Bobo resulta ser un mueco inflable del tamao de un nio pre-puber y fue

utilizado por Bandura para estudiar el aprendizaje social en los nios, es decir
la forma en que estos aprenden por imitacin.
Bandura se propuso exponer a un grupo de nios a diferentes patrones de
conducta de los adultos, algunas altamente agresivas y otras sin agresividad.
Luego busc estudiar si los nios repetan la conducta vista en el adulto
cuando ste no se hallaba presente. Bandura pens cuatro hiptesis respecto
de los resultados del experimento:

1- Que los nios que haban visto la conducta agresiva del adulto iban a
imitarla

2-Que los nios que haban visto al adulto no agresivo iban a ser menos
agresivos incluso que el grupo control (aquel que no vio ningn modelo de
adulto).

3-Que los nios eran ms proclives a imitar la conducta del adulto si ste era
de su mismo gnero

4-Que los varones eran ms proclives que las mujeres a exhibir conducta
agresiva, en tanto la agresin tiende a estar mayormente presente en
hombres.

Para el experimento, Bandura utiliz un conjunto de 36 nios varones y 36

mujeres. 24 nios fueron expuestos a conductas agresivas, 24 a no agresivas y
24 formaron el grupo control

La exposicin a la conducta del adulto se hizo de la siguiente forma: Cada nio

entraba en una sala y se sentaba en un rincn rodeado de atractivos juguetes.
Del otro lado de la sala se situaba el adulto con el mueco Bobo. All los
encargados de mostrar conductas agresivas daaban verbalmente a Bobo a la
vez que lo agredan fsicamente. El modelo no agresivo jugaba con otros juegos
e ignoraba completamente a Bobo.

Pasado el momento de exposicin al modelo adulto, los nios volvan a entrar

en la salita rodeados de juguetes, entre ellos Bobo. Los investigadores
estudiaban la conducta de los nios midiendo la agresin que ahora ellos
presentaban a Bobo.

Bandura encontr que los chicos que haban visto al modelo agresivo tendan
en mayor medida
Un estudio anterior, diseado para dar cuenta del fenmeno de la identificacin
en trminos de aprendizaje incidental, demostraron que el comportamiento de
los nios fcilmente imitado exhibida por un modelo de adulto en presencia de
la modelo (Bandura y Huston, 1961). Una serie de experimentos de Blake
(1958) y otros (Grosser, Polansky, y Lippitt, 1951; Rosenblith, 1959; Schachter
& Hall, 1952) tambin han demostrado que las respuestas simples de
observacin de un modelo tiene un efecto facilitador sobre las reacciones de
los sujetos en el el entorno inmediato de influencia social.

Mientras que estos estudios proporcionan pruebas convincentes de la

influencia y el control que ejerce sobre los dems por el comportamiento de un
modelo, una prueba ms crucial del aprendizaje por imitacin implica la
generalizacin de los patrones de respuesta de imitacin la nueva
configuracin en la que el modelo est ausente.

En el experimento reportado en este los nios de papel fueron expuestos a

modelos adultos agresivos y no agresivos y se ensayaron luego cantidad de
aprendizaje por imitacin en una nueva situacin en la ausencia del modelo.
Segn la prediccin, los sujetos expuestos a modelos agresivos que se
reproducen actos de agresin similares a los de sus modelos y que difieren a
este respecto tanto de los sujetos que sirvieron modelos no agresivos y de los
ho no tenan exposicin previa a cualquiera de los modelos. Esta hiptesis
supone que los sujetos haban aprendido los hbitos de imitacin como
consecuencia de refuerzo antes, y estas tendencias se generalizan en cierta
medida a los experimentadores adultos (Miller y Dollard, 1941).

Se predijo, adems, que la observacin de modelos agresivos tenues tendra

efecto inhibidor generalizado en el comportamiento de los sujetos posterior, y
este efecto se refleja en una diferencia entre el agresivo y el grupo control, con
los temas de este ltimo grupo muestra una agresin mucho ms.

Las hiptesis se avanz tambin con respecto a la influencia del sexo del
modelo y el sexo de los sujetos en la imitacin. Faltas y Smith (1956) han
demostrado que los nios en edad preescolar perciben a sus padres que tienen
distintas preferencias en cuanto al sexo los modos apropiados de conducta
para sus hijos. Sus conclusiones, as como la observacin informal, sugieren
que la imitacin del comportamiento de los padres recompensa sexual
adecuada y desalentar o sancionar sexo imitativas respuestas inapropiadas,
por ejemplo, un nio varn es poco probable que reciba recompensa tanto para
la realizacin de las actividades de las mujeres adecuadas, tales como cocinar,
o para la adopcin de otros aspectos de la funcin materna, pero estos
comportamientos suelen ser bienvenida si se realiza por las hembras. Como
resultado de las diferentes historias de refuerzo, las tendencias de imitar
modelos masculinos y femeninos as adquirir fuerza diferencial hbito. Uno
esperara que, sobre esta base, los sujetos de imitar el comportamiento de un
modelo del mismo sexo en un grado mayor que un modelo del sexo opuesto.

