Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Lino de Macedo
Professor do Instituto de Psicologia da USP
2008
Analisar as significaes de competncia, quando considerada no
contexto escolar, parece inevitvel, ao menos por dois motivos. Primeiro, porque
um tema atual, que tem seu valor reconhecido nos referenciais e parmetros
curriculares, bem como em provas e exames coletivos (no ENEM, por exemplo).
Segundo, porque, apesar disso, nem todos os educadores reconhecem sua
importncia e temem que sua nfase na escola compita com o principal objetivo
do ensino (os contedos disciplinares). Comecemos, ento, por isso: o que so
competncias? Por que competncias na educao bsica, hoje? Como
articular competncias com as principais intenes da escola?
Ao caracterizar o que competncia, sempre gosto de evocar os trs
aspectos que lhe do significao: pedir; pedir com e pedir contra. Por que
pedir? Competncia expressa um pedido, isto , um desejo de realizao
formulado por algum, com autoridade e responsabilidade para isso. Pedir, no
caso da competncia, o mesmo que desejar. Desejar aquilo que nos desafia
para a boa realizao da tarefa, que nos propomos a fazer ou cuja produo
desejamos
compartilhar.
Desejar,
porque
nunca
possvel
dominar
relacionar
estes
dois
aspectos
de
um
modo
independente
considerado, para algo ser bem feito. Como sermos capazes de tomar decises
em
contexto
de
incerteza,
de
assumirmos
as
responsabilidades
as
da
competncia
crucial.
Em
uma
sociedade
tradicional,
significa
fazer
algo
com
qualidade,
ter
capacidade,
10
11
GERIR / GERAR
APRENDIZAGENS
Educador
Educando
Objeto a ser
aprendido e a ser ensinado
12
13
14
desenvolver, mesmo que pouco a pouco, em favor de seu sucesso escolar. Onde,
quando, com quem, como aprender esses procedimentos ou formas de relao?
Se eles so supostos, como comum, pr-requisitos ao bom desempenho escolar,
em que tempo e lugar os alunos podem aprend-los? Supor que isso ocorre em
casa, na srie anterior ou por um esforo pessoal e espontneo do aluno
exigir demais, no reconhecer as caractersticas ou condies de nossa vida na
sociedade atual.
Por isso, penso que o problema se coloca assim: o desafio didtico para
uma escola que se quer para todas as crianas e jovens (MACEDO, 2005) saber
transmitir-lhes objetivos e contedos de ensino de um modo interdependente ao
desenvolvimento dos recursos ou procedimentos para essa assimilao. O que e
para que ensinar no podem mais ser considerados independentes do como e
porque aprender. Dominar contedos implica desenvolver as competncias para
sua aquisio. No saber ou poder fazer isso desqualifica o professor como um
profissional da aprendizagem. Gera esse terrvel paradoxo: o professor ocupado
com os objetivos e os contedos de sua disciplina exclui os alunos, que no tm
recursos para sua aprendizagem (infelizmente, a maioria na escola atual). Uma
das possibilidades de alterao deste quadro a hiptese deste livro: vale a
pena desenvolver competncias de ensino nos professores, vale a pena
desenvolver competncias de aprendizagem nos alunos.
Relao educando contedos e procedimentos a aprender e o terceiro
excludo (o professor)
Analisemos, para concluir essa parte do texto, o problema do professor
como terceiro excludo, quando se trata da relao aluno contedos e
procedimentos a aprender. Como comentamos, a proposta de Meirieu (1998)
instigante: saber propor situaes-problema um modo de o professor se
conduzir como um profissional da aprendizagem; dominar estratgias de
aprendizagem (a situao-problema a preferida dele) um modo dele estar
presente na relao educando contedo a ser aprendido. Graas a isso ele
pode coordenar
seu lugar tradicional e importante transmissor de boas respostas
Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
15
16
17
18
19
uma, por melhores que sejam seus esforos, nem sempre pode substituir os pais,
nem sempre pode ter mais influncia que a televiso ou o professor.
