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Profesora: Suzane Moraga Salinas

Gua N1 de Educacin Diferencial I


HISTORIA DE LA EDUCACION ESPECIAL
La EDUCACION ESPECIAL se entiende como la atencin a las personas con algn tipo
de deficiencia sobre todo SENSORIAL, destinada a los alumnos con necesidades educativas
especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales, en un sentido amplio comprende todas aquellas situaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades ya sea en centros ordinarios o especficos.
Junto al concepto de Educacin Especial en sentido restringido se perfila el concepto,
que incluye alumnos en la escuela regular donde presentan problemas del aprendizaje o de la
conducta con lo cual abarca el radio de accin hacia los centros de educacin regular.
Hablar de educacin Especial es hablar de Integracin Escolar, de una nueva filosofa,
de toda una constelacin de servicios de apoyo a la escuela, de todo un marco legal que se
mantiene vigente hasta el momento actual, de una educacin adaptativa inmersa en el sistema
educativo general.

ANTES llamados anormales SIGLO XV: inocentes SIGLO XVI: sordos SIGLO
XVII: sordos SIGLO XVIII: sordos, ciegos SIGLO XIX: sordos, ciegos,
deficientes mentales SIGLO XX: sordos, ciegos, deficientes mentales, deficientes
fsicos, inadaptados, autistas, superdotados, trastornos de aprendizaje.

AHORA alumnos con necesidades educativas especiales.

El RENACIMIENTO trajo consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas


marginadas en general; desde las rdenes religiosas se da un paso hacia delante al considerar
a los deficientes como personas; sin embargo, la atencin educativa se inicia ms bien con
los deficientes sensoriales (los ciegos y los mudos) que con los deficientes mentales.
En el campo del RETRASO MENTAL hacia 1801 todava se dudaba que el idiota o el
demente fueran seres susceptibles de recibir educacin.
Es en la Revolucin Francesa cuando se producen avances importantes en el campo de los
sordos y de los ciegos. Se considera tanto al nio ciego como al sordo susceptible de recibir
educacin, lo cual constituy un importante progreso en los considerados como deficientes
sensoriales.
Es hasta el Siglo XIX cuando los deficientes mentales reciben un autntico tratamiento
mdico pedaggico; es la era en la que se hicieron grandes avances en la comprensin del
retraso mental y en la identificacin de formas clnicas asociadas y tiene lugar el nacimiento
de la Educacin Especial, as como la aparicin de los precursores de la misma.

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Pinel y el psiquiatra Esquirol se esforzaron por mejorar las condiciones de los
institucionalizados. Esquirol trata de separar a los enfermos mentales de los
deficientes mentales, de diferenciar la amnesia de la demencia e incluso de
distinguir dos niveles de retraso Mental: <la imbecilidad> y la <idiocia>, con toda una serie
de niveles intermedios.
Colabora en esta etapa el joven mdico del Instituto de Sordomudos, cuyo legado pedaggico
est contenido en sus estudios del < nio salvaje>, producto de la observacin y del tratamiento
educativo con Vctor el nio salvaje que haba aparecido en los bosques del Aveyron (Lane,
1984).
Esquirol pensaba que era un caso de abandono, mientras para Pinel se trataba de un idiota.
Itard trabaj a travs de actividades minuciosamente concebidas para el desarrollo de las
funciones sensoriales, intelectuales y afectivas.
Las condiciones de vida de las personas deficientes mejoraran hasta la segunda mitad del
Siglo XIX por obra de Seguin (Ortiz, 1987) para quien el idiota tpico es un individuo que
nada sabe, nada piensa y nada desea y llega al sumo de la incapacidad; pero que siempre es
susceptible de mejorar a travs de la educacin.
Seguin intenta hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso: idiocia
gravemente afectado Imbecilidad, levemente retrasado Debilidad mental retardo en el
desarrollo Simple retraso, desarrollo intelectual lento.
Fue Seguin el autntico reformador de las instituciones para retrasados mentales a las que
dedic toda su vida puesto que siempre confi en que los idiotas eran educables. Fue
alumno de Itard y elabor mtodos de diagnstico y tratamiento sobre la base de la
observacin del nio, insistiendo en el valor del juego y la interaccin activa del medio.
A final del Siglo XIX Borneville, mdico y pedagogo hizo de Bicetre el primer instituto
mdico pedaggico, dando importancia al adiestramiento y a la educacin junto a la atencin
mdica; invent otros procedimientos y materiales que estn hoy de actualidad en la educacin
especial.
Entonces, en el siglo XIX, existan ya importantes escuelas para la educacin de nios con
deficiencia sensorial y deficiencia mental.
Respecto a los ciegos, en Australia en 1810 Willhelen Klein inicia una campaa para promover su
educacin en escuelas regulares. En 1842 el gobierno de Austria emite un decreto acerca de la
prioridad de que los ciegos se eduquen segn sus necesidades en su hogar o en la escuela que
corresponda a su regin.
En EUA Howe llev a cabo en su propia casa la educacin de nios ciegos, lo que llegara a ser
ms tarde el famoso instituto Perkins. Howe se interes por la frenologa como tratamiento
que podra ser til para ciegos, sordomudos y retrasados mentales, a la defensa de los cuales,