Como la agresin, sin embargo, es un comportamiento muy masculino-tipo, los

nios deberan estar ms predispuestos que las nias hacia la agresin imitar,
siendo la diferencia ms marcada para los sujetos expuestos al modelo
agresivo masculino.

MTODO

Los sujetos

Los sujetos fueron 36 nios y 36 nias matriculadas en la Escuela de

Enfermera de la Universidad de Stanford. Sus edades iban de 37 a 69 meses,
con una edad media de 52 meses.

Dos adultos, un macho y una hembra, se sirve en el papel de modelo, y un

experimentador mujer realiz el estudio para todos los 72 nios.

Diseo Experimental

Los sujetos fueron divididos en ocho grupos experimentales de seis temas cada
uno y un grupo control formado por 24 sujetos. La mitad de los sujetos
experimentales fueron expuestos a modelos agresivos y la otra mitad fueron
expuestos a los modelos que fueron sometidos y no agresivos en su
comportamiento. Estos grupos fueron subdivididos en sujetos masculinos y
femeninos. La mitad de los sujetos en las condiciones agresivos y no agresivos
observado [p. 576] del mismo sexo modelos, mientras que los temas restantes
de cada grupo considera los modelos del sexo opuesto. El grupo de control no
tena ninguna exposicin previa a los modelos de adultos y se ensay slo en la
situacin generalizacin.

Pareca razonable esperar que el nivel de los sujetos de la agresividad se

relaciona positivamente con la facilidad con que imitaban los modos agresivos
de conducta. Por lo tanto, con el fin de aumentar la precisin de las
comparaciones de tratamientos, los sujetos en los grupos experimental y
control fueron emparejados de forma individual sobre la base de las
calificaciones de su comportamiento agresivo en las interacciones sociales en
la escuela de prvulos.

Los sujetos fueron clasificados en cuatro escalas de calificacin de cinco puntos

por el experimentador y un profesor de jardn de infantes, quienes conocan
muy bien con los nios. Estas escalas miden el grado en que somete a la
agresin muestra fsica, agresin verbal, agresin hacia objetos inanimados, y
la inhibicin agresiva. La ltima escala, que se ocupa de la tendencia de los
sujetos para inhibir las reacciones agresivas ante la iniciativa de alta, a
condicin de una medida de la ansiedad agresin.

Cincuenta y un pacientes fueron valorados de forma independiente por ambos

jueces a fin de permitir una evaluacin de acuerdo interjueces. La fiabilidad de
la puntuacin de la agresin compuesto, que se estima por medio de la de
Pearson de correlacin, fue 0,89.

La calificacin global se obtiene sumando las puntuaciones en las escalas de

agresin cuatro, sobre la base de estos resultados, los sujetos fueron

dispuestos en tros y se asignan al azar a una de las dos condiciones de

tratamiento o al grupo de control.

Condiciones experimentales

En el primer paso en los temas de procedimientos fueron llevados de forma

individual por el experimentador a la sala experimental y el modelo que se
encontraba en el pasillo fuera de la sala, fue invitado por el experimentador a
venir y unirse en el juego. El experimentador escolt al sujeto a una esquina de
la habitacin, que se estructur como rea de juego del sujeto. Despus de
sentar al nio en una pequea mesa, el investigador demostr que el tema
podra disear imgenes con las impresiones de la patata y pegatinas de
imagen proporcionados. La papa se imprime incluy una variedad de formas
geomtricas, las pegatinas son atractivas imgenes multicolores de animales,
flores y figuras occidentales para ser pegados en una escena pastoral. Estas
actividades fueron seleccionadas ya que se haba establecido, por estudios
previos en la escuela de prvulos, que poseen un valor de alto inters para los
nios.

Despus de haber resuelto el tema en su rincn, el experimentador escoltado

el modelo a la esquina opuesta de la habitacin que contena una pequea
mesa y una silla, un conjunto de juguetes Tinker, un mazo, y una mueca de 5
pies Bobo inflado. El experimentador explicaba que se trataba de los
materiales proporcionados por el modelo para jugar y, despus de que el
modelo estaba sentado, el experimentador sali de la sala experimental.

Con los sujetos en la condicin de no agresivo, el modelo de montaje de los

juguetes pequeos ajustes de una manera tranquila tenue ignorando
totalmente el mueco Bobo.

Por el contrario, con los sujetos en la condicin de agresivo, el modelo comenz

por reunir los juguetes pequeos ajustes, pero despus de aproximadamente
un minuto haba transcurrido, el modelo se volvi hacia el mueco y pas el
resto del perodo de agredir hacia ella.

