MARCO TEORICO

El rea de expresin artstica es de vital importancia en el desarrollo

del ser humano. En especial los infantes se valen de un arte primario
(por llamarlo de alguna manera), para expresarse libremente. Con este
antecedente se procede a estudiar el desarrollo de las habilidades
motrices y competencias adquiridas o la falta de ellas segn sea el
caso.
A travs del aprendizaje de las artes plsticas en un nivel bsico o
primario, los nios y nias adquieren habilidades de expresin de
ideas e incluso de sentimientos. As mismo a travs del desarrollo de
estas habilidades son capaces de descubrir si tienen o no
inclinaciones artsticas.
Mediante un aprendizaje de las diversas tcnicas los nios y nias
pueden experimentar con diversos materiales y tcnicas. Tambin
adquieren con el tiempo confianza en s mismos y en las habilidades
adquiridas.
Cuando por el contrario las habilidades de estos nios son poco
desarrolladas se les dificulta la manipulacin de los materiales y por
supuesto la utilizacin de tcnicas de una manera eficaz se vuelve
insostenible.
La presente investigacin abarca precisamente estos temas. Ya que
pretende conocer las habilidades adquiridas o faltantes de los alumnos
en el rea de artes plsticas. Las habilidades psicomotrices son
primordiales para una ejecucin propia de cualquier manipulacin de
objetos con fines plsticos.

Para comprender cabalmente y tener bases slidas a la hora de

formular un anlisis debemos tomar en cuenta algunos aspectos
bsicos pero de vital importancia, para poder asimilar los conceptos
que posteriormente servirn en la investigacin.
En las siguientes pginas tenemos una serie de conceptos que nos
guiaran a lo largo de nuestra investigacin.

1. Las habilidades
El diccionario de la Real academia espaola de la lengua define
este concepto como: capacidad o disposicin para hacer algo y
tambin como cada una de las cosas que la persona ejecuta con
gracia y destreza.
Es decir una habilidad es toda capacidad o facilidad para realizar
una accin. Las acciones que se pueden realizar pueden ser
prcticamente de cualquier ndole. Existen distintos tipos de
habilidades que se utilizan en distintas tareas en la vida diaria. Hay
habilidades que todo el mundo posee y otras que se reducen a una
cantidad menor de personas. Si somos observadores podremos
darnos cuenta que las personas cuentan con habilidades distintas.

2. Motricidad
La motricidad es un tema muy tratado en el rea educativa. No
solamente es importante en la educacin sino en diferentes

aspectos de la vida diaria, fue y sigue siendo estudiada desde

distintos enfoques. De hecho podemos encontrar extremos muy
distintos en cuanto al estudio de la motricidad. Lo que nos permite
tener

vivencias

ser

conscientes

de

nuestro

cuerpo

es

precisamente la motricidad.
La motricidad tiene una relacin directa e incluso se puede usar
como sinnimo de movimiento.

2.1. Cuerpo y corporeidad

Cuando hablamos de cuerpo nos referimos a aquella materia
que ocupa un lugar. Es decir eso que es tangible, que es
capas de ser percibido. Por lo tanto un cuerpo puede ser una
persona un animal o cosa.
La corporeidad por otra parte se refiere a la capacidad de un
cuerpo de reunir las vivencias e interpretarlas es decir sentir
pensar, sentir, etc. Es por lo anterior que un objeto carece de
corporeidad. Podemos decir entonces que la corporeidad va
mas relacionada con la percepcin y los sentidos (la vista, el
odo, el olfato, la cinestesia, el gusto).
En el desarrollo humano y a lo largo de nuestra existencia la
corporeidad es sumamente importante para expresarnos, ya
sea de manera artstica o no.
Es

importante

comprender

que

la

corporeidad varia de persona a persona.

conciencia

de

la

2.2. Ergomotricidad
Es la motricidad relacionada con el mundo laboral y con lo
ergonmico. Lo ergonmico es todo lo que se adapta de una
manera adecuada al cuerpo humano. Todo objeto debera
tener ergonoma. Los objetos pueden ser escritorios, tazas
vasos, pinceles, etc. Es decir todo objeto indistintamente de la
actividad para que se use que sea adecuado para las
dimensiones humanas es ergonmico. Es importante conocer
que si bien el concepto de la ergomotricidad se relaciona mas
bien con el mundo laboral y los movimientos realizados con
ese fin, bien podemos aplicarlo de cierta manera al mundo del
aprendizaje.
2.3. Ludomotricidad
Este tipo de motricidad se refiere a todas las actividades que
se realizan sin ningn fin en particular ms que ellas mismas.
2.4. Ludoergomotricidad
Por decirlo as es una mezcla entre los dos tipos de
motricidad mencionados anteriormente. Requieren destreza
como en la ergomotricidad y movimientos especficos. Al
mismo tiempo pueden ser ldicas. Es esta de vital importancia
ya que en este tipo de actividades entran las artes plsticas.
2.5. Motricidad gruesa
Esta se relaciona con la capacidad para mantener el
equilibrio, movimientos amplios o cambios de posicin del
cuerpo.