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dedic su vida. (FRENOLOGA es el estudio de la mente y el carcter de acuerdo a la
forma del crneo.)
Joseph Francis Gall fue su fundador en 1839 y l indic que las causas de la criminalidad se
encontraban en la forma del crneo.
Gall visit las crceles en donde encontr que evidentemente los criminales condenados a
muerte tenan deformaciones craneales. Tambin dibujo un mapa cerebral en donde estableci
38 zonas y localiz las causas de la criminalidad en la zona 7. Estableci tipos y subtipos de
crneos y asegur que el subdesarrollo intelectual era causa del delito (La moderna
Antropologa y la Neurologa han refutado esta teora). Gall demostr que la materia gris del
cerebro contena fibras de nervios y estableci la doctrina de la localizacin en el cerebro de
diferentes procesos mentales.
Aparece en la segunda mitad de siglo la nueva opcin de la Educacin Especial por parte
de mdicos, educadores y psiclogos con las escuelas para retrasados.
EL PROGRAMA EDUCATIVO INCLUY: El adiestramiento de los sentidos. La modificacin de
las materias escolares El aprendizaje manual El juego Y la prctica en la naturaleza. En todos
los pases con diferentes mtodos, psiquiatras y pedagogos trabajaron conjuntamente dando
importancia a la educacin sensorial y motora con el fin de propiciar la adaptacin a una vida
normal.
En Italia, Mara Montessor Tradujo los trabajos de Itard y Seguin y entr en contacto con
personas deficientes a travs de las visitas realizadas a instituciones, asilos y manicomios en
donde eran atendidas. Mara Montessori percibe enseguida que la deficiencia mental no era
un problema eminentemente mdico sino pedaggico y organiza la escuela orto frnica
para su curacin cuyo principio principal fue el de la espontaneidad, dejando libertad para
el juego auto educativo basado esencialmente en el entrenamiento de las sensaciones
tctiles, kinestsicas y el dibujo libre.
En 1898 Binet comenz a observar a los nios bajo el punto de vista psicolgico y pedaggico.
Binet fue encargado de elaborar un test que diferenciara entre los nios que podran
beneficiarse de la educacin y los que no lo haran.
EL SIGLO XX es el autntico siglo de las luces para la educacin especial ya que es cuando se
crean instituciones especializadas para todo tipo de deficiencias con atencin mdico
pedaggica en un momento en que las escuelas pblicas no asumieron _ por su inflexibilidad_ a
aquellos alumnos con dificultades para asumir una educacin normal.
En el comienzo del SIGLO XX destacan tres importantes hechos: la evaluacin de la
inteligencia, el establecimiento de los niveles mentales y la Posibilidad de clasificar el
retraso mental (idiocia, imbecilidad y debilidad mental) a partir de la escala de Binet y
Simon (1992).

