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14/04/2016

Desarrollo del
cerebro de un
nio

Desarrollo y Maduracin
Cerebral
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La evolucin del cerebro humano

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Nacemos inmaduros
El RN no puede hablar, caminar,
usar herramientas o asumir las
perspectivas de otros.
El cerebro humano madura en
forma lenta y laboriosa durante
los primeros 25 aos de vida.

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Enorme costo para el RN, cuyo cerebro


consume el 60% del aporte total de energa,
y para sus padres.
Permite que el aprendizaje temprano facilite
el desarrollo de la arquitectura neuronal que
permitir aprendizajes mas complejos.

Lo heredado y lo adquirido
Factores que influyen en el neurodesarrollo
FACTORES INTRINSECOS
(los genes)

35%

Determinan parcialmente el
desarrollo. Establecen pautas,
predisposiciones o tendencias

+
FACTORES
EXTRINSECOS
Experiencia temprana
Aprendizaje oportuno
Nutricin adecuada

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65%

Favorecen el crecimiento y
maduracin. Enriquecen las
habilidades genticas y
potencian talentos. Determinan
inteligencia cognitiva y
emocional

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Embrin humano
de 5 semanas (1 cm)

Embrin humano de 4
semanas (6 mm)

Embrin humano de
6 semanas 15 mm

La migracin

Fases del desarrollo del SN


Fase I
(3-4 semanas
gestacin)
Induccin de la placa
neural. Multiplicacin
y proliferacin de
neuroblastos

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Fases del desarrollo cerebral embrionario

Desarrollo intrauterino del cerebro


humano

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Embrin humano de
3 semanas (2 mm)

Fase II:
(8-34 semanas)
Migracin
neuronal,
migracin y
diferenciacin de
neuroblastos,
crecimiento de
axones y
dendritas
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Fases del desarrollo del SN

La Diferenciacin

Fase III: (5 semanas a 4 aos)


Agregacin neuronal, formacin de conexiones neuronales y
sntesis de NT
Fase IV:
(25 semanas hasta 20 aos)
Diferenciacin celular:
formacin y diferenciacin de
neurogla. Sntesis de Mielina

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La sinaptognesis

Fase V:
Sinaptognesis:
Estado adulto
maduro

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El asombrosos desarrollo cerebral en los


dos primeros aos de vida
Conexiones neuronales en el cerebro del nio

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Neurona que no se conectamuere

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Densidad sinptica a travs de la vida

Patrn de Maduracin Cerebral


EXPLOSION DE
SINAPTOGENESIS

PODA DE SINAPSIS

ESTABILIZACION:
MIELINIZACION
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El cerebro no nace, se hace

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1. Sinaptognesis
Neurognesis principalmente in tero
El crecimiento del cerebro entre niez y
adultez se debe al dramtico crecimiento
de axones, dendritas, la formacin de
nuevas sinapsis y aumento de clulas
gliales (materia gris).
Explosiones de sinaptognesis:
1) Entre los 18 meses y 3 aos de edad
2) Al inicio de la pubertad (10-12 aos)
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2. La Poda
Es una parte importante del
desarrollo
La poda elimina las
conexiones mas dbiles y
mantiene y potencia las
mas fuertes.
La estimulacin ambiental
determina que se
preserven las conexiones
que se usan y se eliminen
las que no se usan.
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3. La mielinizacin

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Los axones que sobreviven


a la poda son recubiertos y
aislados por bandas de
mielina: conexiones mas
eficientes, se estabiliza el
sistema, dando fin a la
maduracin.
La materia gris aumenta
hasta los 11 aos en las
nias y los 12 aos en los
nios. El aumento de
materia blanca durante la
adolescencia se debe a la
mielinizacin progresiva.

El cerebro adolescente
Se pensaba que el cableado del cerebro se completaba
a los tres aos de edad y que maduraba
completamente a los 10-12 aos
Las imgenes de RMF muestran que la maduracin del
cerebro contina en la adolescencia hasta pasados los
20 aos
de edad.
La ltima estructura en madurar es la
corteza prefrontal, encargada de controlar
las emociones y la impulsividad, la resolucin de
problemas y toma de decisiones.
Esto explicara los cambios de conducta del
adolescente.

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La segunda explosin de sinaptognesis


Se produce una nueva sobreproduccin de materia gris que
llega a su maximo alrededor de los 11-12 aos y que es
seguida por una continua poda durante la adolescencia y
un paulativo reemplazo de materia gris por materia blanca,
lo que aumenta la eficiencia de las conexiones.

