y respaldan la posicin del Fondo Bibliogrfico de la Cultura Peruana,
que seala un origen mozrabe puesto que el vocablo sei vech significa comida cida en el Mediterrneo
Occidental.
Aspectos
TEMA
TTULO
IDEA PRINCIPAL

Ejemplo
del
texto de base

La palabra cebiche.

Teoras sobre el origen

de la palabra cebiche.

El origen de la palabra
cebiche es explicado
por
dos
teoras
consistentes.

TEXTOS EXPOSITIVOS
1. CONCEPTUALIZACIN
Los textos expositivos son aquellos que se caracterizan por hacer comprender y no solamente expresar
determinados fenmenos; en otras palabras buscan modificar un estado de conocimiento.
2. CARACTERSTICAS.
Segn Daz y Hernndez (2003)
a) Presenta informacin de distinto tipo (teora, conclusiones, generalizaciones, limitaciones).
b) Provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la informacin provista.
c) Son directivos en el sentido de proveer al lector de una gua basada en claves explcitas.
3. SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA
Se entiende por superestructura a la forma de organizacin de las ideas dentro de un texto.
Superestructura
Coleccin
Enumeracin
Descriptivo

Secuencia

Comparativo

Covariacin

Investigacin

Conceptualizacin
Formas
Est
organizado Coleccin
simple:
asociativamente
enumera atributos y los
alrededor de un tema
presenta en forma de lista.
especfico, articulando
en forma subordinada Coleccin
de
una
serie
de
agrupacin:
Forma
caractersticas, atributos
grupos o categoras
o propiedades.

Marcadores
Adems, aparte,
incluso.

Una
primera
clase, otra clase.

Se organizan por medio

de un orden temporal.

Cronolgico: Recuento de
acciones en el tiempo.

Procesos: Explicacin de
los pasos para obtener un
producto o un servicio.
Comparativo
alternativo: Simplemente
se realiza la comparacin
entre dos casos.

Primero,
segundo,
despus,
posteriormente,
por ltimo.

A semejanza, a
diferencia,
se
asemejan,
se
distinguen, por el
contrario.

Comparacin
de
semejanzas
y/o
contrastacin
de
diferencias entre dos o
ms temas.

Se fundamenta en una
relacin de causa
efecto.

Se articula en torno a la
presentacin de un
problema y solucin.

Comparativo
adversativo: demostrar
que una de las cuestiones
comparadas es mejor o
superior que la otra.
Una causa y varios efectos.
Varias causas y un efecto.

Un problema
soluciones.

varias

Varios problemas y una

solucin.

La causa principal
es,
por
esta
razn,
la
consecuencia es,
un efecto es, por
tanto.
La pregunta central
es, la solucin, la
respuesta,
una
dificultad.

Un problema y alternativas
de solucin.

La superestructura expositiva se emplea como estrategia para obtener el ttulo de los

textos.

Ejercicio desarrollado
Inteligencia
La palabra inteligencia tiene su origen en la unin de dos vocablos latinos: inter: entre y eligere: escoger.
En su sentido ms amplio significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensin
de las cosas eligiendo el mejor camino. La formacin de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente
sealados como actos esenciales de la inteligencia, como facultad de comprender.
1. El tema del texto es:
a) Definicin de la inteligencia.
b) La inteligencia y sus races.
c) Concepto y formacin de la inteligencia.
d) Rasgos biolgicos de la inteligencia.
e) Sentido lingstico de la inteligencia.
2. El ttulo adecuado para el texto es:
a) El desarrollo de la capacidad cerebral a travs de la inteligencia.
b) La formacin de ideas en el mundo de la inteligencia.
c) Definicin etimolgica y semntica de la inteligencia.
d) La inteligencia y las facultades cerebrales.
e) La facultad de comprender dentro de la inteligencia.
3. Identifica la superestructura expositiva del texto:
a) Coleccin
b) Covariacin
c) Investigacin
d) Secuencia
e) comparativo
Respuesta:
Respecto a la Pregunta 1, al formular la pregunta De qu trata el texto?, la respuesta sera la Definicin de
inteligencia. Clave A
La pregunta 2 se refiere al ttulo, en este caso es necesario precisar el tema y para ello nos valemos de la
superestructura expositiva. Este texto menciona las caractersticas de la definicin tanto etimolgica como
semntica, por ello la respuesta es la letra C.
La pregunta 3 tiene como respuesta la letra A por las razones expuestas en la pregunta anterior

Referencias bibliogrficas

1. Van Dijk, T. A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids, 1983.
2. Van Dijk, T. A. Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI. 1980.

SEMANA 10
PRECISIN LXICA IV
ORACIONES INCOMPLETAS

Organizador de la informacin

Procesos
mentales
Anlisis
Inferencia

ORACIONES
INCOMPLETAS

Requisito
fundamental
Rastros
verbales

Criterios para la
resolucin

Coherencia contextual
Mensaje entendible

Precisin lxica
Mensaje exacto

Gramaticalidad
Mensaje correcto

Teora

a) Definicin
Oracin al que se le suprimi uno o ms trminos en funcin a determinados criterios. Los procesos
mentales que desarrolla son el anlisis y la inferencia. Desarrolla el anlisis puesto de que debe
entender la funcin de cada parte de la oracin; as mismo ayuda a la inferencia ya que a travs de
los rastros verbales se puede deducir los trminos faltantes.

Los
hinchas
caminaban
hacia
el
estadio
________________ a otros transentes a _________ a
su marcha.
a)
b)
c)
d)
e)

incitando unirse
esperando distancia
acercndose acomodarse
preparando defenderse
cima poco

ENUNCIADO

Cuatro distractores
y una respuesta

b) Criterios para la resolucin

Coherencia contextual
Los trminos que completan la oracin deben otorgar el sentido lgico, es decir, garantizar la
claridad y consistencia del mensaje.
El lenguaje __________ se da en movimientos __________ y sutiles del cuerpo y la
cara, algunos conscientes y otros inconscientes.
a)
b)
c)
d)
e)

simblico estticos
hablado coherentes
gestual armoniosos
corporal evidentes
mmico notorios

Desarrollando el ejercicio

Rastro verbal: Movimientos de cuerpo y cara a qu tipo de lenguaje se refiere?