2.6. Motricidad fina

Esta se refiere a grandes rasgos a movimientos que requieren
la coordinacin entre ojos y manos. Toda actividad que
requiere de dicha coordinacin involucra manos como en el
caso de la ejecucin de instrumento. Es este tipo de
motricidad donde hablamos de la forma de agarrar el lpiz o
instrumentos de manipulacin necesarios para la expresin
grfica, tambin podemos incluir cuchillas tijeras, etc. Y todo
lo que nos compete en esta investigacin; las artes plsticas.
2.7. Motricidad y creatividad
La motricidad entonces involucra una gran cantidad de
procesos que aunque son bsicos y deberan ser aprendidos
en general en las primeras etapas del desarrollo humano.
la relacin intrnseca que mantiene la creatividad y la
motricidad radica en la necesidad de expresin. Es decir, de
transformar un proceso mental en un proceso tangible, ya que
la creatividad involucra un proceso cclico en el cual se
manifiesta lo que hay en la mente, a su vez estas
manifestaciones producen nuevamente la estimulacin del
proceso mental de la creatividad. Por lo anteriormente
expuesto la motricidad va ligado a cualquier proceso creativo
y definitivamente a todo proceso plstico aun si este no tiene
altos grados de creatividad.

3. Niez y pre adolescencia

Este ser el grupo etario que se estudiara, por lo consiguiente
debemos entender ciertas caractersticas de este grupo.
La adolescencia segn la enciclopedia encarta (2009) es
etapa de maduracin entre la niez y la condicin de
adulto. El trmino denota el periodo desde el inicio de la
pubertad hasta la madurez y suele empezar en torno a la
edad de catorce aos en los varones y de doce aos en
las mujeres. Aunque esta etapa de transicin vara entre
las diferentes culturas, en general se define como el
periodo de tiempo que los individuos necesitan para
considerarse autnomos e independientes socialmente.

Entonces nos referimos a la pre-adolescencia como el grupo

inmediatamente anterior a la adolescencia. No ms de 1 o dos
aos antes de que esta ltima inicie.

4. Rendimiento acadmico
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son
sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la
habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
alumno

hacer

una

elaboracin

mental

de

las

implicaciones causales que tiene el manejo de las

autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas

autopercepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo
con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el
elemento central. (Navarro 2003)
Entonces podemos decir luego de leer la anterior cita que: el
rendimiento acadmico es producto tanto de la habilidad como
del esfuerzo. Siendo este ltimo de vital importancia. Pero a su
vez debemos tomar en cuenta que el aprendizaje es un producto
que requiere de varios factores. se puede decir que el
aprendizaje depende de: la calidad educativa (la capacidad del
maestro, lo cual incluye su vocacin), la habilidad del alumno, y
el esfuerzo del alumno. Y en el rendimiento acadmico todos
estos factores son importantes en especial en el rendimiento
acadmico de los sujetos que an no son adultos. Muchas veces
podemos hacer una comparacin del rendimiento acadmico con
la fbula de la liebre y la tortuga. La liebre tena una habilidad
que no exploto al quedarse a descansar en el camino pero la
tortuga se esforz y persevero siendo la ganadora de la carrera.
En la realidad educativa lo ideal sera tanto desarrollar
habilidades como un esfuerzo constante por parte del alumno.

5. Aprendizaje
Es segn el diccionario de la real academia espaola la
adquisicin por la prctica de una conducta duradera. Este es

precisamente un concepto que encaja perfectamente en las

artes plsticas.

6. Arte
Sin duda este es uno de los conceptos ms difciles de explicar a
lo largo de los siglos. Uno de los primeros filsofos que intento
definirlo fue platn en sus dilogos. Se definir por tanto
solamente de una manera que sea practica para los fines de
comprensin y no como prembulo al debate filosfico.
Segn el diccionario de la real academia de la lengua es:
Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se
expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo
real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros.
Es importante reconocer que el arte es un proceso, as como su
aprendizaje. Si bien no toda produccin plstica es considerada
artstica al 100%, se utilizan los mismos procesos para toda
produccin plstica aun si esta es infantil. Pero existen
habilidades previas que tienen dependen de la psicomotricidad
fina para desarrollar un adecuado aprendizaje de los procesos
que en algn momento podran fomentar la produccin plstica y
artstica como tal.
7. Artes plsticas y su expresin
Las artes plsticas se pueden denominar artes visuales. Estas
comprenden una gran variedad de subdenominaciones. Cuando

hablamos de la plstica o el arte visual la asociamos

inmediatamente con la pintura o lo que est asociado a ella
segn el imaginario colectivo (Palopoli, 2008)
8. Tcnicas bsicas en la expresin plstica
La expresin platica como se dijo anteriormente tiene una su
clasificacin.