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Mapeo del desarrollo cortical desde la infancia


hasta la adultez temprana
Gogtay N. y col. PNAS (2004), 101:8174-9

Estudio de seguimiento de 13 individuos desde los 4 a los 21


aos de edad, realizando una observacin de RMF cada dos
aos.
Objetivo: seguir los cambios fsicos que se producen en la
estructura de la corteza cerebral.
Se midi la densidad de materia gris (gla, vasculatura,
cuerpos neuronales, procesos dendrticos y sinapsis).
Los estudios de maduracin muestran una prdida de MG
cortical a travs del tiempo con aumento de la poda en
adolescencia y adultez temprana.

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Visiones lateral derecha y superior de la secuencia dinmica de


maduracin de la materia gris en la corteza cerebral

Visin inferior del cerebro mostrando las imagenes


iniciales y terminales

Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179

Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179

2004 by National Academy of Sciences

2004 by National Academy of Sciences

Maduracin de la materia gris de la corteza cerebral

Maduracin cerebral

El proceso se inicia en el cortex parietal dorsal , en las areas sensoriomotoras primarias


cerca del margen interhemisfrico y se extiende rostralmente sobre la corteza frontal

Las areas filogenticamente ms antiguas del


cerebro maduran mas temprano que las nuevas.
La areas cerebrales que pertenecen a etapas
tempranas de la evolucin humana son las
primeras en madurar.
Las funciones asociativas de mayor nivel
(razonamiento, solucin de problemas, toma de
deciciones) maduran solo despus de las de
menor nivel (corteza visual y somatosensorial).
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Desarrollo cerebral del cerebro adolescente

Procesamiento del miedo


(A. Baird y D. Yurgelon-Todd)

Mapear diferencias en los cerebros de


adultos y adolescentes (11-17 aos) en
su respuestas a una serie de fotos.
Identificar las emociones en una serie
de caras. Todos los adultos identificaron
el miedo. 50% de los jvenes vieron
algo diferente (rabia, sorpresa, pena,
confusin, etc).
La RMF mostr que los adolescentes
usaban una parte diferente del cerebro
al leer las emociones

FUNCIONES BASICAS
Sensoriales y motoras
Zonas posteriores
Areas
occipital y parietal post
FUNCIONES INTERMEDIAS
Orientacin espacial, lenguaje,
emociones
Areas parietal y temporal

FUNCIONES SUPERIORES
Razonamiento, funciones ejecutivas,
control de impulsos
Areas prefrontal y frontal
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Adolescentes

Adultos

Sistema impulsivo vs. sistema reflexivo


Toma de decisiones (Bechara, 2007)
A) La amgdala reconoce
fuentes de dolor o placer
inmediato y gatilla
respuestas excitatorias en
reas cerebrales que llevan
a la accin (S).

1. El adolescente tendra una respuesta mas emocional


debido a que su regin frontal no estara interactuando
con la regin emocional de la misma manera que en el
adulto.
2. El cerebro del adolescente responde diferente al del
adulto, en forma mas impulsiva que reflexiva. Esto puede
llevar a los jvenes a interpretar errneamente las
emociones de los adultos y afectar la comunicacin.

S) El estriado, recibe las seales


de A y VMPC y traduce la
motivacin en accin corporal,
dependiendo del balance de
fuerzas.
VMPC, la corteza prefrontal ventromedial, seala
dolor o placer futuros y gatillea respuestas
inhibitorias sobre el estriado (S) en base a
experiencias almacenadas en la memoria
(aprendizaje social)

En el adolescente se producira
un desequilibrio con
hiperactividad del sistema
impulsivo por sobre el sistema
reflexivo.

EL CIRCUITO DE LA RECOMPENSA
El Rol del Sistema de Recompensa
La inclinacin hacia conductas de riesgo durante la
adolescencia se explica no solo por la inmadurez
relativa de la corteza prefrontal sino que tambien
por una mayor activacin del circuito mesolimbico
relacionado con el placer y la recompensa.
La sobreexcitacin del circuito mesolimbico
dopaminrgico y la relativa inmadurez de la
corteza prefrontal llevan a la bsqueda de la
novedad y el riesgo ya que las recompensas
inmediatas resultan muy gratificantes. Esto explica
la vulnerabilidad a las drogas.