Definitivamente el GESTUAL.
Inferencia: Cmo deben de ser esos movimientos de cara y cuerpo para ser considerados
como lenguaje? Se necesita que exista coordinacin, ello es ARMONIOSOS.

Precisin lxica

Los trminos que completan la oracin deben de asegurar el sentido exacto para evitar la
vaguedad y el sentido inapropiado, con ello se buscar elegir el trmino que se ajuste al contexto
y al estilo.
El hombre que no lee es como un __________ que la corriente de la ignorancia
arrastra al abismo del __________.
a)
b)
c)
d)
e)

iletrado vaco
viajero ahogo
aislado pesar
nufrago fracaso
parsito mar

Desarrollando el ejercicio

Rastro verbal: corriente de la ignorancia arrastra A qu se refiere cuando se habla de

corriente y arrastrar? NUFRAGO
Inferencia: Hacia dnde lleva la ignorancia? FRACASO.

Gramaticalidad

La oracin debe completarse con palabras que se basen en las normas de la morfologa y la
sintaxis de la Real Academia Espaola.
Cuando cay la tormenta, record la necesidad de contar con __________ que
rechaz a su gentil esposa en el momento de salir de __________.
a)
b)
c)
d)
e)

la
el
la
el
la

paragua su oficina
paraguas su casa
paraguas su hogar
paragua su trabajo
paraguas el empleo

Desarrollando el ejercicio

Rastro verbal: tormenta Qu se necesita para protegerse de la tormenta? Cul es la

forma correcta? EL PARAGUAS
Inferencia: Si rechaz a la esposa, de dnde sali? CASA.

Ejercicio desarrollado

La __________ desarrollada con exceso, causa el egosmo, pero su extremo contrario

produce __________ y falta de confianza hacia s mismo.
a) valoracin vanagloria
b) tolerancia desdn
c) sugestin minusvaloracin
d) esperanza subestimacin
e) autoestima desprecio

Desarrollando el ejercicio

Rastro verbal: desarrollada con exceso, causa el egosmo El egosmo, es el exceso de qu

aspecto? Con certeza se puede afirmar que el egosmo es exceso de AUTOESTIMA.
Inferencia: Cul es el aspecto opuesto de la autoestima? Una baja autoestima, la cual se
caracteriza por considerarse menos y no confiar en las propias capacidades, existe la idea de
DESPRECIO personal.
La respuesta es la alternativa E.

HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA II

Organizador de la informacin

ELABORAR UNA
INTERPRETACIN

Teora

a) Definicin
Elaborar una interpretacin significa obtener datos implcitos del texto

b) Tipos de inferencia
TIPO
DE CARACTERSTICA
INFERENCIA
El texto presenta pistas o datos particulares frente al cual el lector obtiene una
INDUCCIN
conclusin general.

DEDUCCIN

En el texto se encuentra una idea o ley general; en este caso el lector obtiene una
conclusin particular. Se sugiere obtener conclusiones lgicas y no mecnicas.

EXTRAPOLACIN

A travs del pensamiento lgico obtener hipotticamente un dato, el cual no es

antojadizo sino que utiliza la informacin textual.

c) Formas de preguntar
INDUCCIN/DEDUCCIN
Se infiere de la lectura que:
Una deduccin adecuada sera:
Se desprende de lo ledo que:
La inferencia del texto es:
Se colige de lo ledo:
Es una inferencia adecuada:
Se induce de lo ledo:

EXTRAPOLACIN
Si se plantea que .. entonces se concluye:
Si tenemos el caso . una conclusin adecuada
sera:
A partir del texto se supone . , entonces.:
Si creamos el supuesto de ., la consecuencia
sera:

Ejercicio desarrollado
INDUCCIN
Paisajes peruanos
En la costa peruana predomina el paisaje desrtico, salvo en los pequeos valles que atraviesan la
franja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy frtiles, pero en su mayora est

formada por montaas de empinadas pendientes y suelos ms bien ridos. Los suelos de la selva,
siempre hmedos, no favorecen las buenas cosechas.

Una induccin adecuada para el texto es:

a) El paisaje peruano es accidentado en sus tres regiones naturales y tiene riqueza en su flora.
b) A excepcin de algunos lugares, el territorio del Per no es apto para una intensa actividad agrcola.

Desarrollando el ejercicio

En el texto tenemos los datos particulares: COSTA: VALLES, DESIERTO; SIERRA: VALLES,
FERTILIDAD, SUELOS RIDOS; SELVA: COSECHAS.
Obteniendo la conclusin general con los datos, se puede manifestar que la intencin no es
describir el paisaje peruano, sino mencionar que en Per existen espacios que no sirven para la
actividad agrcola. La respuesta es la alternativa B.

DEDUCCIN
Arte
El origen del arte est ligado a la imitacin consciente de la realidad. En el hombre primitivo, resulta
una actitud normal la atencin a las huellas de los animales que constituyen su sustento y la posterior
reproduccin de ellas. As, imprime en las paredes su mano o dibuja en ellas con sus dedos. Las
incisiones accidentales producidas en los huesos al descuartizar la carne suministran la segunda fuente
de imitacin, ligada a las leyes de la regularidad y la simetra (lneas y figuras de carcter geomtrico).

Una deduccin adecuada para el texto es:

a) En culturas preincaicas, los dibujos de animales en templos representaban la percepcin del hombre
de su realidad.
b) Los pobladores del Tahuantinsuyo son expertos en la caza y la pesca debido a su gran organizacin.

