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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura comprensiva y
morfosintaxis
sdfs
Profesor : Manuel Miranda Troncoso
Inicio : 11/05/2016
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin
Trmino : 07/07/2016
Nivel : 3 Bsico
Clases : 38
Duracin : 77
sdfs
Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisin
respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
OA5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y
artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario)
para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los smbolos y los
pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus conocimientos previos
OA7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros, estudiar o
trabajar), cuidando el material en favor del uso comn.
OA9 Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una
investigacin.
OA10 Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races (morfemas
de base), prefijos y sufijos.
OA12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA14 Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos
desarrollando las ideas mediante informacin que explica el tema
OA16 -
Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
OA17 Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
OA18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario
variado mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la
presentacin
OA19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
OA22 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos anteriores y
usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una
oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras
terminadas en cito-cita coma en enumeracin
OA23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos
folclricos y de autor poemas fbulas mitos y leyendas
OA24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas, etc.) para
obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias
identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
OA27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a otros
saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
OA28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin y
desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y
posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
OA29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o
ledos.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
(morfemas de base), prefijos y sufijos.
2 - Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
Habilidades:
1Reflexin sobre el texto
2-
Extraccin de informacin explcita
3Extraccin de informacin implcita
Actitudes:
AC1 Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
AC2 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
AC3 Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 1, pginas 8 - 31.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. La fbula, enseanza para la vida "
Profesor: Manuel Miranda Troncoso
Inicio: 11/05/2016
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Trmino: 11/05/2016
Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
Indicadores:
1 - Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
2 - Mencionan textos y autores que han ledo.
3 - Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA28 - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin
y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y
posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente
Indicadores:
1 - Exponen sobre un tema.
2 - Presentan el tema sobre el que van a hablar.
OA5 - Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Indicadores:
1 - Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
2 - Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
Habilidades:
1 - Reflexin sobre el texto
2 - Extraccin de informacin explcita
3 - Extraccin de informacin implcita
Actitudes:
AC1 - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
AA - -Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientado a la valoracin de la misma y el aprendizaje de
los distintos gneros literarios.
-Realizar tareas y trabajos asignados en forma ordenada y rigurosa, respetando los tiempos e instrucciones dadas en el
aula por el docente.
-Demostrar respeto y empata entre los alumnos, para concretar y lograr objetivos, basndose en el trabajo en equipo.
-Lograr expresar y exponer verbalmente las ideas en forma ordenada y coherente, para as lograr mantener la atencin
del docente y del resto de los alumnos.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Incentivar la reflexin a partir de la lectura de fbulas.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes qu fbula recuerdan y los invita a contarla a sus
compaeros.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu caractersticas tienen las fbulas? Cmo
son los personajes de las fbulas? Cul es el propsito de las fbulas? Anota en la pizarra las ideas y aportes de los estudiantes.
En esta clase se realizar la lectura de las siguientes fbulas:

-La gallina de los huevos de oro.
-El cuervo y la vasija.
-Los dos conejos.
Desarrollo:
El docente forma equipos de cuatro alumnos y asigna aleatoriamente las tres fbulas a cada equipo. Posteriormente, se realiza la
lectura de las tres fbulas en conjunto con el curso. Se elige un lder de cada equipo para que lea la fbula a su grupo. La lectura
se debe realizar con un tono de voz moderado, para que no exista distraccin entre un grupo y otro. Cada equipo comenta y
expone sus ideas acerca de la fbula y de la moraleja que esta entrega. Luego, confeccionan con cartulina u hoja de block, lpices
de colores, tijeras, pegamento y palos de helados, el rostro de los animales que forman parte de la fbula. Cada grupo deber
representar a los personajes, segn la fbula escogida.
El cuervo y la vasija
Los dos conejos
La gallina de los huevos de oro
Cierre:
El lder de cada equipo de lectura integra las relaciones entre la fbula leda y las experiencias de vida del grupo. Comparte la
reflexin con el resto del curso, comentando la moraleja aprendida y en qu situaciones cotidianas las aplicaran.
Luego, los grupos, desde sus puestos, opinarn sobre las virtudes y defectos de los animales representados; las diferencias y
semejanzas con las personas y sus actitudes frente a las situaciones diarias que nos toca vivir.
Finalmente, el docente articular el propsito de la actividad con el objetivo de aprendizaje, resaltando las caractersticas ms
importante de la fbula y relacionndolas con las respuestas que los estudiantes dieron al inicio de la clase.
Se formulan preguntas de cierre: Les gust la actividad de hoy? Existe un parecido entre os animales y las personas? Cul es
el propsito de las fbulas? Les cost leer los textos? Cmo hicieron para comprenderlos? Qu nos ensean las fbulas?
Otros recursos:
Materiales para la confeccin de los rostros de los personajes de las fbulas (animales):
-Hojas de block y/o cartulina.
-Tijeras.
-Lpices de colores.
-Palitos de helados.
-Pegamento.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
OA28 - I1: Exponen sobre un tema.
OA28 - I2: Presentan el tema sobre el que van a hablar.
OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.

OA5 - I2: Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
" 2. El cmic, un texto para desarrollar la imaginacin "
Inicio: 12/05/2016
Trmino: 12/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA3 - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
4 - Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Habilidades:
Actitudes:
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a
los propsitos de la asignatura.
AC6 - Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
AA -Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
-Realizar tareas indicadas por la o el docente, respetando tiempos e instrucciones entregadas.
-Desarrollar y cumplir el objetivo planteado, expresando sus ideas en forma oral y escrita.
-Respetar y cuidar las creaciones expuestas entre los mismos alumnos y alumnas en el aula.
Inicio:
El docente indica a los alumnos el objetivo de la clase: Leer y comprender cmics y relacionarlos con sus experiencias y
conocimientos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra algunas imgenes de cmics y las comenta con los estudiantes. Les
pide que comenten sus experiencias personales con este tipo de texto, indicando algunos que ya conozcan previamente y
nombrando personajes destacados con los cuales se identifican.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo se llama este tipo de textos? Cules
son sus caractersticas? Cul es el rol que juega la imaginacin al leer un cmic? Les gustara hacer su propio cmic?
Cmic 1
Cmic 2
Cmic 3
Cmic 4
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en elaborar un cmic a partir de historias creadas por los estudiantes,
destacando lugares, personajes y dems caractersticas. El propsito es que los estudiantes puedan presentar sus propias
experiencias y conocimientos como una ficcin literaria utilizando el formato y los recursos del cmic.
Primero, los alumnos visitan la biblioteca, en donde deben elegir un cmic y leerlo en forma silenciosa. Luego, comentan
brevemente entre ellos su lectura, mencionando aquellos elementos visuales que fueron relevantes en su eleccin. Finalmente,
crean un cmic siguiendo las instrucciones de la "gua para crear un cmic u historieta" adjunta.
El docente debe presentar la gua y explicar los principales elementos del cmic.
Gua para desarrollar un comics
Cierre:
Los estudiantes debern exponer sus creaciones en el diario mural del aula, en donde el o la docente, mediante la conversacin
con sus alumnos, comentarn la importancia de este tipo de textos para fomentar la lectura.
Finalmente, se formulan preguntas de cierre: Les gust la actividad de la clase? Qu es un cmic? Cules son los elementos
principales del cmic? Es posible contar las propias experiencias a travs del cmic?
Otros recursos:
Data Show.
Comics disponibles en biblioteca y/o trados por los alumnos y alumnas.
Hojas de block/ cartulina.
Lpices de colores.
Gua para el desarrollo de un cmic o historieta.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
OA3 - I4: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
" 3. Hagamos un cuadrama del ambiente de un cuento "
Inicio: 13/05/2016
Trmino: 13/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters en el cuento escogido y en la lectura de este.
-Respetar y escuchar atentamente las instrucciones dadas por el o la docente.
-Expresar en forma ordenada y coherente las ideas que se quieren expresar en la redaccin.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender cuentos.
Se inicia la clase realizando preguntas a los estudiantes para activar conocimientos previos: Por qu a veces a algunas
personas se les dice "cuenteros"? Qu es un cuento? Cmo es un cuento? Cul es su estructura? Cules son sus
caractersticas? Qu es el ambiente de un cuento?
Posteriormente, el docente motiva la actividad de la clase proyectando una serie de imgenes que representan ambientes
posibles para una narracin y pide a los estudiante que las comenten sealando qu les produce cada imagen y qu relato se
podra asociar a cada ambiente.
ambiente 1
ambiente 2
ambiente 3
ambiente 4
ambiente 5
ambiente 6
ambiente 7
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en leer un cuento para luego dibujar el ambiente en un cuadrama.
Posteriormente, el docente plantea a los estudiantes la tarea que deben desarrollar entregando y explicando las siguientes
instrucciones:
1. Lean el cuento "El sueo de Samuel", de modo individual y silenciosamente.
2. Tienen 15 - 20 minutos para esta lectura silenciosa.
3. Recreen el ambiente del cuento en un cuadrama.
4. Desarrollen el cuadrama siguiendo las instrucciones del 1 al 5 de la gua.
6. Ubiquen el cuadrama en el banco y explquenselo al compaero.
La actividad puede ser desarrollada en la sala de clases o en la biblioteca. Si es necesario, el docente puede realizar una lectura
en voz alta para lograr una mejor comprensin del cuento.
El sueo de Samuel
Cuadrama de un cuento
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que expongan sus trabajos en el diario mural y que ordenadamente los vean y comparen.
Una vez en sus puestos, el docente les pregunta a sus estudiantes por qu creen que hubo coincidencias en los dibujos y a qu
se deben las diferencias.
El docente les explica qu es el ambiente en un cuento y les pregunta a los estudiantes qu importancia tiene en el desarrollo de
la historia. Les pide que anoten la explicacin y las respuestas en sus cuadernos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les gust la actividad de la clase? Qu es el ambiente? Qu importancia
tiene el ambiente para los relatos? Se puede contar una historia sin un ambiente? Qu sensaciones puede producir el
ambiente de un relato?
Otros recursos:
Data Show.
Cuentos disponibles en biblioteca (CRA) o en biblioteca virtual de Web Class.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
" 4. Leamos un mito "
Inicio: 14/05/2016
Trmino: 14/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
4 - Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Participar activamente durante la clase, respetando las instrucciones dadas previamente por el o la docente.
-Respetar y valorar las creencias y relatos que identifican a un pueblo o regin diferente a la nuestra.
-Demostrar empata entre alumnos y alumnas al momento de expresar situaciones o comentarios alusivos al tema visto
en clase.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender un mito.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una leyenda? De qu tratan las
leyendas? Qu son los mitos? Conocen algn mito o leyenda chilena, cul?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imgenes que representan divinidades de diversa culturas
y se pregunta si conocen a los personajes y a qu tipo de relatos corresponden. Se recogen las respuestas de los estudiantes en
la pizarra.
Zeus (1)
Zeus
Poseidon
Anubis
Odin
diosa hind
dioses hindes
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de lectura de un mito y entrega las instrucciones de trabajo de la clase.
Los estudiantes leen el mito de Pandora, de modo individual y silenciosamente, en no ms de 10 minutos. En el cuaderno
contestan las siguientes preguntas: Qu personajes sobrenaturales tiene este mito? Cul es el tema central del mito? Cmo
es el final del mito?
A continuacin, forman equipos de trabajo de 3 integrantes y comparten sus respuestas con los compaeros de equipo.
El docente asiste el desarrollo de las actividades, resguardando la mantencin de un ambiente adecuado para el aprendizaje.
El propsito de la actividad es que los estudiantes sean capaces de identificar las caractersticas de los personajes propios de los
mitos (dioses) y los temas tratados, ligados a un tiempo originario o anterior al hombre.
Pandora
Cierre:
Al finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes sobre las caractersticas del mito ledo a diferencia del cuento ledo la
clase anterior. Para esto, puede preguntar: Qu similitudes y diferencias tiene el cuento ledo la clase pasada y el mito ledo esta
clase? Anota las conclusiones de los estudiantes y les pide que ellos las anoten en sus cuadernos.
Se retoman las anotaciones del inicio para explicar que en los mitos aparecen dioses y que cada cultura tiene sus propios dioses
y mitos para explicar los mismos fenmenos y preguntas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu son los mitos? En qu tiempo ocurren los mitos? Cules son los
personajes principales en los mitos? Cules son los temas presentes en los mitos? Cmo distinguimos un mito de otros relatos
como leyendas y cuentos? Conocen algn otro mito que nos puedan recomendar?
Otros recursos:
Data Show.
Mito de Pandora.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
OA3 - I4: Recomiendan textos a otros.
" 5. La leyenda del Pehun "
Inicio: 15/05/2016
Trmino: 15/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente una leyenda.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una leyenda? Qu leyendas
conocen? De qu tratan las leyendas? Qu diferencias tiene con el mito?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes que leyendas conocen y se comenta alguna con el
curso.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en realizar la lectura comprensiva de una leyenda para, luego, responder
una gua de preguntas. Se recuerda a los estudiantes que existen distintos tipos de informacin, una que es explcita la cual est
presente o escrita en el texto, y otra informacin implcita, la cual no est directamente en el texto o escrita en l, pero que el texto
nos entregan pistas, para poder contestar las preguntas.
En primer lugar, se realiza la lectura colectiva de la "Leyenda del Pehun", el docente puede proyectar el texto en la pizarra para
hacer una lectura colectiva con el curso. Posteriormente, los estudiantes desarrollan gua de comprensin lectora, en la cual
extraen informacin explcita e implcita del texto. Se comenta cules preguntas corresponden a cada tipo de informacin y por
qu.
LEYENDA DEL PEHUEN

