O APRENDIZADO DE LNGUA ESTRANGEIRA POR ADULTOS: REFLEXES NECESSRIAS

O APRENDIZADO DE LNGUA ESTRANGEIRA

POR ADULTOS: REFLEXES NECESSRIAS
The Learning Of A Foreign Language By Adults: Necessary Reflections

CONFORTIN, H.
Recebimento: 13/01/2014 - Aceite: 24/01/2014

RESUMO: Este texto tem como objetivo analisar o processo de aquisio de

LE (Lngua Estrangeira), por adultos. Com base em referncias tericas de
estudiosos do tema, busca-se fazer algumas reflexes sobre o comportamento
e desempenho do adulto na aquisio de uma lngua estrangeira. Parte-se de
algumas interrogaes: Que motivaes levam um adulto a aprender uma LE?
Quais medos e ansiedades acompanham este aprendiz? O fator idade interfere
no aprendizado da LE? Qual o papel do professor de lnguas para adultos e que
estratgias pode utilizar para tornar o ensino-aprendizagem mais eficiente? As
respostas dadas s questes constituem o corpo do texto que busca, tambm,
apresentar sugestes de metodologias e atividades motivadoras para o ensino
de LE para adultos.
Palavras-chave: Aquisio de LE por adultos. Adulto e lngua estrangeira.
Andragogia e Lngua Estrangeira.
ABSTRACT: This text aims to analyze the process of acquiring FL (Foreign
Language) by adults. Based on theoretical references of this field researchers,
we seek to make some reflections on the behavior and the performance of
adults in acquiring a foreign language. The starting point is a few questions:
What motivations take an adult to learn a FL? Which are the fears and anxieties
of this apprentice? The age factor interferes with the learning of FL? What
is the role of the language teacher for adults and what strategies can be used
to make teaching and learning more efficient? The answers to the questions
constitute the text that also seeks to present suggestions of methodologies and
motivating activities for teaching FL to adults.
Keywords: Acquisition FL (Foreign Language) by adults. Adults and second
language. Andragogy and Foreign Language.

PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p. 7-18, dezembro/2013

Helena Confortin

se Pedagogia aprendizagem da criana.

De acordo com Martins (2013, p. 145),

Introduo
Atualmente a aquisio de uma LE , no
s uma opo propiciada a estudantes atravs
dos currculos das escolas regulares ou escolas especiais de lnguas, mas uma necessidade
decorrente de questes de ordem econmica,
poltica e social que exigem novas formas
de comunicao num mundo globalizado.
Inseridos nesta nova realidade, adultos que
no tiveram oportunidade de aprender alguma lngua de comunicao universal na
sua formao escolar, buscam, por opo ou
por necessidade, o domnio de uma LE para
inserir-se no novo contexto de um mundo
plano e globalizado. Portanto, necessidades
profissionais ou motivaes internas, levam
adultos aprendizagem de uma nova lngua.
Este texto, de cunho essencialmente te
rico, busca fazer algumas reflexes sobre
o comportamento e desempenho do adulto
na aquisio de uma lngua estrangeira,
sobre como caracterizada a aprendizagem
da LE por adultos e quais desafios devem
ser vencidos no decorrer do percurso desta
aprendizagem.

Andragogia x Pedagogia
As teorias sobre o processo de aquisio da lngua materna e, especialmente, de
uma lngua estrangeira, tm sido bastante
variadas. Iniciados na dcada de 1950, os
estudos tiveram como meta analisar, no s
as motivaes e os desafios encontrados no
decorrer desta aprendizagem, como os fatores
que contribuem para um processo eficiente
de aquisio-aprendizagem de uma lngua
estrangeira na fase da vida adulta.
Ao fenmeno adulto aprendente, alguns
autores denominam Andragogia opondo8

O tema Andragogia no tem sido muito

explorado ou estudado no pas, assim
como temas relacionados educao de
jovens e adultos, mas apresenta princpios que atraem aqueles educadores que
buscam alternativas de ensino diferentes.
De acordo com definio creditada, na
dcada de 1970, a Malcolm Knowles,
Andragogia a arte ou cincia de orientar
adultos a aprender. De origem grega, a
palavra andragogia tem como significado: andros - adulto e gogos - educar.
Em contraposio Pedagogia (do grego
paids, criana), que se refere educao de crianas, a Andragogia a arte
de ensinar adultos, sendo um modelo de
educao que busca compreender o adulto
dentro da escola, rompendo com aqueles
padres apresentados pela Pedagogia. A
Andragogia corresponde cincia que
estuda as melhores prticas para orientar
adultos a aprender.