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Binet y su colaborador Simon establecieron una escala de 3 a 15 aos que constituy la base
de todas las investigaciones hechas sobre el desarrollo intelectual del nio (publicada en 1905).
A partir de este test tuvo lugar la revisin de Stanford y adaptaciones sucesivas.
Baez en 1989 afirma que una de las razones fundamentales que explican el nacimiento de la
Psicologa Escolar (Educativa) es ofrecer respuesta a la necesidad que tiene el sistema
educativo de identificar y clasificar a los alumnos que tienen necesidades especiales.
EN RESUMEN La organizacin de la enseanza de los nios anormales (finales del S XIX y
principios del S XX), se centr en dos extremos:
a).- en todos los pases civilizados los esfuerzos se dirigieron inicialmente hacia el
adiestramiento de los individuos del ms bajo nivel con atencin preferentemente mdica y en
rgimen de asilo.
b).- Por primera vez se introdujeron en la enseanza pblica (Suiza) a los individuos que se
adaptaban a los centros de enseanza y a los que eran de clases especiales (Pigalle en Paris o
Halle en Alemania).
Desde Suiza empieza a notarse la influencia de Piaget en la Educacin Especial: Sin embargo, la
verdadera influencia europea llega de Decroly quien en las prcticas de hospital concluye que el
tratamiento no puede llevarse a cabo a travs de la medicina sino por la va educativa.
Decroly estudi preferentemente a los retrasados escolares estableci una clasificacin de los
nios anormales, dedicndose sobre todo, a estudiar un mtodo pedaggico de enseanza
globalizada. Fue uno de los ms modernos educadores de nios deficientes mentales.
En relacin al retraso mental en 1959 se acept oficialmente la definicin propuesta por la
American Associaton of mental Deficiency: un funcionamiento intelectual general inferior a la
media que tiene su origen en el perodo del desarrollo y que va asociado a un deterioro de la
conducta adaptativa.
Tambin se introdujo una terminologa nueva teniendo en cuenta 4 niveles o intervalos de
coeficiente intelectual basados en las normas de Stanford-Binet:
-Lmite: CI 83-67
-Leve: CI 66-59
-Moderado: CI 49-33
-Profundo: CI 32-16
Entonces, en los aos cincuenta, exista ya una conciencia clara sobre la necesidad de atender a
los alumnos retrasados en la escuela normal, siempre que se pudiera a travs de adaptaciones
de material, mtodo y programa. Slo en casos de mayor gravedad se recurra a clases

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especiales pero buscando siempre la adaptacin social, otorgando siempre una atencin
creciente a los programas preescolares.
La Educacin Especial se fundament sobre el desarrollo motriz, sensorial y del lenguaje,
continuando por los aprendizajes escolares, para desembocar al final en las tareas de
formacin laboral y adaptacin social.
Son temas clave en la Educacin Especial:
-La problemtica familiar
-La educacin en las reas de la autonoma
-La comunicacin
-La socializacin
-La ocupacin
Y todo lo que contribuya a lograr la autonoma personal y la integracin laboral y social en el
seno de la comunidad.
CEGUERA Respecto a los ciegos, las acciones fueron menos. Fue Valentn Hay el primero en
adoptar la escritura en relieve y en proclamar que los ciegos eran educables. un sentido
puede ser reemplazado por otro y sustituye la vista por el tacto. En 1974 crea en Paris el
primer instituto de Jvenes Ciegos.
A esta escuela acudira <louis Braille quien da un paso ms sobre los logros obtenidos por su
maestro al crear el sistema de lecto-escritura que lleva su nombre sobre las bases de los
puntos en relieve para nios ciegos.
En la actualidad Se espera que la tecnologa como base de la plataforma educativa sea de gran
utilidad para el establecimiento de mtodos y programas que apoyen a los Programas de
Educacin Especial.

HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL CHILE.


ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN CHILE
Conceptos previos Idiotas Monglicos Imbcil Retardado Deficiente - Discapacitados
NEE - Capacidad Diferente.
La atencin de las personas con discapacidad, en sus inicios consisti bsicamente en dar
asistencia mdica a personas enfermas, situacin que se mantuvo hasta la dcada de los 40.
Evolucin:

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Actualmente surge un nuevo enfoque en el que se trata de dar ms importancia a las
necesidades educativas que tiene un individuo para incorporarse plenamente a su entorno social
y familiar.
La categorizacin es sustituida por un concepto muy amplio de "Necesidades Educativas
Especiales" que abarca a sujetos con cierta clase de dificultades de aprendizaje, cualquiera
que sea su causa.
Promueve una mirada integrativa, apuntada a las necesidades educativas especiales, es decir,
cuales son las determinadas ayudas pedaggicas o servicios que requiere el alumno para el logro
de sus fines educativos.
As pues, lo que va a determinar al sujeto con NEE, no ser ya su deficiencia sino las
condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisin de
determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.
En 1852 en la ciudad de Santiago, se cre la primera escuela especial para nias y nios
sordos de Latinoamrica, hecho con el que se inicia la Educacin Especial en el pas.
La primera escuela especial para nios con deficiencia mental se crea con la Reforma
Educacional del ao 1928, fecha en que estos establecimientos pasan a formar parte del
sistema educacional chileno. Tuvieron que transcurrir 48 aos (1976) para que se publicara el
primer programa de estudio especfico oficial para este tipo de discapacidad en el pas.
1927 hasta la dcada de los 60, se crean las primeras carreras especficas.
En la dcada del 50 el Ministerio de Educacin inici una poltica especfica tendiente a lograr
una mayor cobertura de atencin de personas con deficiencia mental.
Enfoque fundamentalmente clnico.
Hasta 1975, fecha en la que se crearon los Centros de Diagnstico Psicopedaggico, la demanda
de atencin asistencial por parte de los nios con problemas para aprender se dirigi
principalmente a los hospitales infantiles que tenan Servicios de psiquiatra y Neurologa
infantil.
En la dcada de los aos 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Educacin Especial
1 Seminario sobre Educacin Especial, en el cual se coordinaron y reunieron todas las
entidades preocupadas por esta temtica.
Se cre la Comisin N 18 con el propsito de realizar un estudio de la problemtica de la
Educacin Especial en el pas. A partir de esto: Elaboracin de planes y programas de estudio.
Creacin de los Grupos diferenciales en las escuelas. Dotacin de las escuelas especiales con un
gabinete tcnico. Creacin de Organismos Psicopedaggicos. Incentivar la creacin de nuevas
escuelas especiales privadas. Perfeccionamiento de profesores sin la especialidad que atendan
grupos diferenciales. Dotacin de plazas para profesionales docentes y no docentes.