Gua comprensin lectora
Cierre:
Los estudiantes leen sus respuestas en voz alta y se comentan con el curso.
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Luego, el docente realiza
preguntas para verificar lo aprendido: Qu son las leyendas? Qu diferencias existen entre los mitos y las leyendas? Cul es
la finalidad de las leyendas? Cmo distinguimos la informacin explcita y la implcita?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
" 6. Recitemos un poema "
Inicio: 18/05/2016
Trmino: 18/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
historietas otros
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
2 - Explican versos del poema.
3 - Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido o
sonoridad.
4 - Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les produjeron esa
sensacin.
OA22 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo aprendido en aos
anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios punto al
finalizar una oracin y punto aparte al finalizar un prrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi,
je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeracin
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters en la lectura y escucha activa del texto literario visto en clases.
-Respetar y valorar las ideas expuestas por la o el docente, como tambin empatizar con los sentimientos e ideas
expresados por sus compaeros y compaeras de aula.
-Disfrutar de la creacin personal al crear un poema.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer un poema para comprenderlo y recitarlo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los poemas? Cmo reconocemos
los poemas? Sobre qu temas se pueden escribir poemas? Les gustan los poemas? Cmo se recitan los poemas?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta en la pizarra el poema "Mariposa del aire", de Federico Garca Lorca, y
lo lee en voz alta invitando a los estudiantes a seguir la lectura. Les pregunta a los estudiantes si les gust y si conocen algn
poema que quieran recitar, una parte de l o completo.

La lectura se puede complementar con un video que presenta una versin musicalizada del mismo poema para destacar la
musicalidad implcita en la poesa.
Mariposa del aire

Mariposa del aire
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consiste en realizar la lectura comprensiva de un poema.
Se entrega una gua de trabajo a los estudiantes acerca del poema "El Relojito" y se solicita que lo lean en coro. Una vez ledo el
poema, el docente les pide a los estudiantes contestar 3 preguntas de alternativas. Aleatoriamente evala las respuestas de los
estudiantes, explicando brevemente los conceptos de verso y rima, y solicitando a los estudiantes que den ejemplos a partir del
poema ledo u otros. Posteriormente, pregunta cmo arreglaran el relojito del poema?
El docente solicita a los estudiantes que escriban en la gua sus respuestas en verso. Terminada la tarea evala las respuestas,
pidiendo a algunos estudiantes leer sus respuestas.Luego, pide a los estudiantes que se agrupen en parejas y que preparen la
recitacin del poema segn las instrucciones de la gua:
1. Lean el ttulo en conjunto.
2. Lean los versos de dos en dos, leyendo por turnos.
3. Lean a coro el verso Sobran tics y faltan tacs!.
4. Cuiden la pronunciacin de las palabras y la entonacin.
5. Otorguen la expresividad necesaria al poema.
6. Incorporen movimientos corporales y gestos a su recitacin.
Gua de trabajo N 1
Cierre:
Una vez que terminan de recitar el poema, el profesor explica el sentido y estructura de un poema poniendo especial nfasis en
los aspectos relativos a la musicalidad (verso y rima) y a los elementos que apuntan a la emotividad de este tipo de textos.
Finalmente, recoge las guas de trabajo y formula preguntas de cierre: Qu son los poemas? Cmo se reconoce un poema?
Sobre qu temas se pueden escribir poemas? Les gust recitar poemas? Qu parte de la actividad les resulto ms difcil?
Otros recursos:
Data Show.
Poema "El relojito".
Gua de trabajo.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA5 - I2: Explican versos del poema.
OA5 - I3: Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su
contenido o sonoridad.
OA5 - I4: Describen qu reaccin les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qu versos les
produjeron esa sensacin.
independientemente.
" 7. Lenguaje figurado del poema "
Inicio: 19/05/2016
Trmino: 19/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
sonoridad.
OA28 - Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en
introduccin y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario
variado reemplazando los pronombres por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando
gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender el lenguaje figurado de un poema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta el poema "Una hoja" en la pizarra y lo lee en conjunto con los
estudiantes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cul es la rima del poema? Alguien quiere
venir a marcarla a la pizarra? Qu es un verso? Lo puede alguien marcar en este poema? Saben qu es una estrofa de un
poema? Quin la quiere encerrar en un crculo? Alguien sabe lo que es el lenguaje figurado?
Una hoja
Desarrollo:
El docente reparte a los estudiantes copias del poema "Las bodas de la mariposa", de Amado Nervo, y solicita que lo lean
individual y silenciosamente en no ms de 10 minutos. Luego realiza las siguientes preguntas: De qu trata el poema? Cuntas
estrofas tiene el poema? Quin puede leer un verso del poema?
El docente explica y refuerza los elementos que componen el poema e introduce la nocin de lenguaje figurado, usando como
ejemplo de este fenmeno la metfora "amiga tornasol", que en el poema se refiere a la mariposa; puede preguntar a sus
estudiantes por qu creen que se le llama as (puede mostrarles imgenes de mariposas).
Posteriormente, pide una lectura en coro del poema, resaltando el valor expresivo sonoro del poema, y solicita a los estudiantes
que sealen otro ejemplo de lenguaje figurado dentro del poema.
Finalmente, pide a los estudiantes que individualmente escriban un poema de una estrofa sobre el viaje que hicieron ese da para
llegar a la escuela utilizando lenguaje figurado para referirse a los elementos que nombren (ellos mismos, la calle, los autos,
rboles, etc.). Deben escribir su poema en papel Kraft y acompaarlo de un dibujo que represente el tema del su poema.
Las bodas de la mariposa

Mariposa tornasol 1
Mariposa tornasol 2
Mariposa tornasol 3
Mariposa tornasol 4
Mariposa tornasol 5
Mariposa tornasol 6
Mariposa tornasol 7
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que pongan sus trabajos en el diario mural y les permite que en orden los vean y los comenten.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es el lenguaje figurado? Por qu es importante el lenguaje figurado en
los poemas? Creen que el lenguaje figurado lo puede utilizar cualquier persona o solo los poetas? Les gust escribir un
poema? Qu les parecieron los poemas de sus compaeros?
Otros recursos:
Data Show.
Poema 'Las bodas de la mariposa', de Amado Nervo.
Papel Kraft.
Plumones o lpices de distintos colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