Para este texto, que tem como objetivo

analisar o processo de aquisio de LE, por
adultos, leva-se em conta, sobretudo, a ltima afirmao da autora citada: Andragogia
- Cincia que estuda as melhores prticas
para orientar adultos a aprender.
O modelo andraggico, formulado por
Knowles, baseia-se nos seguintes princpios
assim sintetizados (MARTINS, 2013):
a. Necessidade de saber: os adultos querem
saber por que precisam aprender algo e
identificar qual o ganho que tero nesse
processo de aprendizagem; devem ter clara
a necessidade da aprender para aumentar
o prprio conhecimento.
b. Autoconceito do aprendiz: adultos vivem
uma dimenso autnoma, por isso so responsveis por suas decises e por sua vida:
portanto, querem ser vistos e tratados pelos
outros como capazes de se autodirigir.
PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p.7-18, dezembro/2013

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c. Papel das experincias anteriores: para

o adulto suas experincias so a base de
seu aprendizado. Novos conhecimentos
devem complementar aprendizagens j
adquiridas, por isso so mais eficazes
tcnicas de aprendizagem que aproveitam
essa amplitude de diferenas individuais.
d. Prontido para aprender: o adulto sabe o
que quer aprender e dispe-se a aprender
quando a ocasio exige algum tipo de
aprendizagem relacionado a situaes
reais de seu cotidiano.
e. Orientao para aprendizagem: o adulto
aprende melhor quando os conceitos
apresentados esto contextualizados para
alguma aplicao imediata em seu trabalho
ou realidade cotidiana e quando aquilo
que aprende pode ajud-lo a resolver
problemas, isto , tiver utilidade prtica
e imediata.
f. Motivao: adultos so mais motivados a
aprender por valores intrnsecos, pessoais,
tais como autoestima, qualidade de vida,
satisfao pessoal, desenvolvimento.
Na Andragogia, a aprendizagem focada
mais naquilo que necessrio vivncia do
aluno na sociedade, com propostas de atividades que envolvem aes do cotidiano que iro
ajud-lo a enfrentar problemas reais. Dessa
forma, o aluno um agente de sua aprendizagem, interagindo e se apropriando de saberes
que contribuem para sua autonomia.
Com base neste modelo, sempre que se
considera o ensino de lnguas para adultos,
todos os princpios citados devem ser levados
em conta para que a proposta permita assegurar um clima favorvel de aprendizagem;
deve-se levar em conta possibilidades de criar
espaos para discusses com os alunos de
forma a considerar suas necessidades; levar
em conta que a experincia a fonte mais
rica para a aprendizagem de adultos que so
motivados a aprender conforme vivenciam
necessidades e interesses.
PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p. 7-18, dezembro/2013

No modelo andraggico de aprendizagem,

a idade o principal fator de diferena. Por
isso, fazem-se algumas consideraes sobre
tal item.

O fator idade na aquisio de

Lngua Estrangeira
Interrogada sobre Qual voc acredita seja
a melhor idade para que uma pessoa comece a
aprender uma lngua estrangeira? a linguista
Spada (2004, p.4-5), responde:
Praticamente qualquer um diria quanto
mais novo, melhor, quando se trata de
aprender uma lngua estrangeira atravs
da educao formal, em escolas. Contudo, tanto a experincia como a pesquisa
tm mostrado que estudantes mais velhos
podem obter um nvel de proficincia alto,
se no nativo, em uma lngua estrangeira.
Ento a resposta para a pergunta qual
a melhor idade para que as pessoas comecem a aprender uma lngua estrangeira
depende de diversos fatores, sendo os
dois mais importantes: 1) os objetivos e
as expectativas do programa instrucional
e, 2) o contexto em que o ensino acontece.
Se o objetivo de aprender/ensinar uma
lngua estrangeira obter o mais alto
nvel de habilidade na segunda lngua,
ou seja, o nvel em que um falante de
segunda lngua se torne igual ao falante
nativo, h sustentao para o argumento de
quanto mais cedo, melhor. Esse apoio,
encontrado na literatura sobre a hiptese
do perodo crtico, baseado no princpio
de que fatores biolgicos e maturacionais
limitam a capacidade de aprendizagem de
lnguas depois de uma determinada idade.

O fator idade sempre foi considerado um

item polmico quando se fala em aprendizagem de uma nova lngua. Pizzolato (1995)
acredita que os aprendizes de LE, adultos,
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Helena Confortin

apresentam limitaes na aprendizagem de

termos gramaticais, lexicais, tanto na escrita
quanto na oralidade. Segundo ele, existe um
perodo de tempo, relativo idade, no qual
algumas circunstncias so mais favorveis
ao desenvolvimento de um determinado
tipo de comportamento, e cuja eficincia se
reduz com o passar dos anos. A idade adulta,
segundo o autor, reduziria competncias bsicas favorveis ao desenvolvimento de um
determinado tipo de comportamento.
Oliveira (2008, p. 147-148), resume algumas teorias:
Para Meisel (1993), a aquisio de LE,
depois da adolescncia, no mais funo
da gramtica universal, mas um processo
cognitivo, de aprendizagem de habilidades. que da se explicam as fossilizaes
e julgamentos limitados gramaticalidade.
Outra hiptese atestando a dificuldade de
adultos em aprender uma LE partiu de Selinker (1972). Nessa hiptese, conhecida
como fossilizao, o aprendiz de LE tende
a buscar parmetros sintticos, semnticos
e fonolgicos entre a lngua-alvo e a lngua
materna. Com isso, impropriedades e erros podem ser internalizados e tornam-se
permanentes na produo dos aprendizes
de LE, mesmo no caso de alunos que se
encontram em nveis mais avanados de
aprendizagem. Seliger (1978) acrescenta
que a perda da plasticidade do crebro
implica uma aprendizagem mais enciclopdica aps a puberdade. Lenneberg
(1967), busca bases biolgicas em favor
do perodo crtico para a aquisio da
linguagem e afirma que, depois da puberdade, a capacidade de auto-organizao e
ajuste s demandas psicolgicas do comportamento verbal declinam rapidamente.
O crebro comporta-se como se tivesse se
fixado daquela maneira e as habilidades
primrias e bsicas no adquiridas at
ento, geralmente permanecem deficientes
at o fim da vida.