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La instalacin del principio de integracin en el discurso educativo impact profundamente a la
Educacin Especial al igual que la aparicin y consolidacin del concepto de necesidades
educativas especiales, el cual aparece por primera vez en el informe Warnock (1978).En el cual
se plantea que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios, nias y jvenes
cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto la educacin debe asegurar un continuo de
recursos para dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de
tal manera que stos puedan alcanzar los fines de la educacin.
La consecuencia social del principio de normalizacin, es la integracin social de las personas
con discapacidad, incluida la integracin escolar, que en nuestro pas viene hacer su mayor
impacto a fines de la dcada de los 90. Sin embargo, ya en los aos 80, se comienzan a dar los
primeros pasos en esta direccin. La Normalizacin se define como la utilizacin de medios
culturalmente normativos (familiares, tcnicas valoradas, instrumentos y mtodos) para
permitir que las condiciones de vida de una persona (ingresos, vivienda, servicios de salud, etc.)
sean al menos tan buenas como las de un ciudadano medio. Wolfensberger 1986 pag.15 citado
en Jimnez. 1999, pg. 110.
La integracin escolar es la consecuencia del principio de normalizacin, es decir el derecho de
las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el
apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin. El principio de
integracin se sustenta el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada.
El informe Warnock dice que la educacin consiste en la satisfaccin de las necesidades
especiales de un nio con objeto de acercarse en lo posible, al logro de los fines generales de la
educacin, que son los mismos para todos, es decir, aumentar el conocimiento del mundo en que
vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz.
Alumno con NEE Se considera alumnos con necesidades educativas especiales a aquellos cuyas
necesidades educativas individuales no pueden ser resueltas con los medios y los recursos que
habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y
que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales.
La Educacin Especial durante la dcada de los 80 En esta dcada se dictan por primera vez
la mayora de los decretos que aprueban planes y programas de estudio para l Educacin
Especial y Diferencial.
A partir de 1983 comienza a visualizarse un cambio en el enfoque de la Educacin Especial,
principalmente en la atencin de los nios con discapacidades visuales y motrices. Un ejemplo
de ello, es la paulatina incorporacin a la enseanza regular de aquellos alumnos que hubieran
superado sus dificultades especficas, sin compromiso en el rea intelectual.

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Son las primeras experiencias en Integracin. Los docentes de las escuelas especiales
desarrollaron acciones preventivas, se coordinaron con establecimientos de educacin bsica
municipales y particulares subvencionados para favorecer la integracin.
La Educacin Especial durante la dcada de los 80 En 1989 se conformaron equipos de
trabajo para elaborar los nuevos planes y programas de estudio para las distintas
discapacidades, los que seran aprobados a principios del ao 1990. Estos planes se realizaron
con un enfoque centrado en el dficit, descontextualizado del currculo comn.
Educacin especial durante la dcada de los 90 A partir de los aos 90, Chile inicia el proceso
de reforma Educacional con el propsito de lograr una mayor equidad y calidad en la educacin
y se compromete en la realizacin de diversas acciones con el fin de modernizar el sistema
educacional y garantizar respuestas educativas de calidad que contribuyan a la integracin
social de todos y cada uno de los nios, nias y jvenes de nuestro pas.
1990 - 2003 Durante esta dcada organizaciones mundiales como las Naciones Unidas,
UNICEF,UNESCO y OREALC-UNESCO han impulsado el desarrollo de declaraciones,
propuestas e informes 11 que unen y comprometen a los pases del mundo para avanzar hacia el
desarrollo de sistemas educativos ms inclusivos e integradores. Estos antecedentes han
servido de base y orientacin para la implementacin de planes nacionales e internacionales,
para cautelar el acceso igualitario a la educacin.
1990 - 2003Desde los aos 90, se instala en el sistema educativo Proyectos de Integracin
Escolar, definindolos como una estrategia o medio que dispone el Sistema Educacional
mediante el cual se obtiene los recursos humanos y materiales para dar respuestas educativas
ajustadas a nios, nias o jvenes con necesidades educativas especiales ya se derivadas de
una discapacidad o con Trastornos especficos de lenguaje (TEL) en la educacin regular
( Decreto N 170)
Acciones en integracin.
-Apoyo itinerante de especialistas.
-Apoyo desde centros de recursos especializados.
-Apoyo de profesionales que forman parte del establecimiento educacional.
-Material complementario.
-Capacitacin Docente.
1990 - 2010 En el ao 1994 se promulga la Ley sobre la Plena Integracin Social de las
Personas con Discapacidad, N 19.28416. Esta le viene a fortalecer la Poltica de Integracin
Escolar, que est vigente desde 1990 a travs del Decreto 490/90.
Estas normativas impulsan en los aos venideros, incorporacin de alumnos con discapacidad en
las escuela bsicas y liceos a travs de la estrategia de Proyecto.