El modelo triadico de Ernst (2006)


La conducta se basa en el equilibrio entre tres sistemas
cerebrales que trabajan en forma conjunta:
1) El aproximativo o de recompensa (nucleo
accumbens).
2) El evitativo (la amigdala) que impulsa a evitar
situaciones amenazantes o dolorosas.
3) El regulatorio (corteza prefrontal), arbitro o
moderador de los anteriores.
La toma de decisiones de los adolescentes estara
sesgada por un sistema aproximativo fortalecido y unos
sistemas evitativo y regulatorios debilitados e inmaduros

En el cerebro del adolescente habria un desequilibrio


entre el sistema prefrontal cognitivo (relacionado con
la edad y el aprendizaje) y el sistema mesolimbico de
recompensa (sensible a influencias hormonales), que
es mayor en los primeros aos de la adolescencia

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El Mito del Cerebro Adolescente

Algunas interrogantes
Muchos investigadores atribuyen los cambios que se producen en
la adolescencia a una inmadurez cerebral, que determina
respuestas que son diferentes a las del adulto.
1. Deberan justificarse las conductas aberrantes?
2. Significa que deben evaluarse en forma diferente las
responsabilidades del adolescente frente a la sociedad?
3. Significa que tienen menos responsabilidad y que sus actos
deberan medirse con una vara diferente a la de los adultos?
4. Son las diferencias estructurales respecto al adulto, las
responsables de los cambios conductuales?
5. Es el cerebro el causante de la crisis o es la sta la que configura
el cerebro?

La ciencia puede explicar porqu los adultos tienen


tantas dificultades para tratar con adolescentes: estos
tienen cerebros inmaduros, no desarrollados, que los
impulsan a comportamientos peligrosos, detestables,
irritantes para los padres (Mike Males, The New York
Times).
Se quiere usar la ciencia del cerebro para definir
polticas y mtodos, pero nuestro limitado conocimiento
del cerebro impone muy severas limitaciones a ese
empeo. En estos comienzos de la historia, la
neurociencia no puede suministrar una educacin
basada en el conocimiento del desarrollo cerebral
(Daniel Siegel, UCLA).

(Robert Epstein, Mente y Cerebro 2008)


La investigacin del cerebro basada en imgenes ha llevado a
sugerir que un cerebro inmaduro sera el responsable de los
estados de animo y de los problemas de comportamiento de
los adolescentes.
Segn Epstein, las imgenes de la actividad cerebral no
identifican necesariamente la causa de estos problemas.
La cultura, la nutricin y el propio comportamiento de los
adolescentes repercuten en el desarrollo del cerebro.
Hay investigaciones que sugieren que la crisis de la
adolescencia la causan factores culturales y no un cerebro
inmaduro.

Los adolescentes son tan capaces como los adultos


en una amplia gama de cualidades, Superan a los
adultos en pruebas de memoria, inteligencia y
percepcin.
La tesis de que los adolescentes tienen un cerebro
inmaduro que necesariamente causa una crisis
queda desmentida por la investigacin
antropolgica. Los antroplogos han encontrado mas
de cien sociedades contemporneas en las que la
crisis de la adolescencia falta por completo; en la
mayora de esas sociedades ni siquiera hay una
palabra para designar la adolescencia
(Robert Epstein, Scientific American).

Hallazgos neurocientficos claves

Hallazgos Neurocientficos

Utiles para el Aprendizaje


y la Educacin
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El concepto de plasticidad (1906)


Ratas y ambientes enriquecidos (1987)
Monos, gatos y periodos crticos (1965-1995)
El crecimiento del cerebro del adolescente (1987)
Neurogenesis en la edad adulta (1998)
Las neuronas espejo (1996)
Taxistas, msicos, malabaristas y plasticidad (19982000)

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El cerebro puede cambiar su


estructura y su funcin
dependiendo de lo que haga
dependiendo de cmo
reaccionamos a lo que estamos
sintiendo o
percibiendodependiendo de
nuestros actos y dependiendo
de lo que pensamos o
imaginamos

La plasticidad
cerebral
Como la experiencia
cambia el cerebro

Norman Doidge
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Santiago Ramn y Cajal


Premio Nobel 1906
Establece que las neuronas son celulas
individuales y no un continuo.
Propone que las neuronas se comunican
entre s en sitios concretos (que Sherrington
llam sinapsis).
Principio de la especificidad de las
conexiones.
Principio de la polarizacin.
El establecimiento de nuevas conexiones
sinpticas es el sustrato neural del
aprendizaje y la memoria.
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Donald Hebb (1904-1985)

La memoria debera
asentarse en un cambio
estructural permanente
en el cerebro,
mejorando la
efectividad
de las
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sinapsis.