Aprendizaje por imitacin se pueda demostrar claramente si un modelo

funciona lo suficientemente nuevos patrones de respuestas que no es probable
que se produzca de forma independiente de la observacin del
comportamiento de un modelo y si un sujeto reproduce estos comportamientos
en forma sustancialmente idntica. Por esta razn, adems de golpear al
mueco, una respuesta que pueda llevarse a cabo son nios,
independientemente de la demostracin, el modelo expuesto distintivos actos
agresivos que iban a ser calificado como respuestas imitativas. El modelo
establecido al mueco en su lado, se sent sobre ella y la golpe
repetidamente en la nariz. El modelo luego levant el mueco Bobo, recoger el
mazo y golpe la mueca en la cabeza. A raz de la agresin de un mazo, el
modelo arroj la mueca en el aire agresivo y lo pate por la habitacin. Esta
secuencia de actos de agresin fsica se repiti unas tres veces, intercaladas
con las respuestas verbales agresivas, tales como, "lo del calcetn en la
nariz ...", "Pgale abajo ...", "Throw l en el aire ...", "Kick le ... "," Pow ... ", y
dos comentarios no agresivos," l sigue viniendo a por ms "y" El seguro es un
chico duro ".

As, en la situacin de exposicin, los sujetos se les proporcion una tarea

desviar su atencin que ocupaba mientras que al mismo tiempo asegurada la
observacin del comportamiento del modelo en la ausencia de cualquier
instruccin para observar o aprender a las respuestas en cuestin. Puesto que
los sujetos no podan realizar la conducta agresiva del modelo, cualquier
aprendizaje que se produjo fue nicamente sobre una base observacional o
encubierta.

Al final de 10 minutos, el investigador entr en la habitacin, inform el tema

que ahora ira a otro saln de juegos, y hacer una oferta el adis modelo.

Agresin excitacin

Los sujetos fueron evaluados por la cantidad de aprendizaje por imitacin en

una habitacin diferente experimental que fue puesto en marcha desde el
edificio de la guardera principal, las dos situaciones experimentales eran por lo
tanto claramente diferenciada, de hecho, muchos temas estaban bajo la
impresin de que ya no estaban en el zonas de cra de la escuela.

Antes de la prueba para la imitacin, sin embargo, todos los sujetos,

experimental y control, se sometieron a la excitacin agresin leve a asegurar
que estaban bajo algn grado de instigacin a la agresin. La experiencia de la
excitacin fue incluido por dos razones principales. En primer lugar, la
observacin de la conducta agresiva mostrada por los dems tiende a reducir
la probabilidad de una agresin por parte del observador (Rosenbaum y
Charms, 1960). En consecuencia, los sujetos en la condicin agresiva, tanto en
relacin con los grupos no agresivos y de control, lo hara bajo la instigacin
ms dbil tras la exposicin a los modelos. En segundo lugar, si los sujetos en
la condicin no agresiva expresado agresin poco en la cara de instigacin
caso, la presencia de un proceso inhibidor parece ser indicada.

Despus de la experiencia de la exposicin, por lo tanto, el experimentador

trajo el tema a una antecmara que contena estos juguetes relativamente
atractivos: un camin de bomberos, una locomotora, un avin jet de combate,
un telefrico, un trompo de colores, y la mueca de un conjunto completo con
armario , coche de muecas, y el beb cuna. El experimentador [p. 577]
explic que los juguetes eran de la asignatura para jugar, sino, tan pronto
como el sujeto se volvi lo suficientemente implicado con el material de juego
(por lo general en aproximadamente 2 minutos), el investigador coment que
se trataba de sus mejores juguetes, que no le dejar que nadie juegue con ellos,
y que ella haba decidido reservar estos juguetes para los otros nios. Sin
embargo, el tema podra jugar con cualquiera de los juguetes que haba en la
habitacin de al lado. El experimentador y el sujeto a continuacin, entr en la
sala experimental de al lado.

Era necesario que el experimentador a permanecer en la sala durante la sesin

experimental, de lo contrario algunos de los nios, ya sea que se niegan a
quedarse solo, o dejara antes de la terminacin de la sesin. Sin embargo, con
el fin de minimizar cualquier influencia de su presencia podra tener en el
comportamiento del sujeto, el experimentador se mantuvo lo ms discreto
posible gracias a afanarse con el trabajo de papel en un escritorio en la
esquina de la habitacin y evitar cualquier interaccin con el nio.

Prueba de imitacin diferida

La sala experimental contena una variedad de juguetes incluyendo algunos

que podran ser utilizados en la agresin imitativa o nonimitative, y otros que

tienden a suscitar formas predominantemente no agresivos de conducta. Los

juguetes agresivos incluye un mueco de tres metros de Bobo, un martillo y
tabla de paridad, dos pistolas de dardos, y una bola de cuerda con un rostro
pintado en el que colgaba del techo. Los juguetes no agresivos, por el
contrario, incluye un juego de t, crayones y papel para colorear, una pelota,
las muecas de dos, tres osos, coches y camiones, y los animales de granja de
plstico.