Desarrollando el ejercicio

La idea general que se menciona en el texto es que EL ARTE ES EL REFLEJO DE LA PERCEPCIN

DE LA REALIDAD.
Se pueden obtener varias conclusiones particulares, pero en todas ellas debe existir la idea de una
muestra artstica (dibujos, escultura, cermica, literatura) y la expresin se obtiene de su
contexto. La respuesta es la alternativa A.

EXTRAPOLACIN
El juego
El juego est en la base misma del arte y la educacin. Por su intermedio la imaginacin crece, el
sentido social se desarrolla y una importante actividad fsica y mental se despliega; Shiller deca que
el juego descubre y realiza ntegramente lo humano en su doble condicin material y espiritual.

Qu sucedera si no existira el juego?

a) El arte y la educacin no tendran bases psicolgicas.

b) El ser humano no se formara integralmente.

Desarrollando el ejercicio

En el texto se menciona que EL JUEGO PERMITE LA FORMACIN INTEGRAL DEL SER HUMANO,
ya que menciona que desarrolla la imaginacin, sentido social, actividad fsica y mental.
Entonces, frente a la pregunta, si no existira el juego, lgicamente el SER HUMANO NO SE
FORMARA INTEGRALMENTE. La respuesta es la alternativa B.

Referencias bibliogrficas

1. Inga, M. [Miguel], Inga, M. [Manuel]. (2008). Desarrollo de las habilidades comunicativas. Lima, Per:
Fondo Editorial UNMSM.
2. OECD. (2013). Marcos y pruebas de evaluacin de Pisa 2012. Espaa: Fondo editorial Ministerio de
educacin, cultura y deporte.

3. Pinzs, J. (2012). Leer pensando: Introduccin a la visin contempornea de la lectura . Lima, Per: Fondo
Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per.

SEMANA 11

Organizador de la informacin

REFLEXIONAR Y VALORAR
EL TEXTO

CONTENIDO
* Conocimientos previos del
tema del texto.
* Datos referenciales del autor.
* Experiencias personales del
lector.
* Anlisis del contexto (cmo
ha sido abordado por otros
autores).
Teora

FORMA
* Estructuras textuales.
* Nivel de la lengua.
* Uso apropiado de las normas
ortogrficas.

REFLEXIONAR Y VALORAR EL TEXTO

1. Definicin
Reflexionar y valorar consiste en recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto para
relacionar la informacin facilitada en l con los propios marcos de referencia conceptuales y de la
experiencia. Las preguntas de reflexionar pueden definirse como aquellas en las que se pide a los lectores
que consulten sus propias experiencias o conocimientos para comparar, contrastar o formular hiptesis.
Las preguntas de valorar son aquellas en las que se pide a los lectores que realicen una valoracin
recurriendo a criterios externos al texto.
La reflexin y valoracin del contenido de un texto obliga al lector a relacionar la informacin
de un texto con conocimientos procedentes de fuentes externas. Los lectores tambin deben evaluar las
afirmaciones realizadas en el texto cotejndolas con sus propios conocimientos del mundo. Con frecuencia
se les pide que expresen y defiendan sus propios puntos de vista. Para ello, los lectores deben ser capaces
de desarrollar una comprensin de lo que se dice y se pretende decir en un texto. A continuacin deben
contrastar esa representacin mental con sus conocimientos y creencias basndose en informacin previa
o en informacin hallada en otros textos. Los lectores deben recurrir a pruebas del propio texto y
contrastarlas con otras fuentes de informacin, utilizando tanto conocimientos generales como
especficos, as como la capacidad de razonamiento abstracto.
La reflexin y valoracin de la forma de un texto obliga a los lectores a distanciarse del
texto, a contemplarlo de forma objetiva y a valorar su calidad y relevancia. El conocimiento implcito de
la estructura del texto, el estilo tpico de los distintos tipos de textos y registros juegan un papel
importante en estos ejercicios. La valoracin del xito de un autor al describir ciertos rasgos o persuadir
al lector depende no solo del conocimiento sustantivo, sino tambin de la capacidad para detectar las
sutilezas del lenguaje.
Todo juicio crtico requiere, en cierta medida, que el lector tenga en cuenta su propia experiencia;
por otra parte, determinados tipos de reflexin no exigen una valoracin (por ejemplo, la comparacin
de la experiencia personal con algo descrito en un texto). Por tanto, la valoracin podra considerarse un
subconjunto de la reflexin.
2. Competencias de la lectura crtica

2.1. Competencias cognitivas

Son aquellas que favorecen la construccin de significados al elaborar representaciones sobre el

contenido del texto, poniendo en juego los conocimientos previos o esquemas de conocimiento, la
construccin inferencial, la formulacin de hiptesis e interrogantes, la comparacin con otras
informaciones o con otros discursos; la autoconfirmacin y la autorregulacin. Se reflejan en la capacidad

para acceder a la multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural, para lo cual
requiere:
Identificar el tema, reconocer el contenido del discurso, realizar interpretaciones al identificar
opiniones, punto de vista e ideologa; al detectar ironas, doble sentido, ambigedad; al formular
inferencias, construir representaciones y valorarlas.

Identificar los diferentes puntos de vista y las intenciones del autor, as como los intereses que
mueven al autor a construir su discurso, para tomar conciencia del entramado de conflictos y
propsitos.
Distinguir las voces aportadas en el discurso (Bakhtn, 1981), con relacin a las voces manifestadas
previamente sobre el tema. El lector identifica las expresiones utilizadas, recicladas o replicadas:
citas directas.
Evaluar la solidez de los argumentos: Detectar incoherencias o contradicciones.
Se puede preguntar: Qu significa para m este texto? Cmo me influye? Qu dice
explcitamente el discurso? Qu ideas estn subyacentes? Qu me sugiere? Cul es su punto
de vista y los presupuestos implcitos en el discurso? Cul es la intencionalidad del autor? Cul
es mi opinin sobre los planteamientos expuestos? Comparto los razonamientos? En qu difiero?