Como se observa, as teorias sobre qual

a melhor idade para aprender uma lngua
10

estrangeira so muito controversas, no h

um consenso. Na realidade, o que se tem
que a maioria dos estudantes adultos de LE
est principalmente interessada em obter uma
habilidade bsica de comunicao na lngua
alvo, porque a sua lngua materna continuar
sendo a sua lngua principal.
Isto nos remete a fazer algumas reflexes
sobre o comportamento e desempenho do
adulto na aquisio de uma LE. Na idade
adulta geralmente aprender uma nova lngua
j no uma obrigao exigida pela escola
ou famlia, mas uma opo buscada por motivao interna, com aumento de conscincia
sobre a aprendizagem e com interferncia de
fatores de afetividade ou de personalidade
que podem contribuir para maior ou menor
sucesso na aprendizagem. Considerando
estas reflexes, interroga-se: que motivaes levam um adulto a aprender uma LE?
Que medos e ansiedades acompanham este
novo aprendiz? Qual o papel do professor no
ensino de LE para adultos? Que estratgias
este professor pode utilizar para tornar o
ensino-aprendizagem mais eficiente? Quais
metodologias e tcnicas so mais eficientes
no ensino de LE para adultos ? Os itens a
seguir buscam responder s interrogaes
feitas.

Motivaes para o adulto

aprender uma segunda lngua
Quando um estudante adulto busca um
curso de LE, nem sempre est disposto a
deixar-se orientar, no ensino. Para optar por
um curso/atividade quer, inicialmente, ser
convencido da deciso tomada, quer que
esteja claro o percurso que vai iniciar, quer
ter a possibilidade de questionar/avaliar
continuamente o caminho percorrido, quer
ser autnomo na aprendizagem.
De acordo com Serragiotto e Luise (2004,
p, 21), [...] o adulto no est disposto a
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colocar em discusso a prpria situao de

adulto e os prprios conhecimentos, por isso
o ensinamento ser eficaz s se o prprio estudante decidir querer mudar a sua realidade
cognoscitiva e social.
Para tornar eficiente o ensino de LE,
deve-se identificar sempre qual motivao
levou o adulto a buscar a nova aprendizagem. Para Oliveira (2008), alm de um fator
intrnseco, a motivao possui uma grande
importncia na aprendizagem da lngua. Toda
a aprendizagem decorrente de trs tipos de
motivao: a extrnseca, que visa integrar
o aprendiz na cultura do falante nativo do
idioma que busca dominar; a intrnseca, que
se apoia nos aspectos particulares, pessoais
de cada indivduo; a motivao instrumental,
decorrente e garantida pela razo funcional de
um exerccio ou de uma carreira profissional.
O autor destaca que se no houver necessidade, no haver motivao e que o sujeito
desmotivado no ter satisfao na busca de
qualquer aprendizagem.
Quanto ao processo de aquisio de LE,
a motivao pode ser considerada como a
principal diferena entre pedagogia e andragogia. As crianas, por suas caractersticas
psicolgicas, como aprendizes de LE, so
espontneas, motivadas pela curiosidade,
sem compromisso com os resultados (no
h nenhuma preocupao com os resultados acadmicos). Por estas caractersticas,
a aprendizagem, para elas, no tem como
objetivo resultados imediatos e conscientes,
mas concebida como um jogo ou qualquer
atividade e, em consequncia, transforma-se
em algo prazeroso que a criana quer repetir
porque gosta; nesta repetio est a verdadeira, a real aprendizagem. A aquisio de
lngua estrangeira acaba sendo mais uma das
atividades normais do crebro infantil, que
por sua grande plasticidade, acomoda-se s
exigncias que lhe so feitas. A pedagogia de
ensino de LE lembra que aprender to simples e corriqueiro, para as crianas, quanto
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aprender a lngua materna: tanto os processos