Con el fin de eliminar cualquier variacin en el comportamiento debido a la

mera colocacin de los juguetes en la habitacin, el material de juego fue
organizado en un orden fijo para cada una de las sesiones.

El tema pas 20 minutos en esta sala experimentos durante los cuales se

calific su comportamiento en trminos de categoras de respuesta
predeterminadas por los jueces que observaron la sesin a travs de un espejo
unidireccional en una sala de observacin contigua. La sesin de 20 minutos se
dividi en intervalos de 5 segundos por medio de temporizador de intervalo en
la elctrica, obteniendo un total de 240 unidades de respuesta para cada
sujeto.

El modelo masculino obtuvo las sesiones experimentales para todos los 72

nios. Excepto en los casos en los que, sirvi de modelo, lo hizo en caliente
tener conocimiento de las asignaciones de grupo de los sujetos. A fin de
proporcionar una estimacin de acuerdo interscorer, el rendimiento de la mitad
de los sujetos se obtuvo tambin de forma independiente por segundo
observador. Por lo tanto uno u otro de los dos observadores por lo general no
tenan conocimiento de las condiciones a las que los sujetos fueron asignados.
Dado que, sin embargo, todos menos dos de los sujetos en la condicin
agresiva realizado de los modelos nuevos, mientras que las respuestas
agresivas sujetos en las dems condiciones rara vez expuestas estas
reacciones, los sujetos que estuvieron expuestos a los modelos agresivos
pueden ser fcilmente identificados a travs del comportamiento distintivo.

Las respuestas anot involucrados clases concretas muy especficas de

comportamiento y de alta confiabilidad dado interscorer, los coeficientes
producto-momento que estn en el 0,90 s.

Medidas de Respuesta

Tres medidas de la imitacin se obtuvieron:

La imitacin de la agresin fsica: En esta categora se incluyen los actos de

golpear el mueco con el mazo, sentado en la mueca y el puetazo en la
nariz, haciendo que la mueca, y lo arroj en el aire.

La agresin verbal imitativo: Asunto repite las frases, "Calcetn l", "Pgale
abajo", "darle una patada", "Throw l en el aire", o "Pow"

Imitativas respuestas no agresivas verbales: repite tema ", sigue viniendo a por
ms", o "El seguro es un chico duro".

Durante el pre-test, varios de los temas imitado los componentes esenciales de

la conducta del modelo, pero no realizar el acto completo, o dirigido la
respuesta agresiva de imitacin a algn otro objeto que el mueco. Dos
respuestas de este tipo por lo tanto, se anotaron y fueron interpretados como
una conducta imitativa parcial.

La agresin Mallet: huelgas de otras asignaturas que el mueco de manera

agresiva con el mazo de los objetos.

Se sienta en el mueco: Asunto pone el mueco en su lado y se sienta en l,

pero no agredir hacia ella.

Las siguientes respuestas agresivas adicionales nonimitative se anot:

Punzones mueca Bobs: Asunto huelgas, bofetadas, empujones o la mueca

agresiva.

Nonimitative agresin fsica y verbal: En esta categora se incluyen los actos de

agresin fsica dirigidos a los objetos que no sean de la mueca y Bubo los
comentarios hostiles, excepto para aquellos en la categora de imitacin
verbal, por ejemplo, "Disparar el Bobo", "lo cort", "bola de estpido, "" Knock
sobre la gente "," Caballos de la lucha, morder "

Juegos con pistolas agresivo: Asunto dardos brotes ni los objetivos de las armas
de fuego y dispara tiros imaginarios en los objetos de la habitacin.

Valoraciones tambin se hicieron de el nmero de unidades de conducta en la

que los sujetos jugaron sin agresin o se sentaban en silencio y no jugar con
cualquiera de los materiales en absoluto.

RESULTADOS

La imitacin completa del comportamiento de los modelos

Los sujetos en la condicin de la agresin se reproduce una buena cantidad de

conductas agresivas fsicas y verbales se asemeja a la de los modelos, y sus
puntuaciones medias diferan notablemente de los de los sujetos en los grupos
no agresivos y de control que mostraron prcticamente ninguna agresin
imitativa (Ver Tabla 1).

Dado que slo hubo algunas cuentas de los sujetos en las condiciones no
agresivas y el control (aproximadamente el 70% de los sujetos tenan
puntuaciones de cero), y la asuncin de homogeneidad de varianza no se poda
hacer, el Friedman de dos vas de anlisis de varianza por rangos fue empleado
para probar la significacin de las diferencias obtenidas.