La teora Hebbiana describe


un mecanismo bsico de
plasticidad sinptica en el
que el valor de una conexin
sinptica se incrementa si
las neuronas de ambos
lados de dicha sinapsis se
activan repetidas veces de
forma simultnea.

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Neuroplasticidad

las clulas que disparan juntas


permanecen conectadas

Capacidad del cerebro para cambiarse a si mismo como


resultado del aprendizaje o en respuesta a cambios del medio
ambiente.

Cuando el axn de una clula A


est lo suficientemente cerca
como para excitar a una clula
B y repetidamente toma parte
en la activacin, ocurren
procesos de crecimiento o
cambios metablicos en una o
ambas clulas de manera que
tanto la eficiencia de la clula
A, como la capacidad de
excitacin de la clula B son
aumentadas.
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Es la capacidad del sistema nervioso para responder y adaptarse a


las modificaciones del ambiente, interno o externo
Es una condicin indispensable para
el aprendizaje
Depende del tipo de aprendizaje, de su
duracin y de la edad, aunque
permanece durante toda la vida
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Crecen nuevas conexiones


(sinaptognesis) o se
refuerzan las existentes.
Se debilitan y eliminan
conexiones existentes (poda).

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1. La experiencia temprana afecta el


crecimiento y desarrollo de los
circuitos cerebrales:
a) induce y modifica la formacin de
sinapsis
b) mantiene las sinapsis ya formadas
c) determina que neuronas y sinapsis
sobrevivirn y cuales sern
eliminadas.
2. Los efectos de la experiencia en el
desarrollo pueden ser positivos o
negativos.

3. Los factores neurotrficos, como el BDNF,


favorecen la conservacin de las sinapsis.
4. Es dependiente de la edad: diferentes tipos de
plasticidad son predominantes durante ciertos
periodos de la vida (periodos sensibles) y menos
prevalentes en otros.
5. Ocurre bajo tres condiciones principales:
a) al comienzo de la vida, cuando el cerebro
inmaduro se organiza a s mismo.
b) en caso de dao cerebral para compensar la
funcin perdida o maximizar la remanente.
c) cada vez que algo nuevo es aprendido y
memorizado.

Enriquecimiento ambiental

Neuroplasticidad
y ambiente
Efectos del ambiente
enriquecido ( o mas
bien empobrecido)
sobre la arborizacin
dendrtica de ratas

Estrs y arborizacin

El cerebro crece con la experiencia


Nuestro cerebro lejos de ser un
rgano esttico es un rgano
capaz de crecer y desarrollarse.
Adems de crecer nuevas
neuronas, nuestro cerebro est
continuamente desarrollando
nuevas conexiones entre estas. Se
ha descubierto que el ejercicio
aerbico, al igual que ciertos
medicamentos antidepresivos
promueven el crecimiento de
nuevas neuronas.
Ratas corteza prefrontal Estrs crnico

www.iub.edu/~caralab/research/index.htm

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Podemos desarrollar nuevas neuronas?

Neurognesis: todo empez con


el canto de unos pajaritos

Hasta hace poco tiempo se pensaba que nuestro cerebro


era incapaz de desarrollar nuevas neuronas.
An en personas de avanzada edad el cerebro contina
produciendo neuronas, al menos en partes como el
hipocampo, dedicadas a la formacin de nuevas memorias.
Nuestro cerebro lejos de ser un rgano esttico es un
rgano capaz de crecer y desarrollarse. Adems de crecer
nuevas neuronas, nuestro cerebro est continuamente
desarrollando nuevas conexiones entre estas.

Los canarios adultos generan


nuevas neuronas para sustituir las
clulas perdidas.
El reemplazo es mximo cuando las
aves aprenden nuevos cantos,
hallan nuevas fuentes de alimento o
conocen nuevos compaeros
sociales.