OA5 - I4: Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en clases que les llaman la atencin por su contenido
o sonoridad.
" 9. Ha llegado carta "
Inicio: 25/05/2016
Trmino: 25/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA6 - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones, los
smbolos y los pictogramas a un texto formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su
opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
1 - Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
2 - Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
3 - Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
Indicadores:
1 - Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
2 - Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters y compromiso en la tarea asignada por la o el docente en el aula.
-Escuchar atentamente las instrucciones e indicaciones dadas.
-Redactar en forma ordenada y clara para facilitar la lectura del destinatario.
-Relatar la historia, idea, sueo, saludos, etc. en forma coherente y de acuerdo a las normas gramaticales vistas en
clases.
Inicio:
El docente inicia la clase con el juego "Ha llegado carta". Usa este juego para normalizar la clase. Por ejemplo,
Docente: Ha llegado carta.
Curso:Para quin?
Docente: Para Andrea.
Andrea: Qu dice?
Docente: Que en silencio, se siente y ponga atencin.
El docente puede dar mensajes a las filas, a los nios, a las nias, a los que llevan anteojos, etc.
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir una carta.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una carta? Para qu sirve una
carta? Cundo se usa una carta? Cul es la estructura de una carta? A quin le escribiran una carta?
Desarrollo:
El docente presenta y explica la estructura de una carta y los datos del sobre de envo. Puede proyectar en la pizarra el esquema
que se adjunta u otro similar.
Luego, reparte entre los estudiantes el texto "La importancia de reciclar", y pide pensar en medidas para reciclar dentro del
colegio.
Finalmente, solicita que los estudiantes escriban una carta al director (a) del colegio sugiriendo estas medidas, segn el esquema
presentado.
Si es necesario, refuerza las consideraciones ortogrficas como uso adecuado de puntos seguidos, aparte y dos puntos, as como
el uso de tildes de acuerdo a las leyes de acentuacin y maysculas en nombres propios y luego de punto.
Los estudiantes corrigen sus cartas, considerando el formato y la ortografa.
Una vez terminadas las cartas, los estudiantes deben depositarlas en un buzn contenedor.
Esquema de Carta
La importancia de reciclar
Cierre:
El docente escoge tres cartas del buzn. Las lee, realiza las correcciones necesarias oralmente y sintetiza, junto a los
estudiantes, los elementos caractersticos de una carta formal.
Ms tarde, el docente entregar todas las cartas a la direccin del colegio.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es una carta? Cmo es la estructura de una carta? En qu
situaciones se envan las cartas? Qu propsito puede tener una carta? Es lo mismo escribirle una carta a un amigo que al
director del colegio, qu diferencias tienen? Cul es la importancia de la informacin que se escribe en el sobre?
Otros recursos:
Data Show.
Hojas carta o esquelas para cada uno de los alumnos.
Sobres.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA22 - I1: Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios.
OA22 - I2: Escriben textos aadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
OA6 - I3: Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.
" 10. Seamos noticia "
Inicio: 26/05/2016
Trmino: 26/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA14 - Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando las ideas en prrafos
Indicadores:
1 - Desarrollan el tema en prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones - la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones
especficas del tema tratado.
2 - Eligen un tema interesante para escribir.
Indicadores:
3 - Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
OA24 - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, relatos, ancdotas,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
Indicadores:
1 - Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
o ledos anteriormente.
2 - Identifican el propsito del texto escuchado.
3 - Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
4 - Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Participar activamente de la actividad para fomentar la escritura y el desarrollo de la cratividad.
-Conectar eventos y situaciones a partir de un inicio, desarrollo y desenlace.
-Compartir y empatizar con las informaciones entregadas por sus pares a travs de la noticia en el diario.
-Generar espacios de conversacin para intercambiar ideas y ancdotas.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender y escribir una noticia breve.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu suelen hacer en vacaciones de
invierno? Qu actividades les gustara realizar? Dnde de les gustara ir en las vacaciones?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pide a algunos estudiantes que cuenten que actividades les gusta realizar
durante las vacaciones o que lugares interesantes han visitado. Se comenta con el curso.
Desarrollo:
El docente proyecta el video de una noticia y, luego, realiza preguntas a los estudiantes: De qu trataba el video? Cul es la
noticia "central" que se transmite?
El docente solicita a los estudiantes que escriban en sus cuadernos otras preguntas que se les ocurran a partir del video. Luego,
les pide que hagan las preguntas al curso de manera de responderlas todos juntos o por turnos.
El docente explica que la noticia bsica es que los padres de Iquique consideran que hay pocas alternativas de diversin en la
ciudad para llevar a sus hijos en vacaciones de invierno y que, si bien el video muestra una noticia en un formato audiovisual, el
propsito es entregar informacin tal como lo hara una noticia escrita en un diario.
Una vez terminada esta actividad, el docente pide a los estudiantes que escriban una noticia, en no ms de 15 lneas, informando
acerca de alguna actividad interesante que hayan realizado con sus padre o en familia. El propsito es que la noticia resulte
informativa para sus compaeros. Deben usar como modelo la noticia que vieron en el video y aplicar las convenciones
ortogrficas que ya conocen (uso de punto seguido para separar oraciones, aparte para separar prrafos, comas para
enumeracin, maysculas para nombres propios e inicios de oracin). Les pide que hagan una ltima correccin considerando
nuevamente estos aspectos.
Opcionalmente, el docente podra explicar la estructura de la noticia escrita y las preguntas que la estructuran (quin o quines,
qu, cundo, dnde, por qu, cmo).
Noticias Iquique
Esquema estructura de la noticia
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que publiquen sus noticias en el diario mural y les permite pasar a leerlas. Luego comunica que
semanalmente los estudiantes debern seleccionar una noticia de su inters y exponerla al curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es una noticia? Cul creen que es la parte ms importante de una
noticia, por qu? Qu diferencias existen entre una noticia escrita y una audiovisual? Les gust escribir una noticia de ustedes
mismos? Cul es el propsito de las noticias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u otros textos
escuchados o ledos anteriormente.
OA24 - I2: Identifican el propsito del texto escuchado.
OA24 - I3: Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
OA24 - I4: Responden preguntas usando de manera pertinente la informacin escuchada.
OA22 - I3: Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
OA14 - I1: Eligen un tema interesante para escribir.
OA14 - I2: Desarrollan el tema en prrafos en los que: - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones - la informacin seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y
expresiones especficas del tema tratado.
" 11. Canasta de frutas! "
Inicio: 27/05/2016
Trmino: 27/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
2 - Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
pertinente
Indicadores:
3 - Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Comentar las experiencias previas que requiere la actividad en clase.
-Leer atentamente a la par con el o la docente respetando entonacin y pausas.
-Escuchar las instrucciones y comentar cuando sea requerido.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender textos no literarios como una receta de cocina.
Para motivar la actividad de la clase muestra un video con la cancin "Las frutas" y lo comenta con los estudiantes
preguntndoles si saben preparar algo con las frutas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Han visto cmo se preparan las comidas y los
pasos que se siguen al cocinar? Qu es una receta? Cul es su comida favorita? Saben cmo se prepara? Por qu es
importante seguir instrucciones para preparar los alimentos?
El docente pide a algunos estudiantes que digan cmo se preparan sus comidas favoritas.
Las frutas
Desarrollo:
El docente reparte o proyecta en la pizarra la imagen con la receta para preparar una ensalada de frutas.
Pide a los estudiantes que la lean y sealen cules son los ingredientes y cuntos pasos tiene el procedimiento.
Invita a los estudiantes a seguir las instrucciones, preguntando si consideran necesario comenzar con el paso 1.
El docente parte las naranjas de los estudiantes y les pide que con la cuchara realicen la segunda parte del paso 1. Puede
preguntar inmediatamente, cuntas acciones se deben realizar en el paso 1 y cules son. Tambin puede preguntar por qu son
necesarias estas acciones o para qu.
Pide que realicen el paso 2. Pregunta qu indicacin no est dada en el paso 2: trozar las frutas que se mezclarn en el
recipiente. Pide que trocen el pltano y que realicen el paso 2. Pide que realicen el paso 3. Pregunta qu accin importante hay
que realizar en el paso 3 y por qu es importante.
El docente aclarar la importancia del orden de los ingredientes en la preparacin.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a comer la ensalada de frutas y a compartirla.
Canasta de frutas!
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes si les pareci fcil o difcil la preparacin de la receta y en qu medida las indicaciones
sirvieron para realizarla bien.
Al terminar la actividad, quedar como tarea consultar en su casa cul es la comida preferida de la familia, anotando su nombre,
ingredientes y aplicando el formato de la receta.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se prepara una ensalada de frutas? Qu pasos son importantes
para preparar una receta? Por qu son importantes las instrucciones al momento de preparar una receta? Creen que la receta
que prepararon fue lograda con xito, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Frutas:
Naranja.
Uvas.
Pltano.
Limn.
Trozos de pia u otras frutas.
Cuchillo (para el profesor).
Cuchara.
Recipiente.
Toalla absorbente.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA28 - I3: Expresan al menos cuatro ideas relacionadas con el tema elegido.
OA6 - I3: Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos.
" 12. Sigue las instrucciones "
Inicio: 28/05/2016
Trmino: 28/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
2 - Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters en la lectura
-Respetar el orden y silencio requerido para la actividad
-Redactar en forma coherente, respetando las normas ortogrficas vistas anteriormente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer un texto instructivo y cumplir exitosamente la tarea descrita.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se presenta el arte de la fabricacin de volantines y
luego se comenta con los estudiantes pidindoles compartir sus experiencias en torno a este juego tpico.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo son los volantines? Han fabricado un
volantn alguna vez? Qu pasos se deben seguir para hacer un volantn? Para qu sirven las instrucciones? Podran fabricar
un volantn siguiendo las instrucciones?
Como motivacin opcional o para acompaar la actividad se propone utilizar canciones relacionadas al juego tpico, por ejemplo
la cancin "Volantn", del grupo chileno Chancho en piedra.
El arte del Volantn con Carrete