La prediccin de que la exposicin de los sujetos a modelos agresivos aumenta

la probabilidad de [p. 578] de la conducta agresiva se confirma claramente (ver
Tabla 2). El principal efecto de las condiciones de tratamiento es muy
importante tanto para la agresin fsica y verbal de imitacin. La comparacin

de pares de las puntuaciones de la prueba del signo muestra que el obtenido a

lo largo-de todas las diferencias se debieron casi en su totalidad a la agresin
desplegada por los sujetos que haban estado expuestos a los modelos
agresivos. Sus puntuaciones fueron significativamente mayores que los de
cualquiera de los grupos no agresivos o de control, que no difieren entre s
(Tabla 2).

La imitacin no se limita a las respuestas agresivas del modelo.

Aproximadamente un tercio de los sujetos en la condicin agresiva tambin se
repite el modelo de las respuestas verbales agresivas, mientras que ninguno
de los sujetos, ya sea en los grupos no agresivos o el control de hecho estas
declaraciones. Esta diferencia, probado por medio de la prueba Q de Cochran,
fue significativo ms all del nivel .001 (Tabla 2).

La imitacin parcial de la conducta de los modelos

Las diferencias en la direccin prevista tambin se obtuvieron en las dos

medidas de imitacin parcial.

El anlisis de varianza de las puntuaciones basadas en el uso de los sujetos del

mazo agresivamente hacia otros objetos que el mueco revela que las
condiciones de tratamiento son una fuente de variacin estadsticamente
significativa (Tabla 2). Adems, las pruebas individuales de signos muestran
que tanto la agresividad y los grupos de control, respecto de los sujetos en la
condicin de no agresivo, produce una agresin mucho ms mazo, la diferencia
est sobre todo marcado con respecto a los sujetos femeninos. Las nias que
observan el modelo no agresivo a cabo una media de 0,5 respuestas mazo de
agresin en comparacin con los valores medios de 18,0 y 13,1 para las nias
en los grupos agresivos y control, respectivamente.

Aunque los sujetos que observaron los modelos agresivos a cabo ms

agresiones martillo (M = 20,0) que sus controles (M = 13,3), la diferencia no
fue estadsticamente significativa.

[P. 579] Con respecto a la respuesta parcial de imitacin de sentarse en el

mueco, las diferencias entre los grupos ms-todos fueron significativamente
ms all del nivel de 0,01 (Tabla 2). La comparacin de pares de puntuaciones
por el procedimiento de prueba de los signos revela que los sujetos en el grupo
agresivo reproduce este aspecto del comportamiento de los modelos que en
mayor medida que hizo el agresivo (p = 0.018) o el control (p = 0,059) de los
sujetos. Los ltimos dos grupos, por otro lado, no difieren unos de otros.

Agresin Nonimitative

Los anlisis de varianza de las medidas de agresin restantes (Tabla 2)

muestran que las condiciones de tratamiento no influy en la medida en que
los sujetos que practican el juego agresivo o pistola de puo en el mueco. El
efecto de las condiciones es altamente significativa (c 2 r = 8,96, p <.02), sin
embargo en el caso de la expresin de los sujetos de agresin fsica y verbal
nonimitative. Adems la comparacin de pares de tratamiento revela que la
fuente principal de la diferencia en-todo estaba en los grupos agresivos y no
agresivos que diferan significativamente entre s (Tabla 2), con sujetos
expuestos a los modelos agresivos que muestran la mayor cantidad de
agresin.

Influencia del sexo de la Modelo y el sexo de los sujetos en la imitacin

La hiptesis de que los nios son ms propensos que las nias a imitar la
agresin exhibida por un modelo slo fue parcialmente confirmada. t pone a
prueba para calcular los sujetos en la condicin de agresivos revelan que los
nios reproducen con ms agresividad imitativa fsica que las nias (t = 2,50 p
<.01). Los grupos no difieren, sin embargo, en su imitacin de la agresin
verbal.

El uso de pruebas no paramtricas, que requieran las distribuciones muy

sesgadas de las puntuaciones de los sujetos en las condiciones no agresivas y
el control, se oponen a una prueba ms, todo de la influencia del sexo del
modelo en s, y de las diversas interacciones entre los efectos principales. La
inspeccin de los medios que se presentan en la Tabla 1 para los sujetos en la

condicin agresin, sin embargo, claramente sugiere la posibilidad de una

interaccin Sexo Modelo x. Este efecto de interaccin es mucho ms
consistente y pronunciado por el modelo masculino que para el modelo
femenino. Los sujetos masculinos, por ejemplo, exhiben la agresin imitativa
ms fsico (t = 2,07, p <.05) y verbal (t = 2,51, p <.05), ms no la agresin
imitativa (t = 3,15, p <0,025), y participaron en juegos con pistolas
significativamente ms agresivos (t = 2,12, p <.05) despus de la exposicin a
la modelo agresivo masculino que los sujetos femeninos. Por el contrario, las
nias expuestas a la modelo realiza la agresin verbal mucho ms imitativa y
ms no imitativa agresin que hicieron los chicos (Tabla 1). Las variaciones, sin
embargo, eran tan grandes y con slo una pequea N en cada celda de las
diferencias de medias no alcanz significacin estadstica.