quanto as dificuldades so as mesmas e os
resultados podero ser altamente eficazes
se o professor tiver conscincia de que o
ensino de LE, para crianas, deve ser igual
alfabetizao em lngua materna.
Pesquisas atuais, divulgadas em revistas
especializadas e na mdia televisiva e impressa, apresentam exemplos comprovando que
a aquisio de diferentes idiomas de modo
concomitante, antes dos 7-8 anos, alm de
muito fcil, pode auxiliar no amadurecimento lingustico, psicolgico, cognitivo e
social infantil. Ao aprender com pessoas que
falam perfeitamente um idioma, as crianas
o dominam como se fossem nativas (BRANDO, 2004). Pelas caractersticas dos alunos,
o mtodo mais eficaz ser o que envolver
atividades ldicas, buscar explorar o relacionamento com os colegas, a afetividade.
Para crianas, os mtodos devem explorar
a competncia/performance lingustica oral
e escrita, com maior destaque aos aspectos
comunicativos da linguagem.
Os adultos partem de uma motivao
comprometida. Atribuem lngua um forte
valor instrumental: buscam a aprendizagem
de uma lngua estrangeira por necessidade
ou obrigao, para uso pessoal; tem tempo
limitado para aprender, precisam de resultados imediatos, tem objetivos prefixados
(viagens, negcios, turismo, estudo, exames
de ps-graduao, bolsas de estudo...). Os
adultos quando estudam uma LE, fazemno por necessidade de aprender a lngua
de uma sociedade da qual no fazem parte.
A exigncia da lngua nasce do cotidiano:
necessitam compreender e fazer-se compreender no mundo do trabalho, nos negcios,
no exerccio da profisso em caso de Curso
de Formao para professores de lngua
estrangeira. Precisam conhecer a lngua na
sua forma coloquial e nos registros formais
(exigncias legais para negcios contratos
comerciais, comunicaes, avisos extratos
11

Helena Confortin

bancrios, correspondncias pessoais e comerciais dentre outras).

Quanto afetividade, Oliveira (2008)
citando Krashen (1982), considera-a como
fator preponderante no aprendizado de
uma LE para adultos. Segundo ele, o filtro
afetivo um bloqueio mental que impede
o aprendiz de utilizar totalmente o insumo
compreensvel recebido para a aquisio da
lngua. A autoestima fator interno preponderante no aprendizado de lnguas e inclui
fatores como inibio, extroverso, empatia,
ansiedade, atitudes, egocentrismo. Todas
essas afetividades podem contribuir para o
sucesso ou fracasso do aprendiz no contexto
de aprendizagem, uma vez que o aluno, quando aprende uma lngua, acaba por instaurar
dentro de si alguns desses domnios afetivos.
(OLIVEIRA, 2008, p.149).
Como j referido no item anterior, por
suas caractersticas biopsicolgicas, os
adultos tm um processo de aprendizagem
lingustica menos imediato; possuem estruturas metacognitivas j adquiridas. Como as
conexes neurais do crebro adulto (depois
dos 13-15 anos) j esto consolidadas (fossilizao gramatical e fontica) a aprendizagem
de LE uma tarefa bastante difcil: o aluno
j no distingue perfeitamente os feixes fonticos da lngua objeto de estudo, por isso
tem dificuldades de pronunciar corretamente
todas as variantes fonticas; tem maior capacidade de estruturar, de modo racional e
intencional, o conhecimento e contextualizar
a aprendizagem; realiza reflexes aprofundadas e crticas sobre as regras da lngua. Contudo, realiza uma operao muito complexa
pois, na sua produo, organiza inicialmente
sua mensagem na lngua materna e faz uma
traduo literal para a LE. Esta operao,
alm de complexa, impede a prtica efetiva
da lngua alvo.
Conforme citado, o adulto, no processo
de aprendizagem, coloca em jogo filtros
12

afetivos muito sensveis e de gesto delicada.

Em consequncia, os cursos de lngua estrangeira para adultos, orientam-se mais para
mtodos instrumentais (leitura/escrita), com
atividades nas quais no necessitam expor-se
perante aos outros; mtodos comunicativoafetivos, funcionais, favorecendo a narrao
e a biografia, com estreita relao com o
concreto e que permitam reflexes sobre a
lngua, sero mais eficientes no ensino de
LE para adulto. Mas, somente uma imerso
na lngua e cultura objeto de aprendizagem,
permitir um efetivo domnio da lngua objeto de estudo.
Na aprendizagem de uma segunda lngua,
o estudante, especialmente o adulto, necessita
conhecer os diversos cdigos de uma determinada cultura - o lingustico, o comportamental, o social e o sociocultural, para poder
conhecer as diversas regras de vida. Por isso,
ensinar lngua , sobretudo, guiar o estudante
a melhor compreender a vida da comunidade
lingustica. Um professor de lnguas dever,
principalmente nos nveis bsicos de ensino,
fornecer o input lingustico inicial, apresentando situaes em que os estudantes possam
entrar em contato, atravs da lngua, com
a cultura do pas que a fala. Os alunos no
adquirem somente o instrumento lingustico,
mas, sobretudo, devem atingir uma meta da
educao lingustica: a aculturao que, no
caso de estudantes adultos, no se desenvolve
somente como um interesse para o diverso,
mas d diretrizes sobre quais so os modelos
essenciais da cultura a ser aprendida.