Volantn
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en fabricar un volantn siguiendo de manera autnoma las instrucciones
escritas y las instrucciones orales que el docente considere necesarias para el desarrollo de la actividad.
Luego, entrega el instructivo para hacer un volantn, explicando a los estudiantes la importancia de leer atentamente, en este caso
un instructivo, tomando en cuenta el paso a paso, la indicacin que entregan las imgenes y smbolos, adems de las
advertencias.
Se les entregar a los estudiantes una copia del manual o instructivo para armar un volantn. Debern leerlo en forma silenciosa
en sus puesto y realizar la actividad descrita en las instrucciones. El docente debe supervisar la actividad, ayudando a los
estudiantes en los pasos que requieren el uso de elementos cortantes.
Se adjunta un modelo para recortar la estrella que se describe en las instrucciones.
Instrucciones para hacer un volantn

Modelo para recortar una estrella
Cierre:
Los estudiantes evalan en conjunto el resultado de la actividad verificando que el trabajo ha resultado exitoso de acuerdo al
cumplimiento de las instrucciones.
Luego, el docente realiza comentarios sobre la actividad reforzando el concepto de texto instructivo y la importancia de leer este
tipo de texto de manera comprensiva para realizar las actividades descritas de manera satisfactoria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un texto instructivo? Para qu sirven las instrucciones? Por qu
se deben leer cuidadosamente las instrucciones? Qu sucede si no se comprenden las instrucciones? Qu sucede si no se
leen las instrucciones?
Otros recursos:
Data Show.
Materiales para confeccionar volantn.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I2: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
" 13. Comidas tpicas de Amrica latina "
Inicio: 29/05/2016
Trmino: 29/05/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA9 - Buscar informacin sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a
cabo una investigacin.
Indicadores:
1 - Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.
2 - Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
3 - Navegan en la pgina de internet sealada por el docente para encontrar la informacin que necesitan.
4 - Anotan informacin que les llama la atencin.
5 - Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido.
Indicadores:
pertinente
Indicadores:
3 - Explican algn aspecto del tema que requiera mayor elaboracin.
4 - Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
5 - Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Buscar y explorar en internet netamente lo que se solicita para la actividad.
-Escuchar atentamente las instrucciones dadas por la o el docente, respetando los tiempos y espacios de bsqueda de
los pares.
-Redactar en forma clara y coherente las ideas, utilizando las normas ortogrficas,aplicando ttulos, subttulos, etc.
-Empatizar con las inquietudes y opiniones de los pares.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender textos no literarios como los textos informativos.
Se trabajar sobre la base de texto de la FAO sobre platos caractersticos de la Amrica Latina.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video sobre la comida y luego lo comenta con los estudiantes
preguntndoles sobre las comidas que ms les gustan y si conocen comidas de otros lugares.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante comer? En todos los
lugares del mundo las personas comen los mismos platos? Qu es la comida tpica? Cmo podemos conocer lo que comen en
otros pases? Cmo se puede realizar una investigacin? Cmo nos ayuda la biblioteca o internet? Qu son los textos
informativos?
Platos Tpicos de Pases de Amrica Latina

Para crecer debemos comer
Desarrollo:
El docente explica al curso que la actividad consistir en realizar una pequea investigacin sobre las comida tpicas de Amrica
latina.
En primer lugar se organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes para que realicen una investigacin. Cada grupo debe
escoger un pas para realizar su investigacin.
El grupo curso se dirige a la sala de computacin y buscan informacin sobre las comidas tpicas de los pases
latinonamericanos. Cada grupo debe tomar nota de dos o tres platos tpicos del pas escogido considerando su receta y
preparacin. Luego, redactan un texto para describir estas comidas tpicas, cules son los ingredientes en su preparacin y sus
caractersticas. Adems, deben dibujar la bandera del pas que escogieron.
El o la docente debe contar con la ayuda de un asistente o encargado de la sala de computacin.
Cierre:
Para finalizar la actividad, cada grupo pasa frente al curso y expone de manera descriptiva el resultado de su investigacin,
sealando el pas sobre el cual investigaron y presentan los platos tpicos que encontraron, describen el plato, sus ingredientes y
la forma de preparacin.
El curso comenta cual de estas comidas es su preferida o les parece ms apetitosa, cul se parece a la comida chilena y cul les
parece ms extraa.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les pareci la actividad de investigacin? Les gust conocer las
comidas tpicas de otros lugares? De qu modo podemos conocer informacin de otras partes? Por qu es importante
investigar? Qu tipo de texto es el que nos sirve para realizar una investigacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de computacin o Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

OA28 - I3: Explican algn aspecto del tema que requiera mayor elaboracin.
OA28 - I4: Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
OA28 - I5: Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con la audiencia.
OA9 - I1: Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.

OA9 - I2: Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
OA9 - I3: Navegan en la pgina de internet sealada por el docente para encontrar la informacin que necesitan.
OA9 - I4: Anotan informacin que les llama la atencin.
OA9 - I5: Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido.
" 16. Investiguemos fuentes histricas en la web "
Inicio: 03/06/2016
Trmino: 03/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
2 - Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
4 - Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
5 - Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
Indicadores:
2 - Buscan y registran informacin para desarrollarlo.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de aprendizaje: Investigar fuentes histricas en Internet para conocer amplia gama de textos no
literarios.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de imgenes con lugares icnicos de la ciudad de Santiago
como fueron registrados en fotografas antiguas y ms modernas. Se comenta con los estudiantes en relacin a la informacin
que se puede deducir a partir de la informacin que aportan las imgenes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una fuente de informacin? Qu es
una fuente histrica? Qu tipo de informacin contienen? Cundo fueron escritas? Por qu nos puede interesar conocer lo
que sucedi hace mucho tiempo?
Plaza Italia 1
Plaza Italia 2
Virgen San Cristobal 1
Virgen San Cristobal 2
Estacion Mapocho 1
Estacion Mapocho 2
Estacion Mapocho 3
Estacion Central 1
Estacion Central 2
Estacion Central 3
Desarrollo:
El docente explica brevemente el concepto de fuente histrica: primaria, secundaria, directa o indirecta, y los tipos de fuentes que
se pueden encontrar. Puede utilizar video de apoyo para explicar el concepto.
Luego, explica el modo en que se pueden interpretar las diversas fuentes de informacin. Se propone como ejemplo el
documento de las monedas utilizadas en Chile durante el Siglo XX. El docente modela la actividad escribiendo en la pizarra
alguna informacin relevante que se puedan extraer del documento.
Posteriormente, se solicita a los estudiantes que busquen informacin sobre el campeonato mundial de ftbol que se celebr en
Chile durante 1962 en las diversas fuentes que puedan consultar en internet. La actividad puede ser realizada en parejas o
pequeos grupos para optimizar la bsqueda y recopilacin de informacin. Luego, los estudiantes deben escribir en su cuaderno
un breve artculo informativo sobre el tema investigado.
Billetes y monedas emitidas por Banco Central

Fuentes histricas
Cierre:
Finalmente, el docente pide a algunos estudiantes que lean los prrafos escritos y se comentan con el curso.
El docente y los estudiantes revisan el objetivo de la clase para valorar el aprendizaje obtenido.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es una fuente de informacin? Qu nos dicen las monedas respecto
de su tiempo? Por qu es importante conocer lo que ocurri hace tiempo? Por qu una imagen o fotografa sirve para
investigar? Cmo seleccionaron la informacin ms importante?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA14 - I2: Buscan y registran informacin para desarrollarlo.

OA6 - I2: Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo.
OA6 - I4: Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
OA6 - I5: Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
" 17. Escribamos una biografa "
Inicio: 04/06/2016
Trmino: 04/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Desarrollan la actividad solicitada respetado los tiempos solicitados por el o la docente.
-Participan en forma activa de la clase, realizando la tarea en forma ordenada y rigurosa.
-Comentan y explican acerca de sus inters para la biografa y empatizan con los de sus pares.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Leer y comprender una biografa.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video que presenta la vida de Homero Simpson, resumida en dos
minutos, y lo comenta con los estudiantes. El docente orienta los comentarios hacia el concepto de biografa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una biografa? Para qu sirve una
biografa? Cules son los acontecimientos ms relevantes en la vida de una persona? Qu eventos importantes han ocurrido
en sus vidas?
La vida de Homero en dos minutos
Desarrollo:
El docente explica las caractersticas de una biografa. Luego, pide a los estudiantes observar en silencio la biografa de
Gabriela Mistral, anotando en su cuaderno algunos datos relevantes: lugar y fecha de nacimiento, hitos de su vida, trayectoria
artstica, grandes obras, inquietudes personales, fecha y lugar de su muerte.
Luego, el docente pide a los estudiantes escribir la biografa de su compaero. Para ello, debern entrevistarse mutuamente,
determinado aspectos relavantes tales como: fecha y lugar de nacimiento, donde realiz sus estudios, ancdotas importantes de
su vida, eventos importantes, etc.
El propsito de la actividad es que los estudiantes puedan distinguir cul es la informacin ms relevante para elaborar una
biografa.
Gabriela Mistral
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes leer la biografa que escribieron de su compaero y se comentan con el curso. Se eligen
algunas para publicarlas en el diario mural.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul fue el tema de hoy? Qu es una biografa? Para qu sirve una
biografa? Cmo determinaron los acontecimientos ms relevantes para escribir la biografa? Les gust investigar sobre la vida
de sus compaeros?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 18. Comentemos el afiche "
Inicio: 05/06/2016
Trmino: 05/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
2 - Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Demostrar inters en los diversos tipos de textos vistos en clases.
-Explorar los mensajes que pueden descubrir a travs de los afiches.
-Indagar sobre aquellas palabras cuyo significado nos son desconocido.
-Aportar y cooperar en el trabajo en equipo.
Inicio:
Presentacin del objetivo de aprendizaje: Comprender el afiche como medio de transmisin de ideas.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un Power Point con una serie de afiches publicitarios y los comenta con
los estudiantes. Los comentarios se deben orientar a la determinacin del propsito comunicativo implcito en los afiches
publicitarios.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un afiche? Cul es la funcin de un
afiche? Para qu utilizaran un afiche? Qu tipo de mensajes se pueden transmitir mediante un afiche? Cuntas personas
pueden ver los afiches?
Imgenes afiches publicitarios
Desarrollo:
El docente explica qu son los afiches, qu funcin cumplen, cules son sus caractersticas y los principales tipos que se pueden
encontrar. Puede utilizar presentacin Power Point como apoyo.
Posteriormente, se solicita al curso que se agrupe en equipos de tres estudiantes, los cuales deben elegir dos afiches de un
listado. Tendrn que elaborar un cuadro comparativo en donde pondrn el tema de los afiches elegidos uno a cada lado de la
pgina del cuaderno. Anotarn hacia abajo la funcin que cumplen, que informacin o indicacin entregan, que elementos lo
componen, etc.
Si existe algn termino o palabra de la que no entiendan su significado, lo averiguarn en el diccionario y lo anotan como
glosario.
Tipos de afiches
Afiches ahorro energa
Afiches preventivos
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita que algunos grupos expongan sus trabajos y se comentan con el curso.
El docente y los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un afiche? Para qu sirve un afiche? Cules son los principales
elementos de un afiche? Qu mensajes se pueden transmitir mediante un afiche?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionario de lengua espaola.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I2: Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto ledo y los relacionan con la lectura.
" 19. Palabras desconocidas "
Inicio: 08/06/2016
Trmino: 08/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA10 - Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races
Indicadores:
1 - Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
2 - Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1-
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races