2.2. Competencias lingsticas y discursivas

Se refiere a la capacidad del lector para identificar el gnero discursivo concreto que propone el
texto: su estructura, registro y estilo, funciones y recursos lingsticos, formas de cortesa utilizados en
el discurso escrito. Comprende:
Poseer conocimientos sobre las caractersticas gramaticales, discursivas y socioculturales del
texto: mbito temtico, tipo de texto, registro, estructura, funciones;
Reconocer la forma de organizacin de los contenidos, segn se trate de un chat, correo
electrnico, informe de investigacin, ensayo, artculo informativo.
Comparar y contrastar la estructura y formato de textos impresos versus en formato online y
definir los factores que contribuyen a sus similitudes y diferencias.
Se pregunta Cmo funciona el texto? Con qu estructuras, unidades, componentes?

2.3. Competencias pragmticas y culturales

Son aquellas que muestran la capacidad del estudiante para identificar los propsitos del discurso,
sus usos y funciones y formular propuestas o hacer uso de las ideas y representaciones en variados
entornos culturales y sociales.
Son las que capacitan al estudiante para tomar conciencia de los efectos que provoca el discurso
en los diferentes contextos.
Asumir la pluralidad de interpretaciones que tiene el discurso y desarrollar la capacidad de
relativizar la interpretacin personal que se da en el discurso; reconocer las fronteras entre los planos de
lo que dice el texto, lo que el texto presupone y lo que el lector aporta.
Mostrar atencin respetuosa de lo diverso, de inters por el otro, de tolerancia o respeto por los
argumentos esgrimidos, aun cuando no los comparte.
Comprender las diversas posibilidades tcnicas de los nuevos soportes en formatos y herramientas
electrnicas en que se presenta el discurso.
Valorar la incorporacin de la lectura a la vida para la satisfaccin de necesidades, desarrollo de
la sensibilidad y el gusto esttico, comprensin del mundo, de su entorno y de s mismo.
Identificar los referentes del autor, su nivel cultural e ideologa; sobre el lugar, momento y
circunstancias de produccin del discurso, las influencias culturales y sociales del autor sobre el
discurso.

El lector se pregunta: Qu utilidad tiene este mensaje? Para qu me sirve ahora o en el futuro?
Con qu situaciones se vincula? Puedo hacer uso de estos planteamientos en la solucin de tal
problema? Cmo puedo ser tolerante con estas ideas si no las comparto?

2.4. Competencias valorativas y afectivas

Son las que permiten reconocer y estimar el valor del discurso, de los significados subyacentes y
de la ideologa implcita, para el hombre, la sociedad, la cultura, las interacciones sociales, en definitiva,
para la vida humana; reconocer las emociones del autor, al mismo tiempo que descubre y hace consciente
sus propias emociones suscitadas por la lectura y sus reacciones frente a las ideas y planteamientos.
Consisten en:
Reflexionar y compartir ideas y percepciones acerca de sus impresiones y apreciaciones del contenido
del texto ledo.

 Apreciar el valor del mensaje, de las ideas en las interacciones humanas, para disminuir conflictos e
incrementar ganancias.
Mostrar atencin respetuosa de lo diverso, de inters por el otro, de tolerancia o respeto por los
argumentos esgrimidos, aun cuando no los comparte.
Desarrollar una actitud crtica frente a lo que lee, para percibir y comentar lo que hay de positivo,
cuestionar aquellos planteamientos con los que no coincidimos en principios y valores y aceptar
aquellos que pensamos son tiles.
Autorizarse a sacar provecho de lo que lee, de lo que coincide con sus valores e ideales, con sus
creencias y experiencias.
Aprender a valorar las ideas, analizando y determinando lo favorable y desfavorable que es posible
apreciar en ellas. Acompaar la crtica con sugerencias o soluciones y el compromiso de trabajar
para alcanzarlas.
Valorar la incorporacin de la lectura crtica a la vida para la satisfaccin de necesidades, desarrollo
de la sensibilidad y el gusto esttico.

Apreciar cmo el desarrollar la capacidad crtica lo ayuda a alcanzar una mayor comprensin del
mundo, de su entorno, de s mismo y de los dems.
El lector asume el rol crtico y valorativo al preguntarse: Cmo aprecio estas ideas? Cules son
los valores y actitudes que promueve? Cmo estos planteamientos e ideas influyen en las
interacciones humanas? Cmo puedo sacar provecho de lo que leo, si coincide con mis principios,
valores e ideales?

Ejercicio desarrollado

Lee el texto:
Para la geofisiologa el aspecto importante de la transicin del Arcaico al Proterozoico no es la fecha
exacta del acontecimiento, sino qu ocurri exactamente. Es como la pubertad, un cambio fisiolgico profundo
pero restringido a un tiempo definido. Los indicadores de la pubertad la aparicin de la barba y el
agravamiento de la voz, o el crecimiento de los pechos son secundarios al acontecimiento principal. La
aparicin de estas caractersticas sexuales secundarias es la respuesta a un flujo creciente de hormona
pituitaria. Este acontecimiento principal puede localizarse en un tiempo definido, pero las caractersticas
secundarias se extienden de forma arbitraria en el tiempo. Entre el arcaico y el proterozoico, la aparicin del
oxgeno como gas dominante en la atmsfera fue el acontecimiento principal que marc un cambio profundo
en el estado geofisiolgico de la Tierra. El resultado y las manifestaciones secundarias de este cambio la
aparicin de una nueva superficie, de una nueva qumica de la atmsfera y de nuevos ecosistemas es
probable que se hayan distribuido durante un intervalo amplio de tiempo y que ocurriera en diferentes lugares
y en diferentes momentos.