Los datos correspondientes a los sujetos no agresivos y de control proporcionan

evidencia adicional que sugiere que el comportamiento del modelo masculino
que ejerce una mayor influencia que el modelo femenino en el comportamiento
de los sujetos en la situacin de la generalizacin.

Cabe recordar que, a excepcin de la mayor cantidad de agresin martillo

exhibida por los sujetos de control, no se obtuvieron diferencias significativas
entre los grupos no agresivos y de control. Los datos indican, sin embargo, que
la ausencia de diferencias significativas entre estos dos grupos se debi
principalmente al hecho de que los sujetos expuestos a la modelo no agresivo
no difirieron de los controles de alguna de las medidas de agresin. Con
respecto al modelo masculino, por otro lado, las diferencias entre los grupos
son sorprendentes. La comparacin de los conjuntos de las puntuaciones por
medio de la prueba de los signos revela que, en relacin con el grupo control,
los sujetos expuestos al modelo masculino no agresiva realiza agresin fsica
significativamente menos imitativo (p = 0,06), agresin verbal menos imitativo
(p =. 002), la agresin menos un mazo (p = 0.003), agresiones fsicas y
verbales nonimitative menos (p = .03), y eran menos propensos a golpear a la
mueca vagabundo (p = 0,07).

Si bien la comparacin de los subgrupos, cuando algunas de las pruebas mstodos no alcanzan significacin estadstica, es probable que sacar provecho de
las diferencias casuales, sin embargo, la consistencia de los hallazgos aade
soporte para la interpretacin en trminos de influencia en el modelo.

Comportamiento agresivo

Con la excepcin de las diferencias sexuales esperados, Lindquist (1956) Tipo

III anlisis de varianza de las puntuaciones de las respuestas no agresivas
produjo pocas diferencias significativas.

Sujetos de sexo femenino pas ms tiempo que los nios [p. 580] jugando con
muecas (p <.001), con el juego de t (p <.001), y la coloracin (p <.05). Los
chicos, por el contrario, dedic mucho ms tiempo que a las nias a juego
exploratorio con las armas de fuego (p <.01). Sin diferencias por sexo se
encontraron en lo que respecta a los sujetos [sic] el uso de los objetos de
estmulo de otros, es decir, los animales de granja, automviles, o una pelota
de cuerda.

Las condiciones de tratamiento produjeron diferencias significativas en dos

medidas de la conducta agresiva que vale la pena mencionar. Los sujetos en la
condicin de no agresivo involucrado en el juego mucho ms agresivo con las
muecas que cualquiera de los sujetos en el grupo agresivo (t = 2,67, p <.02),
o en el grupo control (t = 2,57, p <.02).

An ms notable es la constatacin de que los sujetos que observaron los

modelos agresivos pasado ms de dos veces ms tiempo que los sujetos en la
condicin agresiva (t = 3,07, p <0,01) en slo sentarse en silencio, sin el
manejo de cualquiera de los materiales de juego.

DISCUSIN

Muchas investigaciones actuales sobre el aprendizaje social se centra en la

formacin de un nuevo comportamiento a travs de premiar y castigar a las
consecuencias. A menos que las respuestas son emitidos, sin embargo, no
puede ser influenciada. Los resultados de este estudio proporcionan una fuerte
evidencia de que la observacin de las seales producidas por el
comportamiento de los dems es un medio eficaz de provocar ciertas formas
de respuestas para las que la probabilidad original es muy bajo o nulo. En
efecto, la imitacin social puede acelerar o atajo-la adquisicin de nuevos

comportamientos, sin la necesidad de reforzar las aproximaciones sucesivas

segn lo sugerido por Skinner (1953).

Por lo tanto somete a la oportunidad de observar los modelos agresivos ms

adelante se reproducen una gran cantidad de agresiones fsicas y verbales (as
como las respuestas no agresivas) sustancialmente idntica a la del modelo. En
contraste, los sujetos que estuvieron expuestos a modelos agresivos y los que
no tenan exposicin previa a cualquiera de los modelos casi no se realiza este
tipo de respuestas.

En la medida en que la observacin de modelos adultos que muestran la

agresin se comunica la permisividad para el comportamiento agresivo, tal
exposicin puede servir para debilitar las respuestas inhibitorias y con ello
aumentar la probabilidad de reacciones agresivas a las frustraciones
posteriores. El hecho, sin embargo, que los sujetos expresan su agresividad de
una manera que claramente se asemejaban a los nuevos patrones exhibidos
por modelos proporciona una contundente evidencia de la ocurrencia de
aprendizaje por imitacin.