O papel do professor no ensino

de LE para adultos algumas
reflexes e sugestes
Para Spada (2004), uma formao em lingustica muito importante para os professores de LE se essa formao for suficientemente abrangente, abordando aspectos formais,
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funcionais, pragmticos e sociolingusticos

da linguagem. O professor com formao em
Lingustica no apenas compreende o funcionamento da linguagem, como, tambm, entende como o aluno se esfora para aprender.
Assim, ser capaz de compreender os erros
e outras caractersticas do desenvolvimento
do aprendiz de LE. Para a autora, [...] os
professores de lngua estrangeira deveriam
no apenas possuir conhecimento e domnio
avanados da lngua, mas tambm a habilidade de fazer esse conhecimento acessvel e
compreensvel para o aluno (2004, p.03).
No ensino da LE para adultos, o docente
pode assumir papeis diversos em relao
formao dos alunos. De acordo com Serragioto e Luise (2004), pode ser facilitador,
organizador, animador, consultor lingustico,
experimentador e artista.
Como facilitador, o docente deve fazer
com que o aluno sinta que lhe esto sendo
oferecidas as melhores condies de aprender
a lngua. No basta atender s necessidades
lingusticas do estudante, mas considerar,
tambm, os aspectos cognitivos da aprendizagem, a personalidade e interesses do
aluno e descobrir qual metodologia e tcnicas
melhor respondero s exigncias do aluno.
O docente dever criar ambiente que permita
a colaborao entre docente-alunos e entre
os prprios alunos, de modo a favorecer o
processo de aquisio lingustica e cultural.
Como organizador e animador, o docente
deve organizar a classe e liderar as vrias
atividades didticas de forma eficaz, levando em conta os percursos individuais de
aprendizagem, as diferenas entre os alunos
e incentiv-los a colaborar de acordo com as
caractersticas prprias. Deve buscar animar
as diversas atividades, estimulando, encorajando, discutindo de modo ativo durante as
atividades de interao didtica.
Como consultor lingustico, o professor,
sempre que solicitado, deve colocar sua
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prpria competncia a servio dos estudantes. importante que o professor deixe os

alunos decidirem quando e como querem
ser ajudados no processo de aquisio lingustica, respeitando seu tempo e permitindo
que, primeiro, busquem respostas para sua
aprendizagem lingustica, sozinhos ou em
grupo. S aps, o professor dever colaborar
ou orientar.
Como experimentador ou artista, o professor dever estar sempre pronto a experenciar
novas metodologias e tcnicas, buscar novas
frmulas para melhorar os resultados pretendidos. Dessa forma se tornar um artista que
coloca em prtica as prprias competncias
e habilidades, que utiliza a prpria fantasia
para criar novos materiais, cada vez mais interessantes e adaptados realidade do aluno.
Em relao a estudantes adultos, o papel
do professor torna-se fundamental uma vez
que o estudante adulto tem fortes motivaes
pessoais para aprender, necessita aprender;
portanto, entender suas necessidades e fazlo participar do percurso formativo torna-se
essencial para o xito, a nvel motivacional
e para que chegue, efetivamente, a uma boa
aquisio. Cria-se um compromisso ou pacto
formativo entre professor e estudantes; nele
devem estar explicitadas as vrias modalidades do percurso, a definio dos materiais
mais apropriados e dos instrumentos de
avaliao. Com base neste pacto, o docente
e os alunos se empenham, juntos, em atingir
os objetivos traados.
Destaca-se a importncia do fator interao em sala de aula. Para Almeida Filho
(1999), imprescindvel que o filtro afetivo
do professor esteja positivamente configurado para o ambiente; isto inclui a capacidade de o docente canalizar suas emoes e
ansiedades de forma a projetar, nos alunos,
atitudes positivas em relao lngua alvo.
Na opinio de Pizzolato (1995), sob o ponto
de vista psicossociolgico, a postura do
13

Helena Confortin

professor importante no processo ensinoaprendizagem.

O pensamento tem que passar primeiro
pelos significados e depois pelas palavras
[...] gerado pela motivao, isto , pelos
nossos desejos e necessidades, nossos
interesses e emoes. Para compreender a
fala de outrem no basta apenas entender
as suas palavras temos que compreender
o seu pensamento. A maneira como o
aluno percebe sua prpria aprendizagem,
seus comentrios, tudo se volta ao foco
de seus reais interesses. A afetividade
, ento, aspecto psicossociolgico que
precisa ser considerado, pois nela o aluno
revela seus sentimentos e se manifesta.
Nesse momento ocorre a oportunidade
mpar, para que o potencial comunicativo
do aluno seja explorado (PIZZOLATO,
1995, p. 129).

Metodologias e tcnicas para

ensino de LE para adultos
Spada (2004, p.02), diz que
Com base em pesquisas em aquisio
de segunda lngua, Krashen props que,
por a aprendizagem em L2 ser similar
aprendizagem em L1, deveriam ser feitos
esforos para criar ambientes em salas
de aula de L2 que se aproximassem das
condies da aquisio de L1. Ele sups
que, se aprendizes de L2 fossem expostos a
um input compreensvel e se recebessem
oportunidades de se concentrarem mais
em significados e mensagens do que em
formas gramaticais e acuidade, eles seriam
capazes de adquirir sua segunda lngua de
forma parecida com que os aprendizes de
L1 aprendem sua lngua materna.