James Lovelock Las edades de Gaia

Identifica la alternativa que posee la reflexin sobre la forma del texto:

a) En la parte inicial, plantea el problema: lo importante es saber qu ocurri, no cundo exactamente. A
continuacin compara, el cambio entre las dos etapas, con el que se produce en la pubertad originado
por la hormona pituitaria. El ncleo de la idea es la causa del cambio: la aparicin del oxgeno como gas
dominante. Por ltimo, seala como consecuencia la aparicin de una nueva superficie, una nueva
qumica de la atmsfera y nuevos ecosistemas.
b) Al igual que en la mayora de los textos cientficos, las frases son de construccin relativamente sencilla,
con algunos incisos a modo de puntualizacin, entre guiones. Escasean los adjetivos. En lo que se refiere
al lxico, dominan los cultismos, sobre todo los que constituyen terminologa cientfica de base griega:
geofisiologa, hormona pituitaria, arcaico, proterozoico, ecosistema. Se constata una cierta pobreza lxica,
debida a que se repiten muchas veces las mismas palabras, infiriendo que es una traduccin en el cual
el traductor haya mantenido las repeticiones del texto original. Se sacrifica la variedad para favorecer la
precisin; en el prrafo analizado aparece cuatro veces la palabra acontecimiento, cambio,
aparicin, secundarios y secundarias; por ejemplo.
c) Breve fragmento de un texto de divulgacin cientfica, Las edades de Gaia. Un investigador actual,
James Lovelock, informa sobre lo sucedido en la historia geolgica o geofisiolgica de la Tierra entre
los periodos llamados Arcaico y Proterozoico: segn sus investigaciones, la aparicin del oxgeno como
gas dominante en la atmsfera provoca un cambio profundo comparable al de la pubertad en el cuerpo
humano.

d) Personalmente, se considera que la Tierra es vista como un ser vivo; tiene unas reacciones qumicas que
han permitido su evolucin y gracias a las cuales ha podido superar condiciones de diversa ndole. El
planteamiento es atractivo e incluso intrigante. En todo caso, el texto nos hace pensar que la presencia
del hombre sobre la Tierra no es ms que un episodio en la historia del planeta vivo.
e) Este texto es complejo de entender porque las palabras tienen un nivel cientfico elevado, adems los
constructos tericos son incomprensibles y a pesar de ello el tema es sencillo de entender. Estos temas
no son fciles para los lectores novatos, basta recordar los textos elaborados por Jean Paul Sartr para
todos sus discpulos.

Respuesta

La reflexin y valoracin de un texto implica la demostracin de un nivel elevado de lectura, no solo es realizar
un resumen, sino que implica la demostracin del pensamiento crtico. En este caso al referirse a la forma
debe contener ideas sobre el uso de la lengua y el conocimiento lingstico; por ello la respuesta es la letra B

Referencias bibliogrficas
1. OECD. (2013). Marcos y pruebas de evaluacin de Pisa 2012. Espaa: Fondo editorial Ministerio de
educacin, cultura y deporte.
2. Serrano, S. (2008) La alfabetizacin crtica. Conceptualizacin de las competencias y estrategias de lectura
crtica.
De:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S045912832008000100004

SEMANA 12
APTITUDES DE COMPRENSIN LECTORA V
TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Organizador de la informacin
TESIS O IDEA CENTRAL: Es la idea principal del texto
argumentativo, expresa la postura y/o punto de vista del autor,
se formula como una oracin. Se reconoce con la pregunta:
Cul es la posicin del autor?
ARGUMENTO CENTRAL: Explicacin ms importante que se
da para defender la tesis. Pregunta para su reconocimiento:
En qu se basa principalmente el autor para defender su
posicin?
ARGUMENTO
SECUNDARIO:
Argumentos,
razones,
explicaciones que sirven para defender mejor la tesis, de tal
manera que se acepte la postura que el autor presenta.
Pregunta para su reconocimiento: Qu otros argumentos
utiliza el autor?

ELEMENTOS

DERIVADOS DEL
ARGUMENTO CENTRAL

ESTRUCTURAS
ARGUMENTATIVAS

INDEPENDIENTES DEL
ARGUMENTO CENTRAL

TESIS

TESIS

TESIS
Argumento central
Argumento
secundario
1

ARGUMENTOS CON LA
MISMA JERARQUA

Argumento
secundario
2

Argumento
central

Argumento
secundario
3

Argumento
secundario
2

Argumento
secundario
1

Argumento
1

Argumento
2

Argumento
3

TEXTO
ARGUMENTATIVO
DATOS ADICIONALES QUE
SE DAN POR CIERTOS

ARGUMENTOS
ADICIONALES

R EF U ER Z AN O APOYAN LA T ESIS
O AR GU M EN T O C EN T R AL D EL AU T OR

que

R EF U TAN O D EBILITAN LA T ESIS

O AR GU M EN T O C EN T R AL D EL AU T OR

* A firm ac iones generales

* H ec hos c onc retos
* E jem plos

DILOGO

Punto de coincidencia

TEXTOS
CONTRAPUESTOS

Punto de discrepancia

Tesis de A
Argumento central de A
Arg. secundario 1
Arg. secundario 2

Teora

Tesis de B
Argumento central de B
Arg. secundario 1
Arg. secundario 2

1. DEFINICIN
Al hablar de argumentacin nos encontramos ante un tipo de textos muy frecuentes en los usos
orales y escritos de la lengua; lo demuestra el hecho de que forman parre de nuestra vida cotidiana. La
argumentacin se manifiesta a travs de gneros como las discusiones o deliberaciones (emitir juicios,
pedir explicaciones, dar consejos o recomendaciones, (poner peros), buscar pros y contras ante
determinadas actitudes o acontecimientos); los debates y las tertulias en los medios de comunicacin;
los artculos editoriales, las pginas de opinin y los artculos de crtica, en la prensa; la publicidad; el
mundo de los tribunales, la poltica; etc.
2. ARGUMENTACIN

Para que podamos hablar de argumentacin, debe darse una situacin de desacuerdo (oposicin)
sobre una dererminada posicin o proposicin; es decir, debemos contar con la confrontacin de un
discurso y de un conrradiscurso, generalmenre formulado mediante las estructuras contraargumentativas
de concesin y de refutacin. En su forma mnima, puede quedar reducido a una forma no verbal, como
por ejemplo, fruncir el ceo para manifesrar sorpresa o desaprobacin

LA PARADOJA

FORMAS DE
ARGUMENTACIN
ARGUMENTO OBJETIVO
Persuade porque convence a la razn.
C o n e ct a l a s i d e as d e u n a ma n e ra

coherente y lgica.
L a ve ra ci da d d e sus a rg umen tos se

desprende de manera lgica.