En el procedimiento seguido por Miller y Dollard (1941) para establecer el

comportamiento imitativo, adulto o modelos de pares realizaron la
discriminacin Tras las respuestas de los que fueron recompensados
constantemente, y los sujetos fueron reforzadas de manera similar cuando,
acompaado respuestas de los lderes escogidos. Si bien estos experimentos
han sido ampliamente aceptados como demostraciones de aprendizaje por
medio de la imitacin, de hecho, simplemente de un caso especial de
aprendizaje de la discriminacin en la que el comportamiento de los dems
sirve como estmulos discriminativos para las respuestas que ya forman parte
del repertorio del sujeto. Auditivas o visuales seales ambientales podran
fcilmente haber sido sustituido por los estmulos sociales para facilitar el
aprendizaje de la discriminacin. Por el contrario, el proceso de imitacin
estudiado en el presente experimento difiere en varios aspectos importantes
de la que se investig por Miller y Dollard en el que los sujetos aprendieron a
combinar las respuestas fraccionadas en nuevos patrones relativamente
complejos exclusivamente mediante la observacin del desempeo de los
modelos sociales sin ningn tipo de oportunidad de realizar m de los modelos
el comportamiento del ajuste de la exposicin, y sin ningn tipo de
reforzadores entregados ya sea a los modelos o los observadores.

Una teora adecuada de los mecanismos que subyacen en el aprendizaje

imitativo que falta. Las explicaciones que se han ofrecido (Logan, Olmsted,
Rosner, Schwartz, y Stevens, 1955; Maccoby, 1959) asume que el imitador
lleva a cabo las respuestas del modelo encubierta. Si se puede suponer,
adems, que las recompensas y los castigos son auto-administrarse junto con
las respuestas secretas, el proceso de aprendizaje por imitacin podra ser
explicado en trminos de los mismos principios que rigen el instrumento de
prueba y error de aprendizaje. En las primeras etapas del proceso de
desarrollo, sin embargo, el rango de respuestas de los componentes en el
repertorio del organismo es probablemente mayor a travs de un proceso de
condicionamiento clsico (Bandura y Huston,, 1961; Mowrer, 1950).

Los datos proporcionan evidencia de que el modelo masculino influido en el

comportamiento de los sujetos [p. 581] fuera del ajuste de exposicin a un
mayor grado que era verdad para el modelo femenino. En los anlisis de las
interacciones del modelo sexual X, por ejemplo, slo las comparaciones que
involucran el modelo masculino, mostr diferencias significativas. Del mismo
modo, los sujetos expuestos a la modelo masculino agresivo a cabo un
comportamiento menos agresivo que los controles, mientras que las
comparaciones que involucran el modelo femenino fueron siempre
significativas.

En un estudio del aprendizaje por imitacin, Rosenblith (1959) tambin ha

encontrado experimentadores masculinos ms eficaces que las hembras para
influir en nios "[sic] de comportamiento. Rosenblith adelant la posible
explicacin de que el ambiente escolar puede suponer cierta marginacin
social en lo que respecta a los varones adultos que, a su vez, aumenta el valor
del macho recompensa.

Las tendencias en los datos resultantes de este estudio sugieren una

explicacin alternativa. En el caso de un comportamiento muy masculino, con
tipos como la agresin fsica, hay una tendencia a que los sujetos masculinos y
femeninos a imitar el modelo masculino en un grado mayor que el modelo
femenino. Por otro lado, en el caso de la agresin verbal, que es menos
claramente ligada al sexo, la mayor cantidad de imitacin se produce en
relacin con el modelo del mismo sexo. Estas tendencias, junto con la
constatacin de que los nios en relacin con las nias son en general ms
imitativa de la agresin fsica, pero no difieren en la imitacin de la agresin
verbal, sugieren que los sujetos pueden ser diversamente afectados por el sexo

de la modelo, sino que las predicciones deben tener en cuenta vincular grado
en que la conducta en cuestin es el sexo-tipo.

La discusin anterior ha asumido que la masculinidad-feminidad en lugar de

otras caractersticas personales de los modelos particulares involucrados, es la
variable significativa - el supuesto de que no se puede probar directamente con
los datos a mano. Era evidente, sin embargo, sobre todo por los comentarios
espontneos de los muchachos sobre la pantalla de la agresin por el modelo
femenino, que algunos sujetos lo menos estaban respondiendo en trminos de
una discriminacin sexual y su aprendizaje previo sobre lo que es el
comportamiento sexual apropiado (por ejemplo, " Quin es esa seora. Eso no
es el camino para una seora que se comporten. Seoras se supone que
actan como damas ... "" Usted debe haber visto lo que hizo esa chica en ese
pas. Ella slo estaba actuando como un hombre. nunca vi un chica actan
como antes. Ella estaba golpeando y luchando, pero jura que no. "). La
agresin por el modelo masculino, en cambio, era ms probable que se
considera apropiado y aprobado tanto por los nios ("Al es un socker bueno,
golpearon a Bobo. Quiero que ahorrar como Al".) Y las chicas ( "Ese hombre es
un peleador fuerte, le dio un puetazo y puetazos, y que podra llegar a Bobo
hasta el piso y si Bobo se levant, dijo, 'Punch su nariz." Es un buen luchador
como el de pap. ").