Habilidades:
Actitudes:
AA - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Demostrar empata
hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Usar claves contextuales para aproximarse o inferir el significado de palabras.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una presentacin en Power Point e invita a los estudiantes a inferir el
significado de las palabras a partir de la imagen que la acompaa. El propsito es que los estudiantes puedan darse cuenta de
que el contexto en que se inserta la palabra puede aportar informacin para determinar su significado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es el contexto? Qu hacen cuando
desconocen el significado de una palabra? Las palabras pueden tener significados distintos? Saben lo que es el contexto?
Saben qu es una clave contextual?
Palabras
Desarrollo:
El docente entrega un texto a los estudiantes que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos
significados estn relacionados. Luego de leer el texto junto a los estudiantes, les pregunta cmo se relacionan las palabras
destacadas. Por ejemplo, en la oracin Los terremotos, maremotos y huracanes son "cataclismos. Luego, los estudiantes
reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una conversacin
dirigida, que son desastres naturales y que cataclismo, por lo tanto, puede significar desastre natural. Para verificar si estn en
lo correcto, buscan la definicin en el diccionario.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a realizar, en parejas, la lectura del cuento "Las hadas", de Charles Perrault.
En el texto deben subrayar o destacar las palabras que desconozcan para, luego, elaborar un glosario en el que escribirn el
significado que infieren a partir de las claves contextuales.
Una vez realizada esta actividad, se invita a los estudiantes a confirmar sus inferencias con el diccionario.
Las hadas
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu hicieron hoy? Por qu es importante comprender el contexto en que
aparecen las palabras? Qu es una clave contextual?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionarios.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I1: Usan informacin del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
OA10 - I2: Identifican la raz (morfema base) de una palabra.
" 20. Claves contextuales "
Inicio: 09/06/2016
Trmino: 09/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Determinar el significado de palabras desconocidas usando claves contextuales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente recuerda la actividad desarrollada la clase anterior con los estudiantes. Puede
escribir en la pizarra una frase u oracin en que se inserte una palabra desconocida para que los estudiantes infieran el
significado a partir del contexto. Por ejemplo: "Alexis Snchez es un avezado futbolista" y a partir de la informacin de la oracin
y de los propios conocimientos construir una definicin de la palabra destacada.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un Flamenco? Qu significa la
palabra tul? Qu significa la palabra serpentina? Cmo podemos determinar el significado de una palabra sin usar el
diccionario? Qu son las claves contextuales?
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto ("Las Medias de los Flamencos", por ejemplo) que tenga destacadas las palabras
desconocidas. Solicita una lectura silenciosa del texto. Mientras los estudiantes leen, el docente escribe en el pizarrn las
oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos trminos. Para esto,
los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al docente, quien los gua para que se acerquen al significado de la
palabra. Para verificar las respuestas de los estudiantes, el docente entrega una definicin cercana de la palabra destacada,
relacionndola con las pistas descubiertas por los alumnos o pueden verificar las definiciones en un diccionario.
diccionario
Las medias de los flamencos
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza una nueva lectura del texto en voz alta y la comenta con los estudiantes en cuanto a la mejora
en la comprensin que deberan experimentar al conocer le significado de las palabras.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es una serpentina? Qu es un tul? Qu es un yacar? Por qu es
importante conocer el significado de las palabras? Pudieron comprender de mejor manera el texto en la ltima lectura? Qu
son las claves contextuales, para qu sirven? Podemos entender un texto si no tenemos un diccionario?
Otros recursos:
"Las Medias de los Flamencos", de Horacio Quiroga.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 21. Nuevas palabras con prefijos y sufijos "
Inicio: 10/06/2016
Trmino: 10/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
2 - Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer la funcin de los prefijos y sufijos en la construccin del significado de
palabras.
Activar conocimientos previos, a partir de preguntas: Cmo se llama la poca antes de la historia? Conocen una palabra que
signifique nio pequeo?, ejemplo: prehistoria, pequeito, etc.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pide a los estudiantes que sealen una palabra y que luego digan la mayor
cantidad de palabras que deriven o se relacionen con la misma. Se registran las palabras en la pizarra, poniendo al centro y
destacada la palabra raz.
Desarrollo:
El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algn tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y sufijos.
Luego de leer el texto, anota un trmino en el pizarrn y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma raz. Por
ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qu tienen en comn estas palabras
comparndolas con los ejemplos elaborados por los estudiantes durante el inicio de la clase y, luego, les explica qu es la raz y
qu son los prefijos y los sufijos. El docente puede apoyarse en los videos adjuntos.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes que escriban palabras con prefijos y sufijos en sus cuadernos, destacando los
prefijos y sufijos que utilicen. Por ejemplo, alfombr-illa, pre-cursor, etc.
Los prefijos
Los sufijos
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase y refuerzan los conceptos de prefijo y sufijo, destacando la
posicin que ocupan en relacin a la palabra raz.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Qu nuevas palabras aprendieron? Qu les
pareci ms importante? Qu es un prefijo? Qu es un sufijo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I2: Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
OA10 - I3: Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una
palabra.
" 22. Qu son los afijos? "
Inicio: 11/06/2016
Trmino: 11/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.
4 - Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1-
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer la funcin de afijos para aumentar el vocabulario.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen en que aparecen una serie de prefijos y sufijos e invita a los
estudiantes a elaborar palabras utilizando las partculas propuestas.
Activar conocimientos previos a partir de preguntas: Qu es un prefijo? Qu es un sufijo? Cules son sus diferencias? Qu
es un afijo?
Mago afijos
Desarrollo:
Una vez que los estudiantes saben qu son las races, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de estas
partculas, el docente les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que estn formadas con un prefijo y/o un sufijo y
una raz. Al lado de cada palabra, los estudiantes anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda
realizar esta actividad durante todo el ao para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer nuevos prefijos y sufijos y,
de esta manera, amplen su vocabulario.
Posteriormente, el docente solicita a a los estudiantes la realizacin de los ejercicios en recursos definidos, verificando
continuamente el desarrollo de la actividad.
sufijo - prefijo 3
sufijo - prefijo 4
Cierre:
El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase. Se realiza una reflexin grupal para facilitar la percepcin acerca de
las concepciones correctas que han logrado los estudiantes y las falencias que se puedan presentar, para hacer una
retroalimentacin.
Posteriormente, el docente realiza preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Qu es un afijo? Qu es un
prefijo? Qu es un sufijo? Qu significados pueden aportar los afijos?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I3: Explican el significado de palabras que tienen prefijo o sufijo como des, anti, re; oso, ito, ble, entre otros.
OA10 - I4: Usan el significado de la raz o de los prefijos o sufijos para inferir o aproximarse al significado de una
palabra.
" 23. Escritura libre "
Inicio: 12/06/2016
Trmino: 12/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir correctamente un texto en modalidad de escritura libre.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que aparece una serie de nios respondiendo la pregunta
qu haras si fueras presidente? Luego, lo comenta con los estudiantes, destacando la infinidad de posibilidades con que se
podra responder la pregunta.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Para qu nos sirve la imaginacin? Podemos
responder preguntas usando nuestra imaginacin' Por qu se deben conocer reglas para escribir? Cundo se usa la
mayscula? Cundo se usa el punto final? Cmo se escriben los sustantivos propios?
Qu haras si fueras presidente
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una gua de escritura libre. Lee las instrucciones de la gua y solicita a los estudiantes elegir
un tema para comenzar a escribir un texto respecto del tema elegido de modo libre. Se debe hacer especial hincapi en el
correcto uso de la gramtica y la correcta aplicacin de las reglas ortogrficas.
Una vez que han terminado, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos. Posteriormente, entrega la pauta de
revisin del texto, y solicita a los estudiantes que implementen la auto correccin.
Gua escritura libre
Cierre:
Para finalizar, el docente recoge las guas, las revisa y explica el correcto uso de maysculas, puntos, sustantivos y adjetivos.
Esta revisin la puede hacer modelando a partir del texto de uno de los estudiantes, sealando los posibles errores y la forma de
mejorar la escritura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cundo se utilizan las maysculas? Qu tipos de puntos conocen y
cundo se utilizan? Todos los sustantivos llevan maysculas? Qu es la concordancia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 24. Escribir prrafos "
Inicio: 15/06/2016
Trmino: 15/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
3 - Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir prrafos a partir de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Sobre qu temas se puede escribir un texto?
Cmo se organiza la informacin en los textos? Qu es un prrafo? Para qu sirve escribir un prrafo?
Para Motivar la actividad el docente propone algn tema, conocido por los estudiantes, y solicita al curso que aporten todas las
ideas e informacin que conozcan sobre el mismo. Se recoge la informacin en la pizarra, como una lluvia de ideas, y se modela
la escritura de un texto breve a partir de la informacin aportada por los estudiantes.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en un prrafo se expresa informacin sobre una idea principal o central. Les dice que
generalmente comienza con una oracin en la cual se enuncia la idea central y que las otras oraciones complementan o explican
esa idea. Se explica que se pueden expresar ideas, a travs del parafraseo.
A continuacin, se solicita a los estudiantes leer el texto informativo que aparece en la gua para, luego, identificar las palabras
claves o importantes de cada prrafo. Finalmente, escriben con sus palabras, parafrasean, prrafos nuevos para reescribir el
texto completo, el cual queda editado por ellos mismos.
Gua construccin de prrafos
Cierre:
Luego, el docente realiza preguntas para verificar lo aprendido: Qu les gusto de la clase? Qu aprendieron hoy?, de acuerdo
a las apreciaciones realizar refuerzo positivo. Finalmente, pregunta para qu sirve utilizar prrafos?
Otros recursos:
Gua construccin de prrafos.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA22 - I3: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
" 25. Escritura grupal "
Inicio: 16/06/2016
Trmino: 16/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase:Escribir prrafos a partir de un texto.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Para qu se escriben los textos? Qu tipos
de textos conocen? Cmo se organiza la informacin dentro de los textos? Qu son los prrafos? Cmo se escriben los
prrafos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente explica que realizarn un actividad similar a la que hicieron en la clase anterior.
En esta oportunidad el trabajo lo realizarn en grupos y de manera autnoma, aplicando lo que aprendieron.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes juntarse en equipos de tres integrantes. Luego, presenta la actividad a realizar en equipo, y
entrega la gua de trabajo, que tiene por objetivo la construccin de prrafos, que articulados finalmente constituirn un texto. Al
igual que en la clase anterior, los estudiantes deben utilizar el parafraseo. El docente supervisa el desarrollo de la actividad.
La actividad puede comenzar por una lectura colectiva del texto para resolver dudas de los estudiantes y luego deben continuar
desarrollando la gua en los grupos de trabajo con la supervisin del docente. El propsito es que los estudiantes sean capaces
de determinar ideas centrales de los prrafos ledos y reescribir el texto parafraseando y utilizando sus propias palabras.
Trabajo grupal construccin de parrafos
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita la lectura de algunos de los textos producidos. Se comentan con el curso y se evalan en cuanto
a la coherencia y la claridad en la presentacin de las ideas.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Cmo se construye un texto? Para qu sirven los prrafos? Por qu
es necesario determinar las palabras claves o las ideas principales? Cmo organizaron la informacin de sus textos? Cmo
determinaron la informacin ms relevante?
Otros recursos:
Gua para trabajo grupal construccin de prrafos.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