ARGUMENTO SUBJETIVO

Apela a los sentimientos, a la fuerza, etc.

Se dirige a lo irracional y trata de confundir
a la razn.
Bien utilizado, puede ser extremadamente
convincente.
Un subtipo de argumento subjetivo es la
FALACIA.

FALACIAS

Es un error en la argumentacin.
Aparenta ser un argumento objetivo
cuando en realidad es subjetivo.

APELACIN A LO SUBJETIVO
El autor plantea algo y no formula ARGUMENTOS
OBJETIVOS ni da RAZONES para sustentar su punto
de vista, sino que:
- Apela a la piedad, a la compasin.
- Recurre a la amenaza, a la fuerza.
- Apela inapropiadamente a la autoridad.
- Acude al ataque, a la ofensa.
- Apela a las emociones de una multitud, etc.

INTENCIONES OCULTAS E INFORMACIN SUTIL

AUTOR

TONO

INTENCIN

Cmo lo dice?

Qu pretende?

se refleja

se refleja
TEXTO

Ejercicio desarrollado

TELEVISIN SIN CULTURA

Gobierno, televisiones y expertos se renen para determinar lo que es telebasura e intentar una
autorregulacin que frene sus devastadores efectos. Los primeros trucos aparecen cuando se pretende definir
lo que es la telebasura. Basta con aplicar el sentido comn. Telebasura es la satanizacin de alguien por
comportamientos privados, que no son delictivos, aunque se pueda no estar de acuerdo con ellos. Telebasura
es hacer pblica la vida privada de alguien que no es un personaje pblico o que, aun sindolo, su vida privada
no tiene por qu ser pblica. Es fomentar, sin causa justificada, los bajos instintos. Telebasura es el mercado
donde se pone precio de saldo a la intimidad y a la dignidad de las personas. Telebasura es impregnar la
opinin pblica de injurias y calumnias basndose en rumores, sin la presencia del afectado y, por supuesto,
sin derecho a la defensa. Telebasura es ver cmo se enriquecen y regodean los que disfrutan agrediendo
moralmente a los dems. Telebasura es cubrir horas de programacin a muy bajo coste. Telebasura es lo
soez, las imgenes gratuitas de violencia y la manipulacin informativa o la introduccin forzada de pasajes
escabrosos en los guiones para mantener audiencias. El resto no es telebasura.
JORGE RODRGUEZ De: www.elsemanaldigital.com (Adaptacin)
1. Cul es la tesis del autor?
__________________________________________________
2. Qu clase de argumentos (racionales o afectivos) predominan?
__________________________________________________
3. Qu tipo de conclusiones se ofrecen en cada caso? Se aportan soluciones?
__________________________________________________
DIALCTICA
La posicin de los que en el siglo XVIII sostenan la fe revelada difiere radicalmente de la de quienes hoy
hacen lo mismo; conque nada tiene que extrao que, segn el momento histrico, las ideas idnticas adopten
significaciones muy divergentes.
1. Cul es el argumento central del texto?
a) En determinado momento histrico las nociones cambian para mal.
b) En el siglo XVIII las percepciones sobre la fe eran ms conservadoras.
c) Las ideas pueden cambiar de sentido de acuerdo con la poca.

d)
e)

El momento histrico desvirta la posicin de determinadas ideas.

Las ideas idnticas son inmutables histricamente.

2. Qu idea reforzara la tesis del autor?

a) La nocin de verdad revelada que se manejaba en la escolstica difiere de la verdad razonada
de Descartes.
b) La idea que yo tengo de la monogamia es diferente a la que mi abuelo tuvo cuando joven.
c) El hombre segn Darwin es diferente del hombre segn la iglesia.
d) Todas las ideas son, en el fondo, similares.
e) Hawking y Einstein manejan la misma nocin de relatividad.
HAMLET
Ser o no ser; he aqu el problema! Qu es ms elevado para el espritu: sufrir los golpes y dardos de la
insultante fortuna, o tomar las armas contra un pilago de calamidades y, hacindoles frente, acabar con
ellas? Morir, , dormir, no ms! Y pensar que con un sueo damos fin al pesar del corazn y a los mil
naturales conflictos que constituyen la herencia de la carne! (Shakespeare).
3. Cul es la intencin del autor?
a) Reflexionar sobre el destino del hombre.
b) Desestimar el destino del hombre.
c) Atacar al destino del hombre con razones.
d) Determinar si es mejor confrontar el destino o seguir sus leyes.
e) Determinar si es mejor desafiar el destino que suicidarse.
4. Cul es la estructura lgica del texto?
a) Paradoja Valor de la paradoja Partes de la paradoja y reflexin sobre la muerte.
b) Disyuntiva Determinacin del posible valor de dos opciones Reflexin sobre la tercera opcin
que anula la disyuntiva.
c) Cuestin Implicancias del problema Posibilidades de resolucin y otra posible salida.
d) Problemtica Bifurcacin de la problemtica Deducciones Interrogacin final.
e) Datos Caractersticas del hecho Posibilidad y condicionamiento Conclusin.
RPTA. 1) c 2) b 3) a 4) c

Referencias bibliogrficas
1. lvarez, M. (1994). Tipos de escrito II: Exposicin y argumentacin. Madrid, Espaa: Arco Libros.
2. Weston, A. (1987). Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel.
3. Meyer, M. (1982). Lgica, lenguaje y argumentacin. Buenos Aires: Hacheue.