El hallazgo de que los sujetos expuestos a los modelos eran ms tranquilos y

no responde inihibited que los sujetos en la condicin agresiva, junto con la
diferencia obtenida en las medidas de agresin, sugiere que la exposicin a
modelos inhiibited no slo disminuye la probabilidad de ocurrencia de la
conducta agresiva, pero tambin en general restringe la gama de conductas
emitidas por los sujetos.

"La identificacin con el agresor" (Freud, 1946) o "identificacin defensiva"

(Mowrer, 1950), mediante el cual una persona presuntamente se transforma de
objeto en el agente de la agresin mediante la adopcin de los atributos de un
modelo de amenaza agresiva con el fin de aliviar la ansiedad, es ampliamente
aceptado como una explicacin del aprendizaje por imitacin de la agresin.

El desarrollo de los modos agresivos de respuesta de los nios de los adultos

agresiva de castigo, sin embargo, puede reflejar simplemente el
desplazamiento objeto sin que implique algn mecanismo de este tipo de

identificacin a la defensiva. En los estudios de antecedentes de formacin de

nios de los adolescentes antisociales agresiva (Bandura y Walters, 1959) y de
los jvenes varones hiperagresivos (Bandura, 1960), los padres se encontr
que no permisiva y punitivo de la agresin dirigida hacia s mismos. Por otro
lado, se alienta activamente y reforzar su agresividad hacia las personas hijos
fuera del hogar. Este patrn de reforzamiento diferencial de conductas
agresivas sirvi para inhibir la agresin de los chicos hacia los instigadores
originales y fomentado el desplazamiento de la agresin hacia objetos y
situaciones que suscitan mucho ms dbiles las respuestas inhibitorias.

Por otra parte, los resultados de un estudio anterior (Baudura y Huston, 1961),
en el que los nios imitaban a una agresin igual grado exhibido por un
nutriente y un modelo de nonnurturant, junto con los resultados [p. 582] de la
presente experimento en el que los sujetos fcilmente imitado modelos
agresivos que eran ms o menos neutrales cifras sugieren que la mera
observacin de la agresin, independientemente de la calidad de la relacin
modelo-sujeto, es una condicin suficiente para la produccin de la agresin
imitativa de los nios. Un estudio comparativo de la imitacin de los sujetos de
los modelos agresivos que se teme, que son apreciados y estimados, o que son
figuras esencialmente neutral sera arrojar algo de luz sobre la conveniencia o
no de una teora ms parsimoniosa que la que haya participado en la
"identificacin con el agresor" puede explicar el proceso de modelado.

RESUMEN

Veinticuatro nios en edad preescolar se les asign a cada una de tres

condiciones. Un grupo experimental observaron los modelos agresivos de
adultos, un segundo observ inhibido modelos no agresivos, en tanto que
sujetos de un grupo de control no tenan exposicin previa a los modelos. La
mitad de los sujetos en las condiciones experimentales observados del mismo
sexo los modelos y la sala de vistas de los modelos del sexo opuesto. Los
sujetos fueron analizadas por la cantidad de imitacin, as como la agresin
nonimitative a cabo en una nueva situacin en la ausencia de los modelos.

Comparacin del comportamiento de los sujetos en la situacin de la

generalizacin revelaron que los sujetos expuestos a modelos agresivos
reproduce una buena parte de la agresin parecida a la de los modelos, y que
sus puntuaciones medias diferan notablemente de los de los sujetos en los

grupos no agresivos y de control. Los sujetos en la condicin agresiva tambin

mostraron un comportamiento agresivo mucho ms parte imitativo y
nonimitative y fueron en general menos inhibidos en su comportamiento que
los sujetos en la condicin de no agresivo.

La imitacin se encontr que era diferente influenciado por el sexo de la

modelo con los nios que muestran ms agresivos que las nias despus de la
exposicin al modelo masculino, la diferencia est sobre todo marcada en gran
masculina con tipos de comportamiento.

Los sujetos que observaron los modelos agresivos, sobre todo el modelo de
hombre discreto, fueron en general menos agresivos que los controles.

Las implicaciones de los resultados sobre la base de este experimento y los

estudios relacionados con la teora psicoanaltica de la identificacin con el
agresor se discutieron.

Referencias

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(Recibido el 02 de diciembre 1960)

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Notas al pie

[1] Esta investigacin fue apoyada por la investigacin MA398 del Instituto
Nacional de Salud, de los Estados Unidos Servicio de Salud Pblica.

[2] Los autores desean expresar su agradecimiento a Edith Dowley, Director, y

Patricia Rowe, Maestra Titular de Stanford Universiter, Stanford University
Nursery School for their assistance throughout this study.