" 26. Produccin de un informe escrito "
Inicio: 17/06/2016
Trmino: 17/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un informe a partir de la observacin de un video.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un informe? Cmo se escribe un
informe? Sobre qu temas se pueden escribir informes? Por qu es necesario conocer el tema sobre el que se escribir un
informe?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se muestra el trabajo que realizan las artesanas de
Quinchamal. Se comenta con los estudiantes y se preguntas si alguien conoce Quinchamal o el trabajo de las artesanas para
complementar la informacin proporcionada por el video.
Artesanas de Quinchamal
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a observar nuevamente el video y a tomar nota sobre la informacin ms relevante, siguiendo
el modelo que han aplicado en clases anteriores. Se puede guiar el trabajo con preguntas tales como: Cmo es le lugar donde
se realizan las artesanas? Dnde queda? Cmo es el trabajo de las artesanas? Cmo aprendieron a realizar su trabajo?
Qu puede aprender las personas que visitan el lugar?
Despus de responder cada pregunta, se les pide a los estudiantes realizar un informe en su cuaderno con las ideas que se van a
comunicar. Los estudiantes deben escribir aplicando el modelo de creacin de prrafos que han desarrollado en clases
anteriores.
Cierre:
Para finalizar, el profesor pide a algunos estudiantes que lean sus textos escritos de manera voluntaria. Los textos son analizados
y retroalimentados.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Cmo se escribe un informe? Cmo se obtiene la informacin para
escribir un informe? Cul es el propsito que debe satisfacer un informe?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 27. Comprensin de textos noticiosos orales "
Inicio: 18/06/2016
Trmino: 18/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase:Comprender noticias presentadas como textos orales.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es un texto oral? Para qu sirve una
noticia? Qu estructura tiene una noticia? Cul es el propsito de la noticia? Qu temas pueden ser noticia?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes que noticias han escuchado en los ltimos das y por
qu creen que son noticias importantes.
Desarrollo:
El docente presenta una noticia en formato audiovisual, por ejemplo la noticia sobre las vacaciones de invierno que se adjunta
como recurso. Los estudiantes escuchan atentamente la noticia. Luego, el docente realiza preguntas tales como: Qu tipo de
texto es? Cul es la funcin que tiene? Qu informacin entrega el texto? De qu se trata la noticia? Para qu se utilizan las
imgenes en la noticia?
Posteriormente, los estudiantes realizan la lectura compartida de una noticia que el docente proyecta en la pizarra. Esta es la
misma noticia que estar en la gua . Se realizan preguntas tales como: Qu tipo de texto es? Cul es la funcin que tiene?
Qu informacin entrega el texto? De qu se trata la noticia? Para qu se utiliza la imagen?
Los estudiantes, de manera individual , contestan las preguntas de la gua y, posteriormente, responden la siguiente
pregunta:Qu diferencias y similitudes tienen las noticias escritas con las noticias orales? El propsito es que los estudiantes
reconozcan la estructura de la noticia y su carcter principalmente informativo.
Estrenos cine vacaciones invierno

Texto noticia
Gua noticia
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus respuestas y se comentan con el curso.
El docente prepara en un rincn de la sala un mural que ser usado como el peridico del curso. Luego, invita a los estudiantes a
inventar un nombre para el peridico. El profesor explica que cada estudiante deber contribuir en las fechas que se le indiquen
con una noticia sobre el curso o sobre un hecho que sea interesante para los compaeros. As, todas las semanas habr noticias
nuevas en el mural, redactadas por los mismos estudiantes.
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunta: Qu tipo de
texto observaron hoy? Pudieron comprender las noticias? Cul es el propsito de las noticias? Qu tipo de informacin es
importante en una noticia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 28. Instrucciones para andar en bicicleta "
Inicio: 19/06/2016
Trmino: 19/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender instrucciones presentadas oralmente.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Quin sabe andar en bicicleta? Cules son
las reglas de trnsito? Cmo podemos saber como se maneja una bicicleta en la ciudad? Para qu sirven las instrucciones?
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se muestra la evolucin de la bicicleta y lo comenta con
los estudiantes. Pregunta quin sabe andar en bicicleta y que recomendaciones se deberan considerar para manejar una
bicicleta en la ciudad.
La historia de la bicicleta en 60 segundos
Desarrollo:
El docente presenta vdeo sobre instrucciones para andar en bicicleta en una ciudad. Solicita a los estudiantes escuchar
atentamente el vdeo. Luego, les solicita responder las siguientes preguntas: Cul es el ttulo del vdeo? Cul es el propsito
del video? Cmo se debe andar en bicicleta?
Cada estudiante escribe en su cuaderno una sntesis con las principales instrucciones que se deben considerar para andar en
bicicleta en la ciudad. Considerando la seguridad como un factor principal al momento de elaborar las instrucciones.
Instrucciones para andar en bici en la ciudad
Cierre:
Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes cuenten experiencias que conozcan o hayan vivido en torno a la seguridad
al conducir bicicletas. Para finalizar, el docente, junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un declogo con las principales
instrucciones y cuidados que se deben tener para andar en bicicleta.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu tipo de actividad realizaron? Qu nuevas palabras aprendieron? Qu fue lo que
ms le gust del tema? Qu aprendieron luego de la actividad? Para qu sirven las instrucciones? Es ms fcil comprender
las instrucciones cuando estn escritas o cuando nos las dicen oralmente, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 29. Escuchemos una biografa "
Inicio: 22/06/2016
Trmino: 22/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
5 - Comparan en una tabla la informacin que entrega un texto escuchado con la informacin que aporta otro texto
sobre el mismo tema.
7 - Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una razn de por qu piensan as.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender relatos orales de cierta complejidad.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Recuerdan qu es una biografa? Quin
fue Leonardo da Vinci? Fue un genio, por qu? Qu aspectos de su vida lo llevaron a ser tan grande?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes si recuerdan la actividad, que realizaron hace algunas
clases , en que escribieron la biografa de sus compaeros. Se solicita a algunos estudiantes leer sus textos y se comentan.
Desarrollo:
A continuacin, el docente presenta el vdeo "Leonardo, biografa de un genio". y solicita a los estudiantes escucharlo
atentamente y a tomar nota en sus cuadernos de la informacin que les parezca mas relevante. Posteriormente, realiza preguntas
para verificar la comprensin cabal de la biografa.