SEMANA 13
APTITUDES DE COMPRENSIN LECTORA VI
TEXTOS NARRATIVOS

Organizador de la informacin

TEXTOS
NARRATIVOS
GRAMTICA
SEMITICA

SEMNTICA

PRAGMTICA

Identificacin de
elementos del
texto narrativo

Anlisis profundo
del texto narrativo

Relacin con los

elementos del
contexto

Teora
I)

GRAMTICA SEMITICA

1. Macrosecuencia
Apertura
Trabajo
Desenlace

2. Actantes

Presentacin de las acciones.

Se muestra la situacin de carencia.
Se narra los medios para conseguir esa carencia.
Resultado obtenido (favorable o desfavorable).

Personajes, entidades de ficcin que participan en la narracin.

3. Funciones

Es la accin de un personaje o de una circunstancia que desarrolla el contenido del relato.

Las funciones no solamente pueden ser realizadas por personas, sino tambin por cosas y
circunstancias.

4. Tiempo

Tiempo cronolgico: El orden de las acciones presenta una secuencia normal.

Alteracin en el tiempo cronolgico: El orden de los acontecimientos es distinto al orden de
estos en la historia.

5. Espacio

II)

Fsico o escenario: Lugar donde suceden los acontecimientos.

Psicolgico: Atmsfera espiritual que envuelve a los personajes.
Social: Entorno cultural, econmico, social en el que se desarrollan los hechos.

SEMNTICA
1. Tema: Materia o conjunto de fenmenos de la vida representados en la obra, nacidos de la
experiencia del autor.
2. Asunto: Sucesin de acontecimientos de la realidad, es la problematizacin de ella. Responde a
la pregunta qu realidad muestra?
3. Semitica: Consiste en buscar el simbolismo que transmite el relato. Responde a la pregunta
qu significa?, puede presentarse en el mbito simblico y sociolgico.

III) PRAGMTICA
1. poca: La obra es un signo temporal, el autor muestra una parte de los acontecimientos en los
que vivi o bien los recrea a partir de sus vivencias o investigacin.
2. Autor: Entidad narrativa que presenta los acontecimientos.
a) Omnisciente: Entre las clases tenemos: Del acontecer, de lo psicolgico, se dirige al personaje.
b) Protagonista: Tenemos: Principal, secundario, epistolar, diario ntimo, de informe, de
monlogo interior.
c) Testigo: Puede ser: Presencial, de dilogo, protagonista secundario, testimonial.
d) Multiperspectiva: Puede ser de variadas dimensiones.
3. Estilo: Sello caracterstico que imprime el autor en su obra:

Ejercicio desarrollado
1. En
a)
b)
c)
d)
e)

el relato Paco Yunque de Csar Vallejo el asunto es:

La pobreza.
La discriminacin.
El abuso de poder.
La injusticia.
La educacin en una sociedad de clases.

Respuesta:

En el cuento Paco Yunque, el tema es el maltrato y la discriminacin escolar contra Paco; la realidad que se
refleja es una educacin marcada por el predominio econmico y de poder. Clave E
2. En la obra Fuenteovejuna de Flix Lope de Vega, el personaje principal destaca en la clasificacin de
____________ como _____________
a) Actuacin en el mundo protagonista
b) Pluralidad colectivo
c) Grado de complejidad plano
d) Gnesis y desarrollo dinmico
e) Individualidad estereotipo

Respuesta:

En Fuenteovejuna el personaje central es el pueblo y este se clasifica como colectivo dentro del aspecto de
la pluralidad. Letra B

Referencias bibliogrficas:

1) Arribasplata, M y Valverde E. (2002). Sapos y halcones: Conceptos y estrategias del texto

literario. Per: Editorial San Marcos.
2) Minedu (2007). Anlisis del texto narrativo. Per: Minedu.
3) Roig, R. (1979). Semitica. Mxico: editorial Jus.
4) Toro, C. (2009). Comentario, anlisis e interpretacin de textos narrativos. Per: Fondo Editorial
UIGV.

SEMANA 14
EXPRESIN ESCRITA

Organizador de la informacin

ETAPAS DE LA
REDACCIN FORMAL

DEFINICIN DEL
MARCO GENERAL

DEFINICIN
DE IDEAS

LA PRODUCCIN
DEL TEXTO

Identificacin y precisin
del tema

La produccin de ideas

Definicin de las
variables de
redaccin

La organizacin de ideas

Teora

Enunciacin
Revisin
Edicin

PROCESO DE ELABORACIN DE UN TEXTO

PRIMERA ETAPA: DEFINICIN DEL MARCO GENERAL

DEFINICIN DEL
MARCO GENERAL

IDENTIFICACIN Y
PRECISIN DEL TEMA

Acerca de qu voy
a redactar?

En
trminos
generales.
Como
una
situacin
comunicativa.
Como una frase o
pensamiento.

Precisin del tema

Delimitacin del tema.

DETERMINACIN DE LAS
VARIABLES DE REDACCIN

Fuentes de informacin
disponibles

Experiencia, observacin, anlisis de otras

experiencias, bibliografa (libros, folletos,
Internet)

El
destinatario
receptor

Quin va a ser el receptor? Esto permitir

regular el tipo de lenguaje y la seleccin de
subtemas.

Intencin comunicativa
del autor

Cul es el propsito del autor? Para qu

escribe?

Funcionalidad del texto

Para qu le va a servir a quien lo lea?

Gnero textual

Determina la forma del escrito: exposicin,

narracin, argumentacin, periodstico.

Extensin

De cunto espacio dispongo? Permitir

priorizar la informacin.

Tiempo disponible

Considera el tiempo para la redaccin.

SEGUNDA ETAPA: LA GENERACIN DE IDEAS

GENERACIN DE
IDEAS
PRODUCCIN DE IDEAS

Listado espontneo

ORGANIZACIN DE IDEAS

Agrupamiento
asociativo

Seleccionar

Ordenar

Eliminar las ideas

inconexas,
redundantes o
irrelevantes.

Elaborar un
esquema o mapa
inicial de ideas.