F. Nottebohm
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Neurognesis en humanos
P. Eriksson (1998): El cerebro humano
adulto genera nuevas neuronas.
Muchas sobreviven y se integran al
trabajo del cerebro.
Hipocampo: rea donde la
neurognesis es evidente.
Mueren mas neuronas de las que
sobreviven a menos que se conecten
con otras.
Correlacin entre aprendizaje y nuevas
neuronas sobrevivientes

En ratones, mientras ms aprende


ms ms nuevas neuronas
sobreviven.
El ejercicio duplica nuevas
neuronas en hipocampo, el
aprendizaje es necesario para
preservarlas.
Ejercicio + -endorfinas: aumenta cantidad y
sobrevivencia de nuevas neuronas en
hipocampo Ejercicio sin -endorfinas no
produce cambios
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Factores que afectan la neurognesis


adulta

A favor

Enriquecimiento ambiental
Comportamiento inquisitivo
Tareas de aprendizaje
Ejercicio aerbico
Factores de crecimiento
epidrmico y de fibroblastos
Crisis epilpticas y hemorragias.
Antidepresivos

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En contra
Ambientes empobrecidos
Estrs
Niveles elevados de NT
excitatorios
Glucocorticoides
Alcohol y drogas

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Espejos en la Mente

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El descubrimiento de un tipo especial de


neuronas que refleja el mundo exterior
revela una nueva va para el entendimiento,
raciocinio y aprendizaje humanos
G. Rizzolatti

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Las neuronas espejo


(Giacomo Rizzolatti, 1996)
Subconjunto de neuronas en el cerebro del
hombre y del mono que se activan cuando
el sujeto realiza una actividad y tambin
cuando observa a otros realizando la
misma actividad (reflejando la actividad
del otro).
Proporcionan una comprensin de los
actos, intenciones y emociones de otra
persona.
Importante rol en el aprendizaje social. a
travs de la imitacin y la empata.
Puente de comunicacin y conexin
intercerebral en mltiples niveles.

Cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o


persona desarrolla la misma actividad que est observando
ejecutar por otro individuo. Las neuronas del individuo imitan
como "reflejando" la accin de otro.
Desempearan un importante rol en las capacidades
cognitivas ligadas al aprendizaje social, tales como la
empata y la imitacin. Es uno de los ms importantes
descubrimientos de las neurociencias en la ltima dcada.

Las neuronas espejo te ponen en el lugar del otro


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Neuronas del rea motora F5 del cerebro


representan acciones y permiten el
reconocimiento interno de las acciones de otro.
Tambin reflejan la comprensin del objetivo del
movimiento. El entendimiento de las acciones
sera el propsito principal de las NE. Tambin
estaran asociadas a la comprensin de la
intencin final del otro.

Reconocer las
intenciones de otros es
fundamental para el
comportamiento social.
El reconocimiento de
las emociones del otro
tambin es importante
y tiene que ver con la
sobrevivencia.

ENTENDIENDO UNA ACCION


DISCRIMINANDO EL
OBJETIVO

Cuntos cerebros tenemos en


nuestro crneo?
A.
B.
C.
D.
E.

RECONOCIENDO UNA
INTENCION

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Los hemisferios cerebrales

Uno
Dos
Tres
Todas las anteriores
Faltan antecedentes

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Cada hemisferio puede procesar y almacenar informacin por s mismo sin


necesitar del otro. Es como si tuviramos dos cerebros en el mismo crneo.

El concepto del cerebro triuno


de Paul MacLean
Nuestro crneo contiene tres
cerebros distintos: cada uno
representando un estrato evolutivo
separado que creci sobre la capa
precedente
1. El cerebro reptil, constituido por
el tronco cerebral y el cerebelo.
2. El sistema lmbico o cerebro
mamfero
3. La neo-corteza o el cerebro
humano
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:

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Cada cerebro se conecta por medio de fibras


nerviosas con los otros dos, aunque cada uno
opera como mecanismo independiente con
sus capacidades distintas, con su propia
inteligencia, su subjetividad propia, su propio
sentido de tiempo y espacio, y su propia
memoria.

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El cerebro triuno
MacLean ha propuesto que nuestro crneo
anida no un cerebro, sino tres, cada uno
representando un estrato evolutivo distinto
construdo encima de la capa ms vieja,
como estratos arqueolgicos de una vieja
ciudad.
No es cierto que el neocrtex domine a los
otros paleo cerebros. El sistema lmbico,
regulador de las emociones, puede muchas
veces dominar todas las funciones mentales
superiores.
Paul MacLean
(1913-2007)
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1) El cerebro reptil (complejo R)

Escapo o peleo?

Huye o Pelea!
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1) El cerebro reptil (complejo R)

El mas antiguo de los tres.