A autora refere, tambm, Lingustica

Moderna, considerando sua grande contribuio para o ensino da lngua estrangeira.
Cita a teoria de Dell Hymes, a qual postura
14

que saber uma lngua inclui muito mais do

que saber as regras de sua gramtica, isto ,
a competncia lingustica. Para a linguista,
o mais importante no so as regras de uso
lingustico e sim a competncia comunicativa, a capacidade de comunicao. Esta viso
levou reflexo sobre currculos comunicativos, materiais e mtodos no ensino de lngua
estrangeira, sobremodo para adultos.
Para desenvolver estas competncias, a
primeira preocupao de um professor, frente
a uma nova turma, estabelecer contato humano com os estudantes, independentemente
de suas caractersticas. Perceber que as
motivaes dos estudantes so variadas, que
o crescimento individual ser diverso, que a
aprendizagem lingustica ser diversa, que a
personalidade de cada um favorecer mais
ou menos as relaes entre turma-professor
e entre os alunos.
J para Luise (2004), numa classe de
adultos devem-se levar em conta duas particularidades: a) Os adultos so portadores de
uma experincia j vivida e de uma relao
de intercmbio dialtico com a sociedade,
tem maior conhecimento das suas emoes,
das suas relaes interpessoais e vivenciam
estas experincias de modo ativo. b) O estudante adulto, atravs do cdigo lingustico
que domina, conhecer modelos culturais
necessrios para socializar-se em outro pas,
pois conforme se aculturar conhecer as vrias solues da outra cultura para agregar
ao conceito de relativismo cultural segundo
o qual qualquer modelo cultural a resposta
de uma cultura a um problema de natureza e
digno de respeito. O professor ter a funo
de estimular o estudante e de fazer com que
todos se sintam acolhidos, aceitos em sua
totalidade e complexidade, de modo que possam, sem problemas, expressar sentimentos e
emoes com liberdade, sem medo de serem
julgados pelos outros.
Com base nos trabalhos desenvolvidos
por Luise (2004) e por Serragiotto e Luise
PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p.7-18, dezembro/2013

O APRENDIZADO DE LNGUA ESTRANGEIRA POR ADULTOS: REFLEXES NECESSRIAS

(2004), citados nas referncias, faz-se, a

seguir, uma sntese de proposta de metodologias e estratgias para o ensino de LE para
adultos. Os trabalhos dos autores citados
baseiam-se no ensino de Lngua Italiana,
como segunda lngua, para estrangeiros. 1
Para integrar os alunos adultos, o professor
dever desenvolver estratgias especficas
para a socializao. Uma delas a dinmica
de grupo, na qual podero ser criadas situaes atravs de simulaes, depoimentos/
testemunhos que valorizem a experincia
trazida pelos alunos, encontros que coloquem
em evidncia a viso de mundo de cada um
e seu sistema de valores. Discutir em aula,
tornar-se- importante e ser um modo de
encontrar argumentos que possam satisfazer
a todos. Dialogar significa ter o conhecimento e a compreenso de elementos no s
lingusticos, mas, tambm, socioculturais de
um pas estrangeiro.
A fim de evitar que, numa tcnica de
dilogo, alguns participem demais e tendam
a inibir outros, o professor dever ser moderador, dando a palavra a todos, sabendo
quando interferir e quando deixar a discusso
fluir livre. Para garantir sucesso na dinmica
de grupo, o docente dever levar em conta
alguns elementos: o grupo deve ser coeso
para que todos tenham vez e voz; o clima,
na classe, deve ser de relaes positivas
entre os alunos; deve haver forte interao
entre os estudantes e o professor e entre os
estudantes; devero ser fixadas normas para
o bom funcionamento da atividade e que
permitiro a boa participao de todos. Em
toda a execuo da atividade, os estudantes
sero os atores e o professor exercer papel
de lder e gestor que dever mediar e manter
clima amigvel entre o grupo.
H outras tcnicas de ensino de LE para
adultos que no funcionam com alguns
grupos, por exemplo, os jogos didticos. H
alunos que no aceitam ou no gostam da
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tarefa de participar de jogos com medo de

parecerem ridculos. No se pode esquecer
que o adulto tem forte conscincia de si,
busca autopreservar-se e teme ser avaliado
negativamente pelos colegas; em muitos
casos fica em silncio e at pode desistir do
curso. A habilidade didtica do professor
favorecer o progresso de aquisio da nova
lngua, criando clima de amizade que possa
colocar a lngua em estudo em situaes
comunicativas, onde o erro consequncia
da aprendizagem e utilizado como forma
de crescimento e de permanente avaliao
do progresso.
A utilizao de tcnicas didticas para
grupos de estudantes adultos depende do
grupo, por isso no se pode dizer qual mais
adaptada. Tudo depende do grupo, da relao
que o professor instaura com os estudantes
e de como administra, a nvel psicolgico,
a fase mais crtica como a correo de erros, as verificaes e a avaliao. sempre
prefervel utilizar tcnicas que ponham o
aluno frente a suas competncias, antes de
desenvolver as que o faam interagir entre
colegas e o ponha em confronto direto com
o professor.
Como j referido, as tcnicas ldicas
no so as preferidas ou mais adequadas
para adultos, pois, como citado acima, se o
aluno no entender seu valor, evidenciando
objetivos e mtodos, podem parecer inteis,
serem vistas como uma perda de tempo e os
estudantes tm medo de resultados em que
paream ser ridicularizados perante a classe. Contudo, se o clima da classe permitir,
alunos adultos podero amar tcnicas com
jogos e colocar-se na condio mais ridcula. Podem-se organizar, tambm, atividades
baseadas em trabalhos de duplas: neste caso,
o aprendiz no se sente avaliado pela classe
inteira e pode criar um clima de melhor relacionamento com uma pessoa que est em
igualdade com ele, realizando atividades
ldicas sem problemas.
15