El docente explica los aspectos centrales de la biografa, haciendo hincapi en el hecho de que generalmente, las biografas
presentan la vida de personas importantes o de cierta relevancia, con datos que pueden ser comprobables o al menos basados
en la realidad de las personas.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos la biografa de Leonardo Da Vinci a partir de la informacin observada en el video.
Leonardo Da Vinci, Biogra
Cierre:
Para finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean sus textos y se comentan con el curso.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Para qu sirven las biografas? Fue Leonardo un genio? Qu datos
resultan relevantes para escribir una biografa? Cul es el propsito de la biografa?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I5: Comparan en una tabla la informacin que entrega un texto escuchado con la informacin que aporta otro
texto sobre el mismo tema.
OA24 - I7: Expresan una opinin sobre un aspecto del texto y dan una razn de por qu piensan as.
" 30. Una fbula para pensar "
Inicio: 23/06/2016
Trmino: 23/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender una narracin oral y reflexionar sobre el tema que trata.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los textos orales? Les gustan los
relatos orales? En qu consisten las fbulas? Cual es el propsito de las fbulas? Qu es una moraleja?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a los estudiantes si conoce alguna fbula y los invita a realizar el relato
oral. Se comenta con el curso.
Desarrollo:
A continuacin, el docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente la fbula "El guila y el escarabajo". Para confirmar
que los estudiantes comprendieron el relato oral, se realizan algunas preguntas de comprensin lectora: Quines son los
personajes de la fbula? Por qu se enoj el escarabajo con el guila? Cmo reaccion el guila ante la peticin del
escarabajo? A quin acudi el guila para conseguir ayuda? Cmo se veng el escarabajo? Cul es la moraleja? Luego, se
propone una actividad de reflexin en torno al tema de la venganza que se encuentra implcito en el relato y se pide a los
estudiantes que compartan su opinin con el curso en relacin a la pregunta: es buena la venganza?
En relacin con el ttulo de la fbula, el docente puede solicitar a los estudiantes completar una tabla con palabras que encuentren
en sus textos de acuerdo con los siguientes criterios: palabras con gue / gui; palabras con ge / gi; palabras con je / ji. Los
estudiantes pegan esta tabla en la parte de atrs de sus cuadernos o en sus bancos, de manera que la puedan completar luego
de leer un texto y utilizarla para consultar dudas cuando escriben.
Ga go gu gue gui
Audiolibro: El guila y el escarabajo
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza un comentario general sobre el contenido de la fbula y la moraleja que aporta. Tambin,
concluye en torno al tema de la venganza guiando a los estudiantes en el sentido de lo malo que puede resultar procurar el dao
hacia los dems que implica la venganza.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Qu caractersticas tienen los relatos orales? Cul es el propsito de
las fbulas? En qu consiste la moraleja? Por qu la venganza no es buena?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de audio para escuchar la fbula.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 31. Narracin oral "
Inicio: 24/06/2016
Trmino: 24/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escuchar y seleccionar informacin relevante de un texto narrativo.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu son los textos orales? Cmo se puede
comprender mejor un texto oral? Les gusta escuchar cuentos?
Para motivar la actividad de la clase, el docente puede preguntar a los estudiantes que cuentos conocen y pedir a algn
estudiante que relate un cuento que recuerde.
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consistir en escuchar un cuento. Explica que, a veces, es difcil comprender lo que
se oye porque uno no puede volver atrs como se hace en la lectura. Sin embargo, para comprender mejor el relato, se aplicar
una estrategia que permita realizar una escucha ms atenta del cuento y rescatar informacin importante.
El profesor entrega a cada estudiante una lista de preguntas para que las vayan respondiendo a medida que escuchan el relato.
Se adjunta una pauta con algunas preguntas que pueden guiar a los estudiantes en la recopilacin de informacin.
Posteriormente, se pide a los estudiantes que, a partir de la informacin que rescataron con la pauta y con la que puedan
recordar, reconstruyan el relato de forma oral. Posteriormente, el docente puede realizar algunas preguntas de comprensin
lectora o comentar la enseanza implcita en el relato.
Audiocuento: La princesa y la hormiga

Pauta para escuchar un cuento
Cierre:
El profesor junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu tipo de texto escucharon hoy? Comprendieron el texto? Cmo lo
saben? Qu aprendieron con l? Por qu se necesita mayor atencin para comprender los relatos orales? Consideran que la
pauta les ayud a comprender y recordar mejor el relato, por qu? Les gust la actividad de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de audio para escuchar el relato.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 32. Proyeccin de un cortometraje "
Inicio: 25/06/2016
Trmino: 25/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un cortometraje animado.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pide a los estudiantes que comenten cmo escogen las pelculas quieren ver, de
qu forma obtienen informacin y si las expectativas que se han formado son satisfechas cuando ven las pelculas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es importante conocer informacin
sobre las pelculas que quieren ver? Qu informacin aporta el ttulo? En qu otras fuentes podemos conseguir informacin?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que vern un cortometraje animado, pero que antes de verlo debern responder algunas
preguntas para comprobar si lo que esperaban se cumpli despus de ver el cortometraje.
Antes de realizar la proyeccin, el docente solo anuncia el nombre del cortometraje, y junto con los estudiantes se responden
algunas preguntas previas que hayan sido preparadas por el docente o que puedan surgir de los mismos estudiantes. Por
ejemplo: De qu se tratar? Qu tipo de personajes aparecern? Cul ser el conflicto? En qu ambiente se desarrollar la
historia?
Los estudiantes escriben y responden las preguntas en sus cuadernos antes de comenzar a ver la pelcula, para compararlas con
lo que podran responder despus de ver el cortometraje.
Posteriormente, usan la informacin que recopilaron a partir de las preguntas para hacer un afiche en un lmina de cartulina con
el propsito de promocionar el cortometraje, . Deben considerar informacin que podra ayudar a generar una idea previa de la
pelcula que ayude al pblico a decidir si le gustara verla o no.
La Luna
Cierre:
Para finalizar, El docente vincula la actividad con el objetivo de la clase y solicita a algunos estudiantes que, de forma voluntaria,
lean las preguntas y muestren sus afiches.
Finalmente, el docente realiza preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Cul es el propsito del vdeo? Se
entiende mejor una pelcula si se formulan preguntas previas, por qu? Siempre se generan expectativas respecto de lo que
vamos a ver o leer?
Otros recursos:
Data Show.
Lmina de cartulina.
Lpices de colores.
Plumones.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 33. Organizacin de las ideas "
Inicio: 26/06/2016
Trmino: 26/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
pertinente
Indicadores:
5 - Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
6 - Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Organizar las ideas para presentarlas frente al curso.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo se debe presentar un tema? Por qu
es importante organizar la informacin? Cmo se introduce un tema? Qu es el desarrollo de un tema? Cmo se finaliza un
presentacin?
Para motivar la actividad de la clase, el docente puede relatar una breve historia en desorden y preguntar a los estudiantes que
sucedi con la informacin, de qu forma se podra mejorar el relato para que se entienda de mejor manera. Se puede escribir
algunas oraciones en la pizarra para que el curso seale de qu forma se debe organizar la informacin de manera lgica. La
idea es que los enunciados correspondan con la estructura introduccin , desarrollo y cierre.
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que toda la informacin que se presenta tanto en forma oral como escrita debe tener una
estructura que corresponda a una introduccin, un desarrollo y un cierre, y que, en esta clase, debern ordenar sus ideas para
presentarlas al curso siguiendo esta misma estructura.