Como assumir esta tarefa to difcil e fundamental de ser referncia para
algum, que observa o modo como voc age, seu tom de voz, sua educao, a
doura ou azedume de seu jeito de ser, seu compromisso profissional, sua
responsabilidade? Como aceitar essa funo de um modo leve, gostoso, no
neurtico ou compulsivo? A competncia do professor, como mestre,
importante, porque significa que ele ensina no apenas um contedo particular,
mas um modo de administrar as coisas, uma posio diante do mundo, transmite
valores.
uma competncia bonita, ser referncia para alunos. Quantos
professores querem, aceitam, suportam isso? O fato que, desejando ou no, a
criana nos toma como referncia. Como trabalhar seus aspectos positivos ou
negativos em favor de nossos interesses profissionais (ensinar, formar, transmitir
valores, desenvolver competncias)? Ser referncia pode ser difcil, pois exige
certo cuidado, no em seu sentido pesado, mas comprometido. Quais so as
conseqncias de se comportar de certo jeito na frente dos alunos?
Ouo falar de certos casos, por exemplo, na escola de Educao Infantil,
que so muito criticveis. H alunos que batem na professora, tocam-lhe
indevidamente em certas partes do corpo. Espere a! O corpo da professora!
Vamos devagar! Penso no ser educativo permitir que as crianas se comportem
de modo to desrespeitoso. O professor tem de dar licena, autorizar. Mas, a
culpa no tambm das crianas. Se so inadequadas, confundidas,
indisciplinadas, isso apenas indica ou nos lembra mais uma vez a importncia da
educao (em casa ou na escola).
Hoje, estudar na escola um direito de todas as crianas. um dever dos
pais e do estado dar-lhes as condies para isso. Trata-se de uma mudana
radical, com a qual todos esto de acordo, pelo menos como um direito, como
um bem ou necessidade social. Mas o que fazer se, na prtica, a aprendizagem
Matria
licenciada
exclusivamente
da Educao
do Estado de So
Paulo
no acontece,
a vida
escolar
no Secretaria
possvel?
Se as crianas
se comportam
de
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
20
na
escola
com
crianas
21
22
23
24
25
26
27
que sua economia, sua gesto do que falta, do que sobra, ganhe uma condio
mnima para ser realizada.
Um aspecto importante a ser levado em conta nesse assunto de gesto
que s vezes pequenas decises ou formas discretas de organizao das coisas
tm grandes efeitos. s vezes, grandes decises ou imposies no tm qualquer
efeito. s vezes, o importante ficar em silncio, mudar o tom de voz, dizer muito
obrigado, olhar no olho. So pequenas atitudes ou formas de ser ou estar com o
outro que tm um grande efeito.
Ter capacidade de gesto, por exemplo, saber como pai e me reunir
esforos e interesses comuns em favor da educao de um filho. Como deixar de
usar a educao do filho como mais uma disputa de poder? Por que professores
no podem se dar as mos em torno de um projeto que envolve a escola e assim
sarem de sua solido, de sua dificuldade ou impossibilidade de participar de um
projeto comum?
Um exemplo de conflito, na educao atual, que demanda uma reflexo
e capacidade de gesto aquele proposto no (falso) dilema: a escola cultiva o
culto ou a cultura? O professor de ontem tinha obrigao de ser culto; o de hoje,
alm disso, tem de se comprometer com a cultura. Ainda que culto e cultura
tenham a mesma origem etimolgica, ganharam uma significao diferente.
Cultos alguns so, cultura todos temos. Esperava-se do professor de ontem, por
exemplo, que fosse culto, respeitvel; uma pessoa capaz de impor condies e
limites, com poder de reprovar ou excluir os alunos que o desobedecessem ou
no cumprissem as regras estabelecidas por ele. Espera-se do professor de hoje
que saiba criar uma cultura na sala de aula, construir com os alunos combinados
e modos de convivncia, que valorize as diferenas, que saiba manter na escola
o aluno que quer ir embora, que no se relaciona bem com ela, que no
aprende, que no interage com seus colegas. Ser culto implica dominar um saber
especfico, diferenciado. Ser bem sucedido em uma cultura implica desenvolver
competncias e habilidades necessrias para se tornar parte dela.
Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
28
29
30
desenvolvimento
tecnolgico
atual,
as
competncias
que
possibilitaram, bem como os valores e interesses que lhes deram sustento. Ser
que eles se aplicam do mesmo modo no plano educacional? Quais as
conseqncias da competncia tecnolgica e dos valores que a justificaram
para o futuro da humanidade, para a sobrevivncia de outros seres vivos e de
nosso prprio planeta? Por que desenvolver competncias na educao implica
assumir os valores que as justificam?
Como comentamos, competncia um tema controvertido. H colegas
que reagem a ele de um modo agressivo ou preconceituoso. Eles tm razo.
Consideremos uma crtica comum atribuda ao valor das competncias
tecnolgicas, por exemplo, no sculo 20. A servio de quem ou do qu elas foram
desenvolvidas? Quais as conseqncias para todos ns, para a vida na terra,
para a prpria terra?
Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
31
32
formalizao dos contatos entre as pessoas? Penso que no. Mas, se o passado
no volta e se o desenvolvimento tecnolgico nos favorece em muitos pontos (e,
portanto, desejvel), como se beneficiar de seus aspectos positivos e corrigir os
negativos? O que ensinar e praticar na escola a esse respeito? Como criticar o
que no vale a pena, o que se perdeu, o que foi transformado, quem sabe, para
pior? Como, ao mesmo tempo, desfrutar das vantagens do progresso cientfico e
tecnolgico, desenvolver e valorizar na educao as competncias requeridas
para sua utilizao e possibilidades de acesso?
Consideremos que certos pases e as pessoas que os dirigem, hoje,
dominam tecnologias que podem destruir a Terra. H pessoas ns mesmos em
muitos pontos que tm o poder de fazer qualquer coisa, sem se importar com as
conseqncias de seus atos. Graas tecnologia, as mquinas fazem mais
barato e melhor tarefas que antes s ns podamos fazer. A conseqncia, para
o dono das mquinas, ou para quem pode alug-las, muito conveniente. E
para os trabalhadores que perderam seus servios e que no sabem como
substitu-los por outros? Se nesse tipo de sociedade e cultura que vivemos, que
as crianas e jovens vivem, como educ-los para se tornarem responsveis por
seus atos? Penso que a responsabilidade (no sentido de se pensar na
conseqncia de nossas aes, de um modo tico e comprometido) um dos
principais valores a ser desenvolvido em uma perspectiva educacional. Como
educar para a responsabilidade? O que significa desenvolver essa competncia?
Quais as habilidades e as interaes requeridas para isso? Como pensar as
competncias para ensinar, sabendo que isso precisa ser inscrito feito tatuagem
que se esfrega, lava e no sai?
Faz certo tempo, li o livro As paixes e os interesses no capitalismo
primitivo. Paixo e doena tm a mesma etimologia (patos). Referem-se, apesar
de suas diferenas, a estarmos atravessados por certa questo que nos domina,
nos envolve sem podermos pensar ou agir de outra forma. O doente s pensa em
seu sofrimento, na necessidade de se recuperar, em se livrar da dor. O
apaixonado s tem tempo e cuidados para os objetos de sua paixo. Um jovem
drogado s sabe
na necessidade
fsica,
social)
de repetir o
Matria pensar
licenciada exclusivamente
Secretaria(qumica,
da Educao do
Estado de
So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
33
prazer ou alvio que a droga lhe traz, em obter os recursos (no importa por que
meios) para mais uma dose. A paixo (convertida em necessidade) de todos
ns, em uma sociedade do consumo, tecnolgica, cheia de ofertas de mquinas
cada vez mais sofisticadas de produo e gozo, poder dispor desses recursos.
S pensamos nisso. Trabalhamos mais s para isso, nos matamos. Ser ou tornarse competente para alimentar os objetos de nossa paixo, de forma no crtica,
vale a pena?
O interesse, ao contrrio da paixo, se relaciona ao poder argumentar,
interagir, defender, justificar e se responsabilizar pelo objeto ou pessoas que o
mobilizam. Interesse pede razo, descentrao, entregar-se ao melhor ponto de
vista, coordenar espao e tempo, renunciar, perder, ganhar, desenvolver
vontade, pensar no coletivo. Requer desenvolvimento de competncias e
habilidades que valem a pena.