Helena Confortin

Outro aspecto interessante em relao

s tcnicas de ensino-aprendizagem para
adultos, a utilizao de audiovisuais que
podem ser vistos como um instrumento muito
til para a aquisio de uma lngua e cultura
estrangeiras. Uma das principais razes
que o mundo da imagem , hoje, parte da
nossa vida quotidiana: somos constantemente
bombardeados por imagens variadas e estamos habituados a ler mensagens integradas
que proveem de uma pluralidade de cdigos
(imagem, sons, palavra). Por isso, o uso de
imagens integradas ao sonoro tem impacto
dominante na aquisio da lngua. Alm disso, os audiovisuais apresentam a lngua num
contexto facilmente reconhecvel, oferecem
claras situaes de comunicao, funes e
objetivos especficos; as listas de interlocutores so facilmente reconhecveis e facilmente
utilizadas no processo comunicativo.
Podem-se citar vantagens e desvantagens
na utilizao de audiovisuais no ensino de
LE para adultos. Vantagens didticas para
os alunos: alta motivao; a lngua est em
um contexto bem especfico e facilmente
reconhecvel; so apresentados e analisados
diversos modelos de lngua; podem-se analisar vrias competncias extralingusticas;
h flexibilidade didtica; os alunos so
continuamente atualizados; favorecem a
autoaprendizagem. Como desvantagens: os
recursos audiovisuais tornam-se rapidamente
obsoletos; h falta de material didtico sempre atualizado; o trabalho de didatizao de
materiais autnticos demorado; h o risco
de uma explorao passiva por parte dos
alunos, em relao aos materiais. De acordo
com interesses dos estudantes e de seu nvel
lingustico, h uma grande gama de possibilidades de utilizar vdeos: filmes, tele/
videoconferncias, publicidade, documentrios, quadrinhos animados, comentrios
esportivos, dentre outros.
Frente a audiovisuais, o professor de LE
para adultos, pode analisar as caractersticas
16

particulares da fala audiovisiva que fujam da

lngua padro: pode ser uma fala espontnea,
fala mais formal, fala coloquial, regional;
pode analisar os fenmenos tpicos da lngua
utilizados pela TV: reduo de pronomes
pessoais e relativos, elementos fonticos,
conjunes, frases curtas ou longas... A
fala, ou componentes sonoros dos personagens permitem identificar aspectos paralingusticos e sociolingusticos, elementos
prosdicos, ritmo, entonao, velocidade da
enunciao, sons de fundo, dentre outros.
J a imagem permite que o aluno aprenda
aspectos culturais e extralingusticos como
a polissemia, a cinesia, a gestualidade, a
vestimenta e outros elementos socioculturais.
Ex. Numa publicidade possvel explorar a
linguagem televisiva, o som, a redundncia,
o estilo (geralmente conciso) que objetiva
vender um produto. Num filme pode-se analisar o aspecto literrio, o cdigo utilizado,
as imagens, a relao espao-temporal, a
confrontao vdeo-texto (no caso de a obra
ser adaptada de livro), os costumes de poca,
os sotaques, etc.
Em todo este processo, o docente ser um
facilitador um organizador e animador, um
consultor lingustico e um experimentador.
Dever selecionar o material com base em
modelos lingusticos e culturais adaptados
aos destinatrios, saber utilizar estratgias
especficas e saber construir as fases do
trabalho.
Um aspecto que merece ser referido,
ainda, sobre os erros cometidos pelos
alunos no transcurso do aprendizado de LE.
Spada (2004, p.04), referindo Corder (1967)
diz que quando os alunos produzem frases
corretas, eles podem estar repetindo algo
que j tenham ouvido; quando produzem
frases que diferem da lngua-alvo, pode-se
dizer que essas frases refletem o verdadeiro
conhecimento do aluno sobre as regras e
padres daquela lngua. Para a autora, os
erros dos alunos so uma fonte importante
PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p.7-18, dezembro/2013