Controla el deseo sexual
(apareamiento), la bsqueda
de comida (caza) y las
respuestas agresivas del tipo
escapa o pelea (lucha).
Controla los msculos, el
equilibrio, la funcin cardaca
y la respiracin.
Siempre est activo, aun
durante el sueo ms
88
88
profundo

Que necesita el cerebro reptil?

Es rgido, obsesivo,
compulsivo, paranoico.
Juega un papel importante en
el comportamiento agresivo,
migracin, control territorial,
rituales de comportamiento, y
el establecimiento de las
jerarquas sociales.

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Oxgeno: Ambientes aireados para


mantenerse despierto.
Rituales: El ritual es predecible. Saber
lo que va a suceder tranquiliza, da
seguridad.
Sentir que pertenece al grupo y que
es valioso: que es tomado en cuenta
y apreciado.
Sentirse seguro: Evitar o enfrentar
amenazas (huir o pelear). El estrs
inhibe las funciones cognitivas.

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Qu necesita el cerebro lmbico?

2) El cerebro lmbico
Con el cerebro reptil, corresponde al
cerebro de la mayora de los mamferos,.
Se involucra con las emociones y los
instintos, comer, luchar, escapar peligros
y comportamientos sexuales. la
supervivencia (evitar el dolor y procurar
el placer.)
Asiento principal del miedo, la agresin,
la atencin, y las memorias cargadas de
afectos. La emocin energiza la
memoria.
Incluye el hipotlamo, el hipocampo y la
amgdala, el septum, en nucleo
accumbens, etc.

Interaccin social: Buenos


vnculos
Bienestar emocional:
sentirse tenido en cuenta.
Un ambiente de aprendizaje
contenedor y sostenedor.
Entusiasmarse!
Involucrarse afectivamente.

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Una extraa manera de hacerse famoso

El caso de Phineas Gage (1823 1860)


Obrero de ferrocarriles en las afueras de Cavendish.
Trabajaba con explosivos y barras pesadas de metal.

La barra de metal
entr, sali, sigui volando,
y aterriz a 30 m de
distancia.

13 de septiembre de 1848
Horrible Accidente
Como Phinese P. Gage, un capataz de va frrea de
Cavendish, se vio ayer envuelto en una voladura, la
plvora explot, lanzando a travs de su cabeza un
instrumento de hierro de una pulgada y cuarto de
circunferencia y tres pies de largo, que estaba usando en
ese momento. El hierro entr por el lado de su cara, la
mandbula superior , y pasando por detrs del ojo
izquierdo, sali fuera por el tope de la cabeza.
La circunstancia mas singular conectada con este triste
asunto es, que el estaba vivo a las dos de esta tarde, y en
total posesin de su razn, y libre de dolor

Ludlow, Vt., Union

Su recuperacin fsica fue completa. Tan slo se volvi un poco ms maleducado:


irregular, irreverente, blasfemo e impaciente y tomaba malas decisiones..
no era el mismo Gage

Phineas P. Gage (1823-1860)


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Gage se mantuvo consciente


todo el tiempo, y habl a los
pocos minutos.

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3) El cerebro humano (el neocortex)


Es la parte ms distintivamente humana. Los
pensamientos, el lenguaje, la imaginacin, la
creatividad y la capacidad de abstraccin, dependen
de esta regin especfica.
Proporciona a nuestra vida emocional una
dimensin de intelectualidad abstracta:

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Amor, odio y venganza,


Altruismo e intrigas
Arte y moral
Sensibilidad y entusiasmo.

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Funciones de la corteza cerebral

Corteza cerebral

Lbulo prefrontal y frontal: juicio,


planificacin y razonamiento, toma de
decisiones, creatividad y resolucin de
problemas, control de las emociones y de
los impulsos (Funciones ejecutivas).
Memoria de trabajo.
Lbulo temporal: memoria, audicin,
lenguaje y reconocimiento de objetos
(significado).
Lbulo parietal: lenguaje, percepcin
sensorial (tacto), procesamiento espacial.
Lbulo occipital: percepcin visual.

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En conclusin

Qu necesita la corteza cerebral?

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Somos guiados en la bsqueda de


la novedad por la corteza cerebral,
en la bsqueda del placer por el
sistema lmbico y para evitar el
dao por el cerebro reptil.
Nuestra vida cotidiana se resume
en: probar cosas nuevas, buscar el
placer y evitar salir lastimado.

Ser atraida por la novedad


Desafios
Estmulos externos e internos
Ser motivada por el mundo real
Aprender haciendo
Un ambiente motivador y ordenado.

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