La

ms

conocida

asociada

esta

es

principalmente el dibujo. Cabe mencionar que se puede hacer

uso simultaneo de las su clasificaciones de la plstica. Desde
temprano los nios pueden empezar a familiarizarse con los
diferentes elementos.
8.1. Dibujo
El dibujo se refiere a la manifestacin visual efectuada sobre
un plano. El plano puede ser un papel, cartn, pared o incluso
una cueva. El dibujo se realiza con lpiz y no necesariamente
carece de color. El lpiz a su vez es el primer instrumento con
el cual los nios empiezan a desarrollar so motricidad fina
8.1.1.Lpices de grafito
En el mundo de la expresin grafica existen una gran cantidad
de lpices. Aunque en la primaria solo se trabaja con el lpiz
conocido

como HB o nmero 2. Lo ideal sera que se

utilizaran los adecuados para cada tarea. En general la

clasificacin primaria es: Blandos y duros e intermedios.

Los lpices duros se utilizan para trabajos tcnicos, es decir

para trazar figuras geomtricas y todo tipo de dibujo que
requiera de instrumentos y o lneas guas. Este tipo de lpices
se clasifican desde el H hasta el 6H mientras el nmero es
mayor la lnea es ms tenue y gris, prcticamente no se corre
y es difcil de borrar, no se ve en fotocopias.
Los lpices blandos se utilizan en trabajos mas libres,
generalmente a mano alzada (sin el uso de los instrumentos).
Van desde el B hasta el 8B. Este tipo de lpices son fciles
de borrar aunque se corren sobre el papel de una manera
fcil tambin. Su trazo es mas negro a medida que el numero
crece.
Los lpices intermedios son los F y los HB. Este ultimo es
el ms usado se mencion anteriormente. Se utilizan para
escribir y tambin para dibujar. Con el manejo apropiado se
pueden utilizar tanto en dibujo artstico como en dibujo
tcnico.
Es importante reconocer que para los nios lo ideal es utilizar
lpices intermedios. De esta manera ellos podrn adquirir la
habilidad necesaria para aplicar la precion correcta al lpiz.
En dibujo tcnico lo ideal es utilizar un lpiz F durante el
aprendizaje para soltar la mano.
En el nivel de educacin bsico de Guatemala, se tocan
temas tanto de dibujo a mano alzada como de dibujo tcnico
en el curso de artes plsticas.

8.1.2. Lpices de colores

Estos no se clasifican en durezas como los anteriores. Pero si
los hay ms blandos dependiendo de la marca. En general
son muy baratos y de una amplia gama tonal. Son difciles de
borrar y se corren muy poco. Los hay solubles en agua para
dar un efecto de acuarela.
Se conocen tambin como crayones. Son tambin de los
primeros instrumentos que el nio utiliza en las actividades
plsticas.

8.2. Pintura
Al hablar de pintura y dibujo

generalmente los tomamos

como sinnimo. Pero la pintura se refiere ms bien al uso de

medios hmedos como temperas, acuarelas, guache, acrlico
sobre papel, tela, cartn u otro medio que sea apto para ella.
Es generalmente a color pero no en todos los casos.
Existen diversas tcnicas pictricas unas pocas se ensean
en el nivel bsico. En general solo se experimenta con la
tempera puesto que es la mas barata y adems es soluble en
agua y fcil de labar.
8.3. Modelado

El modelado es un trabajo tridimensional. En algunos casos el

modelado se trata de representaciones de la realidad a
escala, esto se conoce como escultura.
Los primeros momentos en que el nio empieza a modelar se
dan en preprimaria. Los movimientos que se realizan al
modelar sirven para mejorar la motricidad fina en gran
manera. En el rea de educacin bsica se experimenta con
arcilla en algunos casos.
9. Elementos bsicos del lenguaje plstico
Los elementos bsicos que se utilizan en la plstica son de
diversa ndole. Pero principalmente tenemos elementos como el
punto, la lnea, el plano y el volumen. Adems tenemos tambin
la textura y el color. Al unir los anteriores elementos podemos
llegar a tener composiciones artsticas de gran riqueza.
Al observar detenidamente estos elementos del lenguaje
plstico, se hace evidente que requieren de habilidades motrices
desarrolladas para su dominio.

BIBLIOGRAFIA

Ramrez Amagandi Mnica del Roci, Expresin platica en el

desarrollo de la motricidad fina en los nios de 4 a 5 aos del
centro de desarrollo infantil Madre Livia Ianeselli del distrito
Metropolitano de Quito, noviembre 2013
Edel navarra Ruben, el rendimiento acadmico, Espaa 2003
editorial REICE
De la Piera Cuesta y Frigo Aza Eugenia, Manifestaciones de la
motricidad, 2000 editorial Publicaciones INDE
Palopoli, Mara del Carmen, Didctica de las Artes plsticas, 3ra
edicin Buenos Aires 2008.
Eugenia Trigo y Colaboradores, Creatividad y motricidad, 1999
Enciclopedia digital Microsoft Encarta 2009. 1993-2008
Microsoft Corporation.
Notas tomadas de los cursos en el rea de medios de expresin
grfica de la facultad de arquitectura de la USAC por el alumno
Miguel Angel Junior Lpez Gutirrez