TERCERA ETAPA: LA PRODUCCIN DEL TEXTO

PRODUCCIN DEL
TEXTO

ENUNCIACIN

REVISIN

Escritura del texto

segn el esquema

El texto se somete a
lecturas crticas para
realizar
las
correcciones
y
ajustes necesarios

Ejercicio desarrollado

1. Es correcto afirmar respecto a la definicin de variables:

I.
Se considera las fuentes de informacin.
II.
Es necesario realizar la enunciacin.
III. Se puede considerar el tema y el ttulo del texto.
a)
b)
c)
d)
e)

Solo I
Solo II
I y III
II y III
I, II y III

Respuesta:

EDICIN

Aspectos
grficos (dibujos,
cuadros, fotos,
tablas).
Aspectos
tipogrficos (tipo
de letra, empleo
de recursos para
resaltar)

Los aspectos que forman parte de la definicin de variables son: Fuentes de informacin, destinatario,
intencin comunicativa, funcionalidad, gnero textual, extensin y tiempo. Por ello la respuesta es la letra A.
2. Si se tiene el siguiente caso:
Roberto desea redactar un texto sobre Los hallazgos; en l quiere incluir aspectos como: Los
hallazgos en Per; estos hallazgos se realizaron desde el ao 2000; algunos fueron de momias, cementerios
intactos, un can que se us en el combate del 2 de mayo, en total fueron 18 hallazgos.
Identifica la etapa de la redaccin en la que se encuentra; as mismo la delimitacin del tema:
ETAPA
I.
II.
III.

DE LA REDACCIN
Definicin del marco general.
Generacin de ideas.
Produccin del texto.

DELIMITACIN DEL TEMA

A.
Los hallazgos en Per.
B.
Los hallazgos peruanos ms importantes.
C.
Descripcin de los hallazgos en Per.
D.
Los 18 hallazgos histricos recientes en Per.
a)
b)
c)
d)
e)

IA
ID
II D
II B
III C

Respuesta

De acuerdo al caso planteado, se aprecia que los hallazgos se relacionan con la actualidad y en el mbito
peruano; por lo tanto, se puede inferir que se est en la primera etapa. La respuesta es la letra B.

Referencias bibliogrficas
Carneiro, M. (2011). Manual de redaccin superior. Per: Editorial San Marcos.

EXPRESIN ESCRITA II
VICIOS DE DICCIN
VICIO DE DICCIN

CASO

Aumento
Disminucin
Permutacin
BARBARISMO

Modificacin
Acentuacin
indebida
Escritura
incorrecta
Extranjerismo
Dequesmo
Quesmo
Concordancia
adjetival
Concordancia
verbal

SOLECISMO

Preposiciones

Gerundio

CACOFONA

REDUNDANCIA

Concordancia
adverbial
Usos
frecuentes
Uso
de
artculo
Uso
de
conjuncin
Repeticin de
un sonido
Repeticin
innecesaria

EJEMPLO
Incorrecto
lamber
nadies
fraticida
cuao
enjaguar
polvadera
hayga
doldr
carcteres
stil
exhuberante
aymara
miss
souvenir
Bruno piensa de que la
sancin es conveniente.
Me alegro que vuelvas pronto
La crayola y el comps estn
gastadas.
Alegra y Arguedas fue
novelistas.
De acuerdo a
Mirarse al espejo
En honor al maestro
Pelea de comadres
Est de venta
Tiene suerte en todo
Vino con el tren
Pastillas para la tos
Bajo este punto de vista
Aficionado por el deporte
Mquina a vapor
Zapatos de mujer
Te irs por siempre?
Puente de peatones
Se aborrecan a muerte
Envi una caja conteniendo
regalos.
Delante mo hay espacio

Correcto
lamer
nadie
fratricida
cuado
enjuagar
polvareda
haya
doler
caracteres
sutil
exuberante
aimara
profesora
recuerdo
Bruno piensa que la sancin
es conveniente.
Me alegro de que vuelvas
pronto
La crayola y el comps estn
gastados.
Alegra y Arguedas fueron
novelistas.
De acuerdo con
Mirarse en el espejo
En honor del maestro
Pelea entre comadres
Est en venta
Tiene suerte para todo
Vino en el tren
Pastillas contra la tos
Desde este punto de vista
Aficionado al deporte
Mquina de vapor
Zapatos para mujer
Te irs para siempre?
Puente para peatones
Se aborrecan de muerte
Envi una caja que contena
regalos.
Delante de m hay espacio

Antes que nada saludar

Iniciar con el saludo.

La hacha

El hacha

Aguja y hilo

Aguja e hilo

Comi queque que quemaba

Comi queque caliente

Pase adelante

Pase

ANFIBOLOGA

Ambigedad
Uso
de
muletillas

MONOTONA

Uso de los
derivados
Uso
de
trminos
genricos

Se venden sombreros para

nios de paja
Tambin
estaremos
tranquilos,
tambin
es
importante
conversar,
tambin consideremos a los
nios,
Tiene que tener sentido

Se vende sombreros de paja

para nios
Es necesario estar tranquilos
y
conversar,
adems
consideremos a los nios

Hacer la tarea

Desarrollar la tarea

Debe de tener sentido

Ejercicio desarrollado

1. Identifica el enunciado que no presenta vicios de diccin:

a) Caminaba yendo para su casa.
b) El burro de tu padrino malogr el rosal.
c) Pase adelante para apreciar la muestra pictrica.
d) Tiene que tener sentido para que lo puedan exponer.
e) Pienso que con el tiempo nuestro amor no envejeci, sino que madur.

Respuesta

Los casos presentados desde la alternativa A hasta la D presentan vicios de diccin. La respuesta es la letra
E.

Referencias bibliogrficas
Fernndez, W. (2011). Curso completo de lengua espaola. Per: Editorial San Marcos.
Nio, V. (2011). Competencias en la comunicacin. Colombia: Ecoe ediciones.