El docente organiza al curso en grupos de tres o cuatro integrantes y les entrega la ficha de trabajo "Expresin oral". Los
estudiantes deben elegir un tema. Luego, conversan sobre el tema, anotando las principales ideas y conclusiones que surjan del
dilogo. Posteriormente, deben organizar la informacin considerando una introduccin, desarrollo y cierre para presentarlo el
grupo curso. Las ideas y la informacin debe escribirse brevemente en papelgrafos que apoyen la presentacin de acuerdo a la
estructura sealada. El docente supervisa las exposiciones y realiza comentarios generales destacando los aspectos positivos
demostrados por cada grupo.
Expresin Oral I
Cierre:
Para finalizar, el docente presenta un modo adecuado de organizar una presentacin, sealando claramente que partes del
discurso corresponden a la introduccin, al desarrollo y la conclusin.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Cmo se introduce una presentacin? Cmo se desarrolla una
presentacin? Por qu es necesario organizar la informacin para una presentacin? Qu sucede cuando la informacin no
est ordenada?
Otros recursos:
Papel Kraft.
Plumones de diversos colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA28 - I5: Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
OA28 - I6: Usan material de apoyo para complementar su exposicin.
" 34. Presentacin oral "
Inicio: 30/06/2016
Trmino: 30/06/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
pertinente
Indicadores:
6 - Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
8 - Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
9 - Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
AA - -Respetar el orden y el silencio dispuesto para poder apreciar la pelcula que ser proyectada.
-Tolerar ls opiniones que darn unos y otros alumnos de acuerdo a su percepcin de la pelcula que acaban de ver.
-Exponer, respetando los turnos, aquellos puntos de vista y que pueden ser contextualizados en la vida cotidiana.
-Rescatar, en base a opiniones, los valores que muestra la pelcula y que debiesen ser aplicados dentro y fuera del
aula.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Expresar de modo coherente y articulado ideas y opiniones.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se ve a unos nios realizando presentaciones orales
frente al curso. Se comenta con el curos y se recuerda la estructura general que debe tener una presentacin.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu temas pueden resultar relevantes para
realizar una presentacin? Por qu debemos conocer los temas sobre los que vamos a realizar una presentacin? Qu es el
trfico de animales? Cmo se podra evitar el trfico de animales?
Hablo de lo que me gusta
Desarrollo:
El docente presenta el tema del trfico de animales, a travs de un video de 31 Minutos, para conversar con el curso y,
posteriormente, realizar exposiciones frente al curso.
Los estudiantes forman equipos de trabajos y deben proponer una serie de ideas que apunten, por una parte, a prevenir y evitar
el trfico de animales y, por otra, a proponer soluciones respecto de los animales que actualmente se encuentran afectados por
este tipo de acciones. Luego de conversar sobre el tema, cada grupo debe anotar sus ideas y sus principales conclusiones para
presentarlas frente al curso. Deben escribir sus ideas en un papelgrafo que les sirva de apoyo para realizar una presentacin
oral.
Posteriormente, deben realizar una presentacin oral frente al curso considerando una introduccin, desarrollo y cierre. El
docente supervisa las exposiciones.
Trfico de animales
Cierre:
Para finalizar, el docente comenta con el curso las presentaciones y las principales ideas propuestas por cada grupo. Tambin, se
debe reforzar la estructura general que deben tener las presentaciones.
preguntas para verificar lo aprendido: Qu hicieron hoy? Cmo se introduce una presentacin? Cmo se desarrolla una
presentacin? Por qu es necesario conocer el tema que se presenta? Por qu es importante utilizar una estructura clara para
organizar las ideas y la informacin de la presentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Papel Kraft.
Plumones.
Lpices de colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA28 - I6: Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
OA28 - I8: Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
OA28 - I9: Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
" 35. Poemas y lenguaje figurado "
Inicio: 01/07/2016
Trmino: 01/07/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
pertinente
Indicadores:
historietas otros
Indicadores:
Indicadores:
sonoridad.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender poemas e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son las caractersticas de un poema?
Qu es el lenguaje figurado? Cmo se deben interpretar las expresiones en lenguaje figurado? Por qu debemos comprender
un poema para poder recitarlo?
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta a algn estudiante si conoce un poema breve o rima y lo invita a
recitarlo frente al curso. El docente destaca los aspectos relativos a las imgenes que genera el poema mediante el uso del
lenguaje y a la musicalidad que implica recitar los poemas.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo con el poema 'Caricias' . Les pide que subrayen el lenguaje figurado que
llame su atencin, y que anoten al lado (sobre las lneas) lo que estas expresiones quieren decir. Una vez que han terminado,
revisan su trabajo con ayuda del docente y reflexionan sobre el aporte del lenguaje figurado a los textos. El propsito es que los
estudiantes sean capaces de producir una interpretacin de los textos a partir de su lectura autnoma y, posteriormente, poder
interpretar la lectura sobre la base de la comprensin del lenguaje figurado. Por supuesto, el docente debe ayudar en la
interpretacin final del texto, aclarando aquellas imgenes que no hayan quedado del todo claras.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a practicar la lectura de los poemas para recitarlos frente al curso o frente a
otras personas. Los invita a realizar la actividad siguiendo el modelo propuesto en el material adjunto.
Leer Poemas
Gua lenguaje figurado
Cierre:
Para finalizar, se invita a algunos estudiantes a recitar el poema que analizaron durante la clase y el docente destaca los
elementos positivos del ejercicio, sealando que en la prxima clase cada estudiante deber prepararse para recitar frente al
curso.
preguntas para verificar lo aprendido: Por qu es importante el uso de lenguaje figurado en un poema? En qu consiste el
lenguaje figurado? Cmo hicieron para interpretar las expresiones en lenguaje figurado? Por qu es necesario comprender el
poema antes de recitarlo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
o sonoridad.
" 36. Lectura de un poema "
Inicio: 02/07/2016
Trmino: 02/07/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
pertinente
Indicadores:
Indicadores:
sonoridad.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Recitar poemas de manera articulada.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se escucha un poema recitado. Se comenta con los
estudiantes haciendo hincapi en la forma en que se debe recitar para que el poema sea comprensible por quienes lo escuchan.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cul es la diferencia entre un poema y otro
tipo de texto? Cul es el propsito de utilizar el lenguaje figurado en los poemas? Por qu se debe comprender el poema antes
de recitarlo? Cmo se debe utilizar la voz para recitar con claridad?
Juego de palabras
Desarrollo:
Se dividen el curso en grupos de tres o cuatro integrantes. A cada grupo se le entrega un set con seis fichas de poemas (cortadas
previamente por el docente) . Los grupos leen cada poema, y luego seleccionan el que ms les gust. Despus de interpretar el
lenguaje figurado presente en el poema y estar seguros de comprender el sentido del texto, cada estudiante realiza un dibujo
alusivo en su cuaderno. Luego, cada grupo debe leer su poema frente al curso utilizando entonacin y expresividad adecuada.
Deben asegurarse de que cada integrante del grupo recite una parte del mismo.
Ficha poemas
Cierre:
preguntas para verificar lo aprendido: Les gust la actividad? Por qu eligieron determinado poema? Qu les llam la
atencin? Todos comprendieron el lenguaje figurado presente en el poema? Cmo se organizaron para que cada uno pudiera
recitar una parte del poema?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

o sonoridad.
" 37. Bsqueda de informacin "
Inicio: 03/07/2016
Trmino: 03/07/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
4 - Anotan informacin que les llama la atencin.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Buscar informacin sobre un tema de manera autnoma en diversas fuentes.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una serie de infografas sobre un tema determinado y las comenta con
los estudiantes. Se adjunta una serie de infografas sobre los volcanes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consiste investigar sobre un tema?
Con qu propsito se realiza una investigacin? En qu tipo de fuentes podemos encontrar informacin sobre un tema?
Saben buscar informacin en Internet o en la biblioteca?
Esquema volcn
Infografa volcanes 1
Desarrollo:
Los estudiantes escogen un tema interesante para investigar de entre una lista de sugerencias del docente. Una vez que han
escogido un tema, buscan informacin con ayuda del profesor, en la biblioteca o en Internet. El docente procura que lean textos
que incluyan informacin variada sobre el tema y algunas infografas. Anotan los datos ms relevantes y llamativos que
descubren en sus lecturas en unas fichas preparadas por el docente, o bien, en el cuaderno. El propsito de la actividad es que
los estudiantes sean capaces de escribir breves artculos informativos y de presentar la informacin de manera oral frente al
curso. Es importante que todo el curso trabaje sobre la investigacin de un tema nico.
En www.chileparanios.cl el docente puede encontrar varios temas para desarrollar esta actividad. Se recomienda, para este
ejercicio, el apartado volcanes, ya que los alumnos podrn descubrir muchos elementos sobre los que investigar.
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza una revisin de la informacin recopilada por los estudiantes y retroalimenta a los estudiantes en
cuanto al resultado de la investigacin.
Posteriormente, el docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Luego, el
docente realiza preguntas para verificar lo aprendido: De qu forma organizaron la bsqueda de informacin en la biblioteca o
Internet? En qu fuentes pudieron encontrar informacin sobre el tema investigado? Registraron la informacin ms importante
que encontraron? Qu tipos de textos aportan informacin sobre los temas investigados?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA9 - I4: Anotan informacin que les llama la atencin.
" 38. Exposicin oral "
Inicio: 07/07/2016
Trmino: 07/07/2016

Nivel: 3 Bsico
Duracin: 2 Horas
pertinente
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar una exposicin oral.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Por qu es necesario conocer el tema sobre el
que se escribir un artculo informativo? Para qu sirve investigar sobre un tema? En qu consiste una exposicin oral? Por
qu es importante expresarse con claridad? Qu se debe hacer para que todos puedan escuchar claramente nuestra voz?
Para motivar la actividad de la clase, el docente recuerda las normas de convivencia y respeto que se debern observar durante
las exposiciones de los grupos, sobre todo, tendiendo en consideracin que ningn estudiante es especialista en el tema y que
estas instancias siempre implican un cierto nerviosismo de parte del estudiante.
Desarrollo:
El docente seala los turnos para que los estudiantes realicen sus exposiciones y les ayuda a instalar el material de apoyo que
hayan desarrollado en la clase anterior.
Cada grupo debe presentar su tema ante el curso, procurando que cada integrante del grupo participe en la actividad. Antes de
comenzar, el docente puede dar algunas instrucciones generales, destacando aspectos relativos a la formalidad, al uso de la voz
y, sobre todo, a la estructura de la exposicin, haciendo hincapi en la necesidad de presentar el tema sobre el cual expondrn,
desarrollar al menos cuatro ideas y explicar recurriendo a ejemplos y al uso del material de apoyo que hayan realizado.
Tambin, es recomendable que se vuelva a revisar y explicar la pauta de evaluacin para que los estudiantes la tengan en
consideracin al momento de realizar su trabajo.
Pauta para exposicin oral
Cierre:
Para terminar, el docente realiza una retroalimentacin general de la actividad destacando, sobre todo, los aspectos positivos de
las presentaciones con el propsito de mantener la motivacin en los estudiantes para trabajos posteriores de similar naturaleza.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les gust la actividad de exposicin oral? Qu aspecto de la exposicin
les result ms difcil? Cmo superaron las dificultades? Cmo organizaron el trabajo dentro del grupo? Cada integrante tuvo
la oportunidad de aportar al trabajo del grupo? Por qu es importante investigar sobre los temas que nos interesan?
Otros recursos:
Pauta para exposicin oral.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Lectura comprensiva y

Profesor : Manuel Miranda Troncoso

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Mariana Aravena

OA7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Extraccin de informacin explcita

3Extraccin de informacin implcita

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

En esta clase se realizar la lectura de las siguientes fbulas:

OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Gua para desarrollar un comics

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

LEYENDA DEL PEHUEN

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

poema que quieran recitar, una parte de l o completo.

Mariposa del aire

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Las bodas de la mariposa

OA5 - I1: Dibujan imgenes de poemas que les gusten.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

El arte del Volantn con Carrete

Instrucciones para hacer un volantn

OA6 - I1: Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones ledas.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

-Empatizar con las inquietudes y opiniones de los pares.

Platos Tpicos de Pases de Amrica Latina

OA28 - I2: Presentan el tema sobre el que van a hablar.

OA9 - I1: Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Billetes y monedas emitidas por Banco Central

OA9 - I1: Encuentran fuentes sobre el tema que quieren investigar.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

La vida de Homero en dos minutos

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Imgenes afiches publicitarios

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de races

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 2: Lectura comprensiva y morfosintaxis

Las medias de los flamencos