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1990 - 2003 Durante el ao 2003 se lleva a cabo un estudio para analizar la calidad de los
procesos de la integracin escolar. Estudio Muestra el sobre la calidad del proceso de
Integracin educativa.
El 2003 son alrededor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas especiales. Durante los
ltimos 10 aos el 100% de las escuelas especiales han ejecutado Proyecto de Mejoramiento
Educativo, el 53% son beneficiarias de la Red Enlace y el 87% est en la Jornada Escolar
Completa.
Hoy en da Decreto 170 Fija normas para determinar los alumnos con NEE que sern
beneficiaros de la subvencin escolar para educacin especial.

PRINCIPIOS DE LA POLTICA DE EDUCACIN ESPECIAL


Los principios que a continuacin se exponen nos sealan el camino que debemos recorrer para
conseguir que los actores principales de esta poltica, que son los alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas especiales, puedan acceder, progresar y egresar del sistema
educacional con las competencias necesarias para integrarse y participar plenamente en la vida
familiar, social, laboral y cultural de la sociedad.
Ellos son:
La educacin es un derecho para todos.
La diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las
comunidades educativas.
Construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria.
El Mejoramiento de la calidad, equidad y pertinencia de la oferta educativa exige
atender a las personas que presentan necesidades educativas especiales.
La participacin activa e informada de la familia, los docentes, los alumnos y la
comunidad en las distintas instancias del proceso educativo.

OBJETIVOS DE LA POLTICA DE EDUCACIN ESPECIAL 2006-2016


Objetivo general

Profesora: Suzane Moraga Salinas


Hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a
la no discriminacin de las personas que presentan necesidades educativas especiales,
garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo.

Objetivos especficos
1. Promover en las distintas instancias del sistema educacional el desarrollo de concepciones,
actitudes y prcticas pedaggicas inclusivas y respetuosas de la diversidad y de los derechos
de las personas que presentan necesidades educativas especiales.

2. Generar las condiciones necesarias en los distintos niveles y modalidades del sistema
educacional para que las personas que presentan necesidades educativas especiales accedan,
progresen y egresen con las competencias necesarias para su participacin en la sociedad.

3. Favorecer la articulacin de la educacin regular y especial en todos los niveles y


modalidades del sistema escolar, incorporando transversalmente la temtica de las
necesidades educativas especiales en las polticas educativas.

4. Fortalecer los equipos multiprofesionales de la educacin especial en todos los


departamentos provinciales del pas para coordinar el desarrollo de acciones de asesora,
evaluacin y control a los establecimientos educacionales que trabajan con alumnos y alumnas
que presentan necesidades educativas especiales y para implementar, evaluar y hacer el
seguimiento de la presente poltica.
Estos objetivos representan los principales desafos de la Poltica de Educacin Especial, la
cual se implementar en forma gradual y con la amplia participacin de los profesionales
docentes y no docentes de la educacin especial y regular, con representantes de instituciones
y asociaciones vinculadas a la temtica y de otros organismos pblicos y privados y de la
sociedad civil. Para garantizar el seguimiento de la Poltica y el cumplimiento de las metas, se
constituir un consejo consultivo.

Trabajo en equipo:
1-Confeccionar una lnea de tiempo desde los orgenes de la educacin hasta hoy en da.
2- Analice, reflexione, y comente:

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a) Que sealan los principios de la poltica de la educacin especial
b) En su realidad laboral Cmo puede ver beneficiado su quehacer educativo al llevar
a cabo un trabajo en equipo con diferentes especialistas?
c) En relacin a la heterogeneidad e interculturalidad Qu beneficios visualiza
cuando hay nios y nias y/o estudiantes de diferentes edades y culturas
compartiendo la misma situacin de aprendizaje en un aula comn?
3- Compara segn tu percepcin centro educativo v/s centro educativo inclusivo.
4- defina los siguientes conceptos:
- Inclusin
- Integracin
- Calidad de vida
- Discapacidad
- Barreras de aprendizajes
- Informe de Warnock