Um apaixonado rouba, se necessrio, o objeto de sua paixo. Um
interessado o negocia, estabelece trocas e, em princpio, aceita que elas devam
ser vantajosas para os dois lados. Como converter as paixes de hoje em
interesse, amor, cuidado, paz, e responsabilidade? Como desenvolver em nossos
alunos o interesse pelo estudo, pela aprendizagem das disciplinas, das
competncias e habilidades requeridas para sua assimilao? Como trocar nossa
condio de apaixonados e incompetentes, pela condio de amorosos e
cuidadosos? Como transformar paixo em amor, preveno, sade, um futuro
melhor para todos?
O que desejamos com nossos relacionamentos, trabalho, estudo ou modo
de vida? Que habilidades ou competncias correspondem ou possibilitam a
realizao de nossos desejos, principais intentos ou projetos? Tais questes
implicam certa reflexo entre ser, ter e se tornar. Considerar a relao entre
competncias e valores solicita um repensar os sentidos destes verbos, nos termos
em que eles se formulam, hoje.
Ser sempre foi nossa questo. O que ser? Como ser? Para alguns, ser
Matria licenciada
exclusivamente
Secretaria
da Educao
de So Paulo
significa ter, possuir,
dominar,
controlar,
acumular.
Ser do
naEstado
medida
em que se tem
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
34
mais e mais. O incmodo de muitos de ns com o tema das competncias devese ao fato de que freqentemente ele compreende ser enquanto saber ter,
poder ter. Qual o custo disso, se considerarmos a humanidade, a natureza, a
Terra como um todo?
O que me encanta, ao contrrio, quando pensamos o valor do
desenvolvimento de competncias e habilidades no mbito educacional que
ser, agora, corresponde a um tornar-se que vale a pena. Tornar-se parte da
sociedade, tornar-se alfabetizado, poder realizar as intenes (escritural e
racional) da escola, tornar-se preparado para o mundo do trabalho, para a vida
em geral. Mas para isso, temos de o tempo todo refletir sobre a questo: ao
servio do qu ou de quem desenvolvemos habilidades e competncias na
escola?
Considerar o ser como tornar-se (e no ter) importante na escola. para
isso que ela existe. Para antecipar, instruir, transmitir, hoje, aquilo que as crianas
ho de precisar mais tarde, quando se tornarem adultas, quando forem nos
substituir (espera-se, para melhor). Considerar o ser como tornar-se pede uma
reflexo sobre as relaes entre presente, passado e futuro.
Presente, passado e futuro na escola so instncias do tempo muito
interessantes.
Nela,
passado
fundamental.
Os
professores
ensinam
35
se
identifique
com
indiferena,
inapetncia,
chatice,
36
limites
(pessoais,
institucionais)
promover
desenvolvimento
de
37
educador e aceitar ou querer, por conseqncia, ser seu discpulo, aprender com
ele.
segunda
funo
aprendermos
alguma
coisa.
Isso
supe
Referncias bibliogrficas
MACEDO, L. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Ptio - Revista
Pedaggica, Porto Alegre, v. 18, p. 63-63, 2001.
MACEDO, L. Situao-problema: Forma e recurso de avaliao, desenvolvimento
de competncias e aprendizagem escolar. In: P. Perrenoud; M. G. Thurler; L.
Macedo; N. J. Machado; C. D. Allessandrini. (Orgs.). As competncias para
ensinar no sculo XXI: A formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto
Alegre: ARTMED, 2002, p. 113-135.
MACEDO, L.; MACHADO, N. J.; MENEZES, L. C. O saber ser: competncias e
habilidades. In: L. Macedo; B. A. de Assis. (Orgs.). Psicanlise e Pedagogia. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2002, p. 15-27.
MACEDO, L. Esquemas de ao ou operaes valorizadas na matriz ou prova do
ENEM. In: M. I. Fini. (Org.). Eixos cognitivos do ENEM. Braslia: INEP/MEC, 2002, p. 5583.
MACEDO, L. A questo da inteligncia: todos podem aprender? In: M. K. Oliveira;
D. T. R Souza; T. C. Rego. (Orgs.). Psicologia, educao e as temticas da vida
contempornea.
So
Paulo:
Editora Moderna,
2002,
p. 117-134.
Matria
licenciada
exclusivamente
Secretaria da
Educao
do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.
estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
38
39
40