O APRENDIZADO DE LNGUA ESTRANGEIRA POR ADULTOS: REFLEXES NECESSRIAS

para o professor de lngua estrangeira; eles

so uma espcie de janela que mostra o que
est acontecendo dentro da mente do aluno
e podem ajudar os professores de diversas
formas. Atravs dos erros dos alunos, os
professores podem diagnosticar que tipos
de dificuldades os alunos esto enfrentado,
que problemas devem resolver para san-los
e, ento, decidir o que fazer, que atividades
planejar. Os erros tambm fornecem uma
indicao sobre o progresso do aluno e
podem ajudar no processo de avaliao. A
ocorrncia de um nmero mais alto de erros
do que o esperado, em determinada atividade,
pode indicar que aquela atividade est muito
difcil ou que os alunos no venceram todas
as etapas da aprendizagem. Por outro lado,
poucos erros de certo tipo podem indicar ao
professor que o processo de aprendizagem
est acontecendo. Por isso, um professor de
LE pode aprender muito analisando os erros
dos alunos. A habilidade de perceber e analisar os erros requer um slido conhecimento
da lngua que est sendo ensinada e, tambm
importante que o professor conhea a lngua
materna do aluno.
Por fim, pode-se dizer que a escolha de
estratgias de ensino e de materiais didticos
depender das necessidades dos destinatrios,
dos objetivos e do nvel de dificuldades da
sequncia de aprendizagem. O docente dever avaliar a dificuldade de compreenso da
sequncia utilizando parmetros: analisar o
contedo sonoro/visual; o contedo sonoro/
grfico, o nmero de interlocutores, a posio
dos falantes, a pronncia, o tom, o timbre de
voz, as pausas, os sons de fundo.
Quanto ao percurso didtico de ensino de
LE para adultos, depende do nvel lingustico,
das necessidades, da gesto da turma. Nos
primeiros nveis, o professor dever potencializar, sobretudo, a compreenso oral e a fala,
propondo atividades simples, comunicativas
e que coloquem em ao as funes bsicas
do ser humano: saber apresentar-se, dar uma
PERSPECTIVA, Erechim. v.37, n.140, p. 7-18, dezembro/2013

informao, cumprimentar,... Dever ser favorecido o trabalho de grupo com utilizao

de ilustraes que possam ajudar a comunicao. Em relao compreenso e produo
do texto escrito, o professor dever propor
atividades mais significativas que possam
servir vida cotidiana: escrever mensagens
breves, deixar recados, fazer uma pequena
descrio, ou seja, atividades que auxiliem a
resolver problemas dirios. Sucessivamente,
a nvel lingustico mdio e avanado, pode
apresentar materiais autnticos: jornais
de circulao nacional/local, propaganda,
filmes, e montar roteiros para possveis
discusses que possam explorar problemas
culturais, situaes concretas, dentre outras.

Consideraes finais
As reflexes feitas, buscando responder
s questes propostas no incio do texto,
mostram que ensinar LE para adultos uma
tarefa que exige preparo do professor em
termos de formao lingustica, metodolgica
e didtica. O adulto que busca aprender uma
lngua estrangeira o faz por motivaes diversas, envolvendo sempre aspectos da vida
prtica, portanto, espera resultados imediatos
e eficientes. Desta forma, o professor deve
descobrir como pode, de maneira mais eficaz
auxiliar este processo e escolher as estratgias
de ensino e metodologias melhor adequadas
ao aluno (turma de alunos), sem esquecer dos
princpios que regulam a aprendizagem dos
adultos: necessidade de saber, dimenso autnoma da aprendizagem, experincias de vida,
prontido para aprender, contextualizao da
aprendizagem e motivao de aprender por
valores intrnsecos e pessoais.
O fator idade, mesmo que no seja considerado determinante na aprendizagem de
LE, deve ser visto como interferente negativo
no processo; as maiores dificuldades voltamse compreenso auditiva e fluncia na
oralidade e produo de textos, habilidades
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Helena Confortin

fundamentais do processo e que so pouco

exploradas e praticadas em sala de aula. Outro aspecto que interfere na aprendizagem de
LE, o fator ausncia de contato com nativos,
a falta de interao com o falante da lngua, a
impossibilidade de estar inserido no universo
lingustico da nova cultura e, consequentemente, num mercado de trabalho onde possa
praticar a lngua em aquisio.

Conclui-se dizendo que todo o percurso

didtico-pedaggico de ensino de LE para
adultos deve objetivar a explorao de
elementos lingusticos, paralingusticos e
extralingusticos, organizando atividades de
previso, de compreenso e de reutilizao
das funes lingusticas e das estruturas
gramaticais.

NOTAS
1

Material do Curso Master Didattica Della Lngua Italiana a Stranieri (Mestrado em Didtica da
Lngua Italiana para Estrangeiro), frequentado pela autora do texto, na Universidade Ca Foscari de
Veneza, Itlia (2003-2005). As sugestes apresentadas so decorrentes de trabalhos desenvolvidos
no curso, tendo como base o ensino da lngua italiana para brasileiros adultos.

AUTOR
Helena Confortin Doutora em Lingustica Etnolingustica (USP)- Professora do Departamento de Lingustica, Letras e Artes, da URI Erechim(RS). Membro do Grupo de Pesquisa
Lingustica e Letras. E-mail: helenaconfortin@uri.com.br.

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